英语教育教学精品(七篇)

序论：写作是一种深度的自我表达。它要求我们深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隐藏在内心深处的真相，好投稿为您带来了七篇英语教育教学范文，愿它们成为您写作过程中的灵感催化剂，助力您的创作。

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关键词：新媒体时代；英语教育教学；创新策略；高职

现代信息科技在很多方面改变了人们的生活、学习习惯，使信息交流、沟通变得更加快捷，将其应用于高职英语教育教学过程中，可以利用现代信息教育技术和资源提升教学效果。信息化教学技术的应用可以渗透到高职英语教育教学全过程中去，丰富教学内容，创新教学模式，提升学生英语综合素养。先进的教育理念和技术可以使高职院校英语教育教学得到创新发展，对于培养高素质人才和创新人才有重要的推动作用。

一、新媒体时代高职英语教育教学特点分析

新媒体以信息技术的发展为基础，通过互联网平台进行信息传播。将信息技术应用于高职英语教育教学过程，可以充分利用互联网信息平台获取更多教学资源，并利用电脑、手机等移动终端设备，实现教学信息的传播。新媒体时代背景下高职英语教育教学实现创新发展的主要特点有以下几方面。第一，时效性。新媒体时代的信息传播具有即时性特点和传统形式媒介比较，主要在于学生开展学习过程中可以直接通过手机、电脑等移动终端设备进行，不再受到时间、地点的限制和影响，实现了信息的快速输出和输入。第二，交互性。新媒体时代使每个人成为信息接受者的同时也可以变成信息者，通过更多网络信息平台进行个人观点等信息的，加强了信息传输过程中的交流和互通性。将其应用于高职英语教育教学，可以使教师和学生之间实现更多交流和沟通，改变学生传统教学活动中的被动地位。同时使教育教学内容的设置、等不再局限于课堂，还可以通过微信、QQ等形式进行传播。第三，针对性更强。随着信息传播途径的不断增加，在进行教育教学信息资源的获取、、利用过程中，可以通过大数据信息技术，依据学生兴趣、爱好、需求等进行针对，通过信息推送将相关信息发送至学生终端设备。针对性教育活动的开展，可以更好地提升学生的学习兴趣，从中获取更多有用资源，利于学生学习和发展。

二、新媒体时代高职英语教育教学现状存在的问题分析

（一）学生缺乏学习兴趣

高职院校学生本身就存在一定程度上的学习能力落后和学习兴趣欠缺问题，同时英语学习基础较差，导致其学习动力不足。高职院校学生缺乏英语学习兴趣除了与其学习基础等有关之外，还与高职院校的教育教学方式等有着直接关系。传统教育教学模式下，教师通常以灌输式教学方法为主，教学内容以教材为主，使得英语学习缺少趣味性，并且与学生自身特点和需求等欠缺融合。学生学习兴趣欠缺，不会主动进行相关的预习、复习、巩固练习，进而导致学习成绩差。

（二）教学方法缺乏针对性

高职院校学生相较于普通高校学生而言，生源存在一定的复杂性，英语学习的目标也不尽相同。有的学生学习英语是为了顺利毕业获得相应文凭，有的学生是为了更好地深造学习，有的则是为了提升就业能力。这就要求高职院校在实施英语教育教学活动过程中必须重视学生学习目标的区分，并实施针对性教育。但是目前大部分高职院校在开展英语教育教学过程中沿用的是统一性教学方式，部分院校按专业进行划分，甚至很多院校是按年级进行区分的，这样的教学现状与学生现状之间存在较大差距。

（三）缺少实践教学内容

新媒体时代背景下，高职院校的教育教学任务面临着更大挑战，教师综合能力水平与教学效果有着直接联系。新时期高职院校学生进行英语学习更加注重实践应用能力的提升，这就要求教师必须不断提升教学能力，通过教学计划的优化、教学内容的创新和教学方法的多元化等，替代传统形式下的灌输式教学模式。同时还要求教师可以充分利用信息技术教学设施，来促进教学效果的提升。但是当前很多高职院校教师业务能力水平并不能充分满足教学需求，无法充分利用新媒体信息技术开展多样化的教学活动，实现学生实践能力的提升。

三、新媒体时代高职英语教育教学创新策略探索

（一）充分利用新媒体技术开展分层教学模式，提升英语教学活动的针对性

提高学生学习英语的兴趣，可以有效激发学生的学习主动性，由兴趣带动学习［1］，起到事半功倍的效果。第一，针对不同层次学生，制定相应的教学目标。分层式教学模式的应用，必须注重学生自身特点和需求。这种教学模式通常应用于新生入学阶段，以一个学期为限，以整体提升学生英语基础为总目标。按学生专业、英语基础和兴趣爱好等内容，将学生分成三个层次，基础层、巩固层、创新层。基础层次的学生以培养学生学习兴趣、奠定基础知识为主要教学任务和目标；巩固层次的学生以其所学专业为中心，扎实英语知识和实践应用能力的提高；创新层以学生学习兴趣和今后发展为主要目标，利用创新教学内容，培养学生的创新意识和英语交际能力。分层式教学模式的应用，可以真正做到因材施教，依据不同层次的学生制定相应的学习目标，可以很大程度上提升学生自信心，进而提高其学习兴趣，增强学习动力。第二，充分利用新媒体技术激发学生学习主动性。充分利用新媒体教学设施，实现教学内容的扩展，比如，利用互联网技术获取与学生专业相关的英语教学资源，为学生提供更具针对性的教育工作。还可利用多媒体教学设施，通过观看英语影视剧，使学生对剧情进行英语描述、角色分析等，提升学生的实践应用能力和口语交际能力。还可通过开展多种形式的英语知识竞赛、读书竞赛等活动来为学生提供更多实践应用机会。

（二）充分发挥新媒体技术的教育功能，促进英语教育教学活动实现多样化发展

第一，充分发挥新媒体技术的教育功能。新媒体技术的利用可以创新教学方法和教学途径，对于改善传统教学模式下平铺直叙的教学方式有很大促进作用。比如，将教学内容转换成图像、音视频等形式，用更加形象生动的方式提升学习兴趣，并将给图像、视频等进行配音作为英语作业，提升学生的应用能力。这些教育方法的创新必须依赖新媒体技术教学设施才能得以实现。教师布置作业、学生提交作业可以通过信息平台进行。这样的交流方式［2］，加强了教师和学生间的联系，并通过信息交流平台，可以使教师更加及时、全面地掌握学生反馈的相关信息，进而提供针对性指导。同时这样的交流沟通方式也是现代学生更加喜欢和容易接受的，减少了学生与教师间的隔阂，促进了师生关系的和谐发展，为开展英语教育教学活动奠定了基础。第二，通过新媒体技术获取更多先进教学资源。随着信息技术的发展，国际信息资源有了多种渠道的传播。英语作为国际通用语言，具有较强的应用特点，因此可以通过新媒体技术获取到更多实时信息，使学生的英语学习更具有实用性，还可从中学习到不同专业英语语法、知识应用的差异性。

（三）充分体现以学生为中心的教育理念，培养学生的英语实践应用能力

高职院校实施英语教育教学活动，必须充分结合国家人才教育目标和教育理念，实现教学更新，培养学生的综合实践应用能力。一是充分体现以学生为中心的教学理念。教师要转变自身和学生在教育活动中的地位，充分体现出学生的主体性地位。在制订教育计划、教学内容的过程中充分结合学生专业需求、发展需求、自身特点等，使教育教学活动具有针对性，对于学生的学习和成长真正起到促进作用。同时结合现代学生特点，选择其感兴趣的话题、教学内容以及合适的教学方法。二是教师要不断提升个人综合素质。教师自身的英语专业素质和教学心理素养等，与实施专业性教育和提升教学效果有着直接关系，其自身实践教学能力关系着学生的实践应用能力水平。三是学校要充分发挥教育责任，为学生创造更多学习机会。比如，聘请英语专业人员，到校开展多种形式的专题讲座和培训活动等，激发学生学习动力，同时加深对社会企业人才需求的了解，以进行针对性的自我能力提升。

四、结语

本文主要分析新媒体时代高职英语教学特点和存在的问题，探索高职英语教育教学的创新策略［3］。通过分析和研究可以看到：充分利用新媒体技术开展分层教学模式，可以有效提升英语教学活动的针对性；充分发挥新媒体技术教育功能，可以实现英语教育教学活动的多样化发展；充分体现以学生为中心的教育理念，可以更好地培养学生的英语实践应用能力。新媒体技术飞速发展，为教育教学活动的开展提供了更加先进的技术支持，不断分析和研究其具有的教育功能，对提高我国教育工作发展有极大的推动作用。

参考文献：

［1］尹洪锦.教育技术媒体在小学语文阅读教学中的作用［J］.新课程研究（下旬刊），2013（1）：29-30.

［2］李涛.新媒体时代大学生思想政治教育方法创新研究［D］.河北工业大学博士论文，2017.

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关键词：职业本科；英语教育；教学

随着全球化的不断发展，人们为了实现经济力量的共同进步，培养应用型英语人才成为当今发展的需要。特别在职业本科英语教学中，更是专业性人才培养的主要途径，该教学形式不仅能提升学生的职业技能，还能提高整体的英语教学质量。

1职业本科英语教育教学中存在的问题

1.1没有明确的教学目标

职业本科学校中的英语教学与普通高校的英语教学课程不同，该学校在教学目标、教学内容以及教学方式上都有所不同，从而产生了职业学校与普通高校的地位不同、层次不同以及实现的人才不同。在职业教学中，主要的教学为三年，在实践教学中占有较大比重，对于英语教学来说，由于学生在入学期间英语学习的知识水平不同、掌握的英语能力不同，学生不仅没有增加对英语学习的兴趣，专业性的英语知识也得不到有效提升[1]。所以在这种形势下，职业学校必须要找出合理的教学道路来有效实施。

1.2没有合理的课程体系

职业本科教学中没有制定合理的教学结构，在课程体系教学中存在较大变化。职业本科教学的主要目标是培养素质人才以及创新性人才，但该人才的培养在教育形式上也存在较大困难。近几年，各个职业本科学校虽然已经更新了教学理念以及教学形式，但在教学课程中还存在一些问题。课程体系的培养是在一个确定目标下实现的，对各个课程进行设定、选择期间，要按照有序的方式排列起来，并根据各个课程要素培养实际的教学目标。在职业本科院校中，对英语课程教学的构成是通过选修课来实现的，对基本技能以及素质培养中，对专业性的英语知识运用还不够，形成的教学体系结构还不够合理。

1.3没有针对性的教学内容

职业本科学校在英语教学中，对实际的教学内容并没有实现针对性教学，也没有促进文科与工科教学的交融。英语课程教学是一门基础学科，在对教学内容进行选择期间存在较多问题[2]。例如：对于工科学生来说，它们涉及的专业领域比较多，不仅包括电子、机械、电力等知识，还要学会管理、教学、素质、品德教学知识等，不仅要在整体上培养综合素质，还要提升个人的专业知识水平。所以，在教学内容选择上，设定相同的教学技术根本不能满足各个专业的学习需求，也不能适合学生在各个岗位上的职业情况，学生对英语知识的学习并不能充分表达出来。

1.4其他方面的问题

职业本科教学中的师资力量也是影响专业性教学的一种方法。在实际教学中，对外语知识实施教学期间，对教师的要求不仅要考虑教师对英语知识掌握的专业素养、人文素养以及相关的技能水平，还要对外语知识进行研究，对学生的专业知识具有一定了解[3]。而且，在职业本科学校教学过程中，该学校对英语知识教学并没有充分认识，不仅投入的资金不足，利用的教学设施也比较差。在提升教学效率知识水平形式下，不仅没有利用多样性的教学方法，也没有对学生存在的个性差异进行分析，学生的自主学习和对英语知识产生的兴趣也没有得到进一步提高。

2职业本科英语教育教学的实际探究

2.1实施因材施教

在职业本科教学过程中，要实现探究性教学就要实施因材施教，根据学生掌握的英语知识水平以及学习状态进行深入分析，并在总体形式上设计出教学计划以及教学的实施对策。由于学生源水平不同、学生对英语知识水平的掌握能力也不同，要保证良好的生源质量和教学稳定性，就要根据制定的教学计划，对不同专业的学生进行因材施教。例如：针对一些考四级专业、升本科学校的学生设计一套完整的教学计划，教师在辅导过程中，根据学生对英语知识的深度、学校的教学条件实施教学，并满足学生的实际需要[4]。

2.2利用讲座教学

由于职业本科中的学生掌握英语水平比较低，对语法知识掌握的不够全面、系统。所以在实际教学中，应开展英语教学的相关讲座，对学生的英语知识、语法知识进行讲座教学，并提高学生的职业英语水平。在讲座知识教学中，应以知识讲授为主，并适度进行教学。不仅要强调英语教学中的重点、难点知识，还应全面性的、系统性的实施教学，从而提高讲座的教学效果。

2.3根据专业实施教学

职业本科英语教学主要培养专业性的应用人才，并实现高素质的人才需求。在实际教学中，不仅要实现积极教学效果，还要根据不同的专业知识适量教学，从而使学生获得较高的知识能力。职业本科英语教学中一个比较特色的教学形式，具有较强的专业性与实用性，由于职业学校受教学条件的影响，传统的教学形式以基础教学为主。所以为了提高学生的专业实用性，增强学生在社会中的竞争意识，就应利用专业性知识实施教学，从而提升职业学校的教学水平。

2.4根据社会开放教学

要培养职业学生的英语专业性教学，还要根据社会的实际变化和实际需求进行教学，并体现教学的开放性。传统的教育方式是根据教学、考试为主实现的，而学生是社会人才的主要部分，要提升人才的综合素质，就要将学生放在市场中进行检验，并实现自己的市场形象。学校在实际教学中，首先应充分了解社会中的潜在需求，了解市场需求人才的重要方面。并根据社会对人才的需求实施教育培养，不仅要改善学生的教学质量，还要提高学校在社会中的认可程度。

3结语

职业本科英语教学成为市场教育的广泛形式，也是培养应用型人才的重要组成部分。在这一领域发展下，教育者需要不断对该学科的教学形式进行分析，并提升学生的英语知识水平，从而培养全方面的高素质人才。

作者:何少芳 单位:内蒙古商贸职业学院

参考文献：

[1]方锐杰.高等职业教育英语教学地位作用的研究[J].城市建设理论研究(电子版),2015,5(13):1463.

[2]杨剑.信息化教育在高等职业教育英语教学中的应用[J].校园英语(中旬),2014(9):76.

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因此，我们首先要不断学习先进的教育教学理念，并以此来武装，充实自己，在教学中勇敢地尝试，大胆的创新，我认为首先要改革，要革除陈旧思想。然后才能为创新释放空间。

我们的教育应是创新教育。创新教育的主体是学生,他们是一个个处在台前的小演员，教师起主导作用,在教学中，他们是组织者，是导演，是策划。教师应引导学生充分发挥其主观能动性,激发他们的好奇心和求知欲,调动他们的积极性和创造性,培养他们的合作精神和创新思维能力。从而真正做到对学生能力的培养。

一、英语教学中学生的创新主体地位的确立

在教学中,教师创新意识的转变至关重要。这要求我们必须改传统教学手段,要求学生上课前认真预习，积极地专研，带着疑问坐在每一节课堂上，都要做学习的主人。以学生为主体，教师为主导的教学模式在课堂上以训练课堂思维为主线,注重能力培养,学生应采取积极参与的态度。行动上积极参与,不放过练习机会.应积极思考,注重理解,从而开拓思维,掌握规律。做作业应独立思考,以此来检查学习效果,加深对知识的理解,强化语言运用。口、笔头练习要求结合实际或在模拟情景中进行,也就是力争在实际中练习,并且要改变重做轻更正的观念,要善于从错误中吸取经验教训;另外,学生在学习实践中慢慢积累和形成了一定经验,教师可在学生中开展学习经验交流活动并加以指导,使学生具备良好的学习能力,这是发挥主体作用的关键。教师为主导,使具备良好学习能力的学生以积极主动的态度进入学习状态,另外，作为教师，我们要相信学生，敢于放手。学生在教师引导下参与语言实践,培养运用语言的能力,力争成为既有广博的知识,又有突出的能力。课堂上多使用积极语言,不以频繁的纠错来打断学生思维的连贯性,出错在学习过程中是很正常的，如果学生思维出现障碍,要鼓励他们,尽量不使用；使用消极语言,挫伤学生的自尊心和积极性。

二英语教学中教师的创新主导地位的确立

教师则是创新教育中激励者、促进者、指导者和协调者。注重课堂教学情况的归纳和反馈,了解学生情况和思想动态，以便及时加以指导和协调。课堂是教学的主阵地,教师应注重教学艺术，态度要和蔼，能平等的对待学生，作他们心灵的朋友和尊敬的师长。在确定教学目标后着重强调课堂导入和自学指导,引导学生积极参与语言实践,开发学生个性潜能,启发学生的创新思维。可以让学生运用所学知识进行改编对话,尤其是学生感兴趣的话题,可设置话题练习。教师可因势利导,选出写得好的几组同学上台表演,通过学生的提问、讨论、操作、表演等形式,主体作用得到了充分发挥,不仅训练了语言知识,而且与同学合作进行了创意,培养了创新精神和实践能力。课文教学应既见木又见林,不局限于语言点的讲解,还应把课文当作阅读材料来学习。为培养阅读能力,除充分利用课文这一第一手阅读材料外,还应立足课堂,向课外延伸。课外阅读可进行报刊导读,材料要求体裁多样,题材丰富,内容涉及科普、政治、经济、文化体育、风土人情、人物传记和新闻报道等社会生活的方方面面,语言要有英语朗诵原汁原味,富有生活气息的时代感,能扩宽学生的知识面,学生也乐于阅读。语言是文化的载体,掌握一定的背景知识是十分必要的。教师可向学生讲述一些异域风情、城市风光、成语典故和历史故事,培养学生了解文化背景的热情，这对学生的学习有很大帮助。也可以和学生一起过“洋节”,感受西方节日文化。经常开展英语活动,这样可以广泛调动学生的积极性,学生感到英语学习多姿多彩,有滋有味,就会主动地进人学习状态,能力在轻松活泼的学习形式中也会得到培养，真正做到学以致用。为充分发挥学生的主体作用,教师还应加强学法指导,培养学生良好的学习习惯。

创新教育首要的是教师。因为创新教育是“以人为本”的教育,是发展个体的创造性潜力的教育,如果没有高素质、创造型的教师,就谈不上教育质量的提高,更谈不上对学生创新精神和实践能力的培养。因此,努力加强师资队伍建设,提高教师创新素质乃是实施创新教育的当务之急。为适应现代教育教学的需要，教师应在哪些方面做出相应的提高与调整呢？首先，教法要有新意,能激发学生的学习兴趣;能提供创造性的学习氛围;善于创造性地运用提问技巧,鼓励学生多提问;能给学生思考的时间,并善于指导学生独立思考;应具有较强的设计能力;能鼓励学生的独立性和创新精神;具备创新思想,具有较强的实践能力。

三、设置情境,激发学生的创新思维

创新教育的核心是培养创新思维,思维能力的培养是英语教育教学目标的重要方面。培养创新思维的关键是要采用启发式教学，尽量减少学生对老师的依赖，实现教是为了不教的目的。让学生熟悉、了解、掌握事物的现状及其来龙去脉,并寻求其不完善、不合理之处,加强思维训练,让学生学会科学的思维方法,如逆向思维等。要结合英语课文内容，培养学生良好的思维品质，考虑问题的周密性，全面性，多角度性和严谨性还可根据本班的实际情况,开设创新思维的学法课,以培养学生的科学思维方法,进而培养高中生的创新能力。我们已经进入了知识经济时代和信息化的时代,只有具备创造能力的人,才能有所创造,有所成就,才能适应现代社会的竞争形势。培养出大批具有创新意识和创造能力的人才,这是教育的首要任务。只有努力转变教育观念,改革教学方法,优化课堂结构,积极营造民主、平等的教学氛围,缩短师生间的心理距离,帮助学生形成有效的学习策略,增强世界意识,才能培养出社会所需要的创新人才。

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一、存在的问题

我国目前的外语教学采用的教学大纲、教学方法、教学模式及评估方法多注重的学习结果，围绕考试展开的教学自然就是以应试考试为目的的教学，而非以提高和培养学生的英语综合运用能力，增强其自主学习能力，提高综合文化素养，以适应我国社会发展和国际交流的需要为目的的大学英语教育教学。当前，我国大学英语教育教学中存在的一系列问题如下：

(一)社会、学校、教师和学生过分重视过级统考通过率。虽然现有的考试评价体系和国家四、六级统考作为大学英语教学评估手段的作用毋庸置疑，但不少学生一旦通过四、六级考试，就意味着英语学习也随之结束。这样，学生在学习中的主体地位很难建立，主动学习的兴趣受到很大影响，获取的信息与知识不够全面，更谈不上综合应用能力了。单纯把统考通过率与考试成绩作为衡量教与学的成功与失败的唯一标准很难让人信服。

(二)语言基本功能培养的缺失。由于教学观念、教学方式及方向上的偏颇，导致了英语教学具体实践的错位。语言功能最基本的功能就是交际功能，但目前大学英语教学中教和学，往往从应试教育的理念出发，而忽略了它的基本语言功能。大学英语外教老师数量少，多数中国教师仍使用母语讲解，另外同学之间没有英语交流的环境，这就导致同学们英语学习的听说环境严重缺乏，学生经过多年的外语学习，仍然是听不懂、讲不出，难以与人直接交流的“哑巴”英语。

(三)大学英语教学方法的落后。长期以来大学英语教学形成了以教师为中心、以语法翻译为主、学生被动地接受知识的填鸭式课堂教学模式。课堂教学中，教师主导整个过程，这种教学取向助长了学生对教师的依赖性，学生失去了自由选择、自由研究和创造的空间，既不符合语言学习的规律，同时也限制了学生的积极性、主动性，偏离了语言教学的基本规律，影响了语言学习的效果。

二、教学策略与改进措施

大学英语本身是一门实用的语言，适合的教育教学方案可以有效地提高学生的英语综合能力，大学英语教学必须是边教边实践的过程。熟练地掌握一门外语并不是简单的事情。为了促使当今大学生更好地适应经济社会和国际交流环境的快速发展，大学英语教育也需要与时俱进的制定出相应的改革策略。

(一)改变学生应试观点，激发学生学习积极性。学生是主要的教学对象，也是教学活动中的主体之一，所以学生的行为和心理状态必将影响到教学效果。多数高校学生不能清晰了解大学英语学习的学习目标、学习任务和努力方向。英语教师在课堂上言传身教，帮助学生们从填鸭式学习向综合能力学习的转化，树立正确的大学英语学习的观念和方法，从源头上跟进素质教育的步伐。学校和社会也都应该树立正确的舆论导向正确引导学生英语的学习从应试型向综合能力型的转变。

(二)改变传统的测试模式，注重培养学生综合运用语言进行交际的能力。学生付出大量的时间和精力用来背单词、记语法、做阅读，不能胜任今后从事的工作。因此改变传统的测试模式对于培养外语综合素质人才起着关键的作用。合理的外语测试要以学生的英语综合运用能力为测试内容和对象，学生在测试中要充分运用逻辑思维能力、推理能力以及分析能力，重点强化听、说能力，提高口语水平。测试中加入口语测试作为考试项目，并在期末总成绩中，加大平时课堂表现，听说作业的比重，缩小单纯的语法词汇测试的比重。

(三)改变传统教学方法，促进教学内容和方法的创新。教学内容创新主要是指由知识到技能再到策略的延伸。在英语教学中，注意采用灵活的教学方法，活跃课堂的气氛，以提高学生们对英语的学习兴趣。教师要以学生为中心，以培养学生英语综合能力为基础，重视交际能力的培养，注重培养相关的语言运用能力，教师努力在课堂上促进课堂师生间互动，师学生参与课堂，例如游戏、角色扮演、以及分组讨论、团队协作等以任务为基础的交际教学活动。并且在日常生活和学习中，应该鼓励学生多参加社会实践活动，重视范文的阅读、语感的培养，多与英语教师和外教交流沟通。这些教学手段无论从传递给学生的信息量还是教学效果来说，不仅能满足社会对综合性外语人才的需求，而且也有利于学生外语综合应用能力的培养。

(四)外语教学应大力推行计算机辅助教学和网络教学。“多媒体”技术使学生的多种感官同时感知，印象深刻，学习效果明显。二是使英语课堂生动、形象、有趣，有利于发挥学生的主体作用和激发学生学习兴趣。三是应用多媒体教学可使课堂教学容量相对增大，提高了课堂效率。并且，在教师的正确指导下，学生以网络为平台，发挥自主学习的积极性，有目的、有计划的学习，从而成为具有英语交际能力的复合型人才。

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元认知理论自提出以来，备受人们的关注，并扩展到语言学习领域，在高校的英语教学中，对于元认知理论和学生的英语语言学习，进行了诸多的探索和研究，并意识到元认知理论对于语言学习的重要性，它对于学生的英语自主学习能力有较大的提升作用，同时，也促进了高校英语教育教学水平的提升，推动了高校英语教育教学改革的深入发展。

关键词:

高校英语;教育;元认知理论;改革;发展

二十世纪七十年代末诞生的元认知概念及其理论，为我国的教育改革提供了有益的思路，为语言学习指明了新的发展路径，同时，元认知理论还开发出了不同的工具，可以对语言学习者的元认知状况加以测量，经过实践证实，元认知理论及其运用工具对于语言学习有极大的引领作用［1］。在高校英语教育教学领域中，元认知理论可以有效地推动高校英语教育教学的改革和发展，促进教学手段的更新，并提升学生的英语语言学习效果。

一、元认知理论的涵义及其功能综述

元认知的概念可以定义为对认知的认知，它是个人对自我认知的了解以及把握自我认知过程的能力，也即个体对于自我思维和学习状态的调控过程［2］。它包涵两个方面的内容，即:(1)对于个体认知的知识。它是指个体对于自身的认知能力的一种知识，是个体能够在不同的活动情境之下，采取适宜的认知策略，从而提升自身的水平的一种知识。(2)个体对认知的自我调节和把控。是指个体在学习活动中所采用的自我调控机制，个体在解决实际问题或完成某项任务的过程，要能够进行自我规划、自我检查和自我监控，从而更好地解决问题，提升自身的思维。元认知是一种更高层次的认知，它在元认知知识和元认知体验的相互结合之下，可以帮助个体明晰自己的任务，并获得元认知体验，根据自己的体验进行适当的改进和完善，从而实现有效的学习。

二、元认知理论对高校英语教育教学的意义

元认知可以协调个体的思维进程，在元认知持续发展的过程中，表现出个体思维领域和智力领域的整体水准，高校英语学习主要是对英语语言知识进行辨识和再加工，这个语言学习进程主要受制于学生元认知进程的水准，如果大学生的元认知的整体水准越高，则说明大学生的自主学习进程也能够在其自身的掌控之内;如果大学生的元认知的整体水准越低，则说明其自主学习进程处于不可控的状态，无法对学习内容和学习结果深悉于心［3］。为此，高校英语教育教学要使大学生达到较高的元认知水准，并运用切实有效的教学策略，提升大学生的元认知水准，从而开发与启迪学生的语言潜能。在高校英语教育教学领域之中，英语阅读的自主学习主要表现为语言输入过程，英语口语的表达的自主学习过程主要表现为语言输出的过程，要注重语言输入和输出学习进程中的主动性和互动性，并且能够将英语语言知识应用于具体情境之中，要避免自主语言学习的盲目性，从而提升学生的英语语言学习水平［4］。

三、元认知理论对于高校英语教育教学的启示与探索

高校英语教育教学在社会经济快速发展的趋势下，显现出其重要性，在经济全球一体化的趋势下，高校英语教学需要转变思路，要引入先进的、新型的教育教学理念和教学模式，对传统的填充式的英语教学进行变革，如果没有实现对高校英语教育教学的实质性突破，则无法满足社会对于英语人才的需要，因此，要基于元认知理论进行高校英语教育教学的改革，教师要引领学生对自己的元认知知识进行有益的探索和体验，例如:语言信息的口头交际与互动、英语语义的深层把握与理解、语言阅读与写作等，在元认知理论的指导下，可以开展形式多样的自主学习策略和方式，从而提升语言学习效果，实现语言的习得与认知［5］。在大学阶段，学生的自主学习时间较为充裕，如何利用充裕的自主学习时间，培养自身的元认知能力，实现自我的良好认知与自我控制，是大学生个体应当思考的问题，由于大学生个体存在知识和学习能力方面的差异，因而，要认识到自己的元认知能力，进行有效的自我控制和调节，从而实现大学生个体实现“最近发展区”的认识提升。

1．提升大学生自身的元认知知识

大学生要能够依据自己的知识层次和语言接受程度，拟定适宜于自己的语言学习方法和策略，认识到自己在语言学习中的风格和能力，从而改进不合适的语言学习方法，提升自己的知识与能力。同时，教师要注重学生在英语语言方面的层次性和差异性，要针对不同的学生元认知知识水平，进行不同策略的英语语言教学，要让学生在适合自己的英语学习情境中，体验到快乐和成功，在运用英语语言知识的学习过程中，全方位地开发自身的语言思维能力，实施英语语言学习过程中的资料收集、整理和分析等任务，还可以通过大学生志愿者活动的方式，如:国际服装节、国际航模展、大型表演活动等，融入到国际语言情境和氛围之中，感受到英语语言在交流中的重要性，从而提升自己的元认知知识。

2．拟定明确而适宜的学习目标和计划，体现出差异性和针对性

在高校英语教育教学过程中，教师要根据学生的自身知识层次和语言接受程度，拟定合情合理的语言学习计划，使不同层次的学生达到教师定制的语言学习目标，通过详细而周全的英语学习计划定制教学，可以让学生有步骤地、有计划地进行语言的学习和认知，这个过程不要急于求成，而要循序渐进，逐步提升学生的英语语言认知能力。例如:在英语语法中的“虚拟语气”学习过程中，为了让学生了解并熟练运用这一语法知识，需要拟定具体而详细的学习计划，并结合现实情境进行“虚拟语气”语法知识的运用，学习完成之后，教师还要对相关知识进行总结和归纳，引导学生进行反思，逐渐累积对自身语言能力的认知和评价，并通过对自我学习过程的监控，分析自己在语言学习过程中的不足，养成自主分析问题、思考问题的学习习惯，从而实现自身认知能力的提升。

3．英语语言教学中的自主学习策略运用

基于元认知理论的观点，学习者个体要对自己的学习过程进行操控，要对自己学习的内容和方法进行自主的监控，并能够对自己的学习过程进行评价，这就意味着大学生个体要在语言学习过程中，进行以自主为导向的学习，要遴选出适宜于自身实际状况的学习方法，并通过自主学习，管理好自己的语言学习活动。例如:在高校英语内容《一朵红红的玫瑰》这首爱情诗歌中，要让学生自主对教学内容进行预习，预习的内容可以是作者RobertBurns的生平、诗歌创作的背景等，还可以预习这首诗歌的歌曲演唱视频，通过元认知理论举措，使学生实现英语语言学习的自主评价和认知。

4．英语语言学习中的合作导向策略运用

在高校英语语言学习过程中，要采用以合作为导向的英语语言学习策略，在采用这一策略的过程中，要考虑学生的学习能力、学习成绩、学习心理、性格兴趣等因素，要以这些相关指标作为合作分组的有效依据，使其具有合情合理性，在这个科学合理分组的前提下，各个合作小组要进行独立自主的合作探究和学习，这些合作探究和学习的任务要由学生自己决定和选择，在合作小组集体讨论和交流之下，确定合作小组的学习目标、学习计划、学习方法等，经过合作小组协同一致的商议和认真细致的研究，向教师提交自己小组的研究报告，展示并阐述合作小组的研究成果，在合作小组的共同参与和体验之下，可以极大地增强学生的英语学习自信心。例如:在高校的英语口语和听力教学课堂中，可以将学生进行适当的分组，在小组合作的氛围中进行情境对话练习，从而培养学生的语言交际能力，提升英语语言学习效果。

5．注重语言学习过程中的新旧知识融合

在高校英语教育教学过程中，要注重引导学生选取适宜的语言学习材料，将自身既有的英语知识体系与新英语知识相联系，在新旧知识融合的前提下，快速把握新的语言知识，了解新知识的具体用法，教师要巧妙运用比较和分析的教学方法，引导学生进行思考，例如:在高校英语单词教学之中，对于新出现的单词，教师可以引导学生进行单词之间的比较和对比，通过比较性的区分方式，可以增进对新单词的涵义理解，从而快速对新单词进行识记和认知。如:新单词“observation”，教师可以让学生回忆既有的知识内容，了解它的既有涵义为“观察”，而在新课程内容中，这个单词的涵义又有了新的内容，表现为“评论”的涵义，再结合这两个不同的涵义，进行构词和造句，通过具体语言情境的比较性练习，从而可以快速实现对词义的理解。

6．增强学生对自我元认知的监控

基于元认知理论的观点，学生在英语语言的学习过程中，要对自己的语言学习过程进行反思、评估和调节，要对自己的语言理解能力和语言运用能力进行监控，教师要在旁边适时点拨和指导，培养学生的英语语言学习习惯，对于知识点要加以记录，并在课后进行语言的实践运用，养成写英语日记的良好习惯，还可以利用课余时间欣赏一些英文原版电影或英语谈话类节目，并与同学进行交流和沟通，谈谈自己的体会和感想，寻找出自己学习进程中的不足，并加以有效的调适，逐渐提升自己的语言认知水平。

7．运用多样化的评价策略，引导学生生成元认知意识

在高校英语教学过程中，要运用多样化的评价策略，引导学生生成元认知意识，这种评价可以是学生的自我评价，也可以是学生之间的互评以及教师对学生的评价，通过这些不同途径的评价，可以使学生意识到自己学习过程中的不足和弱点，这些评价策略各有其功能和效应，自我评价可以培养学生的主动思考与评析能力，学生互评则可以从旁观者的角度进行评价，教师评价则具有鲜明的导向功用，并具有全面性和指导性。这些不同的评价策略，都可以帮助学生意识到自己学习认知过程中的不足，从而加以改进。

四、结束语

综上所述，元认知能力是个体成长和发展进程中的重要能力，它的运用可以为高校英语教育教学改革提供新的思路和平台，对于我国的英语教育教学改革具有不可忽视的价值和意义，通过对元认知理论的探索和研究，可以寻找到适合于学生英语学习认知的有效途径，从而提升学生的英语学习效果。

作者：管英杰 单位：朝阳师范高等专科学校

参考文献:

［1］吴斐．元认知策略视域下的翻译实践研究［J］．鸡西大学学报，2014(3)．

［2］张，李黄川．元认知策略研究的现状及思考［J］．重庆第二师范学院学报，2013(3)．

［3］王伟．基于元认知理论的大学英语阅读教学研究［J］．产业与科技论坛，2013(17)．

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【关键词】心理教育 学习兴趣 英语教学 因材施教教学反思

一、农村小学学生的英语学习的特点

学生的英语成绩普遍比较差，造成这个原因主要有以下几方面：

（一）学生没有良好的语言环境

（二）学校的教学资源不足

小学英语教育教学的提高，在一定程度上也立足于要多听、多说、多读、多写。在农村小学里，学校根本没有语音室，学生接触英语的机会并不多。且有些教师也不是英语专业的教师，所以不能很流畅地说英语，用英语上课。

（三）学生的词汇贫乏

由于小学生的英语水平有限，所知道的词汇并不多。可能教师所说的很多东西都不明白，或者是一知半解，从而有可能对英语失去兴趣。

（四）学生有一定的心理障碍

在课堂上仍有许多学生不愿意开口说话，担心自己会说错，会遭人耻笑。这些不说的学生始终处于被动地位。学习一门语言，如果不开口说，那一定不能达到最佳效果。

英语作为一门学科，主要靠听和读来输入，说和写来输出、巩固，由于学生的词汇量不过关，学生慢慢地失去了对英语学习的兴趣。

二、我校学生学习英语的现状

我就以我们学校小学的学生来做一个分析。我以我教过的一个班从三年级到六年级的成绩为例子：

首先就及格率来说，三年级的及格率是88.89%，刚接触英语对学生来说是一个新兴的学科，学生兴趣正浓，英语学习就能更好地进行，加上英语知识简单，所以及格率普遍较高，基本达到城里学生英语的水准。四年级的及格率是82.6%，长达一年的英语学习，由于学生从听说转变成“四会”，难度加大了，学生的生源也非常不一，来自外地的学生英语基础很不扎实。英语教学设施短缺，难以跟上现代化教学的步伐，学生慢慢失去了学习英语的积极性和该有的兴趣。五年级的及格率72.72%，六年级的及格率48.57%，及格率逐年下降，学生学习兴趣低落，学习积极性越来越松散，导致及格率始终没有提高。

其次就优秀率来说，农村的学生从三年级开始学英语，成绩好点的学生就到城里的学校去了，如一小、二小等等。随着班级人数的增加，班上成绩好的学生都选择城镇的学校就读，所以优秀率逐渐减少。

再次就平均分来说，处于五、六年级时期达到最低。处于底部的五年级，正是学习的关键时期，是学生对英语的兴趣没有的时候，需要英语教师对学生进行兴趣的培养。

三、英语学习的迎新与改革

（一）重视刚入学学生的心理教育

英语教师应给三年级的学生讲清楚“为什么学习英语”，如：中国已经加入了WTO，需要更多的外语人才，学习国外的长处“为我所用”，某人不懂外语闹出了笑话；伟人如何学习外语，并指导和帮助学生排除学习中的困难和障碍，教给他们学习英语的方法，培养他们的自学能力，使学生放下思想包袱，对自己充满信心。

（二）激发学习兴趣

爱因斯坦曾经说过：“兴趣是最好的老师，热爱是成功的起点”。要想学生学好英语，必须要激发学生学习英语的兴趣，学习兴趣支配着学生的注意力，浓厚的学习兴趣使学生在学习活动中注意力集中而稳定，而兴趣越浓，学习的积极性越高。要培养学生的兴趣，关键是创造良好的学习英语的环境，开展丰富多彩的课外活动，培养学生听、说、读、写的能力和语言的综合运用能力，提高学生的动口动脑能力。传统的英语教学有直译法、对比法、翻译法、交际法等等，对英语教学都有一定的帮助。再加上农村的自然环境远比城里好，自然资源也较丰富，老师可以把这些资源用来训练学生的语言基本功，激发孩子们对英语的兴趣，逐渐让他们了解学习英语的重要性与趣味性，让学生从心里喜欢这门课接受这门课。我不赞成那种填鸭式的教育；其次在学生接受这门课后用最有效的、有趣的方式让学生更好的学习这门课，如在教学中设计游戏、增加竞争环节、创设情景、恰当运用激励机制等方法都可以激发学生的学习兴趣。

（三）提高师资力量

优化师资结构，全面提高教师综合素质，在知识经济时代，教师专业发展已经成为教育的一个主要问题。教师只有更新教学观念、明确教学目的，必须具备一定的外语教学理论知识和扎实的专业基本功；更重要的是，应当对相关语言民族的文化、历史、风俗习惯有足够的了解，帮助学生从文化学习中学习语言，加强英语教师听、说能力和文化课程的培训；让教师之间相互交流学习经验和研究成果，从而有效地提高教师的素质。英语教学的相互交流可以使教师们取长补短，找出自身的不足。

（四）对学生的教学要因材施教

伟大的教育家陶行知曾经说过：“培养教育人和种花要一样，首先要认识花木的特点，区别不同的情况给予施肥、浇水和培育，这叫因材施教。”所以我们教师要根据学生的特点，发挥学生的个性优势，进行个性化教育。充分了解学生目前的知识水平、智力特点和个性差异等各个方面的实际情况，从实际出发，有针对性地教学，把精力放在全体学生身上，同时还要兼顾个别的学生，使全体学生都能得到相应的发展。针对我校的学生情况，在学习英语的过程中，学生常常对知识难以把握，同样的引导方式，不同的学生得到的结果也是不一样的。所以培养学生有“先人一步、捷足先登”的思想，就是帮助学生挑选一条适合学生学习英语的道路和方法。

总之，英语的学习是一个长期积累的过程，你了解得越多，学习就越好，所以要多记忆。

【参考文献】

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【关键词】 思维能力 英语教学 学习主动性 教学方式

前言：

教育是社会发展的前提，而学生是国家的祖国未来，因此教育决定了一个国家未来的发展前景。如何加强英语教育是我国未来发展的重要前提，为了提高我国的英语教育水平，本出了以下探索：

1. 激发学生懂得求知欲，增强其思维能力

学生的思维方式由教师来主导，他们几乎没有独立自主的思维空间，而大多数学生认为学习英语的最佳方法就是依靠硬性记忆，老师在课堂上传授什么，学生就学什么，学生已经形成了一定的公式化思考模式，长时间下来，学生已经不再进行脑力思考。这造成了一定的英语学习误区。

英语首先作为一种国际通用语言，它是重要的交际工具，若想用英语进行人际交流，不思考如何与人交谈，任何英语知识的学习与练习都必须动脑筋。学生是否愿意主动参与学习思考、动脑筋学习，是决定他思维能力发展的最根本条件。因此，我们应充分激发学生的求知欲，调动学生的思维活跃性和自觉性，增加学生的英语学习积极性。例如：在教授被动语态和完成时态时都要使用动词的过去分词，过去分词具有规则或是不规则的构成形式，动词过去分词较为规则的记忆起来比较容易，但是不规则的动词过去分词记忆就相对困难、而记错的概率也较大。此时，教师应该引导学生总结归纳不规则动词过去分词所具有的规律，然后再去记忆可能会容易很多例如：“ABC”式、“AAA”式或是“ABB”式等，如果要孤立记忆单词或是词汇，那么A、B级的词汇就会比较乏味、困难，这是如果教师在教授学生词或词组时加以适时的思维引导，造出幽默乃至荒诞的语句，加深记忆。例如："deal with"的讲述时，可这样引导学生：这是中国的成语，同学们较为熟悉Yesterday morning you were late，your teacher asked you to copy the new words，this morning your teacher was late you asked him to copy the new words. That means: “Deal with him as he deals with you.”译为“以其人之道还治其人之身。”

求知欲简单来说就是好奇心，对于英语这一陌生语言、陌生的国度等等，学生是存在一定的好奇的，而教师的任务教师引发学生的好奇心。教师在讲述英语中重点、难点时，学生容易将其与汉语言文化相混淆。教师可以借助一些中西方文化差异激发学生的求知欲和好奇心，增强学生自主学习的兴趣，使其学习思维能力得到开发。教师要适时引导学生，使其乐于提问善于提问，主动思考问题。教师拥有生动、形象的授课方式和丰富的知识底蕴可以充分带动学生学习兴趣，激发学生的求知欲望，对其思维能力的开发具有重要作用。

2. 创造有利环境，培养其提问能力

问题是思维的起点，教师应当在课堂上创设必要的情境，引导学生带着疑问来钻研教材。提问也是一种需要长期培养的能力，可由学生被提问开始，使学生逐渐了解提问的方法和意义，并不断要求、鼓励学生主动提问。对于勇于提问的学生教师应予以鼓励表扬，当学生能主动提问时就应进一步提高难度，鼓励其利用学过的语言知识来解答。让学生从？开始以。结束，从而使学生掌握和理解教材内容，启发并引导学生主动了解，让学生展开讨论，并进行对话练习，谈论过程同时也是学生思维能力的一个锻炼过程，是学生思考问题的一大拓展，为学生的下一步学习奠定基础。

3. 培养学生的独立思考习惯，充分发挥其学习主动性

培养学生的独立思考习惯，充分发挥其学习主动性，对学生思维能力的发展极为重要。布鲁纳著名的心理学家认为主动性是学习的最重要的部分，学生与科学家并不存在本质上的智力差异，无论是在发现问题、解决问题、发现科学理论上，均属于一个主动的学习过程。因此，他对发现法学习极为提倡。发现法就是让学生独立思考问题，进行材料改组，并自行发现问题，掌握原理和原则，使学生成为主动思考者。由此可见，充分发挥学生学习主动性和培养其独立的思考习惯是非常重要的。如，学生在英语课堂上多以被动的听课为主，硬性记忆单词、句型和语法规则等。

我们针对以上情况实施了教法改革。实行我把英语教科书交给学生，由学生自主思考将本堂课所需掌握的单词和固定搭配与实际情况相结合，并借助参考书和字典等辅助工具来书写例句。由教师对其学习成果进行检查，及时发现并解决学生存在的思考误区。例如在《走出牛津》的第二册学习第四单元的学习中，应让学生事先查阅部分有关我国祖国大好河山的书籍资料等，然后让学生以英语来对其查看到的知识加以描述，然后再进行听音看书学文的学习，由学生对语言点及句型进行讲解，教师进行最终的总结归纳。这种解学方法可充分调动学生主动、积极的思维能力，培养学生对英语的兴趣，使其所学的英语知识更加扎实，充分发挥了学习主动性，培养了学生独立思考的学习习惯，促进学生思维能力的成长。

4. 提高语言表达的能力

思维与语言之间关系较为密切。拥有较高思维能力的人她的语言表达能力一定较高，英语作为一种语言，首先它是一种语言表达方式，因此语言的表达能力，可以促进英语的语言掌握程度以及灵活运用，并以此来清晰、系统、准确地表达自身思想与感情。学生在英语学习上大多存在说不出、理解不通透、思路不够清晰等现象，而且经常有学生诉苦“这道题我明白，但是我就是不知道怎么说。”等等，因此，我们应与学生采用互相翻译的教学形式，这样不仅可以纠正学生的语法错误，也可以理顺他们的思维表达方式。使学生可以在实践中培养和体会英语思维，提高其思维能力

结束语：

综上所述，英语教育工作者应当将生动抽象、直观的思维与实践进行有效合理的结合，使学生形成一个科学的学习概念，以概念构成思想，并加以语言表述，使其将课本中学习的知识与实际相结合。不但充实了学生的英语知识内涵，也增强了自身的能力。

参考文献：