课外阅读理论依据精品(七篇)

序论：写作是一种深度的自我表达。它要求我们深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隐藏在内心深处的真相，好投稿为您带来了七篇课外阅读理论依据范文，愿它们成为您写作过程中的灵感催化剂，助力您的创作。

篇(1)

前苏联教育家苏霍姆林斯基曾说过：“让学生变聪明的方法，不是补课，不是增加作业量，而是阅读、阅读、再阅读。”我国语言大师吕叔湘先生曾经谈到这样一种情况，少数读写能力强的学生无一不是“大量阅读”的有心人，他们谈学习经验都会异口同声地说“得益于课外看书”。《语文课程标准》明确规定：小学六年课外阅读不少于150万字，对于高年级（5―6年级）学生，要求他们诵读优秀诗文，注意通过诗文的声调、节奏等体味作品的内容和情感，背诵优秀诗文60篇（段）阅读的量，则规定了100万字的最低阅读总量。可是，实际情况表明：虽然大家都意识到大量阅读的重要，但其质量却不容乐观。如何有效地指导学生的阅读，提高他们阅读的质量已经成为摆在我们语文老师眼前必须要解决的一个问题，也是我们语文老师的一个重要的任务。

二、课题研究的理论依据

（一）阅读心理学。阅读是一种从书面言语中获得意义的心理过程，它是由一系列的过程和行为构成的总和。心理学认为：兴趣是内发性的学习动机，是一种最积极的学习动机，是推动学生学习的直接动力。

（二）新课标中关于阅读教学的要求。《语文课程标准》指出：“培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书。”自主选择阅读材料，如童话、寓言、故事、科普、诗歌、散文等，倡导课堂阅读教学延伸到课内外，体现了现行语文教学对课外阅读指导的重视。

（三）人的发展理论。英国哲学家怀特海说：“教育的全部目的是使人具有活跃的智慧。”从人的发展角度看，“智慧是掌握知识的方式。它涉及知识的处理，确定有关问题时知识的选择，以及运用知识使我们的直觉经验更有价值。”通过课外阅读，可以使学生在举一反三、触类旁通中活跃智慧，求得发展。

三、课题研究的目标

（一）从激发学生的阅读兴趣入手，点燃学生对课外阅读的渴望，全面提高学生学习语文的积极性，培养学生爱读书、勤读书、读好书的良好习惯。

（二）通过研究，使教师形成正确的阅读教学观，养成阅读习惯，在此基础上，引导学生在亲历阅读的过程中实现多重对话，初步构建集字词句积累、阅读理解、情感体验、口头表达、书面表达等多维一体的语文发展体系。

（三）有效地进行课外阅读的指导，将指导阅读和课外自主阅读进行衔接和整合，全面提高学生的语文素养和人文素养，扩展视野，丰富积累，发展思维，提高阅读能力及理解能力，从而提高孩子的口语交际能力及写作能力。

（四）通过多种渠道创设学生阅读的场所，如班级组办“图书角”，实行“我捐两本、看书百本”活动；学校尽可能开放图书室，由专人管理并定期推荐适合学生阅读的书籍；定期召开家长会，给家长介绍并购买适合学生的读物并举办亲子阅读活动。

（五）通过校本研究和专家引领等途径，构建学习化教师团队，营造良好的教育教学研究氛围，帮助教师树立“终身学习”的理念，使教师主动成为行动研究者，研究并形成一定的课外阅读指导策略，从而形成学校教科研特色，使“课外阅读”成为学校的课改亮点，促进实验教师人文素养的提高和专业成长。

四、课题研究的具体做法

（一）成立课题研究小组、成立实验班级。

（二）家校配合，达成共识。

（三）固定时间，营造氛围。

五、课题研究的步骤和计划

（一）第一阶段：准备阶段

1 开展广泛调查。通过资料整理，问卷调查，口头调查等方式，掌握学生中存在的课外阅读的现状及老师、家长对课外阅读的看法，由此归纳出可操作的阅读基本策略。

2 搜集相关理论知识，如读书心理，读书理论方法，学习心理方面的资料，并阅读国内外有关小学语文课外阅读的探索与研究的文献、资料，开展研究探讨，做好理论积累。

3 制定研究方案，做好课题研究的准备。

（二）第二阶段：实施阶段

1 进一步加强理论学习，深入实践研究。

2 整理、总结出适合中、高年级段学生读书的有效途径与方式方法，重点探讨课外阅读有效性的基本模式和课型。

3 向家长宣传读书的重要性，提倡亲子阅读，尽量能得到家长的配合，能支持孩子读课外书，陪孩子一起感悟读书的真谛和快乐，让阅读逐步成为家庭的一种生活方式

（三）第三阶段：实验阶段

1 创设良好的阅读氛围，培养学生良好的阅读习惯，掌握相应的阅读方法。

2 坚持写阅读日志，不断总结，积极撰写教学案例及论文。

3 根据实施执行计划进行研究，进行课外阅读的第一轮实验，进行中期汇报并调整前期方案，使课题研究按预期目标发展有针对性地开展研讨活动。

（四）第四阶段：总结阶段

1 对班级中每名学生的读书情况进行评比，进行统计，并做好原始记录。

2 总结课外阅读有效性的方法，分析整理各种材料，撰写课题研究论文，形成本课题的研究报告，进一步推广读书活动。

篇(2)

分层教学的思想来源于孔子的“因材施教”，重点强调以人为本、以学生为本，促使学生在认知、情感和技能等方面都得到发展。在理想状态下，分层教学应从课堂做起，延伸至课外，但实际教学中，受课时限制，只能根据中等或中等偏上学生的水平设定教学目标，以获得最优教学效果。因此，分层教学模式不妨先从课外抓起，从与英语教学密切相关的阅读抓起。下面笔者就结合自己的日常教学，从三个方面简单阐述分层教学在课外阅读中的应用。

一、分层教学的理论依据

分层教学模式是指按照学生现有的知识、能力水平把学生分成几组并区别对待，希望学生能在恰当的分层和合理的目标中能得到最好的发展。分层教育模式与掌握学习原则和持续进步原则之间是共通的，是希望每一个学生都能达到教育目标（掌握学习原则）和每一个学生都独特地发展（持续进步原则）的教育取向。教师可以将部分未能达到教育目标的学生分成一个小组，鼓励并督促他们掌握正确的学习方法，通过简单的英语课外阅读来培养学生英语学习的兴趣。另外，持续进步原则认为，“每个学生为了完成他在有效时间内能够完成的所有一切，应不断地向着新的学习任务前进。”所以教师可以按照一定的策略将部分已完全掌握基础知识、想要向着新目标前进的学生分为一个小组，让他们学会合理地选择课外读物，并积极大胆地参加英语课外阅读、演讲等竞赛。

二、分层教学的基本策略

分层教学中，要充分关注学生的个体差异，合理设定分层目标，以达到最佳的教学效果。

一是尊重学生心理，淡化分层概念。分层教学虽然将学生分层，但其目的并非是要给学生贴上等级标签。研究表明，学生虽然个体存在客观差异，但与他们的智力(IQ)关联并不大，之所以在学习中有好、差之分，关键是因为学生在认知方式、学习习惯、生活环境、性格因素等方面存在差别。因此，在分组时要避开优、中、差的常用分类标准，从“认识”“情感”“技能”三个维度去分类，尽量淡化小组的界限。学生是敏感的，能够感受到教师教学策略的变化，所以教师要特别注意学生的心理变化，及时进行心理疏导或教学方法的调整，避免增加学生的心理负担。

二是适当分层控制，确定分层目标。苏霍姆林斯基说过：“世界上没有才能的人是没有的。问题在于教育者要去发现每一位学生的禀赋、兴趣、爱好和特长，为他们的表现和发展提供充分的条件和正确引导。”对于能力薄弱的小组，教师可以暂时避开枯燥的书本知识，利用英语课外阅读的趣味性培养他们学习英语的兴趣，挖掘他们的潜力。卢梭说过，“问题不在于教他各种学问，而在于培养他爱好学问的兴趣，而且在这种兴趣充分增长起来的时候，教他以研究学问的方法。”因此，教师可以给能力完全达标的小组制定一些更高要求的学习目标。同时，为了激发学生的上进心和自信心，教师可以公开一些小组选拔制度，以引起学生的奋斗欲望，在班内形成一种良性的竞争氛围。

三、分层教学在英语课外阅读中的实践

笔者执教班级自英语教学初始年级（三年级）开始就实行课外阅读分层教学，有针对性地设置难易程度不同的学习目标，取得了较好的效果。其中，最为困扰学生的英语阅读试题失分率一直低于年级平均水平，数十名学生在《时代英语报》发表过英语文章。下面，就以实际教学为例，具体阐述分层策略。

在教学中，我注重观察学生查找、阅读、收集信息的能力，对于能力薄弱的小组，及时进行查漏补缺，并为他们准备了相对简单的英语课外读物（例如：Olivia系列，图文并茂，学生较容易理解），鼓励并指导他们查阅字典，并选择自己感兴趣的语句或知识点进行记忆与应用。

对于能力完全达标的小组，我主要是教授他们查找、筛选、整理所需信息的方法，引导他们自主学习并鼓励他们积极参加英语课外阅读、写作、演讲等比赛，激发他们的上进心。

篇(3)

新一轮基础教育课程改革，对课程资源的建设也提出了更高的要求。把课程资源的内涵伸展到社会、学生生活、教师、家长和每一个学生。从阅读的兴趣和目的来看，喜欢看卡通、漫画、言情、武侠小说的人数占60.70 %，其次为文学名著，占50.69%，而阅读科技类书籍及报纸杂志的学生相对较少，还有部分学生的阅读缺乏目的性、有序性，一般“有什么看什么”。从阅读课外书的目的来看，有73.7%同学认为可以增长见识，说明学生阅读的出发点是好的；有55.08%的同学认为是提高语文水平，说明了学生读书还有较浓的功利色彩；有36.05%的同学认为是学会做人和处世，也有33.38%的同学认为是休闲娱乐，说明了部分学生还没有把读书当成一个人所必需的精神需求。从阅读时间来看，部分调查结果显示，决大部分学生平均每天看书的时间不到30分钟。从阅读途径看，购买和借阅是农村小学学生阅读的主要途径，可见，农村小学学生阅读途径较为单一，特别是网络等新时代阅读手段没有得到充分应用。学生的阅读面较为狭窄，阅读的深度也不够。由此可见，扩大学生的阅读面，增加学生的阅读量，提高学生的阅读能力，已成为一个迫切需要解决的问题。而课内阅读与课外阅读是阅读教学中两个重要的组成部分，应从学生实际出发，注重方法，推进学生阅读，并切实达到相应目的。

《语文课程标准》指出：要努力建设开放而有活力的语文课程，开发利用好课程资源。要求学生学会多种阅读方法,能初步理解、鉴赏文学作品，受到高尚情操与趣味的熏陶，发展个性，丰富自己的内心世界。九年课外阅读总量需达到400万字以上，其中第三学段阅读总量不少于100万字，并对课外读物提出了具体建议。基于新课标的要求及我们的阅读现状，我们应培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，同时又提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书。因此，我们在教学实践中，立足课内，注目课外，依托智慧型课外阅读，点燃学生的智慧，让学生的课外阅读充满智慧的探险。

在实际教学中我们应开发具有地方特色的母语课程资源，国内外都很重视儿童读书教育的研究。就美国而言，并非常重视学生的非智力因素和读书策略的指导。不仅如此美国小学还十分重视提供条件、创造机会，让学生尽量扩大读书的面和量，并且让学生根据自我的意向自己选择书籍阅读，读书作业有两种组合类

型，以“个人为主”的类型和以“读书俱乐部为主”的类型，美国的儿童每天有一个小时在读书作业室工作。他们所遵循的读书教学的思路是：读书的策略——读书的兴趣——讨论交流——讨论策略。苏霍姆林斯基把课外阅读比喻成“既是思考的大船借以航行的帆，也是鼓帆前进的风”，并提出了阅读跟学习紧密联系的主张，认为阅读给学习创造“智力背景”，要把握和实施“学习”和“课外阅读”两套教学大纲。这也是实验的理论依据之一。

实际教学我们应注意：

1、以兴趣诱导学生读书

全校利用部分中午时间开展语文兴趣课，试从学生的实际及兴趣出发推荐读书书目，进行个人藏书乐园、班级书架的建设，营造浓郁的读书氛围。以文化名人命名每个班级，诣在培养学生兴趣，因为它始终都是最好的老师。

2、以自主形式促进学生探究

利用晚自习进行自主阅读学习。要实现让学生“学会阅读”这一目标，必须要给学生自主阅读的权利。我们在阅读课上努力做到充分尊重学生，让学生自主选择阅读，提倡阅读的自主性、开放性、创造性和主体性。

此外，也开设课外阅读课、读书指导课、读物推荐课、阅读欣赏课、读书汇报课进行分层指导，逐步实施，开拓学生读书空间，让学生享受读书乐趣，培养学生读书习惯。

3、以科学方法引导学生阅读

叶圣陶先生说过：“语文教材无非是个例子，凭这个例子要使学生能够举一反三。”

因此，我们应教会学生一些阅读技能。首先指导学生掌握几种基本的读书方法，如精读法、略读法、跳读法、批注阅读法等。同时还教给学生一些常见的读书方法，如：先读前言、后记和目录；略读和精读相结合；做读书笔记，摘抄，平时“不动笔墨不读书”，养成积累习惯等。

4、以良好的读书习惯推进学生进步

良好的读书习惯对于一个人、尤其是青少年的意义是毋庸置疑的。它不仅可以使人获取信息，汲取知识，还可以给人带来自我发现、自我充实的机会，并且可以怡情养性，多一种丰富生活、享受生活的途径。所以我们在组织进行阅读时非常重视学生良好阅读习惯的养成，主要包括带着明确目的去读书、按计划读书、读写结合、读思结合、善用工具书等。

篇(4)

摘要：高中英语阅读在英语教学中起着重要的作用，是英语学习过程中极为重要的组成部分。教师在阅读教学中应注重语篇模式教学，构建课文整体教学观；运用阅读策略指导学生提高分析问题、解决问题的能力；增加课外阅读量，增强语言的输入量，形成良好的英语语感拓宽英语知识面和间接生活经验；借助于多媒体现代教育技术再现相关英语文化背景知识，丰富学生的内容图式，激发学生的阅读兴趣，增强其理解、分析、推理和鉴赏力，提高其综合语言运用能力。

关键词：高中英语 阅读教学 因素 策略探究

一、高中英语阅读教学的现状

（一）教师因素

1.理论指导缺失。相当多的教师在阅读教学中把阅读当成精读课文逐字逐句分析。有不少的教师只在学生阅读后公布答案就了事，学生只关注对与错的答案数，对阅读材料的内容、语篇结构、中心思想、优美词句、写作技巧与修辞手法等/漠不关心。有些教师认为没有必要运用理论去指导学生阅读，因为需要花费太多的时间，那样根本就完不成教学任务。许多教师对英语阅读教学缺乏深入的钻研，未能形成一套科学有效的方法去指导学生的阅读。

2.缺乏语篇分析。教师在阅读教学中普遍存在重语法、词汇分析，轻语篇结构分析的倾向。他们习惯在语法和词汇层面做详细的分析、解释和造句，而对篇章的段落划分、篇章的主题及篇章各部分之间的关系等宏观结构的分析常常是蜻蜓点水，甚至根本不作分析。由于中西方思维方式的差异常常导致学生在阅读中出现理解性的偏差，甚至出现错误，而教师却常常疏于引导。

3.背景知识介绍缺失。教师在阅读教学时常常忽视文化背景知识的介绍。英语阅读是一种跨文化交际，学生要真正理解所读材料的内容，不仅要掌握足够的语言知识，还要了解一些英语国家的风俗、文化、宗教等，这样才能在阅读中理解。实际上，学生出现的理解性错误大多是由于缺乏文章相应的主题知识而造成的。教师如果不给学生一些必要的背景知识介绍，学生很难在较短的时间内领悟文本材料的内涵，更谈不上顺利完成阅读理解。

（二）学生因素

1.阅读习惯不良。学生平时做阅读理解练习时总是喜欢逐词逐句地阅读，甚至用手笔或尺子指着文章，生怕漏读了单词，过分依赖视觉信息，以求完全读懂文章为目的。他们常常不断地回读前面已经阅读过的内容，寻找已知信息；喜欢把整篇文章从头到尾地心译一遍，用汉语的思维来理解文章的内容；一遇见有不认识的单词就显得心烦意乱，不停地查电子词典或纸质词典，忽视了对文章的整体性理解。

2.有效阅读量不够。阅读是一种智力技能，要熟练地掌握这种技能，单靠讲授讨论来学习有关知识是不够的。它要求学生必须进行大量的输入，将所学的知识技能联系实际，加以联想，以巩固加深所学的知识，使阅读理解能力逐渐提高，阅读技巧逐渐熟练。阅读量越大，储存的信息就越丰富，可供选择的相关因素就越多，学生便可利用这些因素对作者的意图做出分析判断，使阅读能力得到培养和提高，从而激发学生的阅读兴趣，形成良性循环。

二、阅读策略探究

1.注重语篇模式

我国的英语阅读教学长期以来一直按照从部分到整体的步骤进行，忽视对文章整体篇章的综合理解。随着语篇模式理论在西方的兴起，语篇分析广泛应用于阅读教学，为我们分析篇章结构提供了理论依据和有效方法。语篇模式是语篇组织的宏观结构。Hoey将组织模式定义为构成语篇（部分语篇）的关系的组合0[15]（P31）。语篇的组织模式作为语篇组织的宏观结构是人们语言交际中互相遵守和期待的/语言组织，在语篇的生成与理解中起着重要的作用。教师把语篇分析引入英语阅读教学，能引导学生超越句子层面更好地把握语篇的内在规律，培养学生从宏观上驾驭全文的能力，有助于更好地厘清文章的脉络框架和主题思想。语言学MichaelHoey， EugeneW inter以及MichaelMccarthy和Ronald Carter等认为英语中可能存在许多语篇模式，归纳起来常见的模式有：问题）解决型、概括）具体型、主张）反主张型和提问）回答型四种。

2.增加阅读量

新课标对阅读教学的要求比过去的大纲高出许多。阅读能力是通过一定数量的阅读实践才能培养和提高的，若没有一定的阅读量，学生所学语言的复现率就自然很低。因此，除课文外，教师应当给学生补充一定数量的课外读物，引导和组织学生持之以恒地阅读，教师要帮助学生选好阅读材料扩大他们的阅读视野。阅读材料的题材应尽量多样化，涉及日常生活、传说、人物传记、幽默故事、风土人情、社会、文化、政治、经济等；体裁避免单一化，应包括记叙文、描写文、说明文、议论文、应用文等；阅读内容应从易到难，逐步提高，使课堂内外相结合。通过课外广泛阅读，可以培养学生阅读英语的兴趣和习惯，从而提高学生的阅读能力。通过大量的课外阅读不仅能丰富学生的语感而且还能提高学生的理解能力和表达能力。实践证明，只有通过大量的课外阅读才能促进学生的逻辑推理能力。逻辑推理属于主观理解的范畴，是阅读理解的深层阶段，它贯穿于整个阅读活动的始终。深层理解的推理判断是阅读理解中的难点，要求学生根据已知的信息以及文中的内在联系，去挖掘文本中没有明确表达出来的隐性意义。可见，教师只有让学生树立正确的阅读观，才能真正成为阅读实践的主体。

3.借助多媒体

将多媒体运用到高中英语阅读教学体现了信息量大、生动直观、备课灵活、资源共享等优势。阅读理解要求读者不断揣测作者的意图和思路，不断提出假设并加以验证。阅读是读者理解文字，融入意境，感受作者心声的认知过程。恰当地运用多媒体在高中英语阅读教学中能起到事半功倍的效果，可以引领学生比较容易地进入文本的意境，降低学生的阅读难度，增强理解能力，促使学生运用简化策略根据语境分析测难句中的生词词义和整个句意，有助于学生生成复述策略，对所阅读的材料进行浓缩、摘要，易于做出口头或书面的梗概描述。

三、结束语

高中英语阅读在英语教学中起着重要的作用，是英语学习过程中一个极为重要的组成部分。在教学中，由于教学任务繁重、教学时间有限，教师对阅读教学理论研究不足，缺乏语篇分析意识、缺失背景知识的介绍、缺乏必要的阅读技巧指导。教师在阅读教学中应注重英语文化背景知识，丰富学生的内容图式，激发学生的阅读兴趣，增强其理解、分析、推理和鉴赏力，提高其综合语言运用能力。

参考文献：

[1]中华人民共和国教育部.全日制中学英语大纲[Z].北京：人民教育出版社， 1986.

[2]中华人民共和国教育部.普通高中英语课程标准（实验）[Z].北京：人民教育出版社， 2003.

[3]王佃进.对目前高中英语阅读教学的分析[J].教学与管理， 2009， （3）： 115～116.

篇(5)

【关键词】阅读教学 背景知识 图示理论

背景知识在英语阅读教学中占有举足轻重的地位，不能忽视。

一、背景知识的内涵及理论依据

背景知识是指学习者业已习得的知识。背景知识包括人们所学的语言知识，对所学语言材料的体裁、写作手法和修辞手法等的理解以及与所学语言材料内容相关的社会文化方面的知识等。

理论依据是图示理论。图示理论认为，任何语言材料本身并无意义，只能由读者根据自己的背景知识建构其意义。图示一般分为三种类型：语言图示(linguistic schemata)、内容图示(content schemata)和修辞图示(rhetorical schemata)。

图示激活有三种模式，即自下而上模式、自上而下模式和交互模式。教师应采取各种方法建立联系，培养学生运用图示的能力。

二、激活背景知识在阅读教学中的意义

激活学生的背景知识可以使其对阅读材料的理解更加透彻，从而获得更多的知识。这种知识的积累又为其以后阅读活动中背景知识的激活奠定更加坚实的基础。

三、激活背景知识的策略

1.提问法。关键是使所提内容紧密联系课文内容，在它们之间架起一座桥梁。

例如、SERC Book 1B Unit 13 Reading We Are What We Eat部分Pre-reading中的问题如下：(1)How many meals do you have every day? Which meal do you think is the most important?Why?(2)What kind of snacks do you take?

问题(1)中引出的结论是：一日三餐为我们身体提供了充足的营养。针对问题(1)再对问题(2)展开讨论。

2.小组讨论法。例如，在教学SERC Book 1a Unit 1 Reading Chuck’s Friend前，让学生讨论一个问题：

If you have to live on a deserred island,and you are allowed to live with one of the following characters,whom will you choose, Wang Xifeng,Zhu Bajie,Little Swallow,or Liu Huifang(注：《渴望》中的女主角)？And why?

学生的兴趣高涨，积极设想，各输己见。

3.预测课文内容。教师根据课文内容启发学生思考，大胆预测阅读材料的主要内容或结构层次。这很容易将文章中的内容与其已有的背景知识联系起来，使其阅读变得轻松。

4.使用网络视频或图片资料。多媒体能为学习者创设真实的情境，能够生动直观地激活学生已有的背景知识。教学挂图可以启发学生思考，为什么建筑设计师能够设计出如此美丽的建筑，而后再引导学生对课本内容进行预测。

5.叙述与主题相关的故事。叙述一个与本课主题相关的故事，并作针对性的提问，可以充分激活学生的相关背景知识，使其对课文内容及结构方面的知识理解更加深刻。

6.设置阅读目标。设置阅读目标，帮助学生建立相关的背景知识。例如我在SDFC Bool 3 Unit 14 Reading

The Language of Honey-bees的读前活动中设计了几个问题，帮助学生了解、回忆和思考他们所见过动物的行为、习惯和交流方式等。

(1)In what ways do honey-bees convey information?

(2)How did Von Fnsch discover the ways in which honey-beescommunicate?

(3)What can you learn from Von Frisch?

在完成阅读目标时，获得了新的知识，激发了阅读兴趣。

7.使用概念图。概念图将某一领域内的知识元素按其内在关联性建立起了一种可视化语义网络，因此，它也是图式表征中最常用的一种方式，其作用在于构建对于某个事件、某个客体或某种情形的解释。

8.辩论法。教材中收录了大量探讨某一事物利与弊的小品文。可以安排读前展开辩论，充分激活学生的背景知识。例如，在SEFC Book 3 Unit 5 Reading Advertising教学时，组织关于广告的利与弊的小型辩论。学生踊跃发言，多层次、多角度地分析了广告对人们日常生活的影响，辩论后再作小结。在此环节中，学生对主题作了深入的思考，并充分地表达了自己的观点，有效地激活了学生的背景知识。

综上所述，背景知识对学生的阅读理解起着极其重要的作用，能否有效地激活学生的背景知识是阅读教学能否取得成功的关键。因此，激活学生的背景知识，激发其阅读动机，加深其对文本内容的理解程度，为英语阅读奠定了良好的基础。

参考文献：

[1]Carrell, P.L. and Eisterhold, J.C.1983.Schema theory and ESL reading pedagogy[J].TESOL Quarterly.

[2]陈立军.阅读是一种美丽的享受――浅谈如何培养学生的阅读能力[J].教育教学论坛.2010(25).

[3]赵小萍.浅谈信息技术在语文阅读教学中的探索与实践[J].山西电教.2009(02).

篇(6)

——基于阅读有效性的探究

摘要

学生阅读能力的提升是新课标的要求，也对学生的个人发展有着重要的作用。而提升学生的阅读能力，教师必须要采取恰当的教学策略，以提升阅读的有效性，基于此，本文对该问题进行探究。文章主要分为三部分，分别是阅读教学概述及阅读教学理论、初中语文阅读教学的现状与策略以及初中语文阅读教学中的注意点。希望本文的探究可以为其他教师提供一定的参考。

关键词：初中语文；阅读教学；教学有效性

引言

阅读教学组成了初中语文教学活动的重要部分，伴随着新课改的传入，在时展的今天，传统的阅读教学模式已然落后，无法达到《新课标》中要求的“培养学生感受阅读乐趣”、“使学生领会作者感情”等要求，笔者结合教学实践并对阅读教学理论进行研究，提出了三种阅读教学的方法以及注意点，参照阅读教学，给初中语文教师提供一定的参考案例。

一、阅读教学概述及阅读教学理论

（一）阅读教学的特点与内涵

依照“语文课程标准”，对阅读教学做出解释，即阅读教学是一种让学生理解文章语句含义、遣词造句情况、架构情况以及能够解答文章习题的一种综合性的教学模式。笔者通过深入分析，认为阅读教学最终的教学目的是让学生“得意”、“得言”与“得法”。通过阅读教学，使学生理解文章含义，并能够明确文章的布局并获得“自我学习”的能力。

（二）阅读教学的理论依据

在阅读教学的过程中，需要遵从两个理论，即信息传播理论和阅读学理论。并让学生真正“学会阅读”“爱上阅读”。结合教学情况来看，笔者认为学生“学会阅读”，获得阅读知识的过程就是存储变换输出这一系列过程，而且是相结合于“信息传播理论”的，因此初中语文教师需要遵循这一理论对学生进行逐层教学，其目的是为了让学生掌握阅读知识。由于互动能提高阅读教学效率，所以，阅读教学理论强调阅读活动是一个“互动”的过程，因此初中语文在教学中也应将“互动性”摆在至关重要的地位。

二、初中语文阅读教学的现状与策略

（一）初中语文阅读教学的现状

在如今信息化的时代中，包括手机、电脑、Ipad等多样化的媒介的出现致使初中生阅读出现“表层化”、“随意化”以及“感性化”的特征。虽然阅读媒介愈加丰富，但基于这种情况的出现，教学阅读是时候做出调整了，目的是为了达到最佳的教学效果。由于当前相当一部分教师仅局限于传统教学思维，不注重对学生实行单一的教学方法，不注重创新教学模式以及调整教学方法，而太过注重“考点”，导致学生对阅读无法产生兴趣，最终使阅读教学活动无法达到预期效果。另外，在教学中，部分教师未充分利用多媒体等教学设备，致使学生兴趣降低，影响了学生的阅读学习效率，也影响了教师自身教学的有效性。

（二）主题式教学

由于当前初中学生阅读“随意化”以及“零散化”，在笔者看来，主题式教学策略就成了一种比较适用的教学策略，学生通过对阅读知识进行系统性的掌握，“化整为零”。详细来讲，除了让学生能够对文章的内容进行了解之外，还需要对文章的语句、结构等多方面进行理解，其教学内容可谓是非常丰富的。因此被称作为完整的阅读教学。因此教师开展教学活动需要选定一个主题，并以该主题为中心进行“发散”从而丰富了阅读教学内容，加深了学生对阅读的理解。主题式教学的应用也需要教师对学生本身的水平有较多的了解，这样所提出的问题方能真正调动学生思考的兴趣，不能太难或者太过简单，否则起不到教学有效性的效果。

（三）课堂整合式提问

所谓课堂整合式提问的内涵即“提纲挈领”以及“整体化”，通过对阅读教学中的每一个问题的串联，使阅读教学整体化，从而使学生能够借助一个一个的“问题链”主动深究，最终把握文章的整体性。具体来讲，教师应当在教学中依照上文所说的“信息传播”理论，通过提问学生的方式来进行探究，使学生“存储”文章知识，再通过提问的方式，让学生自主回答，自由发挥，反馈自己所学的知识。通过以上方式，以期达到较优的教学效果。当然，课堂整合式的提问需要语文教师熟知所教学内容有整体，甚至整个初中学生需要掌握的知识都要了解，这样方能更好的进行整合式提问。

（四）合作探究

合作探究策略实际上是“阅读理论”的表现形式，阅读理论让学生在阅读教学中进行互动，与师生进行互动等，因而强调“互动性”。通过互动这种模式为学生打造一个良好的学习氛围，并在这一氛围中主动探寻知识，加深理解阅读文章。同时，互动还能够提升学生的阅读兴趣，帮助教师的教学活动起到预期效果。

三、初中语文阅读教学中的注意点

（一）注重整体阅读以及关键词句评析

对于初中的阅读教学需要注意的是整体阅读的把握以及关键字词句的评价赏析。通过整体阅读能够帮助学生对文章的内容、情感以及中心思想的表达有大体的了解与把握；而引导学生分析关键字词句培养学生自主思考的能力，在思考的过程中感知文字的内涵、美感、使用艺术等，对提高他们对文字的运用能力有着潜移默化的影响。当然，对字词句分析时需注意到不能只倾心于华丽的辞藻，最好是对语言进行合适的运用，那些贴合实际，朴实的语言，同样需要认真品析。

（二）重视读写结合以及拓展课外阅读

在初中语文教学中应当注重“读”与“写”相结合，培养学生自我思维能力，且能够在写作中很好的表达出自己的意愿，当然，在初中语文教学阶段，可以首先通过片段模仿这种简单的模式，训练学生作文表达能力进而培养其写作能力。另外，由于篇幅的限制、学生可接受的知识面窄，又考虑到教学规划，精选收入课本的课文虽然代表性很高但是存在一定的局限性。考虑到教学大纲、学生学习情况以及课文内容等因素，课外阅读也是必不可少的的。可以给学生推荐一些课外读物，在培养学生阅读习惯的同时提高学生对阅读的兴趣。

结语

本文是探究初中语文阅读教学的有效性策略，文章在论述了阅读教学的相关理论后并提出了阅读教学的三个策略，指出了阅读教学中需要注意到的地方，目的是为初中语文教师提供一定的参考，同时希望有更多的教师能参与到其中一块探究，从而提升阅读教学的效果，最终促进学生的全面健康发展。

参考文献

[1]嵇存琴.

初中英语阅读教学的有效性提高策略分析[J].

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[2]李家惠.

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篇(7)

关键词 第二课堂 英语教学 高中教育

中图分类号：G424 文献标识码：A

Suggestions on High School English Second Class Activities

GAO Guiling

（Hubei Gong'an No.2 Middle School， Jingzhou， Hubei 434300）

Abstract The opening of the second class can compensate for the lack of conventional teaching time， provide more opportunities for students to use English， it will greatly expand student interest in learning English， but also can play the creativity of students. This paper describes the proposal as well as the need for a second high school English classroom related activities carried out by the second class.

Key words second classroom； english language teaching； secondary education

1 重视英语第二课堂活动的必要性

（1）现实背景。笔者曾对我校作过问卷调查：大部分学生课外阅读时间太少并且很难找到一些合适的阅读材料；有的根本没有课外英语学习时间；报刊杂志是学生摄取课外英语信息的主要来源；学生最喜欢欣赏影片和学唱英文歌。由此可见，学生课外学习的潜力亟待挖掘！我们很遗憾地看到：曾几何时，课外英语学习活动竟成了被遗忘的角落。英语第二活动之于学生是一件“想说爱你并不是很容易的事！”

（2）理论依据。苏霍姆林斯基认为“课外教育活动是学生智力生活的策源地。”我们要了解学生需要什么阅读材料。教师要鼓励他们追求阅读的更高层次的需要read for pleasure和enjoy themselves。学生往往对课外美文很感兴趣。我们在教育过程中不能死抱着一本教科书，我们还应当对教材add much。学生的英语只有大量地输入（Input），才能有大量的输出（Output），而这光靠课本内容和课内有限的时间是远远不够的。

（3）课标要求。新课标在高中英语课程七级目标总体描述中讲到：“能读懂提供中学生阅读的英文原著简写本及英语报刊，能主动扩展和利用学习资源，从多渠道获取信息”。八级目标中的 “读”的技能中描述到：“除教材外，课外阅读量应累计达到30万词以上。在中学生正常的阅读速度下，除去双休日以及其他节假日，估计我们的学生大概需要2个小时以上的课外阅读时间。

2 活动建议

（1）创办校园英语角。定一个时间，定一个地点，定几个话题（topic），组织每周一次的校园英语角活动。我们学校的6位外籍教师，都很支持这项活动，他们每周必到。我们还轮流安排两位英语教师参与协调工作。全校师生踊跃参加，在英语角，围绕那些热门的或他们感兴趣的话题，发表看法，大胆交流，在活动中引导学生敢于开口，走出“哑巴英语”的困境。

（2）开展英语研究性学习。通过英语研究性学习，学生可以进行开放式的学习，自己选题，自主探究，自由创造，将所学知识和课外知识和谐结合，培养语言实践能力和交际能力。高二学生在学习New SEFC B6 Unit4 Global warming 后，了解水污染、空气污染、环境破坏、贫困和饥饿问题后，可以运用所学知识，进行有关课题的研究，例如：Pollution， Waste recycling，World’s food problem 等等。

（3）进行英语短剧表演。教师可以指导学生将课文内容编成舞台剧，由学生发挥想象力，在课文基础上改写台词，布置舞台，安排演员，准备道具等。例如：SEFC IB Unit 15 The necklace， SEFC IIB Unit 19 The Merchant of Venice 等课文，均可以用短剧表演形式来处理，让各种语言环境呈现在课堂上，学生很容易进入角色，进行自然交际，使“无意学习”和“有意学习”有机交融。

（4）尝试英语任务训练营。英语任务训练营活动，能较好地贴近学生的生活，容易培养学生的英语运用能力。做法是：在现场假定或布置几个场所，如商店，理发店、银行、旅行社、森林、博物馆等。教师设计合适的英语情景及难度相当的任务指令（task），要求学生按照要求，运用自己所学过的英语，执行指令。顺利完成任务者可获得奖励。

（5）在英语笑话中互听互动。学生在课余搜集一些英语笑话或脑筋急转弯，讲给全班同学听。听不懂的可以再重复，待大部分同学真正地笑了之后，然后让几个学生来转述或解释这个笑话的大意。现摘录以下两则学生收集的笑话：

①——Which can move faster，heat or cold？

——Heat，because you can catch a cold.

②Lady：Don’t be afraid of the dog. You know the old proverb，“A barking dog never bites.”

（下转第182页）（上接第158页）

Sam：You know the proverb. I know the proverb. But does your dog know the proverb？

（6）在绕口令比赛中激发兴趣。鼓励学生进行绕口令（Tongue twister）比赛，看谁说得快，说得准，说得流利。通过该项训练，既能激发学生的英语学习兴趣，又能促进学生掌握发音技巧和语音语调，熟悉词性，记忆单词。如以下几则：

①A writer named Wright was instructing his little son how to write Wright right. He said：“It is not right to write Wright as ‘rite’——try to write Wright aright！”

一个名叫赖特的作家正在指导他年幼的儿子怎样把赖特写对。他说：“把赖特写成‘仪式’是不对的，一定要把赖特写正确！”

【学习要点】双元音[ai]在这个句子中出现了13次之多，非常有助于我们张大嘴巴练习此音，为脱口而出做口腔肌肉准备。

②Canners can can what they can can but can not can things that can’t be canned.

罐头工人能够把他们能做成罐头的东西制成罐头，但是不能把无法制成罐头的东西制成罐头。

【学习要点】这个句子中一共有四组can，每组的前一个can都表示“能；能够”；而后一个can是一个普通的及物动词，意思是“把…装罐；把…制成罐头”。

③Good cookies could be cooked by a good cook if a good cook could cook good cookies.

如果一位好的厨师能做出美味小甜饼的话，那么好吃的小甜饼是能够由这位厨师制作出来的。

【学习要点】17个字词中12个含有短元音[u]，需要收12次小腹，犹如锻炼身体。

④Jenny and Jimmy went to Jamaica and Germany in January，but Joan and John went to Jordan and Japan in June and July.

詹妮和吉米一月份去了牙买加和德国，而琼和约翰在六、七月去了约旦和日本。

【学习要点】通过这个绕口令，可以顺便熟悉四个常见的英美人士姓名，四个国家名和三个月份名单词。

另外，英语活动课还可开展英语演讲比赛，英美影视作品欣赏，英语歌咏比赛，英语晚会，英语作文大赛，英语游戏等丰富的活动形式。

活动课是常规教学的有益补充，但不同于常规教学，也不受教学进度限制，有极大的灵活性和选择性。通过这些活动，开阔了他们的视野，提高了对语言的理解力、领悟力和使用能力，同时大大调动学生的英语学习主动性，培养了英语学习兴趣。

参考文献