中学生化学论文精品(七篇)

序论：写作是一种深度的自我表达。它要求我们深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隐藏在内心深处的真相，好投稿为您带来了七篇中学生化学论文范文，愿它们成为您写作过程中的灵感催化剂，助力您的创作。

篇(1)

【关键词】中学化学；化学实验教学；个人魅力

中学生的学习兴趣是指他们力求接近、探索某种事物和从事某种活动的态度和倾向。初三学生正处于兴趣广泛、求知欲旺盛的时期。教师如果从化学课的起始年级就注意激发和培养学生对化学学习的兴趣，并因势利导，使学生把兴趣转化成乐趣，进而转化成志趣，就能保持学生对化学学习经久不衰的求知欲。以下是我几年来在这方面的几点做法。

一、重视化学实验教学

化学对于初三学生来讲是一门新学科。学生的好奇心与求知欲较强，对于变幻莫测的化学实验现象，往往有浓厚的兴趣。首先要认真做好每一个演示实验。兴趣盎然的观察能活跃学生的思想，形成积极思考的氛围，从而使学生学到化学知识。例如讲到初中化学“缓慢氧化和自燃”时，不是先讲概念，而是设计一个非常有趣的演示实验：将滤纸浸到溶有白磷的二硫化碳溶液中，然后把滤纸挂起晾干，不到半分钟，就会看到滤纸先冒白烟，最后发火燃烧。不用火点燃，滤纸为什么能够燃烧呢？这个实验引起同学们浓厚的兴趣，他们很想知道这是为什么？此时水到渠成，要解开这个谜，答案就在课本的某页里。同学们争先恐后地打开课本，比平时百倍认真地看着，之后加上老师的适当点拨，最终找到了答案。通过这样的教学，一种强烈的印象在学生的脑海里是一辈子也不能忘怀的。比起老师硬性要学生枯燥无味地死背概念要省事很多。其次，在教学中，除了做好演示实验、学生分组实验外，还应设计一些培养学生发散性思维的实验。例如讲到铁的氢氧化物时，有意设计一个成功制得白色氢氧化亚铁而另一个未制得的实验，学生感到很奇怪。经师生分析讨论，找出原因后问：“采取哪些措施可制得氢氧化亚铁？”学生发言后再由老师点评，课后由学生分别去探索、验证。总之，化学很多内容都可以以实验演示情境，创设“愉快教学”气氛，激起学生兴奋、惊奇的情境，使学生在快乐的情绪状态下，把“强制性”的教学活动变成主动参与的教学活动。

二、教师要有人格魅力

建立良好的师生关系。有趣的事例，精练的语言能赢得学生。有时候学生喜欢某个学科，可能就是由于这个学科的老师。如果这位老师受到学生的欢迎，他上课时，学生的学习兴趣更高，课堂气氛更加活跃，学生心理更加放松。使学生在轻松愉快的氛围中接受知识，把枯燥的课堂学习变为一种美的享受，这必将大大提高课堂的效率。为此，要求教师要热爱学生，尊重学生，理解学生。经常深入学生群中和学生谈心，了解他们的学习情况，关心他们的思想动态，帮助他们解决实际困难化学是一门有趣的学科，有许多都与我们的日常生活息息相关。指导学生做好选做实验及家庭小实验。根据学生自身的特点，结合本校实际，尽可能地做一些有意义的实验，例如：在教氮族元素一节时，可进行红磷的加热实验，如果红磷干燥，刚开始加热时玻璃管内会产生小火花，但火花会很快消失。这时，学生就会对此产生悬念，为什么会出现这种现象呢?你再耐心解释，给出答案，使学生在“观察一疑问一明白”的过程中感知化学世界的神秘和新奇，从而诱导他们增强对化学课的兴趣。

三、教学语言艺术化

化学虽是一门自然科学，但若对教学语言进行精心的设计安排，力求生动、形象、幽默、风趣，就能使学生在愉快的气氛中学到知识。例如在讲氢氧化铜的实验操作顺序时，总结口诀“氢气早出晚归，酒精灯迟到早退”。核外电子排列，在多电子原子里，和电子总是仅限排能量最低，离核最近的电子在层里。然而失去电子总是先失去最外层上的电子。可形象地比喻着，好像人脱衣服总先脱最外面的一样。在第二节课的教学中，又设计了下面一段话：“现在我们已经走进了这个奇妙的化学世界，在这个充满魔力的世界里，我们已看到了许多有趣的现象，正急切地想知道这是为什么，头脑里的问题或许排成了一条长龙，请别急，你们知道我们为什么要学习化学吗？”接着运用书上的内容，讲述了化学的应用、我国化学工艺的发展等。这样，使学生对化学产生美的感受，激发了学习化学的兴趣。

篇(2)

一．与时俱进，努力创新

在教学工作中，没有什么论资排辈，唯有与时俱进不断创新，才能让我们的课堂充满活力。教育是一门艺术，艺术的生命在于创新。特级教师更应该保持永远清醒的头脑、时常新鲜的血液。

任教以来，我坚持不懈地潜心研究教学规律，自觉进行教学改革，从尝试单项、个别的微观课堂教法入手，逐步探索出一条以“调控教学节奏”为线索的教学改革新路，使自己的教学克服了盲目性、随意性、局限性，朝着科学化、理论化、整体化迈出了可喜的一步。经验总结《谈谈调节教学节奏》，被省教委有关领导誉为“节奏教学法”，多次在全国或省级交流并被多次节录发表。而后，进一步发展为“快乐教学、节奏教学、创新教学”的教学理念，发表了多篇论文，交流或获奖。

我不断学习，不断更新自己的知识与教学手段，使自己的教学理念一直处于领先水平。早在上世纪八十年代，我就在陈培胜老师及化学组全体老师支持与参与下，自拍兴趣实验录像，用于辅助教学，被化学老前辈陈国欣老师赞为“第一个吃螃蟹的人”。又是全国少数最早使用flash制作课件的人，我曾经建立了三个化学网站，被许多化学搜索引擎收入，一些关于教育类的e网书籍也做了介绍，后因收费而停止。今年，我又建立了化学博客，才几个月，已逾六千多人浏览，并有本地及外地老师来信交流。

二．学高为师，身正为范

特级教师更需要保持“学高”、“身正”这一境界，要学知识，要学做人，修身养道。“学习，学习，再学习，终身学习。”这是我的座右铭。

作为一个特级教师，更应该遵纪守法，爱岗敬业，勤勉踏实，忠于职守，为人师表，无私奉献，以教育为荣，以学校为家，全身心投入到教育教学工作中。我从不挑三拣四，再多、再苦、再重的任务也乐于承担，这两年，由于二中化学教师不足，领导让我承担跨年段超课时的工作，我二话没说，义无反顾地履行了一个人民教师应尽的职责。对工作兢兢业业，对同志诚诚恳恳，对学生循循善诱——这是我的终身追求。

在信息化时代，人人都需要充电，特级教师更应注重本身素养的提高。信息社会的高度发展，我们再也不能满足于用粉笔来教学了，而要把计算机和网络当作新的教学工具，进一步把我们的课堂进行延伸，以满足培养面向信息化社会创新人才的要求。在信息技术与学科整合上，从理论到实践，我都作了大量的探索，发表了《关于现代教育技术应用的思考》等文章，并被聘为“莆田市素质教育与课程改革巡回讲学团”成员，主讲的课题《网络环境下的中学化学教学改革》，受到了广泛的欢迎。

三．教好书，育好人

人们总是说：“为教育事业做贡献。”从我个人理解，就是教好书，，育好人。我几十年的教育生涯，就是最好的注释。

真正的教育是爱的教育，没有爱就没有教育。在教学生涯中，我尽力做到关心每一位学生，爱护每一位学生，特别是所谓“差生”，总是想方设法去了解他们，帮助他们，“春风化雨暖人心”。虽然我现在不当班主任了，仍然经常与学生打成一片，了解他们的心理特征，做他们的知心朋友。

在培养年轻教师方面，我能与年轻教师打成一片，平易近人，不摆架子，主动帮助年轻教师解决教学难题，很受年轻教师的欢迎。每当年轻教师开设汇报课或观摩课时，总是来找我当参谋，我也总是“知无不言，言无不尽”，毫无保留地提出最诚恳的意见，对教案、教具、教法、教态、教学课件等各方面进行全方位的辅导，使年轻教师得到尽快的提高。

曾经被聘请为市化学科骨干教师上课，因此，有一些市骨干教师打来电话或通过伊妹儿求教；一些本地、外地化学老师，通过网络留言或发伊妹儿求教，本人均尽最大努力给与帮助。

四、业余兴趣，舞文弄墨

篇(3)

一.与时俱进，努力创新

在教育工作方案中，没有什么论资排辈，唯有与时俱进不断创新，才干让我们的教室充溢生机。教育是一门艺术，艺术的生命在于创新。特级教员更应该坚持永远清醒的思想、时常新颖的血液。

任教以来，我持之以恒地潜心研讨教育规则，自觉进行教育改革，从测验单项、单个的微观教室教法动手，逐渐探究出一条以“调控教育节拍”为线索的教育改革新路，使本人的教育克制了自觉性、随意性、范围性，朝着科学化、实践化、全体化迈出了可喜的一步。经历总结《谈谈调理教育节拍》，被省教委有关指导誉为“节拍教育法”，屡次在全国或省级交流并被屡次节录宣布。然后，进一步发展为“高兴教育、节拍教育、创新教育”的教育理念，宣布了多篇论文，交流或获奖。

我不断学习，不断更新本人的常识与教育手段，使本人的教育理念不断处于抢先程度。早在上世纪八十年月，我就在陈培胜教师及化学组全体教师支持与参加下，自拍兴致实行录像，用于辅佐教育，被化学老长辈陈国欣教师赞为“第一个吃螃蟹的人”。又是全国少量最早运用flash制造课件的人，我曾经坚持了三个化学网站，被很多化学查找引擎收入，一些关于教育类的e网书本也做了引见，后因收费而中止。本年，我又坚持了化学博客，才几个月，已逾六千多人阅读，并有当地及外地教师来信交流。

二.学高为师，身正为范

特级教员更需求坚持“学高”、“身正”这一境界，要学常识，要学做人，修身养道。“学习，学习，再学习，终身学习。”这是我的座右铭。

作为一个特级教员，更应该遵纪守法，喜欢岗敬业，勤勉扎实，毋忝厥职，为人师表，无私贡献，以教育为荣，以学校为家，全身心投入到教育教育工作中。我从不挑三拣四，再多、再苦、再重的任务也乐于承当，这两年，因为二中化学教员不足，指导让我承当跨年段超课时的工作，我二话没说，义无反顾地实行了一个人民教员应尽的职责。对工作脚踏实地，对同志诚诚实恳，对学生循循善诱——这是我的终身追求。

在信息化时代，大家都需求充电，特级教员更应注重自身素养的提高。信息社会的高度发展，我们再也不能知足于用粉笔来教育了，而要把核算机和收集看成新的教育东西，进一步把我们的教室进行延长，以知足培育面向信息化社会创新人才的要求。在信息技能与学科整合上，从实践到实践，我都作了很多的探究，宣布了《关于现代教育技能使用的考虑》等文章，并被聘为“莆田市本质教育与课程改革巡回讲学团”成员，主讲的课题《收集情况下的中学化学教育改革》，遭到了普遍的欢迎。

三.教好书，育大好人

人们老是说：“为教育事业做奉献。”从我个人了解，就是教好书，，育大好人。我几十年的教育生活生计，就是最好的注释。

真正的教育是喜欢的教育，没有喜欢就没有教育。在教育生活生计中，我全力做到关怀每一位学生，保护每一位学生，特别是所谓“差生”，老是想方设法去调查他们，协助他们，“春风化雨暖人心”。虽然我目前欠妥班主任了，依然常常与学生浑然一体，调查他们的心思特征，做他们的贴心伴侣。

在培育年青教员方面，我能与年青教员浑然一体，和蔼可亲，不搭架子，自动协助年青教员处理教育难题，很受年青教员的欢迎。每昔时轻教员开设汇报课或观摩课时，老是来找我当顾问，我也老是“各抒己见，言无不尽”，毫无保存地提出最诚实的意见，对教案、教具、教法、教态、教育课件等各方面进行全方位的指导，使年青教员获得尽快的提高。

曾经被延聘为市化学科主干教员上课，因而，有一些市主干教员打来德律风或经过伊妹儿请教;一些当地、外地化学教师，经过收集留言或发伊妹儿请教，自己均尽最大努力授与协助。

四、业余兴致，舞文弄墨

篇(4)

笔者根据自身对大学化学知识体系与教学模式的掌握与理解，结合近十年在中学化学教学过程中的亲身体会，拟从理论教学、实验教学以及课程考核三个方面，简要探究大学化学知识内容与教学模式在中学化学教学中的指导作用。

一、理论教学

理论教学是化学教学的主要组成部分，也是中学化学教学的主要难点之一。目前，考虑到中学生对某些抽象理论知识的接受能力，中学普遍采用的化学教材中，往往很少涉及关于化学基本理论方面的详细知识内容。例如，大学化学知识体系中的化学热力学、化学动力学、平衡常数、电极电势、原子分子结构、电子杂化等理论知识，在中学化学教学中要么根本未涉及，要么不要求定量表述，往往将复杂问题简单化，这样的教学内容设计优点在于能够使学生在较短时间内掌握化学的基础知识。然而，由于在教授上述知识点的时候缺乏理论上的引导，往往会使学生在知识的掌握上不够扎实。为了有效弥补这种缺陷，只能让学生一字不差地去记忆，同时进行大量的解题训练，以强化这种记忆。这种教学模式表面上实现了学生对基础知识点的掌握，但是往往也会造成学生“学而不思”的不良学习习惯，再加上强迫式的记忆手段，很容易造成学生对于知识学习的反感。

除此之外，在缺少理论学习的情况下，很多学生还会出于对某些化学结论或化学现象的困惑而提出一些超出教材知识点的问题，如“为什么苯不能使高锰酸钾褪色，而甲苯能？”“sp2杂化与sp3杂化有什么区别，二者之间的最终结果是怎样的？”，等等。目前中学教学改革的核心就是把课堂还给学生，充分发挥学生的主观能动性，鼓励学生提出问题。那么，当学生提出诸如上述超出教材知识点范围的问题时，作为教师，应该怎么处理呢？或许有些教师以一句“这不是你现在需要掌握的内容”予以安抚，某些脾气较为急躁的教师，更是直接回答“不要问这么多”。这种简单粗暴地回答方式很不利于学生对化学学习兴趣的培养。那么，作为一名优秀的教师，如何来回答这种问题呢？前面我们已经提到，化学知识的教学是一个庞大的体系，作为这一体系的两个组成部分，许多中学化学教学中没有涉及的理论问题往往在大学化学知识体系中均能找到答案。因此，对于中学教师来说，在熟悉并深入钻研中学化学教材，科学、完整地掌握教材教学内容的同时，充分借助大学化学知识来充实自己的知识面，提高自己理论教学水平是非常有必要的。将部分大学理论知识点，如价键理论、分子轨道理论和碳的杂化轨道理论这些在中学化学教学中能用到，但教材中叙述又不太清楚的适当引入中学教学中，使学生对于化学知识的学习能够知其所以然。如，不仅要知道水分子空间结构是折线形、氨分子是三角锥形，还应弄清这是原子轨道sp3不等性杂化的结果；不仅知道各种反应速率的不同，还应该明白这种现象是由反应活化能差异等因素造成的。这种结合理论本质讲现象，再通过现象解释理论的教学模式，不仅有利于学生对化学基础知识的掌握，同时对于学生化学学习兴趣的培养也是大有裨益的。

二、实验教学

人类对任何知识的学习动力均源于兴趣，而培养学生化学学习兴趣的最佳手段之一就是实验。化学是一门以实验为基础的自然学科。所以，从这个角度上讲，学习化学更多地应该从实验入手，通过各种各样的实验现象来激发学生对化学知识的学习渴望。然而，现行的中学化学教材中，很多实验设计的重心在于如何让学生做好实验、做对实验，结果验证型实验较多，而用于培养学生设计实验、开发实验的探究型实验相对较少，换句话说，学生做实验只是“照方配药”，只动手不动脑，缺乏必要的理性思维。那么，在中学化学教学过程中，如何有效解决上述问题呢？大学化学教学实验的设计可以给我们提供一些很有价值的教学思路。目前，在许多高校化学实验教学体系中，增设了很多让学生自己动手设计、操作并给出实验结果的综合性教学实验。这种实验教学模式在很大程度上调动了学生学习的主观能动性，使学生在实验过程中能发现问题、分析问题并解决问题，有利于学生创新思维的培养。当然，受硬件条件的限制，上述大学实验教学模式在中学化学实验教学中完全照搬也是不可取的。我们可以取其精髓，根据自己的实际情况来设计具有中学特色的实验教学模式。例如，提供必要的仪器、试剂，让学生自己设计实验，既而动手实验，得出结论。如在讲Fe3+与Fe2+的性质时，可以先引导学生从氧化还原角度分析Fe3+、Fe2+各具有什么性质，然后根据所给的仪器、药品动手实验，通过对实验现象分析得出结论；在某些实验中，还可以适当地引导学生对课本中现有的实验装置或原理进行改进或完善。这种完全依靠学生自己动手操作、思考的实验过程却恰恰能够起到锻炼学生创新思维、提高学生综合专业能力的教学目的。

三、课程考核

篇(5)

关键词：NChO；全国高中学生化学竞赛试题；化学竞赛试题分析

文章编号：1005-6629(2011)11-0043-04　中图分类号：G632.479　文献标识码：B

为了选拔参加一年一度的国际化学奥林匹克竞赛选手，同时作为一项课外活动，为了普及化学基础知识，激励中学生接触化学发展的前沿，学习化学家的思想方法和工作方法，培养他们学习化学的兴趣爱好、创新意识、创新思维和初步的创新能力，自1984年以来，中国化学会每年在全国范围内主办“全国高中学生化学竞赛”(National Chemistry Olympic)，简称NChO。

笔者以NChO初赛(2001～2010年)、决赛理论(2006～2010年)和决赛实验(2001～2010年)试题为研究对象，从学科知识和学科能力角度进行了系统的分析和统计，得到了一些结论和启示。

1试题研究

1.1初赛试题分析

以“初赛基本要求”为基础，分析2001-2010年初赛试题，如表1所示。使用Microsoft Office Excel2007软件进行知识点统计，分析每题所考查的化学学科能力，采用理论梳理和试题实证的方法建构化学学科能力模型。

1.2决赛理论试题分析

以“决赛基本要求”为基础，和初赛试题的分析方法类似，从学科知识和学科能力两个角度对2006-2010年决赛理论试题进行分析和统计，如表2所示。

2研究结论

2.1初赛学科知识分布

统计发现，2001-2010年NChO初赛试题共涉及9个知识点，依次为：①有机化学、②物质结构、③无机元素化学、④氧化还原和电化学、⑤化学平衡、⑥核化学、⑦有效数字和容量分析、③气体和溶液理论、⑨热力学。所涉及的知识点数及其比例如图1所示。

可见，NChO初赛试题的学科知识点和“初赛基本要求”中所列的知识点基本一致，但其侧重点却有较大的不同。

2.1.1初赛热点为有机化学、物质结构和无机元素化学

(1)有机化学考查的物质和反应类型都较全面

初赛基本要求中所列的烯、炔、环烃、芳香烃、卤代烃、醇、酚、醚、醛、酮、酸、酯、胺、酰胺、硝基化合物、磺酸，以及开环加成、取代、氧化、还原、羟醛缩合、周环反应等反应类型在近10年几乎都考过，环氧乙烷作为能发生开环加成的典型环烃，考过好几年，应引起注意。

(2)物质结构部分重点为配合物、晶体结构和分子结构

配合物知识常与无机元素化学综合，考查常见的配体、配位中心离子及其氧化态、配合物的构型等。近10年的无机元素化学热点包括：硼、卤族、氙、碳族、氮族、氧族，过渡金属则已经考过锰、铬、铁、钴、金、钛、铜、汞、镍的单质及其常见化合物的性质。

晶体结构已考过单斜、立方、菱方(三方)、四方、六方，7种晶系中只有正交、三斜尚未考过。要求熟练掌握NaCl型、闪锌矿型和萤石型晶胞，能够根据晶胞参数计算晶胞体积、晶体密度、晶胞中所含原子数等。

2.1.2少数未列于初赛基本要求的知识也出现

核化学并未出现在初赛基本要求中，但作为高中理科学习必须掌握的知识，2002、2004、2005和2010年都非常明显地考查了核化学，而其考核方式也比较单一，均是在认识α衰变等核反应的基础上，根据提供的信息完成核反应方程式。

化学热力学基础在决赛中是必须掌握的知识点，在初赛中并不作要求，但在2008年和2010年各考了一次，分别为根据反应物和生成物的标准摩尔生成焓计算标准摩尔燃烧热，以及利用已知公式nFEO=RTlnK计算反应平衡常数。

2.2决赛理论试题学科知识分布

2006-2010年NChO决赛理论试题学科知识分布如图2所示，从中可得出两个结论。

2.2.1决赛理论试题的学科知识分布比较稳定

除了以溶度积和亨利定律为代表的溶液理论外，无机元素化学、有机化学、热力学、电离平衡、滴定分析、物质结构是每年必考题，而动力学、相平衡和电化学则是最近3年才开始出现，不过一旦出现之后就随后几年也考，比较稳定。

2.2.2决赛理论试题在物理化学和分析化学上拓宽了学科知识范围

不难发现，决赛理论试题是按照无机化学、有机化学、分析化学、物理化学和结构化学的体系来划分的。

决赛比初赛加深的内容基本都在物理化学和分析化学上。其中物理化学内容以焓、熵、自由能等热力学函数与电池电动势、化学平衡常数之间的计算为主。分析化学则主要是酸碱滴定中根据各组分的电离平衡、电离平衡常数来计算各组分分配系数、组分浓度、化学计量点的pH等。而无机元素化学和有机化学的难度则和初赛差别不大。

2.3决赛买验试题的特点

2.3.1基本都属于有机合成、分析滴定相结合的综合实验

大多数实验的过程都符合一条主线：称量――合成――回收产品――溶液标定――计算产率或测定物性――评价。

该主线从基本操作、仪器使用、物质分离、产品精制、记录实验现象、数据处理等方面都达到本科化学系学生《有机实验》课程的要求。这就要求参赛学生不仅要熟练掌握中学化学常用试剂和仪器的使用，而且需要有针对性地走进大学化学实验室，动手进行具体的有机合成和分析化学实验，才能熟练掌握仪器使用、装置搭配、操作注意事项等。

2.3.2都是取材于与生产、生活有密切联系的工艺或产品

例如：2001年“富血铁的制备及含量测定”、2004年“由工业锌焙砂提取七水合硫酸锌及产品分析”、2008年“利用废聚酯饮料瓶回收对苯二甲酸”等，将学生置身于具体的应用情景中进行实验，充分体现STSE思想。

2.3.3不要求选手设计实验方案，但要求理解关键的实验步骤和实验原理

尽管整体实验复杂度不小，幸而题目中都会将具体操作描述清楚，选手按照题目要求即可顺利完成实验。但要求选手对一些关键步骤有清晰的认识，例如：为了防止乙酰基在滴定中水解应该如何正确操作(2003年)、具体阐明在制备MgSO4・7H4O时加入NaCIO的作用(2005年)、为什么要趁热抽滤(2005年)、为什么滴加亚硝酸钠溶液要控制在较低温度(2006-年)、根据哪些主要因素确定“顺4-环己烯-l，2-二羧酸的制备与纯化”步骤中加入水的总量(2010年)等。

选手只有熟练掌握竞赛大纲和高中化学教学要求中的知识点，深入透彻地了解酯化反应、氧化还原、酸碱中和、碘量法、误差计算等实验原理，才能理论联系实际，做出合理的解答。

2.3.4注重基本操作

2001～2010年，考查移液操作4次，滴定操作9次，抽滤操作8次，减量法称量操作7次，吸量管操作2次，

回流操作3次，蒸馏操作2次(包括减压蒸馏)，分光光度法操作1次。

在滴定操作中，主要包括以下方面：

(1)以酚酞为指示剂进行酸碱中和滴定：4次；

(2)EDTA和金属离子的络合滴定：3次，分别为测定Cu2+(PAN指示剂)、Zn2+(甲基橙和二甲酚橙，或者铬黑T指示剂)、Mg2+的含量(铬黑T指示剂)；

(3)碘量法：1次，用Na2S2O3做标准溶液，淀粉做指示剂；

(4)氧化还原滴定：1次，用硫酸铈(Ⅳ)铵溶液滴定硫酸亚铁铵溶液(邻二氮菲一亚铁指示剂)。

2.4基于NChO试题建构化学学科能力结构模型

张警鹏(2006年)认为，所谓学科能力，是指学生面对―定的学科问题情境，通过个体特定的心理操作，调动自己已有的学科知识和情境经验，以解决这一学科问题时所反映出的个性心理特征。问题是否能得以解决，与选手储备的学科知识和思维过程是否流畅有联系。根据对思维过程的要求，笔者建构出基于NChO试题的化学学科能力结构金字塔模型，其从下到上包括5个部分，如图3所示。

下面，笔者例举NChO试题，对该模型的5个组成部分加以阐释。

2.4.1储备―定量的化学解题原型

这里的原型，来自认知心理学关于问题解决机制的研究原型是某一概念具有代表性的特征属.陛的集合，概念中的其他成员与原型具有相似性，它可以是也可以不是实实在在的例子。问题解决者在解决问题时，试图-寻找到该类问题解答的有关“原型”，一旦记忆中有与新问题相匹配的原型，解法就发现了。

例如：(2010年初赛7-5)人工合成的A型分子筛钠盐，属于立方晶系，正当晶胞参数a=2464pm，晶胞组成为Na96[A196Si96O384]・xH2O。将811.5克该分子筛在1.01325×105Pa、700℃加热6小时将结晶水完全除去，得到798.6升水蒸气(视为理想气体)。计算该分子筛的密度D。

解答该题，需要具备的原型有：晶胞质量计算、立方晶系晶胞体积计算、晶体密度计算、结晶水合物质量与含水量的关系、理想气体状态方程等。

2.4.2空间想象力

由于化学学科的特点，在诸如晶体结构、分子结构、有机物立体化学等方面，学生掌握了某一类问题的原型后，还须具备空间想象力才能完成问题解决。

例如：(2005年初赛第6题)写出下列反应的每步反应的主产物(A、B、c)的结构式；若涉及立体化学，请用z、E、R、s等符号具体标明(B是两种几何异构体的混合物)。

解答该题，需储备z、E、R、S立体结构的原型，还需要具有一定的空间想象力，才能正确运用规则画出物质的立体化学结构式。

2.4.3信息识别与原型匹配

当学生储备了一定量的化学解题原型后，不同的学生面对具体的化学问题时，在陕速有效识别题目信息，充分进行问题表征，并正确进行原型匹配方面的表现还是有所差别，因此，能否正确进行原型匹配也是学科能力的一种体现。

例如：(2006年初赛第3题)下面4张图是用计算机制作的在密闭容器里，在不同条件下进行的异构化

图中的纵坐标表示__(填人物理量，下同)；横坐标表示__。平衡常数K最小的图是__。平衡常数K最大的图是__。平衡常数K=1的图是__。

解答该题时，学生首先应识别出这是反应中各物质浓度随时间的变化图，然后调出脑中所储存的有关化学反应中物质浓度随时间变化关系、化学平衡常数等原型，再进一步分析各物质的变化趋势如何，进而计算出化学平衡常数的相对大小。

2.4.4合理假设，根据计算或者化学思想推理验证

NChO试题具有相当高度的选拔性，学生必然会碰到原型缺失，以致无法匹配的试题，特别是在无机元素化学、配合物及有机化学试题中，常会出现推断某物质的试题。这时候，学生是否能进行合理假设，然后再通过数学计算，或者根据化学思想来进行推理验证，就显出其学科能力的差别了。

其中，化学思想主要包括两方面：①结构、性质、用途相互依存；②守恒思想(包括能量守恒、原子守恒、电荷守恒、得失电子守恒等)。

例如：(2004年初赛第5题)研究发现，钒与吡啶-2-甲酸根形成的单核配合物可增强胰岛素降糖作用，它是电中性分子，实验测得其氧的质量分数为25.7％，画出它的立体结构，指出中心原子的氧化态。要给出推理过程。

解答该题时，学生脑中首先调出钒的配合物，及吡啶2-甲酸根的分子结构原型，但对几配位却无原型可以匹配。因此可用假设、计算推理验证的思路解决。首先设钒与2个吡啶甲酸根络合，根据吡啶甲酸根和钒的相对分子质量(分别为122和50.9)，计算得氧的质量分数为21.7％；再设钒与3个吡啶甲酸根络合，得氧的质量分数为23.0％；设钒与4个吡啶甲酸根结合，氧的质量分数为23.7％；设钒与5个吡啶甲酸根结合，氧的质量分数为24.2％；钒与更多吡啶甲酸根络合将使钒的氧化态超过+5而不可能，因而应假设该配合物的配体除吡啶甲酸根外还有氧，设配合物为VO(吡啶甲酸根)2，相对分子质量为50.9+16.0+244=311，氧的质量分数为25.7％，符合题设，问题得解。

2.4.5实验能力

对实验能力从操作层面上来定义会比较便于理解，在参考陆泉芳、高锦章观点的基础上，笔者定义实验能力包括如下6个方面：①按实验步骤进行实验的能力；②选择仪器、试剂、技术、条件的能力；③正确的基本操作；④观察现象、测量数据的能力；⑤实验设计能力(科学性、方法的选择、组合、修改)；⑥处理数据、表达结果和对结果进行评价的能力。

理论试题中主要考查实验设计能力，例如初赛：设计实验检验MnO2催化KClO3分解中可能产生的氯气(2007年)；设计实验鉴别苯甲酸、苯甲醇、苯酚(2008年)；设计滴定实验的空白实验(2009年)等。实验操作则综合考查了选手的实验能力。

综合以上分析，从化学学科能力角度考虑，决赛试题之所以比较难，主要原因为：化学解题原型储备量增大；试题信息复杂度加大，使得选手在信息识别与原型匹配阶段受到干扰；以及合理假设运用的情境增多等。

参考文献：

[1]中国化学会全国高中学生化学竞赛章程[E].省略/Contest/C/？jid=1.

[2]中国化学仝全国高中学生化学竞赛基本要求[E].http：//WWW.CC$.省略/contest/C/？jid=5.

[3]张警鹏.学科能力建模之高考实证分析.湖北招生考试[J].2006。(4)：69～73

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关键词：中学化学 环境保护 教学

加强对中学生的环保教育，培养学生保护环境的良好习惯，是提高全民的环保意识，改善我国公民环境意识的重要途径，也是是中学化学教师的职责。本文针地当前世界范围内环境污染与人类的生存、社会发展与进步出现了的尖锐的矛盾，以及造成环境污染的诸多因素，潜移默化中使学生明白，为了人类自身的生存，就一定保护环境，爱护我们赖于生存的环境。

一、课堂教学中有机渗透环保教育

中学化学教材中潜在环境教育的因素非常多，在平时教学中要把它科学巧妙地渗透各章节的教学之中。潜移默化中使学生明白，为了人类自身的生存，就一定要保护环境，爱护我们赖以生存的家园。由于初、高中学生化学储备知识不一样，所以进行环保教育要有针对性，不能一样对待。让学生了解环境问题的前因后果及相应的解决办法，关注这些问题，培养学生的环境忧患意识。

二、环保教育应与化学实验有效结合

化学是一门以实验为基础的教学课程，在化学实验教学中，也应重视环保教育。据统计，按教学大纲要求，中学需做的化学实验比较多，其中有毒的实验占一半。而绝大多数的学校没有废水回收装置，所以结合化学实验进行环保教育则显得优为重要。初中学生刚接触化学，必须指导学生要严格按照实验操作的程序，正确地闻气体、取药品。虽然所做实验毒性不大，但为了加深学生的环保意识，在没有废水回收流程这一前提下，每次学生实验都提供一个回收仪器，对收集的废液稍作处理后再行排放。实验结束后把仪器洗涤干净放回原处，清洗实验台面。这样从一开始就让学生养成良好的习惯，受到直观的环境保护的教育。在制取有毒气体时，要强调尾气吸收的重要性，使学生养成一个惯性思维：凡是涉及气体的制备就应考虑尾气的处理。对于学生实验要尽可能采用微型化学实验（如氯气的性质实验），即对常见实验仪器进行微缩，对常用试剂给出限量。这样既节约了药品，又减少了废液、废气、废渣的产生和排放。总之，通过改进一些实验装置，不仅可收到良好的实验效果，还可把化学实验与环境教育有机结合，进一步增强学生的环保体验。

三、在化学教学中实施环境保护教育

3.1　加强对教师的环境保护教育。教育者必须先受教育。实施环保教育，关键在教师。一方面，只有教师真正树立起强烈的环保意识，并掌握了相关的环保知识，实施环保教育才能真正落到实处。一部分教师担心，在化学教学中实施环境保护教育会影响学生对理论知识的学习和化学教学质量。事实恰好相反，通过在化学教学中实施环境保护教育，使学生将所学到的化学知识直接应用于社会生活中，解决实际社会问题。反而会增强学生对化学理论知识的理解，激发学生学习化学的兴趣。理论和实践是相辅相成的。另一方面，注重保护环境，消除污染，维持自然界的生态平衡，是近20年来才引起人们的关注，而在中学化学教科书中编入环境保护的知识，也只是近几年的事。因此，目前相当一部分教师没有受过系统的环境保护知识教育，直接影响了对学生的教育。针对这种情况，建议学校应协同有关部门采取积极有效的措施，加强对教师的培训，使环保教育真正成为师生的共识，并引起足够的重视，以便使环境保护教育真正落到实处，取得实效。

3.2推进学生的环保行动充分利用课外科技活动。教学环境依然是进行环保教育的重要环节。但课外科技活动的形式多种多样，内容丰富多彩，所以为了进行环保教育还应开展课外活动。比如把环保实验（如考察本地水的污染及其防治）安排在课外活动中进行，让学生从自我构思、设计环保实验，搜集材料书写小论文。既可补充课堂教学时间的不足，又可使学生从接受环保教育阶段上升到动手保护环境的自觉境界。开展环境保护讲座，也是施行环保教育的一种重要形式。比如从学生自身生活考虑，讲解居室污染的来源、危害及防治措施和化妆品污染。有些学生感受到自己有时也在不知不觉地破坏环境，纷纷表示要从自身做起改造环境，刻苦学习化学知识。

3.3充分利用活动课开展环保教育。充分利用活动课向学生进行环保教育是学校实施环保教育的有效途径。它既可以弥补课堂讲授的不足，又可以丰富学生活动课的内容，将所学知识充分应用到现实生活中，从而增强学生的环保意识。其形式可以是多种多样的，例如，可以在初三学生中选拔一部分化学基础较好、对化学科有浓厚兴趣的学生组成兴趣小组，并与环保部门联系，让他们参与对当地的空气、土壤、水源进行实地监测，或进行有关环保知识方面的专题讲座。又如，可结合教材有关内容，组织学生参观或实地考察。如讲授空气一节时提到空气的污染及防治，可选择周围污染严重的化工厂、水泥厂让学生参观考察，感受工厂附近的庄稼、树木枯黄，空气中粉尘飞扬，使他们充分认识到空气污染对人体健康和生物繁衍的严重影响，同时指出应用我们所学的知识，利用物理和化学的方法完全有办法使有害气体（粉尘）得到控制，并加以利用。这样既增强了学生的环保意识，又激发了学生学习化学的兴趣和积极性。

3.4重视与有关学科间的联系、配合。环保教育的内容涉及的范围非常广泛，如在中学地理、生物、化学、物理等学科中都涉及。因此化学教学中实施环境保护教育，应重视与这些学科相关的有机联系与配合，使环境保护教育真正成为学校素质教育的一个重要内容，全面提高广大青少年的环境保护意识。

总之，我们要多元化的在学生学习领域中渗透环保教育，让学生清晰的认识到环保的重要性和必要性和关键性，在每一位学生头脑中建立起环保意识，培养学生的环保忧患意识，增强他们的责任感，使学生成为未来环保的主人，为我们化学教学奠定基础。

参考文献：

[1]张慧娟.中学化学实验与环境保护[J].中国现代教育装备

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论文摘要：对可持续发展教育的起源和基本概念进行介绍，分析了可持续发展教育的内涵。在此基础上，提出了在高中化学教学活动中贯彻可持续发展教育理念的主要方法。

一、引言

现代环境下，教育需要承载起为人类的生存和发展提供有力支持的责任。近年来可持续发展教育理念开始提出，并很快成为得到广泛认可和大量实施的教育理念。化学是一门与人类的可持续发展联系紧密的学科，中学阶段作为人生中重要的教育阶段，在高中化学教学中贯彻可持续发展教育理念，不但能够促进中学化学教学活动的开展，提高教学效果，而且对于培养中学生可持续发展意识也具有重要意义。

二、可持续发展教育理念的基本论述

对于可持续发展的概念，不同机构和专家学者基于不同的认识角度给出了不同的定义。1987年，联合国环境与发展委员会将可持续发展定义为：满足当代需求的发展，但不损害后代需求的能力。从社会发展的角度。有学者将可持续发展定义为：在提高生活质量的同时，不超过支持生态系统的承载力。等等。综合各种不同的定义，目前对可持续发展的认识一般更多地停留在道德上的约束，强调的是人们对社会和环境进行充分的预防和风险控制，进而形成人与自然的和谐统一。而对于“可持续发展教育”的概念。最早是于1972年联合国在斯德哥尔摩举行的人类环境会议上提出的。其后，“可持续发展教育”的理念开始被广泛接受。2005年3月，联合国大会正式颁布了《联合国教育促进可持续发展十年(2005-2014年)国际实施计划》，宣布在2005年至2014年这十年的时间中实施联合国可持续发展十年教育。可持续发展教育理念中，环境保持与保护和持续生产与消费是可持续发展教育的重要主题。可持续发展教育的核心就是要建立人们的环境保持与保护观念，使人们充分理解人类活动与自然资源的相互联系。

三、在高中化学教学活动中贯彻可持续发展教育理念的主要方法

实际上，作为一个内涵广泛的概念，可持续发展教育具有明显的综合性特征，也就是说。不同的学科领域可以从不同角度引入可持续发展的教育理念。这也使可持续发展教育理念能够广泛应用于包括自然科学和社会科学等不同的学科领域。化学是自然科学的基础学科，在人类的生产和生活中发挥着巨大作用，化学与可持续发展理念具有天然的紧密联系。在高中化学教学活动中贯彻可持续发展教育理念，可以采取以下主要方法。

1.在化学教学内容中充分渗透可持续发展教育理念。高中化学的教学内容中大量存在与可持续发展理念联系紧密的教学内容，教师在教学活动中，可以充分利用这些教学内容，将环境保护、科学发展与人类的可持续发展相联系进行教学，将教材中涉及的知识点与现实社会综合起来，从中渗透环境、人口与化学学科的可持续发展的科学知识教育，同时更要注重培养学生终身学习和终身发展的可持续发展的思想与能力。例如在进行化石燃料知识点的教学中，除了讲授石油的特点、组成以外，还注意要求学生掌握石油的加工过程，包括石油的分馏、催化裂化以及裂解。在此过程中。针对当前能源短缺与化石燃料产生污染的问题，在教学中重点强调化石燃料综合利用的意义，通过列举身边事例，使学生了解利用石油裂解产物乙烯制取重要的化工产品，在其中引导学生开拓思路，组织讨论如何进行化石燃料的综合利用，并尽可能形成与环境的和谐统一。例如将“白色污染”的问题作为例子，“白色污染”是指聚乙烯等塑料垃圾。是国际环境和化学领域面临的重要难题。在如何处理方面，结合教材中的知识点，引导学生从高分子键的断裂方面人手，提出当前受到广泛重视的生物降解材料就是一种有很多键的高分子材料，废弃后，可以通过相应物质的加入产生化学反应，使高分子键断裂，从而完成降解过程。这样，通过化学的力量形成人与自然的可持续发展。

2.在化学教学过程中导入可持续发展教育理念。可持续发展教育理念认为，教学不但要教会学生科学知识，更重要的是培养学生可持续发展的意识，帮助学生形成可持续发展的思想。例如可以列举当前给人类带来巨大影响的各种环境问题，组织学生从化学学科的角度，利用所学的知识对其进行解释和分析。例如城市中广泛存在的大气污染，要求列举通常的大气污染物有哪些，是如何产生的以及人类应该采取何种手段和措施进行治理。在此过程中，教师可以进行提示和引导。鼓励学生多查阅资料、深化认识。这样，不但培养了学生主动分析和解决问题的能力，对知识的综合运用是一个大的提高，同时从思想的更深层次上也培育了学生树立可持续发展的概念。通过这些类似的活动，建构学生在环境、社会生活以及可持续发展多方面教育活动中的主体地位，培养学生终身学习和终身发展所需要的探究精神与能力。

3.在情感导人和价值观层面灌输可持续发展教育理念。可持续发展教育的重要目的在于培育可持续发展意识，其中人与自然的和谐、环境道德、资源道德等等。在化学教学活动中，教师需要不断引入当前所面临的人口问题、资源问题和环境问题等，将唤醒学生的忧患意识和可持续发展的内在情感作为重要的教学目标，不但要使学生掌握和了解可持续发展的相关知识，还要引导学生形成正确的价值观，培育学生参与可持续发展行动的主动性。

四、结束语

人类的发展需要教育，要实现人类和社会的可持续发展，尤其需要以可持续发展理念为指导的教育。化学学科与环境、能源、资源等紧密相连。中学阶段又是人生教育的重要阶段，选取中学化学教学为切入点。在化学教学中开展可持续发展教育，对于促进中学生可持续发展理念的形成，具有深远的影响和重要意义。

参考文献：

[1]许群，环境、化学与可持续发展[M]，化学工业出版社。2004-8.