高校优秀教学案例精品(七篇)

序论：写作是一种深度的自我表达。它要求我们深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隐藏在内心深处的真相，好投稿为您带来了七篇高校优秀教学案例范文，愿它们成为您写作过程中的灵感催化剂，助力您的创作。

篇(1)

关键词：案例法 职业生涯规划 教育

我国大学生职业生涯规划教育相对落后，课程设置较为薄弱，且缺乏专业的师资队伍，教学内容较多涉及理论介绍，对学生的实践能力和解决问题能力关注较少，未能充分激发学生的学习兴趣。调查显示，大学生希望在职业生涯规划教育中了解到“怎样规划职业生涯”、“如何选择职业”等问题。案例教学法以其独有的实践性和启发性，目前已被广泛应用于大学生职业生涯规划教育中。但不少大学生反映，案例教学法在职业规划教育中的应用仍存在一定问题，使用效果有待改善。部分教师在教学过程中使用的案例相对陈旧，无法吸引学生的注意力，且对案例分析不够透彻深入。可见，若要在大学生职业生涯规划教育中合理运用案例教学法，仍需做进一步探究和思考。

一.在案例教学中教师要准确定位自身角色

教师在案例教学中出于引导地位，应当根据教学内容为学生创设相应的教学情境，并鼓励学生积极参与，运用所学知识解决相关问题。同时，教师还要引导学生从多角度思考问题，并寻找多种解决途径。引导学生积极发表自己的看法，让大学生在讨论、争辩中寻找最佳解决途径。但教师也不能完全放手，要根据学生的讨论情况，及时总结、点评、指正，帮助学生解决相关疑惑。

二.选择符合学生需求的案例

大一新生缺乏相应的社会实践经验，仍处于职业探索期，对未来的职业充满期望和憧憬，职业规划教育是他们了解就业市场的一个重要途径。因此，教师在选择案例时，要充分考虑大学生的社会经验和实际需求。例如，可以在案例教学中向大学生介绍本院系毕业生中优秀的职业规划案例，以及他们的相关实践。这种案例更能激发学生的兴趣。此外，选取的案例还必须具有鲜明地时代性，符合就业市场大发展趋势。同时，还要为学生讲解新颖案例，让学生了解最新就业信息。

三.提高教师的专业水平

当前，我国大部分高校的职业规划教育老师多为辅导员或学院副书记，他们不仅缺乏丰富的职业生涯规划知识和实践经验，而且工作繁忙，很难保证课堂质量。这就要求高校必须要求职业规划教育老师考取指导证书或参加相关培训，提高自身的专业水平，进而恰当运用案例教学法，提高职业规划教育的教学效率。

四.激发学生在案例教学中的参与性

教师在运用案例教学法时，首先要做好充足的准备，例如选取合适的案例、选用合适的课堂讨论形式等。其次，还要采取有效措施激发学生的参与性，针对参与性较低的学生，要合理划分学习小组，确保每个学生都参与其中。此外，教师还要为学生布置相应的预习任务，要求学生认真研读案例，并分析和探究预习问题。充分调动学生的学习积极性，引导学生参与其中，才能保证案例教学法的实施效果。

五.不断丰富教学案例库

目前，我国大部分高校的职业生涯规划课程开设时间都比较短，积累的教学案例也相对匮乏，这就需要高校及时丰富教学资源，建设充实教学案例库。搜集、整理本校优秀毕业生的成长之路和职业规划，并加以整理、分析，形成典型的教学案例。案例需要根据时展和学生需求变化及时更新，因此，建设教学案例库是一项长期的教学任务。

参考文献

1.尹玉斌，董利.新形势下大学生职业生涯规划课程教学改革的探索[J]教育与职业，2009

2.张海英，周显洋.浅议案例教学在职业生涯规划课程中的应用[J]太原城市职业技术学院学报，2011

篇(2)

[摘 要] 案例教学是以案例作为任务驱动，提供问题，以交流讨论为主要形式，以学习知识、培养能力为主要目标的一种教学方法。“现代桥梁预应力设计理论与应用”是土木工程专业硕士研究生的课程，课程目标是培养研究生在工程设计中对预应力的应用和研究能力。案例库的开发是案例教学的基础，是案例教学成功与否的关键所在。案例库的开发主要包括信息收集、分类整理、编制成库等三个主要过程。而在“现代桥梁预应力设计理论与应用”这门课程中，我们在前期先对各种不同的桥型，不同的预应力实现方式进行信息收集；信息收集完成后，按照连续梁桥、刚构桥、连续-刚构桥、拱桥、斜拉桥、悬索桥六种桥型进行信息的分类整理；最后在这基础上编制成案例教学库，在之后的教学中可以继续添加、丰富。案例教学库的建立不H为之后的案例教学奠定了基础，为案例教学提供了教学资料和依据，而且在建立案例教学库的过程中，也使得学生们对信息归纳的能力得到的很大的提高，也是一个非常重要的学习过程。

[关键词] 案例教学；案例库建设；能力；提高

doi ： 10 . 3969 / j . issn . 1673 - 0194 . 2017. 05. 131

[中图分类号] G643 [文献标识码] A [文章编号] 1673 - 0194（2017）05- 0239- 03

0 引 言

案例教学法首创于20世纪初的美国哈佛大学，经过长期的教学实践，形成了独具特色的教学方法。案例教学法通过运用案例营造一个包含所需传授内容在内的具体教育情景，通过老师对情景的描述与学生对其的讨论，达到对相关内容认知的目的，其理论与实践紧密相结合的特性，符合开放教育教学的规律，是教学模式改革的主要选择之一。编写优秀的教学案例是开展案例教学的基本前提，也是开展案例教学的必要准备。通过建设案例资源库，一方面可以为案例的开发与编制建立规范化的标准体系，通过开展科学化的分类、评价等活动，提高教学案例的质量水平；另一方面，可以为案例资源的共享奠定基础，构建开放性的应用平台，提高案例资源的使用效率。

1 全日制工程硕士案例教学资源库建设的现状与问题

总体而言，全日制工程硕士案例教学资源库建设相对于其招生规模的迅速扩大、案例教学改革发展的迫切需要来说，存在明显的滞后。从全国情况来看，至今尚未出现可以面向各培养单位开放的全日制工程硕士培养案例资源数据库；各省的情况也差不多，许多案例教学资源库建设的方案往往都只能停留在纸面上。高校的情况似乎好一些，已经有一些高校或专业领域拥有了自己独立的全日制工程硕士案例教学资源库，并通过组织开发与编制以及筹资购买等措施，积累了一些较好的教学案例。但是，由于受到实施案例教学所必然产生的教学改革阻力以及案例资源需要持续更新、案例库建设需要完善的配套体系等因素的制约，高校全日制工程硕士案例教学资源库的建设也处于一种较为尴尬的处境。总体而言，我国全日制工程硕士案例教学资源库的建设主要存在如下问题：

1.1 案例零散，采编水平不高

在全日制工程硕士课程教学中，尽管有些教师已经开始尝试开展案例教学，甚至构建和开发一些系统化的实践课程，但是，其使用的教学案例却往往处于零散状态，缺乏系统化的组织和标准化。这些案例一般都是由任课教师基于个人的喜好或者专业特长来开发和制作，而较少组建学科团队或专门的开发团队来开展，这使得案例的开发工作不仅较为随意，缺乏明确的评价标准，难以保证案例的质量，同时也很难持续进行。这必然导致统一、规范的案例资源库很难建立，案例的质量、层次也参差不齐，出现诸如原创性案例数量偏少、案例分析深度不够、案例出现内容不全（如缺少案例使用说明，或者虽然有案例使用说明，但指导性很差）等问题。

1.2 案例来源渠道过窄，实践性不强

目前全日制工程硕士案例教学中所使用的案例主要有两种类型：一是改编类案例，主要是由任课教师根据媒体上公开发表的资料和相关信息，按照一定的教学目的，对其进行组织和加工而成；二是采编类案例，这一类型的案例一般需要由任课教师亲自参与企业的生产实践或者去企业实地调研、访谈，结合企业的背景和相关资料编写而成。由于采编类案例涉及到企业层面，需要高校或者任课教师跟企业之间开展一些沟通与协调，而大多数中国企业对于案例的采编认识不到位，不愿意将公司的有关信息和问题公之于众，对于涉及技术革新的项目更是闭口不谈，这使得案例的采集面十分狭小，任课教师只能更多地依赖改编类案例来开展案例教学实践。而改编类案例最大的缺陷就是其信息来源脱离了企业的生产实践，即使编排成了案例的形式，但其实践性效果却大打折扣。而且，由于高校目前一般都尚未建立配套的案例采编激励机制和案例知识产权保护机制，任课教师开展案例编制的积极性也不高，这也在一定程度上阻碍了案例的开发工作。

1.3 案例私有化明显，案例库共享性差

全日制工程硕士研究生的课程教学不仅缺乏案例教学资源，即使对现有的案例成果也缺乏系统化的管理体系和管理流程。由于现有的教学案例主要是由任课教师基于个人的兴趣或者需要而开发完成，因而，无形之中已经成为了某些任课教师个人专属的教学资源，基本不具有共享性。即使有些任课教师同意共享其案例教学资源，由于这些案例被打上深深地个人印记，缺乏规范统一的标准，再加上其他教师不了解案例开发的背景及其使用的各种限制条件，因而，这些案例也很难实现真正意义上的共享。校内是如此，高校间更不必说了。由于全日制工程硕士在我国大多数高校开办的时间都不长，高校间尚未形成整合资源共同开发全日制工程硕士案例教学资源库的机制，也没有形成相互交流共同研讨案例教学的局面，这使得全日制工程硕士案例教学的整体水平很难得到快速的提升。

1.4 案例库资源推广力度弱，案例使用率低

近年来，在全日制工程硕士研究生的培养工作中，案例教学法虽然得到了普遍的认同，但距离普及和推广的层面仍有不小的距离。这不仅是由于缺乏相应的激励机制，同时跟研究生教育主管部门对案例教学方式以及案例库资源共享的推广力度弱也有一定关系。至今为止，在有关全日制工程硕士研究生培养的相关制度与规范文件中，尚未有一份明确提及教学案例资源库建设。尽管有个别的文件已经开始推动全日制工程硕士研究生培养中的案例教学工作，但对于案例教学工作如何实施，是否是培养工作所必需的培养方式以及如何配备案例教学开展的基础设施等等，相关文件并没有较为明确的规定。正是由于缺乏明确的基本要求和统一规范，在全日制工程硕士研究生课程教学中，任课教师是否采用案例教学完全靠自己的兴趣与爱好，案例的编制与采集也主要是个人行为，即使有个别的专业领域开发或购买了规范化的案例库，这些案例资源库的使用率往往也比较低。同时，各高校以及各专业领域间缺乏有效的沟通与合作，没有建立开放性的案例资源库共享平台也进一步加剧了这种使用率低下的状况。

2 “现代桥梁预应力设计理论与应用”课程中案例库的建设

2.1 信息收集

建立案例教学的第一步是要进行大量的信息收集，这是花费时间最长，最为辛苦的一个过程，也是最为重要的一个过程。信息的数量是否足够，决定着案例教学内容是否有深度；信息的正确与否，则决定着案例教学是否有足够的说服力。在本课程的信息收集中，首先可以在万方、维普、知网等各大信息资源网站搜寻硕博士论文、期刊、专利等等，同时可以适当的查找一些图片、视频信息。

当然，信息的收集也是有目的性的，而不是盲目的在信息的大海里捞针。就如“现代桥梁预应力设计理论与应用”这门课程而言，首先，预应力的使用出现于国外，并且在国外发展的比较快。而国内对这一技术的研究相对比较落后，在近几年才呈现蓬勃发展之势。因此，我们需要首先查找多一些国外的文献，再结合一些国内的信息，才能将这部分的理论完善其起来。其次，预应力在不同的桥梁中的使用形式、施工方法也都不同，所以我们也得先确定几种主要的桥型，然后进行有针对性的查找。再次，预应力被广泛运用于各种工程建筑之中，在不同类型的建筑中有不同的设计形式、设计方法和施工过程。这些都是需要通过工程经验进行具体问题具体分析，是单薄的理论知识所无法解决的。所以，我们也可以寻找一些其他建筑作为辅助分析，比如预应力钢结构是如何在建筑中应用的，斜拉桥的模型如何应用到大跨度建筑结构中的等等。

初步的信息收集完成后，我们还需要进行一些相应的实地考察、调研。古人常说“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”，毕竟光靠纸面的信息还是显得有点抽象，调研中直观的感受可以使学生们认识的更加透彻。所以，我们可以在每一类桥型中选取几座有代表性的桥进行调研，做好相关的记录，调研报告也是我们案例库中相当重要的一部分。

2.2 信息整理

信息收集完整后，就要对其进行分类整理，也就是将相应的信息放入相应的版块的过程。就如我们这个课程而言，可以按照连续梁桥、刚构桥、连续-刚构桥、拱桥、斜拉桥、悬索桥六种桥型进行分类整理。

2.3 编制成库

完成以上两项工作后，最后就是编制成库的工作。这项工作主要分成两部分，第一部分是将案例库以论文形式汇编成册，作为案例教学的相关教材。第二部分就是建立相应的网上案例教学库。我们主要运用相应软件建立本课程的案例资源库，以方便查找。而案例库的内容也会在本课程教学的进行下不断丰富。最终，我们要建成一下5个模块。

2.3.1 教学案例库

教学案例库中的内容主要是由一定数量的教学案例组成，其中的每个案例都是相对完整的事件，一般都包括以下要素：教学目的与用途（适用的课程、对象，教学目标）、案例标题、案例背景（教师需要掌握的案例进展性、背景性信息）、主题内容（对案例主题内容的描述）、结尾（提出问题或自然淡出）、相关附件（与案例相关的图表、附录等）、启发思考题（提示学生思考方向）、分析思路（给出案例分析的逻辑路径）、理论依据与分析（分析该案例所需要的相关理论，以及具体分析）、关键要点（案例分析中的关键所在，案例教学中的关键知识点、能力点等）、教学建议（案例在教学中使用的方法、注意事项和时间安排等）。每个案例在数据库中都分别归入相应的类别，这些案例下载后稍加整合就可以直接应用到全日制工程硕士研究生的课程教学中。

2.3.2 案例素材库

案例素材库是由一定数量的与知识应用相关的典型事件或者生产实践中的某些具体问题组成，@些素材可能以文本记录的方式存在，也可能以视频或图像的形式呈现，部分素材还可能是经过二次加工处理后的模拟片段。

素材库的作用主要是为任课教师开发教学案例提供基本素材，一般并不直接应用于全日制工程硕士研究生的课堂教学。案例素材库一般应设计成完全开放式的，只要符合基本要求的案例素材都可以加入到数据库中。

2.3.3 案例教学精品课程库

案例教学精品课程库由一定数量的优秀案例教学课程构成，其典型特征就是其中的课程都能够较好地应用案例教学的方法来开展。这一资源库的素材来自于教育主管部门统一组织的全日制工程硕士研究生实践教学优秀课程评选，凡是评选出的优秀实践教学课程均可以按照统一的标准纳入到案例教学精品课程库中。本资源库设计的目的主要在于推动实践教学案例资源库的普及，提高案例库的使用效率。同时，通过建立开放在线案例教学精品课程，也可以为任课教师提供一个交流学习案例教学的机会，为全日制工程硕士研究生提供更多的优质学习资源。

2.3.4 教师在线学习平台

师资队伍建设是开展全日制工程硕士研究生案例教学的关键。当前，在全日制工程硕士研究生课程教学中，参与案例教学的师资力量相对薄弱，需要有计划、有步骤、有重点地开展案例教学师资培训工作。在案例教学资源库建设的基础上开发教师在线学习平台，组织相关学习材料，精选课程教学案例，尤其是那些记录并分析案例开发进程的教学案例，按照一定标准开发成适合教师分散学习的形式。通过这种集中与分散相结合的学习方式，使得大多数的任课教师都能了解和理解案例教学的实质内涵和操作方式，准确把握其特点和基本要求，掌握开展案例教学的基本方法，结合学校学科特色和培养条件，积极在教学工作中有效实施案例教学并不断完善提高。

2.3.5 学生在线学习平台

学习是一项多方位的活动，对实践教学而言更是如此。课堂教学所能提供的接触企业生产实践的机会毕竟有限，而对于全日制工程硕士研究生的培养而言，这些实践教学的内容却是非常重要的。因而，开发学生在线学习平台，为全日制工程硕士研究生提供更多了解生产实践的机会是必要的。该平台在案例教学库开发与建设的基础上运行，通过数据检索与重组技术，为专业学位研究生提供可以远程在线学习的案例基础模块。这在一方面扩大了专业学位研究生培养实践能力的渠道，另一方面，也可以提高他们自主学习的能力，同时提高案例库的使用效率。

3 结 语

案例库的开发是案例教学的基础，是案例教学成功与否的关键所在。案例库的开发主要包括信息收集、分类整理、编制成库等三个主要过程。而在“现代桥梁预应力设计理论与应用”这门课程中，我们在前期先对各种不同的桥型，不同的预应力实现方式进行信息收集；信息收集完成后，按照连续梁桥、刚构桥、连续-刚构桥、拱桥、斜拉桥、悬索桥六种桥型进行信息的分类整理；最后在这基础上编制成案例教学库，在之后的教学中可以继续添加、丰富。案例教学库的建立不仅为之后的案例教学奠定了基础，为案例教学提供了教学资料和依据，而且在建立案例教学库的过程中，也使得学生们对信息归纳的能力得到的很大的提高，也是一个非常重要的学习过程。

主要参考文献

[1]王应密，张乐平. 全日制工程硕士案例教学资源库建设探析[J]. 高等工程教育研究，2013（4）：166-171.

[2]梁君. 教学案例库建设的问题与对策[J]. 科教文汇旬刊，2012（3）：35-36.

篇(3)

一、应用型课程在涉外经济专业教学体系中的地位及设置目的涉外经济专业应用型课程一般是在大学本科第二年下学期至第四上学期的学习阶段开设的课程。该类课程是以相关经济基础理论和国际贸易、国际金融专业理论为基础,与涉外经济理论课程共同构成了国际贸易、国际金融等涉外专业教学课程的主干部分,其自身可以构建成一个相对完整的课程群,包括跨国公司管理、国际贸易实务、国际投资管理、国际财务管理、国际金融管理、国际结算、国际税收、国际技术贸易、国际人力资源管理、国际市场营销、国际货物运输、国际经济合作、外贸函电、进出口报关和国际商务谈判等十余门课程。该类课程设置的宗旨是:使学生在掌握各类涉外经济活动与涉外企业经营管理的相关概念和基本原理的基础上,熟悉各项国际商务活动的运作规律、操作要求及注意事项,把握涉外企业开展国际商务活动的动因与时机、全球市场评估与选择的方法、国际商务活动的各种方式与选择、外资外贸企业的各项经营管理的内容与特点等,让学生深入了解中国企业外向型发展及中国外经贸各项活动的发展现状、问题及对策措施,从而更深刻地认识到中国企业应该如何参与国际市场竞争、应对国外企业的挑战,并通过发展自己,取得持久的竞争优势。该类课程教学内容的教学重点在于:通过课堂教学和实践活动,让学生系统理解各类国际商务活动的操作与管理,全面培养学生的学习、观察、思考、分析能力,提高处理今后国际经贸工作中可能面临的各种现实问题和挑战的综合能力,以便毕业后能更好地适应对外经贸工作的需要。而该类课程的教学难点主要是课程内容涉及面广,综合性、实践性和时效性都很强,教学组织理应更多地采用新的教学手段、不断更新教学内容才能取得较好的教学效果。针对该类课程教学的重点和难点,同时考虑到高年级本科生的知识结构和学习阶段特点,教学中如能采用一些操作性、实践性强的教学手段,一方面可以吸引学生参与到教学实践活动中来,提高学生的学习兴趣,另一方面可借此增强学生的知识运用能力和实践动手能力。随着近几年中国改革开放的深化发展,越来越多的本土高层次人才参与到国际商务和涉外公司管理的实践活动中,本土的管理人员面临与跨国公司职业经理人的同台竞争,急需要了解、掌握并运用先进的国际商务管理知识和经验,该类涉外应用型课程的教学改革和教学实践工作具有了更强的现实意义,同时国际商务联系和招商引资在各地遍地开花,东部地区和中西部地区外经贸活动也都迅速增多,本土人才对国际市场的参与程度日益提高,这也为该类课程开展案例教学和项目教学等实践教学活动创造了更多、更便捷的条件。

二、国内外高校应用型课程的建设现状与发展趋势国外高校在开展《INTERNATIONALBUSINESS》(《国际商务》)等外经贸专业课程教学中普遍采用案例教学法来组织教材编制、课件制作和课程安排,同时还会安排高年级学生进入到相关实践单位建立项目小组开展项目实践和教学活动,并在高年级本科生和研究生学习阶段施行模拟教学,组织开展国际企业管理与国际商务实践的模拟竞赛,以此提高学生的实践动手能力。国外高校十分注重教学案例库的建设,每年都会投入资金收集和编制最新教学案例,并改进和更新模拟教学软件。像国外比较好的高校对于每一个最新案例的经费投入一般都在10万元人民币以上。国内部分财经和综合类高校设立这类应用型课程的历史相对较长,如对外经贸大学、中央财经大学先后于上世纪八十年代中期和后期开始系统开设此类相关课程,近几年已有不少高校在教学中也采用了案例教学法和项目教学法来开展教学组织工作。但由于受到经费限制和经验等其他条件制约,国内高校此类课程的教学案例库建设大多比较薄弱,案例普遍比较陈旧,更新较慢,优秀案例比较稀缺。目前国内高校在此类课程上的项目教学法实施情况也不太好,比较先进的高校使用了一些模拟软件开展教学工作,也组织学生开展分小组项目讨论和设计,但由于缺乏教学实践基地的支撑,加之任课教师自身实践经验不足,项目教学法多是纸上谈兵,容易流于形式或是过于书本化。根据以往的教学经验和国内外高校的教学实践,这类应用型课程教学改革一方面可以在授课内容的新颖性、实用性上做文章,强化教学案例库建设并缩短教材更新周期,另一方面可以通过采用案例教学法、模拟教学法、项目教学法等较新的教学手段,提高学生的学习兴趣和参与学习、实践互动活动的积极性,在教学实践中增长知识,提高分析问题、解决问题的能力。从今后的发展趋势来看,在此类课程的教学工作中,国内各类高校,也包括经管专业基础相对薄弱的师范院校,都应该更多地吸收国外高校的先进教学经验,更多地利用国外先进的教学案例和教学软件、利用本地区的项目教学实践基地来提高教学的效果,为中国外向型经济的发展培养更多、更好的实用型人才。中国经济的国际化将带来该类课程教学内容、教学方式的国际化变革。

三、应用型课程的教学发展规划与改革路径针对当前经济管理类专业人才培养模式中普遍存在的问题,结合“厚基础、宽口径、复合型”的整体办学要求,在该类课程的教学中应该遵循“造就实用型、创新型、国际型可塑之材”的人才培养思路,通过该类课程的教学改革和课程建设,使学生能够在全面了解各类国际商务活动的规律与特点的基础上,掌握国际商务运作的理论及先进、科学的操作方法,培养学生的全球化理念、国际竞争意识和从事国际商务各项活动的实践能力,为学生将来从事国际经营与管理实际工作打下良好的基础。该类课程通过引进并采用案例教学法、模拟教学法和项目教学法,不断更新和完善教学内容与教学手段,以此达到以下的教改目的:

1•探索理论学习和模拟实践相结合的互动式教学模式,为开展应用性强的课程教学提供改革思路。通过相关课程教学改革,带动高校尤其是师范院校在经济管理类实践课程中推广引入模拟教学法与项目教学法,促使高年级经管专业本科生的教学活动能面向用人单位,更好地适应社会的需求。

2•增强学生参与学习的兴趣,寓教于实践活动中,提高学生的动手操作能力。高年级本科生对教学内容和教学手段有了更高的要求,通过教学内容的更新和先进教学手段的引入,变“填鸭式”教育为“启发式”教育,创造和谐、轻松、活跃的课堂教学氛围,构建双向互动、实践导向型的教学环境。

3•任课教师通过实施该类课程教学改革,不断更新相关专业知识,一方面确保任课教师能针对用人单位的实际需求,组织教学工作,另一方面有利于这些教师结合实践需要开展科研活动,形成更多更好、应用价值大的科研成果,也可以在获取、总结教学科研改革经验和教训的基础上发表更多的教学改革成果。

4•摸索形成实践教学和人才培养的创新模式,总结切实有效的经验和方法,可以为其它应用型专业所借鉴,为高校开展应用型人才培养探索可行的发展模式。结合师范院校的教学基础和办学特色,该类课程可以按照以下路径分步实施教学改革:1•短期(1~2年)教改计划:(1)组织完善实践教学案例库;(2)整理和更新教学课件,制作生动活泼、内容丰富的课件;(3)制作教学网页,将现有和预期完成的教学资源分期分批上网。2•中期(2~3年)教改计划:(1)逐步试行部分课程双语教学,建立双语教学资料库;(2)引进多个较为成熟的国际商务操作与管理教学软件,开展计算机模拟实验教学;(3)初步建立起学生外经贸企业实践教学基地;(4)建设互动式网上教学系统;(5)根据需要更新和完善教学中英文教材与讲义。3•长期(3~5年)教改计划:(1)全面实行双语教学,并试行全英文教学;(2)建立设施先进、软硬件齐全的国际商务实践教学实验室;(3)建设远程教学系统;(4)建立起多个教学课外项目实践基地,并力争在管理先进、运作规范的大中型外资外贸企业协商共建项目小组,给学生提供充足的参与项目运作的机会。

四、应用型课程教学改革可行性措施与急需解决的问题为顺利实现以上教学发展规划,并按照预期路径分步实施,该类课程教改可以采取下列几方面措施:

1•转变教学理念。在该类课程教学中贯彻变“专门型人才”教育为“专业复合型人才”教育的理念,以体现国际商务实践对中高级人才的综合性要求,使得该类课程培养的学生能更好地满足市场需要;变培养“知识分子”为主向造就“可塑人才”为主,以体现该类课程理论和实践相结合的特点及适应学生将来就业多渠道化发展的要求;变单纯的“教师主导”教学为“教师学生主体地位并重”,注重培养学生的专业素养、全球意识和独立开展国际商务实践活动的能力,通过“三个转变”形成全新的教学理念。

2•改革教学内容,完善课程体系。缩短教学内容与当前现实的差距,站在国内国外国际商务理论和实践发展的前沿是教学改革的基础,解释各类外经贸活动中出现的最新现象并解决实践活动中的新矛盾是教学改革的最终目标和方向,保持课程教学内容的系统性、时效性是教学内容改革的基本原则。因此在保持教学内容的基本概念、基本理论相对稳定的前提下,要注意强调案例的即时性、真实性,并迅速将教改教研成果和理论实践最新发展成果引入教学内容,不断更新和完善课程体系与课程内容。

篇(4)

关键词：医学论文；论文写作；高校语文；教学方法

2014年，教育部颁布的《关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》提出了核心素养的概念，并明确了核心素养是：学生具备适应终身发展和社会发展所需要的必备品格和关键能力。在此框架下形成研究产生的语文核心素养包括语言建构与运用、思维发展与提升、文化传承与理解、审美鉴赏与创造。语文核心素养的构建基于学生对语文知识的掌握和运用，其中，写作能力是学生运用语文知识的关键途径，也是当前学生适应社会岗位的重要能力。［1］在高校医学理论与临床实践教学中，学生可能产生较多的感悟与理解，这些感悟可能对医学的发展和学生自身的能力的提升有着积极的促进作用。然而，受限于学生表达能力和写作技巧的欠缺，部分学生难以准确表达其感悟与理解，制约了学生的医学研究能力的发展，随着教育改革的逐渐深入，高校医学院校对学生科研能力和写作能力的要求日益提高，不仅要求学生具备良好的医学知识与实践经验，还应当具备良好的论文写作能力，要求高校语文教学应对医学生开展针对性教学，为学生论文写作奠定良好的基础。

一、医学生论文写作能力培养的意义

在高校语文教学中开展医学生论文写作教学，对于学生、学校和社会都具有积极的现实意义，主要体现在以下几个方面。

（一）学生写作能力的发展

大学时期是人生学习的黄金阶段，在此阶段就注重培养医学生的论文写作能力，对医学生来说是大有裨益的。因为他们作为我国医疗卫生事业的建设者，其写作能力直接关系到其文献发表数量与质量，从而对学生的职业生涯产生直接的影响。论文写作能力是医学生必备的重要能力之一。医学生只有具备了良好的论文写作能力，才能顺利完成各种医学文书，例如：实验报告、病例讨论、调查报告、医学会议纪要、毕业论文等［2］。而且就业后也难免需要撰写大量的病历、完成科研论文。如果不具备论文写作能力，医学生从上学到工作，无时不刻都会受到负面影响，从而阻碍个人的发展。正如科学家卢嘉锡说：“一个只会创造，不会表达的人，不能算是一个真正合格的科学工作者。”因此，医学论文的写作是医学院校培养医学生科研能力一门重要的课程。通过学习，让医学生敢于动笔、乐于动笔，并掌握一定的写作方法，这对医学生来说，将会是一生的财富。当前，文献发表类型与数量也是评价医生科研能力的重要标准之一，是职称评级和晋升的重要依据，通过在高校中开展医学论文写作教学，能够为学生提供写作能力培养和发展的机会，促进学生掌握医学论文写作技巧，提高医学生论文写作能力，从而将临床实践经验转化为可供参考的医学知识，实现学生自身知识的增长与能力的提升。［3］

（二）高校教学质量的提升

在新时代背景下，学生发表文献质量与数量是衡量高校教学质量的重要参考依据，也是高校学术氛围的重要体现，优化高校语文医学论文写作能力教学方法，能够促进医学教学成果向高质量论文的转化，从而提高学校的竞争实力。医学生的医学论文写作能力的提高，一方面可以提高医学生的科研能力，另一方面也可以启迪他们的学术思想。这些学术思想是在大量的科研成果和实践经验的基础上，形成并发展起来的，并且能通过论文的形式被不断地探索与交流，相互启迪，形成新的学术思想，以加快医学院校的教育事业的新发展。医学生论文的水平往往能够体现出医学院校的教学水平。医学生的论文写作能力高，学校是间接的受益者。因为学校是教育的场所，培养大批能创作出优秀医学论文的人才，这也是判断学校真实实力的一个标准。为适应当前中国高等教育高速发展的形势，提升高校的教学质量已是当务之急了，所以学术论文仍然是检验教学质量和水平的一个重要方式。

（三）实现研究成果对社会的反馈

高校既是知识传承的阵地，也是科研体系的重要组成部分，医学生不仅是知识的学习者，同时也是医学科学研究的探索者，通过高校语文医学论文写作教学的指导，能够帮助学生将理论学习与实践经验成果转化为可传播的知识，能够实现医学研究的积累与传播，进而促进医疗技术的突破，以高质量论文的形式实现对社会的反馈。医学生是将来从事临床及医疗工作的专门人才，他们通过不断的实践，积累出较多的成功经验和失败教训，这都是十分宝贵的，将这些经验和教训进行科学的分析和总结，并以论文形式发表交流，才能发挥巨大的指导与借鉴作用，进一步提高自己的科研和医疗水平，造福于人民。医学科研工作者的写作能力高，社会也是根本的受益者。因为医学的发展必将推动社会的发展。医学论文质量越高，对社会的贡献也就越大。医学论文写作能力的培养是为写出高质量的医学论文打基础。所以高质量的医学论文对医学的发展的贡献是不言而喻的，对人类社会的贡献更是不可小觑的。

二、高校语文医学论文写作教学方法研究

（一）合理应用案例教学方法

案例教学法强调以学生为中心，通过理论与实践的有效结合，实现学生从感性认识向理性认识的发展。在医学论文写作教学中，部分学生对医学论文的类型、结构、类型等认识不足，可能存在将研究论文与综述论文混淆的问题。在语文课堂教学中，教师通过案例教学的方式，将论文写作教学理论与教学案例有机结合起来，将抽象的理论知识转化为具体的论文格式、要素，能够加深学生对医学论文写作的理解。［4］案例教学法起源于20世纪20年代的美国商学课程，通过选取真实的案例来提高课程的应用性和实践价值，在解说案例的过程中，学生逐渐掌握将理论与实践结合起来的技能。例如，在医学论文写作中，普遍要求表格采用“三线表”格式，通过案例教学方法，学生能够直观地了解三线表格式设置技巧，有助于提高课堂教学效率。在案例教学应用中，教师应注意教学案例选择的科学性、代表性，围绕学生写作能力发展和课堂教学要求而选择教学案例，尽量避免选择界限不清、容易混淆的文献资料，提高学生对论文写作技巧的掌握。

（二）对比教学方法，明确不同类型医学论文区别

根据不同的标准划分，医学论文可分为不同的类型，例如，按文献资料来源划分，医学论文分为原著论文和编著论文；按写作目的划分，医学论文分为学术论文和学位论文；按学科和课题性质划分，医学论文可分为基础医学论文、临床医学论文、预防医学论文和康复医学论文。不同目的、类型的论文，其写作要求和内容存在较大的差异。例如，原著论文是作者开展的实验研究、临床观察、调查报告、病例报告、病例讨论等，是作者的第一手资料（即直接资料）。而编著论文则是根据已发表的文献资料进行收集、整合、阐述，从而实现医学某一领域、专题研究成果的梳理，即以间接资料为主，属于第三次文献。为了明确其中的差别，避免学生出现混淆的问题，在课堂教学中，高校教师可采用对比教学的方法，收集具有代表性的教学案例，并在课堂上进行展示，组织学生观察、讨论不同类型医学论文写作之间的差别，从而使学生掌握不同类型论文写作要点，促进高校医学论文规范化。

（三）强化写作训练，培养学生写作能力

写作实践是巩固和提升学生写作能力的主要途径之一，在高校语文写作教学中，教师不仅要讲解医学论文要素和格式要求，还应当组织开展论文仿写训练，巩固学生对论文写作知识的掌握。在具体实践中，教师可结合医学生专业方向搜集相关文献资料，为学生提供必要的数据，由学生自行搜集相关参考文献，并进行仿写训练。为了督促学生尽快完成，教师应与学生约定写作时限，学生完成仿写后以Word文档的形式交给教师。教师应研究、归类学生写作训练中存在的突出问题，并在下一节课中进行集中讲解，实现论文写作教学的良性发展。要想提高学生的写作能力，必须加强作文讲评和指导。讲评每周至少进行一次，以一项内容或一个题目为准进行现场片段仿写训练，之后对优秀和最差的文章进行交流，并自评和互评，明确学习什么，改正什么，使之共同提高。

（四）结合岗位需求，开展情境教学

情境教学法是指在教学过程中，教师有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的、以形象为主体的生动具体的场景，以引起学生一定的态度体验，从而帮助学生理解教材，并使学生得到发展的教学方法。新时代，医学生只有不断适应岗位要求才能获得更好的发展，这其中包括病例分析、调查报告、临床观察等资料写作。因此，为了帮助学生快速适应岗位要求，教师可根据学生专业情况，精心设计写作情境，组织学生讨论、研究病例报告、分析等资料包括哪些要素和阐述方式，并以此作为课堂作业，由学生讨论完成论文框架结构。在此过程中，教师应进行适当的启发和点评，从而加强学生综合分析、处理信息的能力，满足医生岗位要求。

三、结语

新时代背景下，医学论文写作是医学生必备的能力之一，学生写作能力的形成与发展对自身、学校和社会都有着积极的作用，高校语文教师应注重教学观念的探索与发展，不断创新教学方法，提高高校语文写作教学的针对性、有效性，满足学生论文写作能力培养要求和就业发展要求，为社会培养更多高素质的医学人才。

参考文献

［1］赵丽华，鞠善宏，王海艳．高校学生科技论文写作中存在的问题及对策——从高校学报退稿率看高校学生论文质量［J］．吉林农业科技学院学报，2018，27（1）：26-28，117．

［2］陈帅．高校学报助推硕士科技论文写作课程教改研究［J］．江西科技师范大学学报，2017（6）：123-128．

［3］林加西．高校学报在科技论文写作学科建设中的作用［J］．广东海洋大学学报，2013，33（5）：98-100．

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关键词：C#；程序设计；精品课程

中图分类号：TP312.1-4

教育部于2003年就开始启动“高等学校教学质量和教学改革工程”，2005年明确了精品课程的概念，所谓的精品课程是指具有特色和一流教学水平的优秀课程，2007年4月，教育部高教司刘桔副司长指出，希望各高校对“质量工程”中的精品课程建设工作进行认真研究和交流，加强对精品课程优质资源的推广应用，实现资源高度共享。

在确保教学质量的前提下，为实现精品课程优质资源的共享，制作一个优秀的精品课程网站也是精品课程建设的重要组成部分。以《C#程序设计》为研究对象，充分发挥课程网站在教学中的主导作用，通过对网站的建设标准、内容需求分析、课程网站等进行设计，使《C#程序设计》精品课程网站达到课程教学资源的高度共享。

1 建设标准

精品课程网站能够实现优秀教学资源的共享，除了共享教师先进的教学理念、教学方法和手段外，学生学习资源的共享是精品课程建设的主要目的，即学生能够不受时间、空间和地域的限制，通过网站实现在线查阅课程的最新内容、下载课程的教学课件、播放课程的教学视频等需求，并能进行在线答疑。所以精品课程网站建设应该体现以学生为中心的建设标准，在整个网站的建设中，充分考虑到学习网上资源的主体是学生。

精品课程网站应能实现吸引学生，使学生从课堂中被动接受知识转变为课后的主动学习者，通过网站自主学习必须、必要的知识外，培养学生积极探索的兴趣。本网站中的教学课件、教学案例、上机实验有助于学生掌握C#正确的编程方法和理论知识，丰富的学生作品能在学生中形成比拼的学习氛围，激励学生主动参与，由“要我学”转变为“我要学”。

2 内容需求分析

《C#程序设计》精品课程网站结合现代信息技术与网络通信技术，运用网络进行教学与管理，实现优质教学资源的共享。根据本网站主要使用者划分成学生、教师两大模块。其中学生模块主要是功能是查看网站中的内容，包括课程设置、课程设计、教学内容、内容的选取及组织、教学条件、教学资源（课程标准、教学课件、教学案例、教学视频、上机实验、作业习题、学生作品等），另外设置一在线互动，学生除了能够运用在线自测模块进行自我学习情况的检查外，在学习的过程中遇到不懂的问题，可以在问题讨论模块中和教师进行交流，教师回复后学生也能及时看到回复；教师模块主要涉及收集与整理各类教学资源，包括本课程的电子教案、视频、课外资源，使各类数据资源不断更新，以及及时浏览问题、回复学生等。

3 精品课程网站系统设计

精品课程网站的设计应该具有良好的实用性、易维护性和安全性。为达到此要求，系统设计如下功能：（1）查看课程概况、课程设置、教学内容、教学方法和手段、师资队伍、教学条件、特色创新等；（2）下载课程标准、教学课件、教学案例、教学视频、上机实验、作业习题、学生优秀作品等；（3）管理员通过后台对教学课件、教学案例、授课视频、在线自测等学习资料及课程标准、常见问题等进行动态更新。

3.1 精品课程网站系统的组成

根据用户的需求，将本精品课程网站系统分成两大模块：前台浏览模块、后台管理模块。

前后台系统结构图如下图1所示：

图1 前台系统结构图

3.2 页面设计

3.2.1 首页设计

首页作为整个网站的门户其作用显而易见，首页的版面布局既要独立于其它页面，又要有连接各个子页面的链接，更要体现整个网站的统一与和谐，页面上要有文字、图片，并适当添加动画，做到动静结合，给人以赏心悦目的感觉。

3.2.2 其它页面设计

其它页面的设计必须在整体上与首页风格一致，布局一般分为顶部、左边的树形嵌套结构的链接、右边的主要内容及底部4部分。其中顶部及底部都可以与首页相同；左边的树形嵌套结构要做到模块划分清晰，链接结构的内容和顶部横向的一级导航栏有所区别，避免相同内容的堆砌，条理杂乱；右边的主要内容则是该页面的重点，显示内容时同样注意要图片、文字的混排及统一。

3.2.3 色彩设计

对于教育类网站的设计，应既能体现知识性及科学性，又能体现趣味性。和传统的课堂授课相比，网站的优点在于可以通过添加色彩来吸引学生的注意力，提高学习兴趣。C#精品课程网站的主色调采用了宝石蓝，给人以宁静、平和、淡雅的感觉，网页中的文字、图片、动画的色调设置也符合网站的主体风格。

图2 C#程序设计精品课程首页

4 结束语

C#程序设计精品课程网站建设是个长期的过程，从准备建设到完成，除了积极准备网站上的呈现内容外，还就网站的框架、主体风格进行合理设计，一些关键性技术通过查阅学习资料、寻求其他人员帮助最终能够实现。

运用C#程序设计精品课程网站，学生一方面能通过开放性资源进行学习，另一方面能及时地将这门课程的不足之处等信息反馈到学校相关部门，老师则能通过交流，不断地改进教学方法及手段，正确地回答学生提出的一些问题，让学生更能全面地理解知识，从而使学生提高学习此门课程的积极性，达到建设精品课程网站的目的。

参考文献：

[1]杨祥，刘海波，刘璞.C程序设计精品课程网站开发设计[J].通化师范学院学报，2010.

[2]顾保磊，吴云.高校精品课程网站建设研究[J].软件导刊，2014.

[3]张月琴，李强.智能精品课程网站的设计[J].电脑开发与应用，2007.

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一、现代汉语语法教学的重要性

1、现代汉语学科发展的内在需求

现代汉语教学内容大致包括语音、文字、词汇、语法、修辞、语言运用等几大部分，其中语法部分是现代汉语课程的重点和难点所在，现代汉语语法基础理论是否夯实，语法知识是否有所创新与时俱进，都对现代汉语学科有重大影响。在李维瑜的《简论现代汉语语法教学的必要性》一文中给现代汉语下了这样的定义：现代汉语语法是指语言中客观存在的语法结构规律，是语言中词、短语、句子等语言单位的组织结构规律，包括词的构造、变化规律和组词成句的规则；是指语法研究者对语法结构规律的理性认识与抽象概括，即语法学。如果说现代汉语是一棵大树，那么现代汉语语法便是这棵大树的主干，主干是否有源源不断的养料供应，直接影响着大树的生命。现代汉语语法研究是现代汉语学科充实和发展的重点，是现代汉语学科发展的内在需求。

2、现代汉语教学发展的内在需求

现代汉语语法教学是在一片争议声中艰难前行的，很多专家学者认为现代汉语语法基础理论体系复杂，各家各派，新旧研究既有补充推动，有的也自相矛盾，无法自圆其说，研究现状复杂不定。加之现代汉语语法在实际运用中时有脱离实际的情况发生，很多专家学者认为，现代汉语语法教学没有必要存在，且教授难度不宜过难，教授现代汉语语法理论对于现代汉语的“工具性”特点没有充分体现。学生现代汉语能力的培养与提升，实践与运用，可以凭借语境、语感等创设与培养习得，艰涩难懂的语法理论在实际的语言运用中“水土不服”。因此现代汉语语法教学褒贬不一。但是现代汉语教学离不开现代汉语语法教学，语法教学是其无法回避的一部分，现代汉语语法教学可以走出瓶颈，也会促进现代汉语教学的发展。

二、构建科学的教学模式促进现代汉语语法教学

教学模式可以定义为是在一定教学思想或教学理论指导下建立起来的较为稳定的教学活动结构框架和活动程序。作为结构框架，突出了教学模式从宏观上把握教学活动整体及各要素之间内部的关系和功能；作为活动程序则突出了教学模式的有序性和可操作性。针对现代汉语语法教学的现状，运用科学合理的教学模式有利于促进现代汉语语法教学的科学发展。

1、设定科学合理的教学目标

教学任务的执行是围绕着教学目标的实现而开展的，科学合理的教学目标设立，是任何学科教学良性开展的基础和保障。现代汉语语法教学之所以面临很多困难，主要是由于现代汉语语法教学目标不明确和目标设定不合理。现代汉语语法教学的最终目的是为现代汉语学科教学服务，而现代汉语学科的教学目标应该充分体现现代汉语“工具性”特点。现代汉语的“工具性”特点，要求现代汉语语法教学必须有很强的实践性，一味地强化理论知识，只会提高现代汉语语法教学的难度，使得现代汉语语法教学无法摆脱“艰涩难懂”的“印象”。比如，针对现代汉语课程，有必要设定若干阶段性目标，将这些阶段性目标分化在现代汉语语法教学的过程中，循序渐进，不急于求成。现代汉语语法教学的目标设定既要稳固基本理论的充实和发展，同时必须兼顾实践运用，使得现代汉语语法教学既不完全脱离理论支撑，弱化学科自身发展，又不完全倾向具体实践。因为任何学科的发展都是基础理论与实践相结合的，基础理论是根基，实践操作是表现。二者缺一不可，所以科学的设定现代汉语语法教学目标，既不能“人言可畏”，也不能“惧怕困难”，更不能脱离学生习得情况的具体要求。只有将这些因素充分考虑，设定科学合理的教学目标才能建立科学的教学模式，促进现代汉语语法教学科学化发展。

2、探索合理的操作程序

科学合理的现代汉语语法教学模式的设立，需要科学、有序的操作程序执行教学行动。在现代汉语的教学过程中会产生很多值得学习和记录的优秀教学案例，这些优秀的教学案例中包含着众多现代汉语语法教学模式构建的可执行操作程序，这些程序是否可以广泛传播形成“经验模式”，是否有重大问题需要反思。教学案例记录的是教学模式的具体操作程序，优秀的教学案例提供的是合理有序的操作程序，失误的教学案例反馈的是操作程序不当的具体因素。在现代汉语语法教学材料和教学进程中，探索合理的操作程序对于构建科学的现代汉语语法教学模式非常重要。

3、创设有效的实现条件

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关键词：案例教学；市场营销；实践能力

0 引言

随着市场竞争日趋激烈，再加上产能过剩在许多行业的普遍存在，以及许多企业从外贸订单转向内销，企业对于市场营销专业人才的需求保持持续增长，对于市场营销专业毕业生的实践能力也越来越重视。但是长期以来，高校对于学生的培养目标与市场需求严重脱节，培养出大量“半成品”的毕业生，不能真正符合企业对于市场营销专业学生的需求。

市场营销作为一个实践性很强的专业，不仅要求学生有扎实的基础知识，更要求学生有着较强的实践能力，这就对市场营销的教学工作提出了新的要求。随着高校课程改革的不断推进，目前各个高校普遍设置了业务实习、课程设计、阶段论文、毕业实习与毕业论文等实践教学环节，但是作为学生主要在高校学习主要方式的课堂教学，也应该成为市场营销专业学生提高实践能力的重要途径之一[1]。

1 案例教学法概述

案例教学法最早可以追溯到古希腊、罗马时代，苏格拉底与学生的“问答式”教学法可以看作是案例教学的雏形。在西方大学教育中，案例教学法是已经成为一种相当成熟的教学方法和教学手段，有一套行之有效的操作规范[2]。目前所指的案例教学法源于美国哈佛大学法学院。取得了超越于传统教学模式的极大成功，之后美国哈佛大学商学院将其应用于工商管理教学中，这种教学方法开始推广开来[3]。

案例教学法作为一种开放式的教学，摒弃了以教师讲授理论为中心，学生只能被动接受这种传统的封闭型的教学模式，通过引导学生围绕案例进行思考与讨论，极大的激发了学生的学习热情，获得了极大的成功。学生通过运用所学的营销基本理论，对相关营销案例进行分析，既培养了学生思考问题与解决问题的能力，同时也能够培养学生创新能力与实践能力，在很大程度上克服了传统教学的弊端。为了通过课堂教学有效提高学生的实践能力，很多学校将案例教学法引入到市场营销教学工作中来，在教学实践中取得了很好的效果，但是同时也出现了一系列的问题有待于进一步研究解决。

2 案例教学法应用中存在的主要问题

2.1 教学案例来源

对于我国高校来说，市场营销专业是在我国进入改革开放之后才逐渐开设，而案例教学在市场营销教学中的应用就更晚了。对于高校来说，采用案例教学法首先面临的问题就是案例来源问题。以哈佛大学商学院为例，有80%的课程通过案例讲解，一年有30%案例被更新。而这一切的实现，是以其庞大的案例库与强大的案例编写队伍为基础的。

对于市场营销专业教学来说，对于案例的要求一方面要与教学目的紧密相关，内容新颖富于启发；另一方面要符合学生的认知水平，具有本土特征贴近现实。而在我国教学实践中，案例往往于来源以下几个途径：（1）国外相关营销案例；（2）国内编写的营销案例教材；（3）教师自己制作的案例。而这几种来源的案例在实践中应用的效果均不是十分理想。

2.2 课堂教学组织

国外大学实施案例教学时，一般情况下学生人数控制在20人左右，这样保证每一节课上每个学生都能够参与到整个案例教学中来。而这样的情景在我国现有绝大多数大学中，只能是奢望。

一方面随着高校的扩招，各个大学的教学普遍紧张，教室规模与班级规模不断扩大，基本上没有小班上课，以合班上课为主，以笔者为例，上课时学生少则70-80人，多则超过150人。这样的上课人数，使得案例的课堂讨论环节受到极大限制，学生不可能有充分的讨论与发言时间。

另一方面，高校承担课程教学的教师资源也比较紧张。在许多高校，担任行政职务的教师、教授很少给本科生上课，教学任务就压在年轻教师与职称较低的教师身上，往往每周少则20-30课时，多则达到40-50课时。而这些教师在繁重的教学任务之余，还承担着极大的科研压力。加上目前高校以科研为导向的业绩评审，教师既难以有动力、同时也难以有精力制作优秀的案例，并积极投身到教学中。

2.3 师生适应能力

目前中国教育存在的最大问题，就是教育理念的落后。包括高校教师在内，相当大比例的教师缺乏现代教学理念，缺乏现代教育学素养，仍然采用传统的教学方法与手段上课。而在这种教育理念下培养的学生，长期接受的是填鸭式教学，缺乏主动解决问题思考问题的积极性，而这些恰恰是实施案例教学最需要的品质。

案例教学之所以在欧美商学院中普遍应用并取得良好的效果，主要是它将理论与实际进行了很好的结合，而这对教师与学生都提出了很高的要求。欧美商学院的教师基本上都有从事过商业活动的经历，许多人都在公司兼职，甚至创办了公司；而在我国高校的教师基本上很少有过类似经历，虽然学历很高，但基本上是从学校到学校，从理论到理论，难以给学生以实践指导。

而我国的学生从小就不太重视实践能力的培养，在应试教育氛围下培养出来的大学生，连生活自理能力都很差，更不要说与日常生活距离较远的企业实战运作了。而能够给学生提供深入考察的企业很少，许多企业不愿意接收学生前去实习，而接收学生实习的企业也将实习的学生看作是额外的负担，学生难以有机会深入到企业营销实战中，对于企业的营销活动缺乏感性认识，案例分析与研究也就难免会难以深入，流于表面。

2.4 学习效果评价

案例教学法之所以在欧美大学商学院成功运用，还在于案例分析讨论环节的表现将直接决定学生的最终成绩，因此学生对于案例分析与讨论从不敢掉以轻心，总是大量查阅资料，从多方位多角度进行系统分析和思考，在课下认真准备。网络上流行的哈佛大学图书馆凌晨4点半灯火通明的图片，而我国大学的学风日下，已是不争的事实，这不得不值得我们深思。

要想按照欧美商学院对于学生的评价方法，以课堂表现与案例分析相结合对学生进行学习效果评价，在中国高校中应用面临着一些难题。首先现有教学方式必须实行以小班上课为主，而教师教学工作量也成倍增加；其次是由于本科教学评估的导向作用，教师往往倾向于使用结构化的试卷进行测验，评价标准相对统一，而案例分析则更多地评价学生思考问题、分析问题的过程，并不要求分析结果的一致性。

3 存在问题解决方案与对策

3.1 重视案例库建设

高度重视教学案例库的建设，建议采用教学团队共同参与，认真编写与改造案例。目前中国本土的商战激烈程度，丝毫不亚于任何一个国家。教师可以对每年本土典型与热点商业案例改写与改造，也可以搜集各种资源，尤其是互联网资源，对其进行加工就可以用于课堂教学，除此以外，还可以采取如下措施：

（1）采用国内外获奖案例。

目前可供选择的广告类、营销类获奖案例较多，国内的主要有：中国杰出营销奖、中国优秀广告作品“印象奖”，国际上主要有：克里奥广告奖、嘎纳广告奖、伦敦国际广告奖、纽约广告奖、艾菲奖、莫比广告奖。由于这些比赛各自评奖理念不同，中国杰出营销奖是评比以中国本地市场为目标开发和实施杰出的市场营销方案的奖项，克里奥广告奖、嘎纳广告奖和纽约广告奖是奖励影视、平面、广播、包装、网络设计等优秀媒介作品；艾菲奖是奖励每年度通过投放广告，并获得优异成绩的广告运动，莫比奖是奖励具有优秀创意的广告作品。[4]

通过采用这些获奖案例，一方面解决了案例质量问题，另一方面也解决了案例更新问题。但是在应用中还要求教师进行相应的改造，以使其适应教学需要。

（2）鼓励学生自己编写案例。

采用案例编写大赛等方式，鼓励学生自己编写案例，尤其鼓励学生编写校园案例。由于校园案例贴近学生生活情景，学生对此有切身体验和感性认识，而目前的大学校园早已不是封闭的象牙塔，校园里有众多的商业服务业活动，广告宣传促销等活动层出不穷。通过引入校园案例，既可以作为传统的案例教学的有益补充，同时在案例编写过程中，也锻炼了学生运用市场营销知识归纳问题、总结问题、分析问题的能力。让学生通过对这些案例的分析，学会将零散的经验总结成系统的认识，学会透过现象看本质，学会运用理论指导实践。[5]

3.2 缩小教学班级规模

随着高校大规模扩张告一段落，教育部启动了高等学校创新能力提升计划，简称“2011计划”。这就标志着高校今后的发展，要从外延的扩张转变为内涵的提高，高校教学与教师资源紧张的现象有所缓解，今后高校教学的重心将转移到提高质量上来。今后高校一方面要稳定在校生规模，另一方面要增加专职教师队伍，通过这两方面的努力，缩小教学班规模，逐步提高教学质量。

3.3 提升教师教学水平

高校在引进人才时，要认识到不同学科专业的特点。对于市场营销、工商管理等实践性较强的专业，要更加注重教师的管理实践能力与水平，另外还可以通过聘请企业高级管理人员担任兼职教师，鼓励现有教师队伍到企业兼职加深教师对商业实战的认识程度，鼓励教授给本科生上课等多种措施，提高教师教学水平与能力。

3.4 重视学生实践能力

高校的培养目标要与企业用人需求相对接，重视学生实践能力的培养。通过课程改革、重视实践实习教学、在课时安排上增加实践性教学环节等措施来提高学生实践能力。鼓励学生深入企业营销实践进行调研，有条件的情况下参与到企业营销活动全过程中，加深对于企业营销活动的认识，提高学生实践能力与动手实操能力。

3.5 建立多元评价体系

目前高校教学中最常使用的评价手段是结构化的测验考试，教师主要根据课程考试结果对学生学习成绩进行量化分析，由于教学中忽略了学生的素质和能力的培养，高分低能就是这种教学评价的弊端，成为中国大学培养高素质人才的障碍之一，因此需要建立多元评价体系。

多元评价指采用多种手段，在非结构化的情境中评价教学效果的多种评价方法组合。多元评价源于加德纳的多元智能理论。同时，建构主义学习观也对多元教学评价有深远影响。多元教学评价的独特内涵可在以下几方面得到体现：首先，多元评价更关注个体成长的评价，多元评价十分关注被评价者的个人成长；其次，突出学生的评价主体地位，学生主动参与多元评价；最后，多元评价融教学与评价于一体。[6]

4 结束语

市场营销作为应用性比较强的专业，用人单位对于学生实践实操能力的要求较高，除了进行专门的实践课程培养之外，采用案例教学法，利用课堂教学提高学生实践能力也非常重要。虽然我国引入案例教学法并在很多高校进行推广应用，但是在实践中出现了许多问题。这些问题需要我们进一步进行总结分析，找出较好的解决措施，同时注重教育理念、教学方法、教学手段、教学评价等方面的改革与创新，提高我国高校培养人才的质量，造就一大批适应时代与社会需求的高素质人才。

参考文献：

[1] 耿波.案例教学在营销专业学生实践能力培养中的应用探讨[J].中国电力教育，2012（34）：102-103.

[2] 王小平，张庆伟.案例教学法在市场营销学教学实践中存在的问题及对策探析[J].产业与科技论坛，2010，09（5）：172-174.

[3] 史伟.从营销技能到营销本能――基于案例分析的I3C市场营销教学模式探讨[J].中国集体经济，2010（36）：48-49.

[4] 唐拥军，唐晋，蒋艺.运用获奖案例进行营销教学的优势及其应用――以艾菲奖案例教学为例[J]高教论坛，2009（1）：62-64.

[5] 高汉祥.论校园案例在营销教学中的应用[J].商场现代化，2006（23）：367-368.