白色污染概念精品(七篇)

序论：写作是一种深度的自我表达。它要求我们深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隐藏在内心深处的真相，好投稿为您带来了七篇白色污染概念范文，愿它们成为您写作过程中的灵感催化剂，助力您的创作。

篇(1)

一、有关白色污染的相关知识

1、白色污染的危害。

白色污染的危害是多方面的，埋入土壤中的塑料制品，对耕作和播种造成了极大困难，影响了农作物对水分、养分的吸收，污染地下水，使农作物减产甚至不产。如果将塑料燃烧，则会产生大量有害气体，破坏环境。将塑料倒入海洋(海洋中塑料的分解需250年)，若被海鸟、鱼类误食，会造成这些动物死亡，若是缠住一些舰船的螺旋桨，则会造成海上交通事故。

2、目前国际上较为先进的白色污染治理办法。

白色污染形成的关键是塑料不易分解，因此，科学家研制了多种自毁可降解塑料，如生物自毁塑料、化学自毁塑料、医用自毁塑料等。

制造这些塑料的指导思想是：在塑料中加入某种化学物质，使塑料能被光照、细菌或其他化学物质溶解或消除。这些方法的共同特点是造价昂贵，无法与便宜的不可降解塑料竞争。我们盼望着早日出现可以与不可降解塑料一样便宜的可降解塑料能够回收、再生、利用。

二、调查情况

我们小组在学校随机挑选50人参加我们的问卷调查，共收回45份，占90%(调查问卷附表)，结果如下：问题一：你知道什么是白色污染吗?

调查者中，有2/3表示知道白色污染，而有1/3表示不清楚。结果表明，大部分中学生是知道什么是白色污染的，这与学校教育有很大关系(高二化学教材对于白色污染有过讲解)。但仍有一部分(1/3)的人不清楚，这表明，学校还应加强对学生的教育。问题二：你经常购买小食品吗?

71.1%的人偶尔购买小食品，22.2%的人经常购买，只有6.7%的人不买小食品。这是因为，学生族很少有时间在家吃早饭，所以来学校购买食品充饥的人很多，而食品包装袋绝大部分都是塑料制品(请看以下的调查)，这就为校园白色污染的产生提供了前提条件。

问题三：你如何处理塑料袋?

上图显示只有7人(占15.6%)将塑料袋随地乱扔，而扔进垃圾箱的占80%，但这并不表示大部分塑料袋

进入垃圾箱中，因为据我们小组成员观察发现，很多人虽然知道应当把塑料袋扔入垃圾箱内，却总是扔到垃圾箱旁，风一吹，塑料袋就满校园乱飞了。另外值得提出的是，在两位选择其他的同学中。一人表示会把塑料袋扔进视线所见的垃圾箱内。我们发现。校园内垃圾箱以前并不多，而且大多锈迹斑斑的，沉重、固定的老式垃圾箱十分不方便。不过本学期开始后，学校增加了垃圾箱的数量，这对于防治校园白色污染是有帮助的。

问题四：请同学对校园白色污染的处理方法提出一些建议。

提供建议如下：

(1)学校应教育同学们增强环保意识，多宣传白色污染的危害。

(2)同学们不要随意扔垃圾，对随地扔废弃物的人讲讲环保的重要性。

(3)学校统一将垃圾分类、回收，集中处理。

(4)增设垃圾箱，放在白色污染严重的地方(如小卖部门口)。

(5)设计一个环保标志，挂在醒目的地方。

(6)尽量减少用塑料袋包装物品，并杜绝使用一次性发泡饭盒(现在校食堂使用的一次性饭盒就是国家禁止使用的饭盒，但仍在使用)。

(7)呼吁全社会增强环保意识。

(8)学校不要焚烧垃圾。

通过本次调查，我们得出以下结论：①大部分学生对于白色污染比较了解，但仍有部分人对白色污染的概念不清楚，这需要学校增强环保方面的教育。②相当一部分人虽然知道什么是白色污染，但依然使用或随手丢弃白色污染物。由此可见，学校培养学生环保的观念十分重要，同时学校也要作出实际行动，如多设置分类垃圾箱，组织回收有价值的垃圾等。:

(三)学校白色污染现状调查

通过上一阶段的调查，我们已经调查清楚了学生对白色污染的了解情况，与同学们初步探讨了如何防治校园白色污染。这一阶段我们的主要目的是调查我们学校白色污染的情况，并对处理方法进行可行性探讨。

篇(2)

《化学课程标准》将研究型学习列入课程计划，一个新的教学理念在逐步形成。研究性学习与学科课程是新课程体系的两大支柱，二者相互联系，将达到相互促进的目的。就化学学科而言，化学学科以其实践性、综合性、广泛性、适用性的特点，促进学生对化学学科知识的掌握，从而关注社会、关注生活，提高能力。

高二学生已经具备一定的化学基础知识，掌握一些基本的利用化学知识解决实际问题的能力，具有一定的信息占有量，以及跨学科的综合思维能力。在高二年级开展研究型学习与化学学科整合是必要的，也是可能的。

指导教师在开展研究性学习与化学学科整合过程中要充分利用和挖掘教材中的研究性、探索性因素，全方位、多渠道地引导学生进行研究性学习。

为了保证研究性学习课程的充足时间，切实减轻高二学生过重的课程负担，在高二下学期我选择第八章合成材料作为学生研究性学习的对象。因为这章教学要求层次比较低，而且全章教学又没有很多理论知识，所以本章不是教学的难点，而这一章密切联系实际和新的科学技术知识，学生非常感兴趣。若是教师按照传统的方法进行讲解，则势必会降低学生学习的兴趣，也远远满足不了学生的求知欲望、好奇心。这一章还用一定的篇幅介绍白色污染，若只是要学生看看书，肤浅地了解什么是白色污染，而并没有实际考察体验，那么这样的知识也并不丰满，学生的环保意识并没有被激发。

将这一章作为研究性学习的活动进行开展，让学生走进商城、工厂，走进生活，并将自己的研究成果带进课堂，互相交流学习，使他们进一步认识到合成材料的重要性，增强对合成材料的亲切感，使学生的学习更有兴趣、更生动活泼。

指导教师首先对将要研究的课题做一些背景知识准备，如讲加聚反应，认识高分子化合物等，当然更重要的是创设探索情境，激发学生的研究兴趣，让他们想参与、想研究。

在学生有了一定知识准备和心理准备后，提出总课题“认识合成材料”。

研究目标：认识高分子化合物的结构特点和基本性质；了解三大合成材料及新型有机高分子材料的性能、特点和用途等；了解白色污染，树立环保意识。

教学设计：高分子材料无处不在，塑料、合成纤维、合成橡胶及新型高分子材料，在教材中作了一定的介绍，根据教材的特点将学生分为四个大组（按学生的个人兴趣自由组合），分别就以上四个方面进行研究。在每个大组的基础上又将学生分成小组（一般4―5人为宜），就这一研究领域中的某一问题进行研究。

第一步骤，学生根据小组所负责的内容进行开题报告（包括可行性验证，研究计划、方法、时间等），教师进行指导。第二步骤，在图书馆或在互联网上查阅所需资料，做好资料收集。第三步骤，充分利用社区资源，去工厂、商店实地考察。第四步骤，整理报告，实验研究，做出专题小论文或制作课件、展板、实物标本等，并在课堂交流汇报，相互学习。第五步骤，学生自评，小组互评，教师评价、指导、总结。

研究成果采撷：各个小组在课堂上进行了汇报，如“塑料的昨天、今天和明天”小组的成员一边展示制作的课件，一边介绍塑料的历史、现状（包括利、弊）及对塑料未来发展方向进行展望。这其间还给学生介绍一些小常识，现场教学生利用试验方法鉴别有毒塑料和无毒塑料，学生积极响应，纷纷要求上台演示，课堂上出现预约的气氛。

“生活中的合成纤维”小组的学生以网页的方式向学生展示合成纤维的来历、纺织纤维种类、常见衣料成分及特性等，给学生介绍一些洗衣常识，鉴别化纤衣料的方法，最后将自己制作的不同纤维实物标本展示给学生看。

“白色污染”小组的组长像专家一样向学生介绍白色污染的概念、来源、危害及目前治理白色污染的技术，还给学生展示他们到白色污染严重的区域拍摄的照片。

在每一组汇报之后，其他小组都可以提问，最后进行评价和总结。

在这样的课堂上、这样的教学中，与以往的传统教学相比具有明显的优势，学生的学习兴趣得到激发，学生的能力得到锻炼和培养，学生学习的自主性得到更好的发挥。

篇(3)

关键词：CAI教学；高分子化学与物理；实例教学；教学改革

中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2014）20-0268-03

随着高分子科学与技术的不断发展，高分子科学已渗透于各个领域与学科，形成了一个无法替代的交叉学科[1]。对于与高分子相关的专业，专业课程一般设置高分子化学与高分子物理两门课，其中高分子化学侧重聚合反应机理的学习，高分子物理从分子运动的观点出发重点介绍高聚物的结构与性能间的关系。对于食品科学与工程学院的包装工程专业的学生一般将这两门课揉合在一起，开设高分子化学与物理，课程48～72学时之间，要求掌握有关高分子的基本理论知识和应用技能。

对于在食品学院中的包装工程专业，结合北京农学院的办学定位和服务对象，学校专业定位在食品包装技术以及与包装相关的食品质量安全与控制[2]。要培养学生这两个方面的能力，学生的学习内容必须涵盖包装中食品接触材料生产、监管、检测和风险评估等与卫生安全质量相关的各个方面。而讲述这些内容的前提是掌握高分子化学与物理以及包装材料学中关于食品接触材料的各种知识点。我们只有在介绍高分子食品接触材料的特性、用途、生产工艺的基础上，才能让学生懂得食品接触材料安全卫生相关的质量控制和管理要素，培养学生对食品接触材料安全卫生相关的质量控制能力，以及准确合理地选择包装材料进行食品产品包装设计的能力。所以，高分子化学与物理是我们食品包装专业非常重要的专业基础课。

在学校“3+1”的教学模式[3]影响下，高分子化学与物理课程的学时数压缩为56学时。在这样少的学时条件下，要使那些对于高分子完全陌生的学生理解并掌握高分子的基本概念与原理，授课内容的选择及讲授方式是非常重要的。通过几年不断地尝试和教学实践，作者结合非高分子专业学生的特点，积极进行教学改革探索，积累了一定的教学经验，取得了比较满意的教学效果。本文结合我校高分子化学与高分子物理课程教学改革与探索的实际，就教学内容的选择、完善以及教学方式与多媒体课件的研制方面提出一些自己的见解。

一、理论联系实际，调整教学内容，加强实例教学

在传统高分子专业的高分子化学课程中，高分子化学涉及的概念公式繁多，而且复杂难懂，要想完全靠死记硬背记住这些公式是比较困难的，而将这些公式熟练应用则更加困难[4，5]。对于食品包装工程系的学生学习高分子化学对聚合物的化学反应部分应当有目的地选择高分子包装材料所涉及的化学反应进行讲授，对于复杂的聚合反应速率方程的推导可以不学。可重点学习各种包装材料如：聚乙烯，聚碳酸酯，聚氯乙烯，聚偏二氯乙烯，聚乙烯醇，聚对二苯甲酸乙二醇酯等现实经济生活中常用高分子材料的合成方法，重点讲述他们的化学合成方法，催化，以及包装材料中单体与催化剂的残留造成的健康风险。在充分体现学科特点的前提下，适当削减了与专业关系不大的聚合反应机理部分的内容，如配位聚合反应的机理。在“聚合物的化学反应”章节中，增添了与专业相关的化学反应。

比如讲述聚苯乙烯（PS）合成时，应当结合包装专业特点来举例聚苯乙烯合成过程对其在包装工业上的应用具有深刻的影响，如聚苯乙烯发泡餐盒白色污染的风波[6]。向学生解释为何2013年2月，国家发改委“21号令”，将被称做白色污染且长久被认为有毒的一次性聚苯乙烯发泡餐具解禁。解禁依据是什么？通过联系实际，同学们都急切想从专业角度得到解答。10年前国家禁止聚乙烯发泡餐盒的应用是基于以下考虑。

1.PS泡沫塑料餐具带来白色污染的问题。

2.PS泡沫塑料餐具受热65℃时或燃烧时会产生“二英”强致癌物的问题。

3.PS泡沫塑料餐具中含有残存单体苯乙烯或在65℃以上使用会释放出单体致毒的问题。

4.PS泡沫塑料餐具遇热会释放出二聚体、三聚体等危害人体物质的问题。

5.PS泡沫塑料餐具含双酚类，导致生殖机能失常的问题。

6.PS泡沫塑料餐具难以回收利用。

7.PS泡沫塑料餐具不能耐高温，高温变形，不能在微波炉里使用。

从向学生介绍高分子化学中聚苯乙烯的分子构造，聚合机理，聚合方法以及化学反应后处理，我们就能解释第2、3、4、5问题。从高分子化学专业的角度向学生讲述“白色污染”的成因是管理不善及随意丢弃垃圾的人，而不属聚苯乙烯材料本身，PS泡沫塑料餐具≠“白色污染”，更不是造成“白色污染”的元凶。PS的生产过程是苯乙烯单体在高温高压和催化剂作用下，在密封的反应内，无氯条件下进行聚合反应，从而无产生二英的条件。PS泡沫塑料饭盒是直接采用食品级的PS材料，加入滑石粉、硬脂肪酸钙、丁烷等，通过挤出、发泡制得，生产过程全部为物理混合过程，无化学反应，不具备产生二英的条件。如果我们工业界使用符合国家标准的食品级聚苯乙烯原料来制造一次性泡沫发泡饭盒，最终产品很难在单体残留量上超标。而且，国外公布相关报告研究结果，明确澄清有关二聚体、三聚体环境荷尔蒙的问题，它们不属所谓拢乱内分泌的化学物质。食品级PS材料中并没有双酚A，在加工过程中也不可能产生双酚A副产物等。以上解释都需要我们高分子化学的知识，通过理论联系实际，我们能让学生们对学习高分子化学对包装材料的认识加深印象。

再如，讲解聚碳酸酯（PC）[7]的逐步缩聚合成过程中，为了加深学生的理解，引入聚碳酸酯“双酚A风波”。生产聚碳酸酯用到双酚A，在材料与食品相接触后，残留双酚A单体迁移进食品，造成一定的健康风险。从高分子化学角度，向学生解析为何2011年在欧盟和加拿大，双酚A被列为有毒物质，被禁止用于生产婴儿奶瓶。在PC实例中，通过聚合机理，单体结构，聚合单体残留等高分子化学方面的知识向学生们展示PC食品接触材料的优缺点。

同理，我们在讲解聚氯乙烯（PVC）时[8]，从分子结构的特点引入“塑化剂风波”，讲述聚氯乙烯由于分子的刚性需要塑化剂才能加工成型，这与食品相接触后必然造成有毒塑化剂的迁移。我们在讲解各种包装材料的高分子合成化学时，就应该通过现实生活的同学们已经有所耳闻、鲜活的例子来帮助学生对知识点的理解与记忆，提升他们对专业的学习兴趣。

二、加强《高分子化学及物理》与《包装材料学》的有机联系

高分子物理部分以分子运动的观点来聚合物的转变与松弛，聚合物的粘弹性，聚合物的力学性能等内容。因为《高分子化学及物理》是为《包装材料学》服务的，应让学生重点掌握高分子结构与性能之间的关系。高分子物理部分是教学重点，在讲解基本概念时，同时注意结合《包装材料学》所涉及的结构与性能之间的关系，使《包装材料学》与《高分子化学及物理》真正有机地融合起来。比如，在讲解聚苯乙烯发泡餐盒的时候，我们还是可以通过餐盒禁止与解禁来讲解其分子的构效关系与应用。以前禁用一次性聚苯乙烯泡沫饭盒，存在很多知识的误区，比如对毒性的误解与使用方法的不当。当加热至聚苯乙烯的玻璃化转变温度（80～90℃）以上，PS转变为高弹态，且保持这种状态在较宽的范围内，PS开始热变形，熔融温度为240℃，PS在高真空和330～380℃下剧烈降解。由于其分子结构的特性，一次性聚苯乙烯饭盒不能在70度以上或微波炉的情况下使用，这和聚丙烯餐盒使用是有很大差异的。由于知识普及不到位，许多人把一次性聚苯乙烯泡沫饭盒在高温下加热，在微波炉使用，造成饭盒溶化变形，并伴有刺激性气味。如果我们知道使用说明，一次性聚苯乙烯餐盒在一定条件下使用是无毒，绿色，安全且价廉，比如，在外就餐，我们可以用价廉的一次性聚乙烯发泡餐盒打包你的冷却后的剩饭剩菜而无需采用价格昂贵的替代产品。我们在讲解聚苯乙烯高分子分子运动时，就应该把分子运动的特点引导到聚苯乙烯作为现实包装材料由于分子运动的特点所带来的优缺点。同理，我们讲解聚氯乙烯分子[8]时，就需要结合高分子物理中分子运动的特点来讲解的塑化剂溶出。讲解聚乙烯醇（PVA）时，就应该把高聚物的结晶与分子之间的氢键作用引入到结晶与分子材料透气透氧之间的关系上。

三、改进了教学手段，有效利用多媒体资源和化学作图软件，运用多种方法加深学生的理解

高分子化学与物理的基本概念繁多，有些概念很容易混淆，还有些概念很抽象，难于理解。针对抽象的概念，我们可以有效利用多媒体资源和化学作图软件，使基本概念的理解变得容易，大大增强了记忆的效果，避免了死记硬背。比如，高分子应力松弛与蠕变讲述。对于蠕变，只是通过经典的教科书上的举例，“如在悬挂的软质PVC丝下面勾住一段一定质量的砝码，软丝会慢慢伸长，撤销砝码后，软丝会慢慢地回缩”这种书本讲解，笔者觉得不足以让学生加深印象。而是应该通过形象的多媒体实验演示或现实实验来讲解。由于实验课时有限，笔者在课前对实验进行录像，然后在课堂上进行视频演示，能很好地帮助学生理解。利用实验能让学生充分理解高分子聚合物的结构与性能之间的关系。

例如，结晶概念的诠释，是比较难比喻生动而且易懂的。高聚物结晶分子的排列在书中被用很小的部分来讲述，但是高分子结晶对高分子薄膜材料物理性质影响显著，对于食品包装的学生，急切需要知道结晶度与透气性的构效关系，但是如此小的篇幅根本不能让学生掌握高分子结晶的知识点。书本上的高分子晶体图学生很难理解，这就需要我们教师去寻找更好的化学物质单晶图，我们可以找刚性的芳香有机物的单晶图来阐述分子间的各种力造成的分子有序堆积。通过这种举例，可以让学生更好的理解高分子链之间相互作用力造成的部分链段的有序堆积。可见，生动的举例对于抽象概念的理解是有很大帮助的。

使用多媒体可以将枯燥乏味的理论知识直观和形象化，可以将教学过程生动地展示给学生，使学生更容易理解所学内容。对于高分子化学与物理中一些概念的讲述，我们需要CAI教学[9]，多利用化学分子结构软件制作课件。通过化学软件制作三维空间构型，再结合三维动画，动态演示分子骨架旋转，能轻松地带学生进入微观的分子世界，让抽象的分子结构与概念形象化，有利我们教学。比如高分子链的柔性是由于分子内各个化学键和原子在不停地转动或振动，高分子链的形状时刻在变化着而造成的。如果我们制作动态三维的大分子的内旋转图，让学生亲眼目睹这个“动”，才能更好促进学生对分子动态旋转以及高分子柔性的理解。

四、创设开放性的交流空间，鼓励学生主动参与教学活动

在课程教学过程中，除老师引入实例教学、有效利用多媒体资源等教学措施以外，有时引申话题，创设开放性的交流空间，鼓励学生主动参与教学活动也是非常重要的[10]。采取让学生分组讨论，查找文献，撰写小报告的形式拓展学生的知识面，培养学生自主学习的能力。如，高分子聚合的教学中，结合聚氯乙烯、聚碳酸酯、聚苯乙烯等分子的结构特点说明其应用的基础上，提出问题：“为什么限制聚氯乙烯在食品包装保鲜膜上的应用？”“为什么限制聚碳酸酯在婴儿奶瓶上的应用？”“为何聚苯乙烯餐盒只能在70度以下使用？”以及“为何聚乙烯醇容易结晶以及吸水，这些性质会给作为包装材料的它带来哪些优缺点？”然后学生分组从聚合物分子结构、柔韧性等角度讨论，积极参与到教学活动中。每一个问题都与高分子的基础知识息息相关，都是从一些实际现象引出问题，再通过理论分析加以解释、归纳；这样不仅可以引起学生兴趣，重要的是可以加深学生对基本理论知识的理解和掌握，达到事半功倍的效果。

五、结语

高分子化学与物理是一门理论性强、概念抽象难懂且较难掌握的课程，作为包装工程专业，特别是偏重食品包装技术的学生的重要专业基础课，学生需要在有限的学时里掌握高分子的基本概念和理论，教师则需要不断地探索教学方法，采用多种手段提高教学的交互性和生动性，以调动学生学习的主动性和积极性，才能取得令人满意的教学效果。

参考文献：

[1]吴其晔，冯莺.高分子材料概论[M].北京：机械工业出版社，2004.

[2]商贵芹，陈少鸿，刘君峰.食品接触材料质量控制和检验监管实用指南[M].化学工业出版社，2013.

[3]李尧，余五新，左治江.应用型高校“3+1”人才培养模式的实践探索[J].教育与职业，2010，（26）：24.

[4]潘祖仁.高分子化学[M].北京：化学工业出版社，2007.

[5]何曼君，张红东，陈维孝等.高分子物理[M].上海：复旦大学出版社，2007.

[6].

[9]夏云波.浅谈多媒体课件在物理教学中的使用[J].物理通报，2005，（9）：47.

篇(4)

【关键词】快递业　绿色包装　节约资源　保护环境

一、背景

近几年.中国快运速递产业发展迅速.目前已经在中国东部地区形成了以沿海大城市群为中心的四大区域性快运速递圈。同时这四大快运速递圈又以滚动式、递进式的扇面辐射，带动中部和西部地区的发展。2006年至2010年，全国规模以上快递企业业务量年增长率达22％。2011年，中国快递业务递送量突破35亿件，总产值达到1000亿元。而促使快递业快速发展的一个重要原因就是网购活动的盛行。2009年，全国个人网上购物销售达到2000亿元，其中75％的商品要通过实物递送。然而在实物递送的过程中极易由于快递的过度包装和运输工具的尾气排放而对环境造成破坏.对于方兴未艾的中国快递业来说，实现运输过程的低碳化，尤其是包装的绿色化是一个必须要面对的难题。

二、问题分析

(二)快递业包装存在的问题

(1)过度包装。快递包装作为一种运输包装，主要有两个目的，一是方便装卸、搬运、仓储等过程的操作，提高物流效率；二是保证产品在运输过程中的安全性，维护产品的使用价值。为了实现这两个目的，只要对快递产品进行简单有效的包装即可。

然而，现实中我们经常可以看到对快递产品的过度包装。比如快递过来的东西不管是什么都用一个纸箱包着.甚至一瓶小小的化妆品小样都会用一只硕大无比的箱子来包装，里面塞满用以保护商品的报纸、充气塑料袋等。这些纸箱由于体积大多扁长，或是很狭小，重复利用的价值并不高。于是日久天长，网购的人都积攒了不少这样或大或小的纸箱，留着占地方，丢掉又太可惜。

就这样的过度包装而言.本身不仅会耗费大量的自然资源对环境造成破坏，还会在一定程度上提高物流公司的运营成本。在竞争日趋激烈的中国快递市场上，伴随着原材料、运输、人力成本等不断上涨等的不利因素，如果不改进过度包装的现状，国内的快递企业将丧失自己的竞争力。

(2)有毒包装。在对快递产品进行包装的过程中，快递专用的塑料袋也是频繁被使用的一种材料。这种类型的塑料袋一般有：深灰色尼龙包装袋、外白内黑速递袋、防伪胶贴文件袋、喷流水码快递袋等。这些袋子在保护产品的同时，由于它们多数不能降解或者降解周期太长，并且目前也没有专门的机构来处理这些袋子，因此一旦这些袋子就和一般的垃圾一起被倒人垃圾池.将对环境造成极大的污染，即白色污染。

虽然白色污染主要并不是由于快递专用塑料袋的广泛使用引起的，但是使用这些不可降解的塑料袋对产品进行包装无疑对我们的环境会造成破坏。在越来越强调企业社会责任的今天，使用环保的包装袋对于企业良好社会形象的树立必然会起到积极的作用。由此，我们提出了绿色包装的概念。

(二)绿色包装

随着环境污染的日益严峻，人们环保意识的不断加强，绿色包装应运而生，并且成为绿色物流领域最热门的话题。绿色包装，简言之就是环保型包装。在功能上应该满足4RED原则，也就是Reduce(包装减量化)，指包装在满足保护商品、方便销售等功能的条件下，应采用材料、能源耗用量最少，形式最合理的适度包装。Reuse(易于重复利用)或者Recycle(可回收使用)，指产品包装及其包装制品的多次重复使用或利用回收弃物生产再生制品。Degradable(可降解)，指包装用材及其废弃物不会形成永久性垃圾.不能回收使用的包装废弃物都能比较容易的分解腐化，不产生塑料垃圾。绿色包装还应该对人体或者生物系统无毒无害，重金属的含量应该控制在有关标准以下。

三、对快递企业绿色包装的建议

对于快递行业而言，在包装和运输方面追求快速高效固然没错，但也应该考虑承担社会责任.在将对环境的伤害减至最低的同时控制包装成本，以提高利润增强竞争力。

转变包装理念。快递物流包装的绿色化，只要是指包装材料的绿色性，包装制造环节的绿色性以及包装材料消耗的最少量化。具体的指导理念是：减少包装材料；回收使用材料；重复使用包装材料；循环使用包装材料和包装标准化。在企业树立一种节约的风气，比如在设计包装时秉着节约的原则，尽可能降低能耗，便于拆卸，使材料能得到循环使用，在包装上附上一些环保小贴士，提醒消费者不要乱扔包装废弃物。

篇(5)

校园是美好的，这里有孜孜不倦学习的同学，有幽香的书籍，有辛勤的教师，还有同学们纯真的友谊。校园是师生的乐园，是求知求学的圣地。校园的优美环境主要是靠师生维持的。然而，大部分学生对环境的概念比较模糊，尤其随地乱丢垃圾的现象屡屡可见。每次大扫除后，校园里虽然暂时呈现清洁的景象，但要不了多久，又垃圾遍地。尤其塑料制品（白色垃圾）给校园带来了极大的危害，更是一言难尽。为了雪洗“白色灾难”之耻，我开展了“当一次校园清洁工”的校园社会实践活动，并且进行了多方面的调查研究，查阅了各种资料，进行了分析总结。

一、学校的环卫工作现状和今后的发展目标

我校现占地300余亩，师生人数2400多人。四十多个教学班，分成高中部和初中部，两幢教学楼，三幢宿舍楼。教学楼每一层楼都设有垃圾桶，甚至每个班级内部也有垃圾桶。宿舍楼每间宿舍内及每个楼道的转折点处和宿舍楼旁都设有垃圾桶，甚至操场、大路的每个角落都设有垃圾桶。虽然如此，但校园里的地面上仍随处可见垃圾，尤其是学校大路、宿舍楼道更是不堪入目。学校领导虽三令五申，但效果并不显著。更有甚者，有时前边的同学刚打扫完，后边的同学路过后又是一片狼藉。为了改变这一现状，我校曾多次进行整改，提出“还校园以清洁，死抓卫生死角”的口号和校园内不见一纸一屑，并把其作为今后校园环卫工作的发展方向。

二、搞好校园环境，从我做起，从现在做起

为了实现以上目标，还校园以清洁，并增添校园的靓丽美景和人文情怀，我开展了“当一次校园清洁工”的校园社会实践活动，活动内容如下：

我将所任课班级分成四个小组：第一小组负责观察和捡拾教学大楼楼道的垃圾;第二小组负责捡拾男生宿舍楼道及其附近区域的垃圾;第三小组负责捡拾女生宿舍及其附近区域的垃圾;第四小组负责捡拾球场及其学校大道的垃圾。一天下来，捡拾了三次，即早自习前一次，中午上课前一次，晚自习前一次。每个同学仅垃圾就足足捡了四大袋。这项实践活动使所有参与者都受到了思想洗礼。每位同学都立志维护好校园卫生，从自己做起，今后绝不乱扔垃圾，效果甚好。

三、清洁的校园让师生都受益

大家齐动手，校园更清洁。在大家的共同努力下，校园卫生死角得到彻底清理，甚至将路边的小石子都一一捡走，学生还将校园路边低洼处整平、踩实。有的学生还对校园绿化树进行浇水培土。通过一天共三次（课余时间）的劳动，树林里的落叶被清除了，操场边的道路被填平了，缺少的绿化树被补种了，花草树木重新修剪了，道路两边的枯草碎石被清扫了，校园里的垃圾被清理了，校园更清洁、更靓丽了。同学们看着更加漂亮的校园，抹着额头的汗水，个个都露出了满意的笑容。整个活动极富创造性和实践性，并取得了比预期还好的效果。

四、污染的校园，师生皆受害

（一）视觉、嗅觉上的危害

散落在校园中的垃圾不仅破坏了校园景观，还对师生身体极为不利。如散落在校园中的一次性发泡塑料餐具和漫天飞舞或悬挂枝头的超薄塑料袋，给师生的视觉和嗅觉带来了不良刺激，既不美观又臭气熏天。

（二）潜在的危害

1.塑料制品等白色废弃物在土壤中大面积残留，长期积累，不仅会造成土壤板结，影响绿化地吸收养分和水分，还会导致花草树木物生长减缓，乃至变异死亡。

2.抛弃在陆地上或水中的塑料废弃物，被动物当做食物吞食后，会导致动物中毒乃至死亡，人在食用吞食塑料废弃物的动物后，会对人体造成极大的伤害，甚至留下后遗症。

3.生活垃圾中的塑料废弃物质量轻、体积大，很难处理。风一吹来，四处飞舞，会造成连锁污染，害人不浅。

4.部分塑料含有毒性，如果用做餐具或食品包装的材料，会对师生的健康极为不利。

5.污染废气等排放到空中，使臭氧层变薄，造成紫外线变强，对人体伤害极大。

6.乱扔垃圾的行为在同学间互相影响，学生盲目从众，人人乱扔垃圾，危害无穷。

五、造成“校园污染”的主要原因

1.塑料垃圾没有得到妥善管理和处置，垃圾没有实行分类收集，能回收循环利用的未回收利用。

2.师生的环保意识比较淡薄，滥用和随意乱倒塑料制品现象相当普遍。优美的校园环境是维护出来的，不是打扫出来的。

3.我校现有校纪校规没有较好落实。我校虽有健全的规章制度，但部分师生仍不够重视，我行我素，视而不见。

4.尽管国家出台了相关法律法规，但是总的来讲，仍有部分企业在违法生产塑料制品，还有部分超市及小摊小贩违法使用和向学生提供塑料购物袋。

六、行动起来治理校园垃圾污染，还校园清洁卫生

通过这次实践活动，我们了解到：白色塑料袋等制品在给人带来方便的同时，使人们出门十分狼狈。校园，这个人们德、智、体全面发展的乐园，应肩负解决环境问题这一刻不容缓的重大任务。然而要改变这种状况，光靠一师一生的努力是远远不够的，还必须强化环保意识。校园环境的污染和破坏不是一个人造成的，保护环境应该是全校、全社会乃至全球人类面临的重大问题。每个人都有保护环境的义务。同时，我们也懂得：改善地球环境，是我们这代人义不容辞的责任和义务。我们应该努力增强环保意识，节约资源，绿色生活，绿色消费。如果全球人人破坏环境，天天破坏环境，时时破坏环境，处处破坏环境，地球就会变成巨大的垃圾场;如果全球人人环保，天天环保，时时环保，处处环保，就能创造一个美好的世界。让我们携起手行动起来，共同努力保护好地球――我们共同的美丽家园。

为此，我们建议从自己做起，从一点一滴的小事做起，从现在做起，真正做到：

1.不乱扔垃圾及废弃物，将垃圾放到指定的垃圾箱内，分类放置，以便回收利用或处理。

2.我校早已设置了多处垃圾存放处，要积极参与和宣传。

3.垃圾入箱，绝不乱扔，点点滴滴养成良好的行为习惯。

4.尽量不用或少用塑料袋，要积极使用可再生利用的用品，减少白色污染。

5.发现身边有破坏环境的行为时，要加以劝止，推己及人，共同维护。

6.开展“见到垃圾顺手捡”活动，大家齐动手，还校园清洁靓丽。

7.通过黑板报、粘贴画等方式加大宣传力度，及时宣传倡导师生强化环保意识。

篇(6)

关键词：可持续发展道路;设计者

设计在我们的生活中无处不在，而它是实现真正的生态效应的关键，所以设计很重要！这就要求设计相关工作人员必须树立正确的绿色观念，确立正确的绿色伦理，并付诸实践。如今，很多设计工作者在设计时只考虑传统的设计三要点：成本、性能和美观，却不曾考虑设计本身对环境的影响及它被淘汰后的处置方法。更有大批主流设计师都回避其设计对环境的影响。虽然许多有环保设计思想的设计师使用环保方案和3R理念（减量Reduce、再生Reuse、回收Recycle）来解决问题，但是这些环保方案3R理念却是减量化原则的体现。减量化原则是生态效率理念的核心原则。无论是削减有毒污染物的生产或排放，还是降低原材料的使用，或者减小产品的尺寸（在工业界被称作“集约化”），都属于减量化原则的范畴。但是这些行为并没有停止耗竭资源和破坏环境，只是放慢了破坏速度，使其以更小的增量在更长的时间内进行破坏。

不可否认，我们最初学习设计概论和世界现代设计史时，3R理念对我们的思想产生了很大的影响，我们知道了绿色设计、生态设计等概念，我们学习设计的传统三要素和设计的各种风格流派等知识，却没有学习和考虑到我们的设计以后的反复利用和它的“来生”。3R理念没有从根本上解决问题，因为减少环境影响的最好办法不是更多的循环利用，而是更少的生产和处置。我们处在这个新时代，我们设计相关工作者就应该树立正确的生态效应理念，（生态效应的理念是指做正确的事情，提供正确的产品、服务和系统，而不是去做具有较少危害的错事）设计工作者从一开始设计的时候就应该充分考虑到以后的反复利用，而不是采取拙劣的事后补救方式。

可持续发展思想的逐渐形成，是人类在反思自身发展基础上对发展模式认识的一次重大飞跃。这种全新的可持续发展理念将成为人类永恒的追求，关注生态环境保护、谋求人类可持续发展也将成为全人类坚持不懈的伟大事业。传统的设计标准是一个三角架：成本、美观和性能。在《从摇篮到摇篮》中说道，“可持续发展”的拥护者们喜欢用基于生态、公平和经济三角架的“三重底线”方法。这种方法具有很积极的效果，可以将可持续发展的进展归入到公司的责任体系之中。我很赞同新的设计标准是：生态、公平、经济。

大自然丰富而多彩，它以新陈代谢的方式不断运行着，在这个过程中不存在所谓废弃物。几百万年来，这种周而复始的、从摇篮到摇篮（《从摇篮到摇篮》中提到的一种循环发展模式）的生态系统滋养出了我们这个生机勃勃、物种繁多的星球。而我们人类从自然中索取太多，回报给它的却只有一堆又一堆的废物，我们不仅要和大自然友好和谐相处，还要适当的给予它回报，有索取也有回报，以一种公平平等的态度对对待大自然。如果我们人类想要实现真正的繁荣，我们就必须这样，要模仿自然界高效应的、含有养分流和新陈代谢的“从摇篮到摇篮”系统，而这个系统是不存在废弃物的概念的。《从摇篮到摇篮》的作者威廉・麦克唐纳先生和迈克尔・布朗嘉特先生认为根除废弃物的概念意味着，产品、包装和系统从设计开始，就理解废物不存在”的观念。即：以包含在物质中的有价值的养分流决定设计：形式不仅是服从功能，还要不断进化。把这种设计方式与现行的制造方式相比，它更有发展前景。这里有一个蚂蚁“社区”的例子，能让我们更生动地理解这种方式。作为日常活动的一部分，蚂蚁们：安全而有效地处理它们自己以及其他物种的废弃物;在种植与收获它们自己的食物的同时，滋养着它赖以生存的生态系统;使用真正可以再循环的材料来建造房子、农场、垃圾场、墓地、住宅和食物储存设施;制造健康、安全和可以生物降解的消毒剂和药物;为整个星球维持土壤的质量。

之前，我看到过面出薰关于火柴的一个设计，我特别喜欢这个设计。它是2000年4月原研哉举办的“再设计：二十一世纪的日常用品”展中的一个设计作品。面出薰的这个设计是在天然的小树枝一端部涂上可燃物，让它成为火柴，他这一理念的特别之处是在这些小枯枝回归泥土前赋予它们一个最终角色――火柴。这样的设计我特别喜欢，它取之自然，最后完好的归还与自然，他的设计既有使用价值和审美价值又体现出了从摇篮到摇篮的重新设计的可持续发展的观念。如果我们的设计工作者在开始做设计的时候就具有这样的理念――将产品的短期使用寿命、便利性、美观性与材料的回收利用等问题一起通盘考虑，那么我们的环境生态问题不就可以改善了吗？我们的创新历程也真正地拉开了帷幕。

我们习惯于把“工业”和“环境”二者对立起来，因为传统的开采、制造和处理废物的方法会对自然界产生破坏作用。但是我认为两者是可以相互促进，友好和谐前进的，而两者之间的中介就是设计者。设计是实现真正的生态效应的关键，设计者是调和“工业”和“环境”两者关系的关键。在《从摇篮到摇篮》中提到一个关于我国“白色污染”的设想。如果将泡沫包装材料设计成可以在使用后被生物降解的材料，那就不存在所谓的“白色污染”了。比如它们可以是用空心的稻杆制成的，这些稻杆在稻谷收割以后就被遗弃在田里，通常都被烧掉。这样的材料很容易获得，并且很廉价。这样的包装材料中可能加少量的氮（可以从交通工具中提取），这样一来，人们在使用后不是感到愧疚和有压力，而是很愉快地将这些安全、有益的营养包装扔到窗外的地上，它们将很快地降解并且给土壤提供氮元素。这种材料里面甚至还可以含有当地植物的种子，在材料降解的同时生根发芽。这样一举两得，既不会对环境造成伤害也给人类带来了方便。

所以，作为这个时代的设计工作者，我们要树立正确的绿色观念，确立正确的绿色伦理，用“从摇篮到摇篮”的循环发展模式去做设计，只有当我们开始设计的时候就具有这样的理

念 ――将产品的短期使用寿命、便利性、美观性与材料的回收利用等问题一起通盘考虑 ， 我们的创新历程才可以说是真正的开始了。放下“生产―废弃”的陈旧模式和由它衍生的固执的“生态效率”理念，让我们迎接不是单纯追求效率，而是充分考虑了各种因素和人类需求的效应的全新挑战吧！（作者单位：四川美术学院）

参考文献：

篇(7)

关键词： 绿色化学 化学教材 课堂教学 实验教学 习题教学

一、绿色化学简介

绿色化学又称环境无害化学，环境友好化学，清洁化学，是研究和寻找能充分利用的无毒害原材料，最大程度地节约能源，在各环节都实现净化和无污染的反应途径。概念从一提出来，就明确了它的目标――零排放和零污染。具体内涵体现在减量、重复使用、回收、再生、拒用上。

二、中学化学教材中的绿色化学

现行的中学化学教材已经融入了绿色化学知识，在课堂教学中要时时体现绿色化学原则、渗透绿色化学教育。比如在讲化学反应及其能量变化时说说能量的开发与利用、在讲卤素时讲讲氯气用于自来水消毒的利弊、氟利昂对臭氧层的破坏与保护等；硫和硫的化合物中讲讲酸雨的危害与防治、大气的污染与防治等；硅和硅酸盐工业中说说传统建筑材料的危害及为何提倡使用绿色建筑材料；在讲氮族元素知识时，穿插汽车尾气的排放、氮氧化物造成的光化学烟雾、水中氮磷过多造成富氧化而形成赤潮等的危害；在讲几种重要金属时插入铝对人体的危害；烃与烃的衍生物的学习中，结合生态环境的破坏与保护、室内化学物质的污染与健康、农药与化学、与化学、白色污染与综合治理等知识，使学生意识到应如何合理应用化学，为人类能生存在一个绿色的地球上做出自己的贡献。

三、课堂教学中绿色化学的渗透

中学化学教学中虽然还不能系统地讲解绿色化学理论，但在教学中应该加强绿色化学思想的宣传，要使学生具备环保意识。在化学课堂教学中，渗透绿色化学的理念，要着重介绍绿色化学在防治大气污染、温室效应、保护臭氧层、保护土壤、水质及生态环境中的重要性，绿色环保的化学产品对提高生活质量，保障人类健康和安全方面所起的作用，从而使学生增加学习化学的兴趣。

四、实验教学中具体实施绿色化学思想

化学是一门以实验为基础的学科，而实验教学是影响学生环境意识的首要手段，在实验教学中要贯彻绿色化学思想，要尽量体现绿色化学实验的要求。（1）要大力推行微型实验。即要对常见实验仪器进行微缩，对常用试剂要给出限量，实验中可把容量瓶、烧瓶、启普发生器等常用仪器微型化。（2）要努力改革实验方式。平时多注意收集各种教学辅助书中刊登的有关实验的改进资料，并将其应用到实验教学中去。要努力减少实验对玻璃仪器的依赖性。有些颜色变化明显的定性实验可放在点滴板中进行，如指示剂与酸或碱作用实验、

五、习题教学中加强绿色思想的渗透

习题教学是课堂教学的重要环节，它是帮助学生掌握和巩固所学知识、技能的重要手段。习题教学不仅可以开发学生的智力、还能使学生在练习中了解科技动态，学以致用。培养良好的科学态度。融合了绿色化学的习题教学，使学生更深入了解绿色化学的重要性。

绿色化学不是一门独立的学科，它是一种战略，一种方针、一种指导思想、一种研究策略。现行化学教材已经融入了绿色化学知识，我们在化学课堂教学中要时时体现绿色化学原则，渗透绿色化学教育。但绿色化学不能取代系统教学，而是必须融合其中。如此便对我们教师提出了更高的要求：一是更新观念；二是教师本身要进行终身教育，这样才能不断充实自己的知识结构、能力结构。

绿色化学有利于保护人类赖以生存的环境，实现人类社会的可持续发展。我们的化学教育教学，就是要使学生树立牢固的绿色化学理念和环保意识，为了使祖国的天空变得更蓝，使我们的地球变得更绿，作为教师，就必须去培养具有绿色环保意识的下一代，使他们成为未来自觉的“绿色化学家|”，为绿色化学事业做出应有的贡献。

参考文献

[1]朱文祥，绿色化学与绿色化学教育[J]，化学教育

[2]俞巧红，绿色化学――一种新的化学理念[J]，中学化学教学参考

[3]卢克，关于绿色化学教育的实践与探讨[J]，中学化学教学参考