课外阅读的练习精品(七篇)

序论：写作是一种深度的自我表达。它要求我们深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隐藏在内心深处的真相，好投稿为您带来了七篇课外阅读的练习范文，愿它们成为您写作过程中的灵感催化剂，助力您的创作。

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关键词：初中　文言文课外阅读教学　组织策略教学实践

课外阅读是课堂教学的有机延伸和补充，语文教学历来重视课外阅读，但是，文言文的课外阅读训练却得不到应有的重视。文言文的阅读训练如果只在课堂上进行，是没有多大效果的。学生即使在课堂上把文言文学懂了，形成了一定的能力，也容易退步，结果劳而无功。因此，有必要加强文言文的课外阅读，使学生把课堂上学过的文言词语和句式运用到阅读实践中，并在运用中巩固、加深、提高，使精读和博览相结合，这样，学生文言文的阅读能力才能逐步提高，阅读文言文的能力才能真正形成。笔者结合近几年来文言文教学实践，就目前初中文言文课外阅读教学的组织策略谈些粗浅的认识。

一、文言文课外阅读的教学必要性

与传统教材相比，新课程增加了文言文在初中语文教材中的份量，文言文课文约占30％。但是现实中初中文言文教学却处境艰难，基本表现有二：“学生畏难”与“效率低下”。学生畏难的原因主要在于对文言文的“陌生感”，不好理解、不易记忆、试题难做、实用性不大。效率低下的原因是多方面的，但表现基本一致，“阅读浅易文言文”的能力目标达成者甚少。且不说《世说新语》、《史记》、《聊斋志异》，就是《三国演义》、《西游记》这样的文言白话，很多初中生也看不懂。

一味依赖课内、忽视课外；过分注重语法规律，以练习代替阅读、以讲解代替感悟；阅读面过窄、阅读量过小，这是当前初中文言文教学中最突出的三大痼疾。新课标把语文课的基本性质定位为“工具性与人文性的统一”，但在初中文言文教学中处理这两者的关系时教师却往往只注重工具性而忘记人文性，使文言文教学变成文言词句教学与文言语法教学。从社会大环境来说，当代初中生与传统文化隔绝太深。优秀的传统文化遗产得不到有效的继承。

基于以上原因，我认为在初中阶段尝试对学生进行文言文课外阅读训练，以帮助学生积累文言词汇、培养文言语感、提高文言学习兴趣、加强人文精神熏陶，将工具性与人文性有机和谐统一，为学生今后的文言学习奠定基础，或许是一条行之有效的途径。

二、我的实践

钱梦龙先生在《文言文教学改革刍议》中说：“我主张中学里不但要教文言文，而且要适量多教一些，但不是像现在这样的教法。”“我的意见是，既然规定中学语文课有文言文教学的内容，那就要教得像个样子，适当多教一些。至于文言文课文以增加多少为宜，抑或不增课文而另编文言文(包括古代诗歌)课外读本，都是可以讨论的。”在前辈的观点的指引下，我在近几年初一初二的文言文教学中尝试进行了文言文课外阅读方面的摸索，积累了一些粗浅经验，下面略作陈述。

1　课外阅读材料的来源

在新课标背景及中考高考效应下，有关文言文课外阅读的材料非常丰富。无论是传统的纸媒材料，还是现代的网络电子文本；无论是教辅材料的练习形式，还是阅读专著的文本形式，都是可供选择的材料来源。在古籍方面，《史记》、《世说新语》、《梦溪笔谈》、《聊斋志异》、《阅微草堂笔记》等是公认的适合中学生阅读的优秀文言读本。在专业的初中古文阅读文选方面，本地区使用面较广的有：浙江古籍出版社的《初中文言文扩展阅读》(刘启才、黄巨威、黄加平编著)、上海教育出版社的《中学文言文助读》(杨振中编)、西泠印社出版的《初中语文扩展阅读(文言文)》(李胜建主编)、上海远东出版社的《初中文言文课外阅读与训练精选》(杨振中编)，等等。其中杨振中先生编著的《中学文言文助读》是久经实践检验的不错选本，内容丰富、故事性强。具有较强的梯度性，而且是纯文本阅读形式，非常适合初一初二学生，因此我将它作为阅读材料的首选。

2　课外阅读材料的取舍标准(“质”与“量”的控制)

浩如烟海的文化典籍，往往会让人产生“乱花渐欲迷人眼”的感觉。对于如何选择课外阅读材料，我非常认同王荣生教授的观点：“语文教学的主要问题是教学内容的问题。”“教什么、用什么教远比怎样教来得重要。”

3　课外阅读材料的编排序列

从知识层面而言，初一以文言词语学习为主，初二以文言句式学习为主；从情感层面而言，初一以培养兴趣为主，初二以情感熏陶为主。降低门槛、趣味领先，分步推进、螺旋上升，这是阅读材料编排的基本构思。在知识板块上，遵循“实词一虚词―句式”的序列编排，尽量加强文言与生活(如了解古代文化常识)、文言与白话(如联系成语释义、联系成语学习文言文语法、联系成语学习文言句法)的联系，并努力使学生养成自觉使用古汉语工具书的习惯。

4　课外阅读材料的呈现方式

初一阶段，课外阅读材料应以诵读和单纯的阅读文本的形式出现。诵读仅限于经典文句，阅读的文本加上简要的注释。部分难句可以配以适当的翻译。初一上学期以培养学生的阅读兴趣和语感为主，因此文意理解可只停留在口头上，只做纯文本的阅读而不做书面的练习。初一下学期可增加相应的实词练习和少量常用虚词练习，再设置一定数量的书面句子翻译练习，但练习量不可过多，必须使学生养成勤于查阅工具书阅读古文的习惯。初二阶段，材料以阅读加练习的形式呈现，阅读文本只提供简要的注释。一般不提供译文，以防滋长学生的惰性。练了实词、常用虚词外，还应增加适量的句式、断句、文意理解等方面的练习。

5　课外阅读教学的时间保证

要让学生完成每周200字左右的文言阅读量，必须保证他们每周半小时的阅读时间。它可以是集中的，也可以是分散的；可以是校内的，也可以是校外的；可以是自习时的朗诵、阅读课时的欣赏，也可以是平时“每日一句”的课前背诵，以及作业本上相应的配套练习。只要持之以恒，就能取得效果。由于课外阅读不是学习的主要任务，文言文相对于现代文而言也只能算是配角，因此文言文课外阅读绝对不能喧宾夺主，不能过多占用课堂教学时间及学生的精力。每周半小时的课外阅读时间是必需的，也是足够的和可行的。

6　课外阅读教学的内容指向

如前所述，就知识层面而言，初一以文言词语学习为主，初二以文言词汇和文言句式学习为主；就感情层面而言。初一以培养兴趣为主，初二以情感熏陶为主。因此初一的阅读教学应注重文言字词的积累和文言语感的培养。初二则加以系统深化。先读后讲、先学后练，以读为主、以练为辅，先“言”后“文”，由“模糊性阅读”到“精确性阅读”，这是初中文言教学的基本组织原则，也是进行文言课外阅读教学的基本组织原则。

7　课外阅读教学的组织形式

在知识与情感层面上，文言课外阅读训练可以采用四个基本模式：记诵型、解释型、翻译型、理解型。经典诗文采用记诵型，文言实词学习采用解释型，文言句式学习采用翻译型，思想教育情感熏陶采用理解型。四种方法按时间序列由浅入深地综合呈现，初一上学期主要采用记诵型、理解型，初一下学期主要采用解释型，初二主要采用翻译型、理解型。在学生组织形式上，以班级集中学习为主，课内课外结合。在时间安排上，实践证明集中教学比分散学习更为有效，因为反复强化有利于克服遗忘。因此，初一可尝试分散进行，每周一次或每两周一次文言阅读课，第一阶段学生在教师的引导下理解文言语意，第二阶段学生借助工具书自主理解文言语意，并用口头翻译作检测。初二可尝试集中进行，配合两个单元的课内文言文教学集中进行文言文课外阅读训练。

8　课外阅读教学效果的评价

第一，学生足够的阅读数量和充足的阅读时间是取得良好阅读效果的根本保证，因为课外文言阅读的直接目的是消除学生对文言文的陌生感，培养他们阅读文言文的兴趣。这是与现代文阅读的最大不同。

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关键词：初中；英语；课外阅读

中图分类号：G633.41 文献标识码：B 文章编号：1672-1578（2016）05-0130-02

随着新课程改革不断深入，课堂有限教学时间无法满足《英语课程标准》所规定的学生所掌握词汇量需要，也无法适应满足学生发展需求。与此同时，很多初中英语教师忽视课外阅读，只在课堂上讲授书本知识，课外阅读能力较低，影响了英语语言的运用，达不到语言教学真正目的。本文在基于初中英语自主阅读调研的基础上，分析初中英语课外阅读的意义，并就初中英语课外阅读指导策略进行探讨。

1.初中英语课外阅读意义

1.1与英语学习成绩呈"正相关"。英语课外阅读提高学生英语的学习兴趣，在传统英语教学中，大量练习似乎成了提高英语成绩的主要途径。做阅读练习，占据了英语学习的大部分时间。一味地做练习，让原本生动有趣的英语学习变成枯燥乏味，逐渐丧失学习英语的兴趣，这是许多学习者学不好英语的重要原因。通过开展英语课外阅读，让学生在阅读中体会，提高和保持英语学习的兴趣。

1.2提升学生的综合素质。广泛的课外阅读能使学生反复接触课堂上所学的词汇、短语表达和句法结构，从而达到潜移默化、自然吸收的效果。从而发展学生综合语言运用能力。课标中对于学生的学习策略的认知策略，调控策略，资源策略都有明确的要求，查字典，注意生活中的英语，利用图书馆，网络等资源等也是学生需要掌握的技能，开展课外阅读有助于培养学生的学习策略。课外阅读英语可拓宽知识面，增强学生的文化意识。

2.英语课外阅读材料的选择

教师指导学生课外阅读要处理好课内与课外关系，做到课外阅读对课内学习知识的补充和促进，使学生英语学习水平不断提高。为了提高阅读效果，教师在指导学生选择阅读材料时要有趣味性和适应性，并做到多样化。材料内容的难易要适度，要结合课堂学习的内容由浅入深逐步升级。材料的生词不要太多，篇幅不要太长，否则不会收到良好的阅读效果。教师要有针对性地推荐给学生阅读材料。初一年级学生阅读材料选择，以短小精悍、幽默有趣为主。材料涉及天文、地理、文学、历史、风土人情等方面，这些材料会使学生享受到阅读的快乐。如The Frog Prince《青蛙王子》，Snow White《白雪公主》，Cinderella《灰姑娘》等备受初一年级学生的喜爱。随着学生阅读能力的提高，阅读材料也要有相应的变化。初二的学生要选择一些比较具有时代性、新颖性的 报刊阅读。如《21世纪中学生英文报》《英语周报》等，这些都比较贴近学生的生活，涉及体育、娱乐、学习等题材，很受学生欢迎。对于初三的学生，因为学生已经具有一定的阅读能力，而且对自己的阅读内容也有所偏好，教师要指导学生扩大阅读量，并向学生推荐英语阅读系列教材，鼓励学生随读摘抄好词句，甚至可以用英语写短小的读后感等，从而激发学生阅读兴趣。

3.有效的阅读方法对培养学生良好的阅读习惯至关重要

学生英语阅读习惯的培养，要从细微处做起。在学生刚走入初中上第一节英语课时，教师就要向学生说明英语课外阅读的重要性，并在日常英语教学中适时加以指导。教师要认真指导学生的课外阅读，从向学生推荐课外阅读材料，安排课外阅读的时间，到具体的指导帮助，教师都要精心安排。例如，利用晚上和周末的部分时间安排一定量的阅读。在英语课外阅读中部分学生会产生心理障碍，缺乏信心，被动地读书，因此，教师要及时帮助学生克服心理障碍，使学生积极主动地参与课外阅读，引导学生逐渐增强阅读意识。为了激发学生的阅读兴趣，可以在班级建立英语阅读角，专门设立橱柜，在里面放一些英文报纸、英文故事、英文连环画等材料，学生可以随时在教室里进行阅读，为学生营造良好的英语氛围。在班级创建英语阅读环境，让学生体验到了课外阅读的乐趣和成功的喜悦。

在课外阅读教学中，要取得良好的阅读效果，教师就要利用有效的方法激发学生的阅读兴趣，培养学生的阅读能力。在阅读过程中要提倡朗读，要训练学生口语表达能力，对于材料中的精彩段落要背熟，以训练学生英语语感；要提倡精读与泛读相结合，课内与课外阅读相结合，使学生的阅读能力逐步提高。在此基础上，教师指导学生掌握一定的阅读方法，即：默读、略读、细读。在阅读过程中寻找材料中的关键词和主题句。

在初中英语阅读训练中，教师要侧重指导学生寻找主题句的方法，要求学生在阅读材料时综观全文，仔细体会章节、段落、语句之间的联系，把握材料的中心思想，回答一系列有关细节的问题。在阅读过程中，教师应要求学生认真阅读材料的全部内容。从对篇章开头的某些关键性词语的认读和理解，头脑中立刻开始对全篇内容的预测。从阅读开始到阅读结束的全过程中，通过对关键性词语的认读与理解，或证实开始的预测，或否定开始的预测而产生新的预测，达到对全篇的理解，把握文章前后呼应以及章节段落之间的联系。在阅读中，教师要引导学生从篇章到语句，从大意到细节，达到对段落、句子、词组、单词的真正理解，从而使学生将其完整有机地联系在一起。

初中英语课外阅读教学在英语基础知识教学的推动下具备了基本的前提，而其本身又能够扩充学生的知识储备，强化学生的英语应用能力。因此，在现阶段初中英语教学工作开展的过程中，初中英语教师应当积极地探究相关的教学措施，以学生基础知识的强化、英语阅读材料的整理、学生阅读笔记的记录以及定期的英语交流等形式不断地促进初中英语课外阅读教学的深入开展，以帮助初中阶段学生获得英语方面的综合发展。

参考文献：

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《英语课程标准》指出中学英语教学的目的是对中学生进行听、说、读、写的基本训练，培养学生口头上和书面上初步运用英语的能力，侧重培养阅读能力。从某种意义上说阅读能力的提高是听、说、写能力提高的关键。近年来中考英语试题越来越重视对考生阅读能力的考查，其难度不断加深，阅读量不断加大，中考阅读题突出了基础性、知识性、教育性、科学性、应用性、能力性、开放性等特点，从这两方面可见英语阅读在初中英语教学方面的重要性。这就要求我们不断探究引导学生如何运用正确阅读技巧获取有用的知识信息来提高阅读能力与解题水平。

要想提高学生的阅读能力，我们应该从两方面来解决：课内阅读与课外阅读。

一、 课内阅读

1．课内阅读的现状

课内阅读教学存在很多不尽人意的地方，英语阅读教学并没有体现学生的自主性及个性化行为。很多教师在阅读课上是以讲解生词、句法、翻译句子为主，对阅读材料中的词汇、语法、修辞等往往进行过于详细的分析。久而久之忽视了在课内培养学生语言运用能力的不良局面。

2．课内阅读的对策

我认为我们应该按照先理解文章内容后分析语言点的教学模式，让学生全篇通读材料去掌握课文的“5W”——what， who， when， where，how， 之后再去细读找出每段的主题句，并对全文进行结构分析，找出各段之间的联系。对于词汇的处理可以利用包括多媒体等多种视听教学手段帮助学生在文章中猜词断义，同时配以各种词汇练习来理解它们的用法。对于文章中的长句难句要进行结构分析，达到深层理解文章。然后去做形式多样的理解练习来锻炼学生对通篇文章的理解能力。

在阅读后让学生尽量去写文章的要点或改写课文或复述课文。这样不仅反馈了学生对课文的理解，还训练了学生们的概括综合能力。

二、 课外阅读

1．课外阅读的现状

学生普遍存在阅读量不足，没有形成课外阅读的好习惯和积极性，阅读方法不对，对文章花费太多的时间，导致做阅读理解时乱猜答案，错题率很高。平时写作文很少，导致很多阅读活动不能延伸。

2．课外阅读的必要性

课外阅读是课内阅读的延伸，课内阅读多数是机械的、被动的强化训练，缺乏自主性和创造性。课外阅读是通过自己的阅读去主动获取信息并掌握课堂知识的衔接能力。课外阅读还可以培养学生欣赏各国风土人情的能力。课外阅读也是课内阅读的一个很好的补充。学生可以通过课外阅读巩固课内所学的词汇、句法、语法等，并且开阔视野，从而提高综合语言的运用能力。

3．课外阅读的策略

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一、激发学生的阅读兴趣

培养学生的阅读兴趣，是语文教师长期而艰巨的任务。我们在倡导学生自主阅读的同时，更应教给他们阅读的方法，使他们真正享受到阅读的乐趣。

首先，应慎选阅读内容，调动阅读兴趣。阅读内容应选择贴近学生实际，让学生感兴趣的寓言、童话、儿歌等，这样的内容符合中低年级学生的年龄特点，能吸引学生们的眼球。

其次，充分利用课文中的插图，激发阅读兴趣。低年级学生思维以形象思维为主，对抽象思维的理解，需要以直观形象来加以辅助。语文教材中插图丰富，画面形象、鲜明。在阅读教学中，教师应根据学生形象思维特点，巧用这些插图，培养学生的阅读兴趣。在教学《春天》一文时，我先让学生观察插图，并按顺序说出春天的特征，接着鼓励学生质疑，提出自己不明白的问题。对学生们提出的问题，我又将其抛给学生们讨论，并及时结合插图，引导学生再读课文，让学生在展开讨论的过程中与同学进行对话练习，整个课堂充满了活跃的气氛。这样的质疑不仅加深了学生对课文的理解，而且更容易激发他们阅读课文的兴趣。

二、教给学生阅读方法

学生有了阅读兴趣是远远不够的，还必须学会灵活多变的、科学合理的阅读方法。

1.自学法

教师要在阅读中培养学生的自学能力。孟子曰：“学贵自得。”他说：“君子深造之以道，欲其自得之也。自得之，则居之安；居之安，则资之深；资之深，则取之左右逢其源，故君子欲其自得之也。”这些都有强调学生自学自得之意。阅读教学的理想境界就是学生“自能读书，不待老师讲”。学生有了自学的能力，掌握了自学的方法，形成了自学习惯，就可以受用终生，这是教育的目的和归宿。

2.精读法

所谓精读，就是对书报刊上的某些重点文章，集中精力逐句阅读，由表及里、精思熟读的阅读方法。它是培养学生阅读能力的主要的基本的手段之一。

三、指导学生课外阅读，拓宽学生视野

课外阅读既可以拓宽学生视野，增加积累，又可以提高学生的语文素养，为其终身阅读和写作奠定良好的基础。最重要的是，课外阅读是学生在自由、无拘束、无负担的心理状态下进行的，所以学生对课外阅读兴趣盎然、如痴如醉，充分享受着阅读的自由、阅读的快乐。对学生的课外阅读，教师应该给予适当的指导。

1.指导学生选择书籍，推荐优秀的课外书

开卷未必就有益。读书要有所选择，只有读好书才能陶冶情操、净化思想、提升修养、扩大知识面。因此，教师要向学生推荐思想健康、知识性强、有益于学生健康成长的文质兼美的读物：名著如《三国演义》《西游记》《安徒生童话故事》《童年》等，报刊如《读书》《课外阅读》《儿童文学》《少年文学》《语文报》等。

2.指导学生做好读书笔记

培根说：“笔记不但可以加强记忆，而且使人精明。”因此，我们应让学生养成做读书笔记的习惯，养成读书时摘抄好词佳句、记录读书心得的习惯。读书笔记还可以督促自己认真阅读、理清思路、把握阅读内容。读书笔记的形式有许多，如摘录式、剪贴式、手抄报式、提纲式、质疑式、体会式等。

3.指导写读书心得

新《课程标准》强调“读写结合”。学生通过课外阅读，博览群书，开阔了视野、积累了知识，“厚积”自然就“薄发”了。因此，教师应指导学生写好读书心得：或是三言两语的评论，或是感受最深的人、事、段及其对写法等的点评，或写写读后的感想体会。点点滴滴都是学生的收获，都应该记下来。久而久之，有助于学生习作和阅读能力的提高，更能让学生感受到与文本对话的乐趣。

四、为学生创设更优的阅读条件

为了提高学生的阅读能力，教师要多做一些服务性工作，努力为学生创设良好的课外阅读的条件，让学生在幽雅的环境中舒舒服服地进行课外阅读。

1.学校办好图书室

图书室是学生阅读的主要来源。有了图书室，我们就可以组织学生上课外阅读指导课。这样能够让学生感受到图书室是一个学习的乐园，是遨游知识海洋的好场所。

2.班级办好图书角

为了弥补学生书源的不足，教师可以动员学生把个人的图书暂时存放在班里，组织学生自己管理借阅。图书角设在教室一角，随时借还，十分方便；也可采用“流动图书箱”的办法，由各位班干部轮流负责图书的保管、借阅工作。为了介绍图书，教师也可组织学生举办图书展览，把被介绍的图书陈列出来，同时展出学生整理编写的宣传图书的资料。资料可包括图书内容提要、作者简介、时代背景等，这样就为学生创造了良好的阅读条件。

3.给学生充足的阅读时间

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【关键词】高中英语课外阅读；阅读载体；阅读方法

一、高中英语课外阅读教学现状

1.阅读材料匮乏

现阶段，高中英语教学对学生的课外阅读没有给予足够的重视，阅读材料匮乏，且非常忽视对学生课外阅读的指导。

2.以课堂精读为主

目前高中英语阅读教学多数是重“精读”、轻“泛读”的教学形式。在课堂教学中只要求学生掌握课本及练习册上的阅读材料，较多地注重语言形式。而学生也往往只注重教材上的文章，很少涉猎课外读物，理解性语言的输入量十分有限。

3.重视书面练习

学生通常只注重题海战术，教师在课堂教学过程中注重学生的书面练习，忽视了学生的阅读及口头练习，导致学生阅读面狭窄，对英语语言本身敏感度及语言的综合运用能力表现地较为薄弱，难以适应现代社会及高考对阅读能力的要求。

4.阅读量少，阅读习惯差

学生课外阅读自主性不强。许多学生的课外学习主要围绕课堂教学和应试进行。其知识面狭窄，学习积极性和主动性不高，阅读习惯差，能力弱，速度慢，词汇量较少。因而学生英语语感较弱，对英语国家人士的思维方式、价值观念及相关的文化背景不甚了解。学生独立思考能力及动手能力较差，创新意识缺乏。

二、高中英语课外阅读的必要性

1.语言习得理论

在二语习得研究领域，美国应用语言学家S. D. Krashen （克拉申） 提出了可理解性输入假说（Comprehensible input hypothesis）。此假说认为，决定外语习得的关键是接触大量可理解的、有意义又有关联的目的语。在外语教学中，能否做到向学生提供大量的可理解性语言输入，是关系到外语教学成败的关键。

2.新课标对高中英语课外阅读的新要求

教育部《英语课程标准》（实验稿）对学生的阅读能力与课外阅读量提出新的要求。在量上的规定，除教材外，高中英语七级的课外阅读量应累计达到23万词以上；在质上的规定，七级要求学生掌握一般的阅读策略与技巧，能阅读适合高中生的英语报刊或杂志，能根据需要从网络等资源中获取信息。因而教师不能仅靠课本阅读材料来提高学生英语阅读能力，

3.时代与社会发展的要求

在日新月异的信息时代，英语作为国际语言传输着巨大的信息。学习和掌握英语对人们获取和处理信息有极大的便利。因此在这个信息化社会中，英语语言学习者要学会用英语语言去获取大量信息，不断提高英语综合运用能力及人文素质。

4.高考对阅读的要求提高

纵观近几年高考的阅读理解题目，可以发现高考对阅读理解能力的要求明显地愈来愈高，阅读量逐步加大，阅读“提速”，考查学生在语篇层次上的整体把握能力及创新思维能力，而且选材上贴近生活，富有时代感。这些信息都说明了扩大学生阅读量以及强化学生阅读能力的紧迫性和必要性。

三、高中英语课外阅读的实践与探索

1.课外阅读载体

开展英语课外阅读活动，首先面临的就是英语阅读载体的选择。面对纷繁芜杂的阅读载体时，学生们往往感到无所适从，眉毛胡子一把抓。所以在课外阅读选材上教师应对学生进行科学的指导。

认知心理学认为，如果输入到大脑的信息具有一定的实用性、真实性和时效性，那么它到达大脑这一中心加工器时，会产生出兴奋的情感，输出活跃的思想与行为，有助于激发学习者的参与积极性，并且参与者产生“有话可说”、“有话能说”、“有话想说”的冲动。教师在教学过程中，要注意循序渐进地引导学生进行英语阅读，根据学生的实力向学生介绍适合他们的阅读材料，并且将有声读物与无声读物相结合。我们可将高中英语课外阅读活动分为三个阶段。

第一学年（高一阶段）

高一阶段是起点，要着重培养学生的阅读兴趣与阅读习惯，使学生会读、爱读。教师可以向学生介绍有声读物，如《疯狂英语》，《Outlook English》，这类有声读物趣味性强，有利于激发学生的学习兴趣。学生可以模仿跟读有声读物，并录成磁带，或者将所学的整理成笔记、写日记或观后感。除此之外，教师可以推荐学生报刊类读物，如《中学生英语》、《英语周报》、《21世纪报》高中版，报刊英语的特点是具有很强的时代性、实用性，内容丰富多彩，学生能通过报刊了解语言变化的日新月异，了解当今世界政治、经济、文化等各方动态。

第二学年（高二阶段）

高二是高中英语学习阶段的“重中之重”，它要为高三做准备。有高一阅读兴趣的培养，习惯的养成及英语学习的基础，高二学生对阅读的需求量增大，教师应注重学生阅读速度的提高和阅读量的增加，在学生通过大量阅读大幅度增加词汇量的同时，加强对英美国家的文化背景介绍，不但让学生有感性的认识，更要有理性的思考，提高英语思维能力和英语语感。教师可选择其它优秀的课外阅读载体，如《学英语》、《英语通》、《英语世界》等等，教师应制定阅读的进度，对不同的阅读材料提出不同的要求，如要求学生进行限时阅读，或缩写、续写，或背诵优秀时文或优美词句等等。

第三学年（高三阶段）

高三阶段主要是对英语阅读进行强化训练，加强学生阅读能力的提高和技巧的掌握，使学生能够借用词典阅读原著，阅读速度显著提高，为应战高考作好充分的准备工作。许多简易读物都是极好的阅读材料，如“Oliver Twist” “A Tale of Two Cities”等等，以及各种英语时文选读。牛津大学出版社出版的“书虫系列”，有《呼啸山庄》、《雾都孤儿》等共50种，这类读物的特点是故事性强且题材广泛。

此外，学生可根据自己的英语水平和学习兴趣选择内容健康、知识性、趣味性强的课外阅读材料；教师组织在班级内进行阅读材料交流活动，这样就进一步激发了学生的课外阅读兴趣，不断提高英语知识水平。

2.课外阅读技巧

英语阅读教学的目标理念必须建立在人的发展概念上，让学生养成良好的阅读习惯，具有正确的阅读技巧，拥有主动学习和合作的精神，具有自我学习的能力，为终身学习打下基础。授之以鱼，不如授之以渔。因而在阅读教学过程中教师应让学生根据提示做好预习工作，如体裁，判断依据，主要内容等等。随着难度的加深，教师可适当转化形式，给学生设计形式多样的阅读任务，如学生间自由提问；学生之间进行角色扮演活动，续写故事，故事接拢，开展辩论会等。要求学生快速理解文章主旨大意，找出关键句，并根据上下出适当的推断，理解文章深层的隐含意义，不断提高他们的推理能力、分析与归纳能力。

四、结语

加强高中英语课外阅读可以为学生创造大量获取语言知识和大量运用语言的机会和条件。这不仅有助于培养学生阅读理解的能力，而且能帮助学生培养审美情趣，学会欣赏英语文学作品的美，通过自然渗透，陶冶学生良好的情操，使学生阅读理解能力的培养和提高过程真正变成了他们自主学习、自主发展、自我提高的过程。通过课外阅读，培养学生自学能力，促进学生由知识型向智能型转变，使学生将受益终身。

参考文献：

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关键词：小学；课外阅读；对策

中图分类号：G633.3 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2013）19-0245-02

近几年来，小学语文教学研究很有生气。识字教学、阅读教学、作文教学出现不少研究成果，唯独对课外阅读的研究不多。鉴于此，笔者对农村低年级学生课外阅读现状及指导策略进行了探讨。

一、课外阅读的意义

如果对课外阅读指导得法，将对小学生有很多益处。首先，能够激发阅读兴趣。小学生有着旺盛的求知欲、强烈的好奇心和充沛的精力。他们对各类游戏十分感兴趣，而对以文字形式表现的课外阅读兴趣不大。因此，老师应通过积极的引导，激发他们的兴趣。其次，可以提高阅读质量。苏联教育家苏程姆林斯基提出“要教会学生真正的阅读”。他认为：真正的阅读，就是要深入思考读物的含义，使阅读成为一种智力游戏和艺术享受。只有这种阅读，才能激发起小学生对周围世界和自己的深思。要使书籍真正成为“人类进步的阶梯”，成为“生活的教科书”，是离不开教师的循循善诱的。

二、农村低年级学生面临的阅读问题

我国农村小学历来对学生的课外阅读重视不够，不少学校和班级处于放任自流状态。在信息猛增、信息技术迅速发展的时代，学生的课外阅读面临着一些新问题。

1.没有书看。有调查表明，由于借不到书而不看课外书的儿童在农村占近60%。我国城镇公共图书馆少，对少年儿童开放得更少。书价偏高和学校购置图书的经费不足，导致学校图书馆（室）的图书数量不足，更新困难。近年来我国农村居民收入水平普遍提高，但家庭开支中用于购买书籍的支出比重反而下降。多数家庭没有藏书或不常购书。一部分对教育比较重视的家长为孩子购买一些书，但主要是跟学业直接有关的教辅读物，如练习册、复习用书、学生作文选等。由于上述原因，小学生常常没有课外书看。

2.没有时间看。毋庸讳言，我国中小学生的课业负担仍相当重。调查显示，有22.5%的学生认为不看课外书的原因是作业多，没时间看。其中三年级15.6%，四年级21.5%，五年级30%，呈逐年上升趋势。随着年级的升高，作业太多成为农村学生不看课外书的主要原因。这些作业有相当一部分是机械重复的，如大量抄写字词，做各种练习卷等。由于机械繁琐的作业太多而挤掉了学生阅读课外书的时间，实在是得不偿失的。

3.看电视、玩游戏机挤掉了课外阅读。在我国，电视几乎已经普及到家家户户，甚至不少家庭拥有计算机和网络。电视是有声有色的活动图像，其吸引力远大于书籍，对儿童来说更是如此。有些孩子上网玩电子游戏更是乐此不疲。电视和电子游戏对儿童的成长有一定的作用，但只看电视不看书，对孩子的发展无疑是不利的。

4.看的书格调不高。目前我国的出版事业空前繁荣，但出版的图书也良莠不齐。少数出版社和书商以赢利为目的，出版的儿童读物格调低下，市面上甚至有内容不良的“口袋书”出售。由于儿童鉴别能力和抵制诱惑的能力比较低，不良读物的流传对儿童精神有毒害作用。这些问题不能等闲视之，因为它涉及一代人的精神营养。教师应采取有效对策，积极引导学生开展课外阅读，鼓励学生多读书，读好书。

三、农村低年级学生课外阅读指导策略

针对当前社会的实际情况和学生课外阅读的现状，教师的课外阅读指导策略也应作相应的调整。在课外阅读指导中，可以采用以下一些策略：

1.兴趣性。课外阅读是一种学生自主的、非强制性的活动，兴趣性是第一位的。儿童如果没有兴趣，不愿意阅读，还有什么熏陶感染作用可言？为此，课外读物的选择、推荐，都要充分考虑儿童的兴趣和年龄特点。一项研究表明，少年儿童的阅读兴趣大致可作如下划分：6～8岁是寓言故事期，他们对寓言故事有更浓厚的兴趣；8～10岁是童话故事期，他们对像《安徒生童话》一样的基于生活现实写照的虚构故事更感兴趣；10～13岁是传记及传奇故事时期，他们对那些充满传奇色彩或具有冒险精神的趣事更感兴趣。诚然，这只是针对小学生普遍性而言，具体到不同的性别，阅读兴趣也存在一定差异。

2.广泛性。课外阅读的范围十分广阔，小学生课外读物的选择也应该有一定的广度，不仅要看文学作品，还要看科普、历史及文化方面的作品。单指文学作品而言，不仅将视野聚焦于感兴趣的童话、寓言、传奇故事等，还要尝试阅读诗歌、散文、小说等。不断扩大学生的阅读面，对各种类型、各种风格的作品兼容并包，只要是有价值的读物，都可以尝试让学生接受。随着互联网信息技术的发展，网络读物越来越多，老师应提倡学生上网浏览。

3.自主性。应该让学生自主选择课外读物，并选择合适的时间和方式，这方面老师要有足够的宽容。小学生的课外阅读，重在培养学生爱读书的习惯，教师和家长都不应太急功近利。所以，不要过早和频繁地要求学生摘录好词佳句、做读书笔记，以免使学生对课外阅读望而生畏。要为学生营造一个自由宽松的课外阅读环境。教师可以通过交流读书心得、朗诵自己喜欢的片断、讲书中的故事、相互介绍图书等形式，形成爱读书、读好书的氛围。

4.发展性。教师要关注课外阅读对儿童精神和语言的影响，推动学生身心的健康发展。从小学低年级开始，就要培养学生的良好阅读习惯，如用眼卫生、爱护图书的习惯等。而学生对阅读发生兴趣后，应让他们保持这种兴趣并向深度和广度发展。适时地向学生推荐一些有一定难度的读物，让他们“跳一跳，把桃子摘下来”。随着年级的升高，要引导学生思考、讨论作品的人文精神和语言特色，有意识地吸收读物的精华提高自己的语文素养。

总之，课外阅读是语文教学的重要组成部分。提高小学生阅读能力没有捷径可言，只有通过合适的方法不断引导他们，才能取得事半功倍的效果。

参考文献：

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一、抽样调查

在所任课的班级里就英语阅读情况进行过抽样调查，在大约100名被调查的学生中，大约有60人几乎从来不做任何英语阅读，原因是学习负担重，时间不够，没有养成好的阅读习惯。其余同学虽然进行了一定的课外英语阅读，但实际情况也不容乐观，一部分学生把大部分时间花在查字典看懂课文内容上，而进行真正意义上的课外阅读的学生最多不过10人或8人，老师也建议学生们在课外多看英语刊物，但发现不少学生不能坚持，时而一看就看几个小时，时而一连几个星期都不看一次。总而言之，如果学生英语课外阅读的量得不到保证，仅通过课内讲解和有限的操练，几乎不可能全面提高学生的英语水平，只有养成良好的课外阅读习惯，才能有足够的语言的输入，也就是说从根本上培养语言的能力。

二、阅读英语报刊的益处

（一）其真实性强

阅读英语报刊，学生们能体会到用英语了解世界和社会的乐趣，他们会被文章的内容所吸引，不会意识到正在学英语，因此没有过多的压力和负担，让学生领会到使用英语直接交际的感受和乐趣，激发学生进行课外阅读的兴趣，从根本上改变学生对英语课外阅读的看法，能够让学生留下美好回忆，成为一种美好的体会实现实用与兴趣的结合，课内与课外的结合。

（二）英语报刊内容较丰富

它在内容上包含了政治、社会、经济、科技、体育、文学、环境、校园生活等不同方面，为课外阅读提供了全面的材料，更能吸引学生的兴趣。最重要的一点是学生在阅读的过程中会主动思考。另外这些阅读材料语言地道，学生通过大量的阅读可以逐渐培养习惯的英语表达方式，在将来的英语写作中将不会出现太多的中国式的英语句子，并且能够体会写作技巧和风格，为进一步提高写作水平做准备。

三、长期的课外阅读有利于学生提高英语水平

将课外阅读进入中学课堂的尝试，可引导学生积极地、主动地从阅读中摄取营养，从而提高英语水平。课外阅读这一形式有助于词汇的记忆和运用，促进学生运用英语进行思考，有助于提高考试成绩和综合英语技能。现在一部分老师和学生开始认识到，课外阅读是一种实用的语言锻炼形式，其作用不仅仅体现再培养预感、提高阅读能力上，还在于为学习用英语表达思想提供了能力。如果我们能够把课外阅读作为一种习惯，坚持不懈的话，就会逐渐会用英语来表达，然后主动的在相应的场合下加以运用，这也正是英语教学理念所追求的目标。