基于核心素养的教学方式精品(七篇)

序论：写作是一种深度的自我表达。它要求我们深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隐藏在内心深处的真相，好投稿为您带来了七篇基于核心素养的教学方式范文，愿它们成为您写作过程中的灵感催化剂，助力您的创作。

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0引言

核心素养的提出与落实，是基于促进学生全面健康成长的角度，符合高中阶段学生的成长需要。在高中英语教学中落实核心素养，需要改革当前的教学工作，革新教学理念，转变课堂教学方式，推动核心素养与课堂教学的融合，使核心素养充分融入到课堂之中，让学生在课堂学习、课外活动中，核心素养能够得到充分的激发，从而有效的培养学生的核心素养。

1提高学生的语言能力的措施

语言能力是核心素养的重要部分，提高学生的语言能力，就是要提高学生听、说、读、写英语方面的能力。语言能力的提高，能够使学生掌握更多的英语词汇，具备使用英语进行交际的能力，在提高学生的语言能力方面，传统的教学方式，主要是教师讲授，学生死记硬背，这种教学方式效率较低，无法有效调动学生的学习积极性。因而在高中英语课堂之中，教师要围绕增强学生的语言能力，创新当前的教学工作。教师要认识到英语的学习并不枯燥，要基于高中英语教材，增强学习的乐趣，让学生能够在学习英语的过程中，感受到学习英语的乐趣，鼓励学生多使用英语进行对话，并创设英语学习的环境，为学生听英语、读英语创造条件，让学生能够有更多的机会听英语、读英语。在听英语和读英语的过程中，逐渐掌握英语单词与词汇的写法和用法，培养学生迁移运用英语知识的能力。此外高中英语教师要认识到提高学生的语言能力，是为了能够扎实学生的英语基础，为学生其他能力的培养与提高而创造条件。将语言能力的培养作为其他核心素养的基础。

2创新教学方式提高课堂教学有效性

核心素养下的高中英语课堂，不是教师的一言堂，也不是学生的“自习课”，而是师生充分互动、共同参与的高效课堂。因此在高中英语课堂教学中，教师要注意创新教学方式，采用更多能够调动学生内在学习动力的教学方法，如翻转课堂、探究式教学法、启发式教学法、暗示教学法等，将这些教学方法与高中英语教学内容相融合，从而提高高中英语课堂教学的有效性。如探究式教学法在高中英语课堂中的应用，探究式教学法主张关注学生在课堂中的学习过程，以及在这个过程中学生的知识体验与情感体验，而不是只关注学生通过一节课学习和掌握了多少知识。推动探究式教学法与高中英语课堂的融合，就是要将教学内容情境化、目标化，先是创设一个激发学生探究兴趣的情境，让学生主动投入到课堂探究活动中。然后根据教师的引导，学生去理解探究目标的主要内容，明确探究的任务。教师再组织学生开展探究活动，让学生去自主或合作的方式去完成探究目标。在学生完成探究任务的过程中，学生与学生之间的互动大大增多，其关注的焦点在于英语学习之上，学生的思考活动大大增多。探究活动结束之后，教师与学生的交流开始增多，在交流的过程中，学生将会理解所学内容，其语言能力、思维素质均得到不同程度的培养。将自己思考的结果写下来，在课堂展示环节，将自己的探究结果展示给其他学生。教师要鼓励学生大胆的展示，甚至可以让学生走上讲台，由学生扮演“教师”的角色，组织课堂活动，这一新颖的教学方式，更有助于激发学生在课堂活动中的参与程度。

3培养学生跨文化交际的意识与能力

核心素养下的高中英语教学应培养学生的文化意识，即培养学生跨文化交际的意识与能力。英语作为一门外来语言，与我国的汉语在发音、书写、词义方面有着较多的不同，学生在学习英语的过程中，往往容易误解其意，不利于学生在英语的环境下使用英语进行交流。因而高中英语教师在教学中，不仅要教授英语单词的词义，更要教授其背后的文化，让学生能够在英语的文化环境下，运用英语去交际。在课堂教学中，教师要让学生去搜集一些关于英语文化的内容，了解英语文化的深厚历史。还可以播放一些影视的经典片段，让学生对比同一单词、短语在不同语境下的不同含义，进而理解所学知识的文化含义。在跨文化交际的培养上，教师可开展一些跨文化交际的活动课程，让学生在模拟的语言情境中，能够切身感受到不同语言文化背景下，英语所表达的词意与汉语所表达的词意之间的差别，加深学生对英语的理解，使学生在模拟中，逐渐具备跨文化交际的意识，再通过活动课、情景对话、舞台剧等，循序渐进的培养学生跨文化交际的能力。

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盛建武初中数学名师教师工作坊研修，基于数学学科核心素养的初中数学深度学习为主题，以学习需求为导向，通过：线上研修与线下研修相结合；理论学习与实践操作相结合；个人研修与小组互助相结合；专家引领与自我研修相结合；专业考核与自我展示相结合等方式，集中解决数学课程教学关键问题，促进学员加强师德修养、更新教学理观念、提高文本解读水平，为数学教师个性化发展奠定基础，为全省基础教育发展提供人才支持。

一、研修主题

基于数学学科核心素养的初中数学深度学习。主要研究：数学学科核心素养与学生发展；基于深度学习的初中数学教学；初中数学深度学习的案例研究等。

二、研修需求分析

1、目前，初中数学教学中存在以下问题：一是教学目标“笮化”，重知识轻能力、重解题轻思想方法、重结论轻过程。二是理论与实践脱离，会说的不少，但落实到教学实践中的不多。三是教学方式陈旧，轻教学重训练，刷题仍是目前数学教学的主要方式。

2、当前，教育部要求进一步减轻学生过重的学业负担（省、市、区都有“双减”文件与措施），教师迫切需要提高课堂教学质量（减负提质是关键）。

3、很多教师有自己发展的要求，需要通过一定的培训学习提高自己，教师也有展示自己的要求，通过展示与同行同研共享，共同成长。

三、研修对象与时间

盛建武初中数学名师教师工作坊包括线上研修线下集中研修两部分，其中线上研修教师200人，根据线上研修考评情况选择100人参加线下集中研修。

工作坊线上研修时间：2021年8月20日至11月20日。集中线下研修时间：分两个阶段进行，第一阶段（3天）：2021年10月29日至31日，报到时间：2021年10月28日14：00—18：00。第二阶段（2天）：2021年11月1日至15日，分组进行自我研修与展示，按地域分5个组进行。

四、研修目标与任务

1、引导参培教师认真学习、领会数学学科核心素养的内涵，以及数学学科核心素养与数学课程内容的整合方法，开发主题式教学内容，改变教师教数学教材的行为习惯，提高数学课程教学效率。

2、开展基于核心素养的主题式学习，根据教学内容安排合理的教学组织形式、内容呈现方式和学习方式，组织学生开展深度学习，提高教师课堂教学设计与实施的能力。提高学生的数学学习兴趣，发展思维，体验积极的情感态度，积累丰富的数学活动经验。

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摘要：通过国家对人才培养的要求，《基础教育课程改革纲要（试行）中提出对教学方式改革，改变了传统教育中过于强调接受学习、死记硬背、机械学习的现状，为课堂注入新的生机和活力，倡导学生主动参与，乐于探究，勤于动手的新课程的基本理念。本文通过对高中物理课程标准和教材进行简要分析，发现其中都体现着教学方式的变革。

关键词：教学方式变革；物理课程标准；教材

一、引言

随着新时代我国对人才培养的要求，国家明确提出要培养高素质的创新型人才，想要培养高素质的创新型人才，传统的教学方式将不在满足于国家对人才培养的要求。我国新颁布的《基础教育课程改革纲要（试行）》提出了新课程的基本理念——以学生发展为本，倡导学生主动参与，乐于探究，勤于动手，改变了传统教育中过于强调接受学习、死记硬背、机械学习的现状，为课堂注入新的生机和活力。

二、教学方式变革在物理课程标准中的体现

普通高中物理课程标准（2017年版2020年修订）中强调对学生物理学科核心素养的培养，课标中明确提到，学科核心素养是学科育人价值的集中体现，是学生通过学科学习而逐步形成的正确的价值观、必备品格和关键能力。物理学科核心素养主要包括“物理观念”“科学思维”“科学探究”“科学态度与责任”四个方面。从课标中我们可以看出，新时代所要培养的人，不再仅仅是知识的被动接受者，而是通过教师引导下学生通过探究，自主学习，自主讨论等来学习物理知识的过程，是知识的主动建构者。通过学习要能将知识在自己的头脑中形成物理观念并将知识运用于生活形成关键能力和必备品格。《基础教育课程改革纲要（试行）》第十条规定：“教师在教学过程中应与学生积极互动、共同发展，要处理好传授知识与培养能力的关系，注重培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习，促进学生在教师指导下主动地富有个性地学习。教师应尊重学生的人格，关注个体差异，满足不同学生的学习需要，创设能引导学生主动参与的教育环境，激发学生的学习积极性，培养学生掌握和运用知识的态度和能力，使每个学生都能得到充分的发展。”从物理课程标准中我们可以看出，想要达成物理课程标准的要求，传统的教学方式不在适用于新时代对人才培养的要求，因此只有通过教学方式的变革才能适应新时代对人才培养的要求，对学生物理学科能力的培养。

在课程标准的实施建议中明确提出在教学设计和教学实施过程中重视情境的创设，在学习物理概念上时需要创设物理情境，学生在学习物理知识之前，并不是带着空白的脑袋进入今天的课堂学习，学生在新课学习之前就已经有了一定的前概念，有的前概念来自于初中的知识学习，有的前概念来自于学生对于生活现象的观察。但是学生的前概念有的是正确的前概念有的是错误的前概念，因此，在进行新课教学的过程中，要基于学生的已有知识经验来建构物理概念，必需对学生的已有知识结构进行重新加工，在诸多客观情境中概括出事物的共同属性，抽象出物体的本质特征，完成从经验性常识向物理概念的转变。例如，针对人教版《物理·必修一》“自由落体运动”一节为例，教师在讲解本节课的概念时，不能只是把概念抛出来，直接将概念灌输给学生。课标强调要注重情境的创设，从学生的生活经验入手，学生通过生活中的苹果下落，树叶飘落发现，好像是重的物体下落得快，轻的物体下落得慢，也就是重快轻慢。针对这种错误的前概念，教师可以通过创设情境，通过利用生活中的学习用品例如纸张来进行演示，让学生通过老师创设的请境产生认知冲突，认为下落的物体好像不再是学生原本认为的重的物体下落的快，轻的物体下落的慢，从而产生认知冲突，激发学生的探究欲望。之后再通过提出问题，那下落快慢到底与哪些因素有关呢？来进行探究实验。通过探究实验，让学生在教师的引导下经历自由落体运动的模型建构过程，从而实现物理学科核心素养的培养。通过以上分析我们发现想要实现课程标准的培养目标，在教学过程中，不能只是让学生处于被动的执行和灌输状态，而是在教的过程中，在注重教对学科知识的同时更要达到教会学生学科知识，给知识注入生命，知识因此而鲜活，不在是传统教学方式中的枯燥的文字符号。

三、教学方式变革在教材中的体现

通过对比分析普通高中物理新版教材和旧版教材我们可以发现，普通高中物理新版教材在进行每一节的新课教学之前，都在开头就设置了一个“问题”栏目，编者并不是通过自己的认识而凭空提出来的一些问题，而是通过学生的已有知识经验入手，学生的已有知识经验大多数是来自于他们在初中阶段所学的知识和在生活中所获得的经验，基于学生的已有认知结构提出问题。例如以人教版《物理·必修一》摩擦力一节为例，我们可以看到旧版教材在开篇直接给出了摩擦力的概念：“摩擦力是两个相互接触的物体，当他们发生相对运动或相对运动趋势时，就会在接触面上产生阻碍相对运动或相对运动趋势的力，这种力叫做摩擦力。”从开篇就先直接给出滑动摩擦力的概念。然后新版教材在开篇并不是直接给出摩擦力的概念，而是通过基于学生的已有的认知结构提出了问题“用弹簧测力计拖动水平固定木板上的木块，使它做匀速运动，测力计的示数等于木块所受摩擦力的大小，改变木块与木板之间的压力，摩擦力的大小也随之改变。”新版教材在开篇冗长的这一段的介绍中，我们可以在初中的教材中发现，并且学生之前做过相应的探究性实验，也就是学生已经知道了摩擦力的大小与压力和粗糙面的接触程度有关，但是他们之间存在着怎样的定量因素呢？基于学生的已有知识经验提出问题，他的问题是从学生对摩擦力的定性影响因素的认识过渡到学生对摩擦力影响因素的定量的探究。基于奥苏贝尔认知结构理论认为，一切有意义的学习都是建立在学生已有的认知结构的基础之上的，充分体现了教学方式从教师主体到学生主体，从教师主导到教师变为引导的过程。充分展现出新课程理论下，学生的主体地位。

四、总结

通过以上分析，我们可以发现，不管是在普通物理课程标准和2019新版教材的编写中，都体现着教学方式的变革，这和国家对人才培养的要求息息相关，高中物理课程标准对受教育者物理学科核心素养的培养和教材的编写都注定了教学方式的变革，然而教学方式的变革必然要求教师的教的变化和学生的学习习惯的变化。要求教师在教学过程中应与学生积极互动、共同发展，要处理好传授知识与培养能力的关系，注重培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习，促进学生在教师指导下主动地富有个性地学习。教师应尊重学生的人格，关注个体差异，满足不同学生的学习需要，创设能引导学生主动参与的教育环境，激发学生的学习积极性，培养学生掌握和运用知识的态度和能力，使每个学生都能得到充分的发展。”从物理课程标准中我们可以看出，想要达成物理课程标准的要求，传统的教学方式不在适用于新时代对人才培养的要求，因此只有通过教学方式的变革才能适应新时代对人才培养的要求。

参考文献

[1彭前程，黄恕伯等．普通高中物理课程标准实验教科书物理必修1［M］．北京：人民教育出版社.

[2]彭前程，杜敏等．义务教育教科书物理八年级下册［M］．北京：人民教育出版社.

[3]中华人民共和国教育部．普通高中物理课程标准（2017 年版）［M］．北京：人民教育出版社，2017．

[4]祁小梅.奥苏贝尔认知结构与迁移理论及教学[J].黑龙江高教研究,2004(05):99-100.

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【关键词】工作过程；导向；陈设艺术设计；课程开发；实践探索

随着社会的不断发展，教育也在不断的进步，如今的教学方式更多的是将重点放在学生身上，特别是对于大学生来说，学生学习是以将来的工作为目标的，他们在课堂上学习的知识更多的是为了以后的工作，所以针对他们的教学方式也应该随之改变。陈设艺术设计课程就应该改变传统的教学方式，根据学生工作过程导向对课程进行合理的创新开发。

1基于工作过程导向课程改革内涵与思路

1.1基于工作过程导向的改革的基本内涵

基于工作过程导向指的是在中间环节进行工作分析活动，是以中间过程为核心进行科学的对工作流程进行分析。这是一个丰富的概念，不仅涵盖了作业方的要素，还要完善工作所具备的核心能力以及关键要素。所以在对陈设艺术设计课程的开发就需要有着丰富的校内外专业实践活动的支撑，基于工作过程就是在自身教学的过程中不断的学习完善自身，在教学一体化的基础上帮助学生掌握专业技能，培养他们的核心能力。

1.2基于工作过程导向课程开发的基本思路

基于工作过程导向进行课程开发是不同于传统思路的，对于传统课堂知识的传输教学方式是颠覆的，打破了教师在传统课堂上以自身为主导的教学方式，进而以学生为主体，以培养学生的核心素养为重点，对课堂进行重组，帮助学生在课堂上，在工作项目的实施过程中对知识技能进行吸收，掌握理论知识与专业技能。对此陈设艺术设计课程开发的基本思路编成基于工作过程导向重新构建课程体系，以技术为核心实施岗位与职业发展的课程知识观，受教育者不再单纯的进行知识点的学习，而是模拟自身真实工作环境与情景的状态下去学习，从简单的工作到复杂的任务一步一步的成长为陈设艺术设计的成熟工作人员。

2基于工作过程导向的陈设艺术设计课程实践研究

对于课程的设置与改革，考虑到学生的工作过程导向更加有利于学生的发展，能够帮助学生更加全面的接受教学，帮助学生学习的也不局限于理论知识，更是为了培养学生的职业技能。所以为了达到更好的教学效果，不仅仅需要师生共同进行探索，也需要相关设施的配合。

2.1校企合作建设与课程相配套的实训基地营

专业实训基地的投入是基于工作过程导向进行课程改革的重要基础，也是其重要保障。基于工作过程导向进行课程开发就要求大量的教学内容在实际的操作与工作环境中进行，对于陈设艺术设计来说就需要宽阔的工作场景与必要的工作材料，这些都是在课堂上满足不了的，这就需要学校给学生创设一个能够进行操作的教学环境，而与学校周边的相关企业合作是一种节约资金且达到更好教学效果的重要手段之一。与企业进行合作共同建设一个实训基地或者是在企业中进行实训教学，打造一个专门用于学生实践的实训环境，是顺利进行课程改革的基础。

2.2以学生为中心的教学方式

基于工作过程导向对陈设艺术设计课程进行改革将不同于传统的教学方式，在以往的教学中教师去讲授知识而学生单纯的去听去学，更多的是以教师为主体地位，而改革之后则是以学生为主体，旨在培养学生的职业技能与文化知识，更多的是培养学生主动学习的能力，鼓励学生自主学习主动求职，帮助学生在工作实践中学习，融汇知识与掌握技能。

2.3建设高水平师资队伍

过硬的教师团队是基于工作过程导向课程改革的人才甚础。这样的改革下对于教师的素质有着很高的要求，特别是改变了传统教师只掌握理论的状况，对教师有了更高的要求，需要教师在掌握扎实理论的基础下更要有着丰富的实践经验，只有这样才能够帮助学生在实践中进行学习。然而如今的陈设艺术设计课程教师中能够满足要求的不多，这就需要对于这些教师进行相关培训，帮助他们适应改革后的教学环境，同时也可以聘用企业一线的优秀工作人员来教学，弥补现有师资力量的不足与缺陷。只有不断的完善师资队伍才能够更好的对学生进行培养。

3基于工作过程导向的陈设艺术设计课程开发

3.1陈设艺术设计课程开发原则

对于陈设艺术设计课程的开发需要遵循一些原则，首先是预见性，陈设艺术设计的工作需要结合时下的流行因素，所以教师在教授时应该考虑到未来学生工作时的流行元素，这样学生在未来步入工作的时候能够减少适应的时间，也能够增强自身的竞争力；其次是多元性，在培养学生的时候应该多方向的去培养，特别是培养学生跨岗位跨职业的共同能力；最后是实践性，学校培养教学的最终目的是让学生能够使用学习的知识去工作，这就要求学习的内容必须有较强的实践性，应该能够在生活中使用而不是存在与理论中。

3.2陈设艺术设计课程开发创新要素

3.2.1以技术为核心的课程知识观以工作过程为导向的陈设艺术设计课程总体开发始终注意贯彻以工作过程为导向，这就需要课堂教学改变传统的核心转而以技术为核心，技术知识的构建能够引导学生达成学习的目标，相关的知识也是学生能够在工作中使用的有效知识，这样的学习能够提升学生的学习效率，让学生更好的适应工作，也可以培养学生具有陈设行业所需的设计协调及制作的技术能力。

3.2.2陈设艺术的个性化陈设艺术设计的课程教学实际上应该是有无限活力与无穷空间的，设计的理念可以一致但是设计的方案可以是无穷的，对于不同的人来说，同样的材料空间不同的设计人员不会有一样的设计，所以在培养学生的时候应该鼓励学生去进行创新，鼓励学生遵循自身的想法去实施，鼓励个性化，尽可能的避免对学生进行统一化规范化的教学，如果将学生培养成一个模样那可以说是教育最大的失败。

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关键词：核心素养；品德课堂；规则教育

“核心素养”这一概念舶来于西方，英文词是“Key competencies”，“核心素养”也即“关键素养”。褚宏启教授认为：核心素养是“关键素养”，不是“全面素养”，核心素养要反映“个体需求”，更要反映“社会需要”，核心素养是“高级素养”。巴蜀小学结合校本实际，将公正诚朴、头脑科学、身手劳工、世界眼光确定为巴蜀儿童应具备的核心素养。学校希冀，巴蜀孩子从全面发展到全人发展，进而外显，成长为具有“头脑科学，身手劳工，自信、豁达、优雅的现代公民”特质的巴蜀型儿童。在实践中，巴蜀小学不断加强学习转化，让核心素养在实践中落地。

具体到小学品德课程，我们立足已有研究成果、课程改革的要求和巴蜀学校自身的追求，将巴蜀品德学科的核心素养界定为：有爱心、负责任、讲文明、守规则。在多年的学校德育实践中我们发现，规则教育是小学生道德养成的基础。因此，我们将“守规则”作为研究重点，探讨基于品德核心素养培育的课堂策略。

一.研制品德课堂“守规则”核心素养图谱

人教版品德与生活（社会）教材中的《校园铃声》《平安回家》等规则教育内容，从“学校纪律”到“社会生活规则”“法律制度”，均遵循学生的年龄、心理、社会经验、认识规律编排，具有生活性、实效性、实践性等特点。以这些内容为基础，我们整合巴蜀儿童礼校本教材，设计了“守规则”核心素养图谱（见表1），并在拟定教学目标时注重体现循序渐进、螺旋上升的原则。

2.研究“守规则”课堂教学范式

杜威认为，理想的课程是以孩子的验和兴趣为基础，并为未来生活做准备的。基于品德课堂、学生、教师和教学方式的现状，我们研究并出台了“活动体验式”品德课堂教学范式。它包括三大板块：课前初探、课中深究、课后践行。

课前初探主要结合教材和学生情况划分学习小组，进行调查、走访、查阅资料、参观访问、实地考查等活动，指导学生初步搜集并整理相关资料，为课中模拟体验活动做好必要准备。

40分钟的课中深究分为三个小板块。板块一是创设情景，引入规则，以联系生活、创设情景、引入规则为学习目标。提示如下要领：1.从学生实际生活中找准切入点，使规则与现实生活、学生心理、相关学科等相联系，创设生活情境，引入所学主题内容；2.师生自由表达看法；3.引入规则。板块二是模拟生活，体验规则，意在通过模拟活动和体验感悟，初步形成正确的道德规则意识。其操作要领包括：1.围绕核心规则，小组内展示、交流、梳理资料，然后在班级内补充、感悟，达到资源共享。通过开展讨论，明白道理。2.通过模拟现实生活（校园规则、家庭规则、社会规则）中的情境，丰富学生感知，形成规则意识。3.开展过程性多元评价：采用赞扬、引导、矫正、激励等多种评价方式推进教学进程。板块三是拓展提升，内化规则，旨在通过活动，寻找生活与规则的共鸣点，让规则与现实对接，完善规则，内化道德品质。其操作要领包括1.总结评比：用积分、星级评价等方法，评选“最佳合作小组奖”“最佳小组发言人”“最佳创新小组”“最佳组员”等。2.通过拓展延伸活动，感悟、内化规则，真正做到从“他律”到“自律”，强化道德认识，提升道德情感，指导道德行为。

三个小板块注重转变教学方式，让学生与生活对话，获得真实的生活体验；与他人对话，合作探究，展开思辨；与自己对话，在轻松的课堂氛围中实现道德的自主建构。

课后践行则重在引导学生以规则指导生活，从自身做起，让规则内化为具体行为，提高自身道德修养，以规则意识引领生活习惯，做一个讲“规范”的道德人。

这样的课堂范式让学生在丰富多彩的活动中去探究，去模拟，去体验，去内化，从而构建了真实、思辨、轻松的活动体验式品德课堂文化。在教学中，我们注重结合学生实践，将规则运用于生活，帮助学生改变生活方式，解决生活问题，提升生活认识，通过规则建立互惠的人际关系，进而形成正确的道德观、价值观和人生观，逐渐达到“从心所欲不逾矩”的“自律”境界。

二、研制律动课堂评价量规

科学的评价量规是保障教学顺利进行及检验研究成果的重要工具。为此，我们研制了律动课堂评价体系（见表2）。

三、研究典型课例落实核心素养

课堂是教学研究的主渠道、主阵地，我们选择“讲规则”这一核心素养在各个年段的不同表现形式，研究典型课例，寻找核心素养落地的力量。

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浅谈核心素养下如何开展数学教学

小学数学核心素养是针对当前新课程理念下小学数学教育教学良好开展的课程教学基本理念，同样也是当前我国义务教育阶段的本质要求。培养小学生的核心素养过程中，能够有效提升小学生的数学素养，充分反映数学的价值和本质，充分体现小学数学课程基本的理念和总体的目标。基于此，本文针对核心素养视角下如何开展小学数学教学的方法和途径展开分析和研究。

一、为学生构建真实的问题教学情境

在实际的小学数学课堂教学中，教师应该为学生构建正式的问题教学情境，培养小学生的数学核心素养。在核心素养的教学当中，不能仅仅通过教师的讲授进行培养，还应该让学生置身于不同的问题教学情景当中进行核心素养培养。真实的问题教学情境就需要将现实生活和数学问题有效的结合起来。教师应该多多留意当前数学教学中能够与社会生活相关联的问题，并且能够在实际的课堂教学的.那个汇总设置这样真实的问题教学情境。因为只有这样才能够让学生充分感受到学习数学的真正价值和意义。并且，学习知识的目的就是为了能够将学习到的知识充分应用到生活当中解决实际的问题。

二、提倡运用多元化的课堂学习方式

在小学数学课堂教学当中，教师应该贯彻小学数学新课程的重要要求，运用多元化的课堂教学方式，帮助学生掌握正确的学习方式。在培养小学生各方面能力提升的过程中都不能够使用灌输式的教学方法，同样在小学生的核心素养培养当中也是这样。教师教授知识是小学生获取知识非常重要的途径，当时并不是唯一的获取途径，学生也可以通过与其他学生之间的互动进行合作学习，倡导构建个人的知识结构。在小学数学教学当中应用合作学习能够提升学生的认知水平，帮助学生构建更高的知识体系。同时，合作学习还能够培养小学生学习数学的能力和思想，并且能够加深小学生对数学问题的解决能力。

三、整合小学数学的课堂教学内容

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文章就基于工作过程导向的陈设艺术设计课程改革从课程开发与课程实践两方面进行研究。首先梳理了工作过程导向课程改革的内涵与思路，从实践角度探讨了陈设艺术设计课程开发与课程实践的相关内容，指出工作过程导向的课程改革有利于学生职业核心能力和综合素质的培养，实现学业与就业的直通。

关键词：

工作过程导向；陈设艺术设计；课程开发；课程实践

一、基于工作过程导向的高职课程改革内涵与思路

1.基于工作过程导向课程改革的基本内涵

基于工作过程导向，是指从产品或服务的生产环节着手进行的工作分析活动，即以生产过程为核心起点科学设置工作流程的一种工作分析行为。基于工作过程是一个内涵丰富的概念，其主要涵盖了作业方面的要素（如作业条件、作业环境、作业情境等），完成工作所必备的核心能力、关键技术要素等其他要素。所以，高职院校在实施基于工作过程导向课程时一定要有丰富的校内外专业实践活动的支撑。基于工作过程导向的课程是建构在“做中学”“教学做一体化”基础之上的，重视研究如何使受教育者在实践活动中掌握专业知识技能，培养职业核心能力，提高职业素养。

2.基于工作过程导向课程开发的基本思路

基于工作过程导向高职课程开发的基本思路，是颠覆传统课堂中知识传授、接受模式，打破以教师为主导的课堂教学形式，以职业核心能力培养为中心，基于工作过程重新组织建构课程，使受教育者在项目化工作任务的实施过程中完成对知识技能的吸收，学习基础理论，获取职业核心能力。基于工作过程导向课程设置结合有关职业资格证书对职业能力素养的要求，强调了对受教育者职业能力素养的锻炼和专业训练。我们的陈设艺术设计课程开发的基本思路是：基于工作过程导向重构课程体系，实现以技术为核心的“岗位+职业发展”课程知识观，构建策略—创意—设计—执行职业能力模块课程项目技能的课程体系。受教育者在模拟情境和真实工作岗位上学习项目化的工作任务，从单一工作技能向复合工作任务循序渐进，由初学者逐步成长为陈设艺术设计的行家里手。

二、基于工作过程导向的高职陈设艺术设计课程实践研究

基于工作过程导向的高职课程设置与改革有利于学生获得全面、有效和有用的职业教育，有利于培养和提高学生的核心职业技术技能。高职工作过程导向课程体系的建构与开发，既需要我们大力进行探索与创新，同时也需要一些实施条件的配合。

1.校企合作，建设与课程相配套的实训基地，营造良好的实训环境

专业实训基地的大力投入，是基于工作过程导向课程改革的必备基础和物质保障。基于工作过程导向的课程开发实践和课程体系建构，大量教学内容需要在模拟和真实情境中进行，对模拟生产情境和真实工作场景要求高、需求大、使用频次高。所以，校内外实习实训基地的支撑作用无可替代，极为重要。这就需要我们一方面认真贯彻政、校、行、企合作办学和协同创新的精神，借助高职教育服务区域经济发展的政策，多方筹集资金，提升实训基地的装备与建设水平，另一方面落实“工学结合、校企合作”的职教发展方针，大力寻求企业的强力支持，与企业合作建设与课程相配套的实训基地，打造良好的实训环境，顺利实施“教学做一体化”，确保受教育者职业核心能力和综合素质的培养实施到位。

2.实施基于工作导向教学模式和以学生为中心的教学方式改革

高职课程基于工作过程导向课程改革必然带来教学模式和教学方式的巨大变革，工作导向教学模式的最基本内涵是为了学生的行动而学习、通过学生的行动而学习，即通过高职教学改革打破以往以教师为主导的教学模式，改变旧有的学生被动接受知识技能灌输的学习状况，增强学生主动学习的动力，促进学生自主学习、主动求知，构建以学生为中心的教学方式新体系。在这一新体系中，教学活动中心为学生的知识技能学习，学生独立或者以分工合作的形式开展学习活动，包括搜寻专业信息、自主制订学习方案、积极参与项目化工作任务、参与学习效果评测和学业成绩评价等教学环节，使学生真正成为学习的主人，在“做中学”“教学做一体化”，并最终在全部学习过程中获取专业知识技能与未来职业核心能力的训练。

3.建设高水平“双师型”师资队伍

打造过硬的师资队伍，是基于工作过程导向课程改革的人才基础。大力实施基于工作过程导向的课程改革，优秀的师资是其中的核心环节，受教育者职业核心能力的获取，离不开教育者在教学活动中的辛勤付出与大量参与。高职院校的教育者不但要有基于工作过程导向的相关理论素养，能够按照行动导向教学理念进行教学，还要具有突出的职业实践能力。但是，反观目前高职院校的教师队伍实况，作为教师队伍中新生力量的青年教师基本上从各大院校毕业后直接踏入高职课堂，从学校到学校，缺乏在企业一线实践的工作经历。这就需要我们花大气力真抓实干，通过多项举措鼓励高职院校教师尤其是青年教师到企业挂职锻炼，参与企业真实项目，熟悉企业实际项目运作流程，逐步缩小工作导向教学与教师职业实践能力的要求之间的差距。同时，高职院校也可以考虑从企业一线择优聘请行业人员到学校兼职教学，进行实践课程的教学，以弥补现有师资的不足。最终我们要通过政、校、行、企协同创新，努力提高师资队伍建设水平，合力打造一支教学能力和行业实践能力兼备的“双师型”教师队伍。

三、基于工作过程导向的陈设艺术设计课程开发

广东文艺职业学院美术系2009年以来重点进行课程设置改革，以装饰艺术设计专业（装饰工艺方向）作为试点，与校外企业合作，共同开发出装饰陈设相关课程，将最终的毕业设计定为与岗位一致的整套陈设方案设计。在装饰工艺课程教学改革过程中，我们不断探索以陈设行业工作过程为导向，以陈设设计与制作技术为核心组织课程内容，培养学生具有陈设行业所需的设计协调及制作的技术能力。

1.陈设艺术设计课程开发原则及要素

第一，陈设艺术设计课程工作过程导向开发原则。预见性：准确分析和预测行业发展趋势所需要学生具备的专业职业技能。基础性：加强学生专业基础能力训练，发展和增强学生潜在能力。灵活性：兼顾工作能力所需要的不同层次、专业之间的配合。多元性：注重培养学生跨岗位、跨职业的共通能力。实践性：包括职业的实践内容、实践形式及实践的可操作性。第二，基于工作过程导向的陈设艺术设计课程开发要素。受教育者——受教育者的年龄、知识基础、专业根底、可塑性是设计课程必须考虑的要素，课程内容的深度、广度和逻辑结构，要适合受教育者身心发展的一般规律；专业——课程内容应反映本专业中最有实践价值的基本理论、法则和基本要领；社会——社会政治、经济、文化的发展趋势、时代特征及其对人才的专业技能及综合素质要求，是课程开发的现实依据和制约因素。以上三要素应综合考虑。

2.陈设艺术设计课程开发创新

第一，以技术为核心的课程知识观。在知识经济的生产要素中，只有有效知识才能被称为工作过程知识，建构这类技术知识的过程对于引导劳动者达成工作目标、完成工作任务是至关重要的。基于此，以工作过程为导向的陈设艺术设计课程总体开发始终注意贯彻以工作过程为导向，以陈设设计与制作技术为核心组织课程内容，培养学生具有陈设行业所需的设计协调及制作的技术能力。第二，逆向设计课程。依据装饰艺术设计相关行业职业的工作要求，调研核实工作岗位应该具备的核心技术、技能要求、职业素养等方面的详细信息，据此设置出所需的装饰陈设核心技术课程和职业技能课；再确定核心技术课之外的专业技能课和职业素质课程。课程改革融合了相关职业资格证书对知识、技能和态度的要求。如本专业的纺织品设计、挂饰设计、灯饰设计、家具设计、花饰设计、陈设项目策划和毕业设计等课程，突出了专业培养目标所确定的空间设计能力、陈设设计能力、手工艺制作能力三大核心能力的培养，实现了学业与职业的有效对接。

3.陈设艺术设计课程开发实践

第一，广东文艺职业学院美术系装饰艺术设计专业经过数年的研究试验与调整改革，基于工作过程导向的课程理论，将课程知识与岗位技术直接挂钩，构建了陈设艺术设计实用技能学习和职业素质养成的重要平台。第二，陈设艺术的技术性与个性化，使它在艺术与实用的结合方面有极大的发挥空间和无穷的活力。特别是纺织品设计、家具设计、灯饰设计、挂饰设计、花艺设计等人才输出，都是企业需求的热点所在。因此，院系与企业先后共同研发了色彩搭配、纺织品设计、挂饰设计、灯饰设计、花饰设计、家具设计、陈设项目策划、毕业设计等主干课程。第三，把本专业学生输出方向确定为面向陈设设计公司、艺术设计公司设计部等，工作岗位定位为上述公司及其他企事业单位的各类配饰设计师助理、配饰设计专业绘图员等。本专业学生从大二开始学习上述岗位所需的实用技术知识，目前，本专业所培养的陈设艺术设计应用型技术技能人才受到了企业的欢迎，同时也为学生创造了良好的职业发展前景。

四、结语

实践证明，基于工作过程导向的陈设艺术设计课程体系重视对学生能力的培养，适应了高职教育人才培养模式改革的需要，能够很好地满足市场对高技能应用型人才的需求。它充分显现了陈设艺术设计工作岗位基于工作过程及项目化工作任务的特征，实现了课堂学习、虚拟情境实训、生产性顶岗的直通与对接，使学生能够直接向一线生产师傅、设计人员、管理人员等学习工作岗位知识技能。陈设艺术设计课程体系借助课程改革培养学生的创业创新意识，提高学生专业技术技能应用水平，培养学生的岗位作业能力和对未来职业岗位的适应力，强化学生可持续发展性。高职应用型人才培养质量与课程改革实效息息相关，要真正开展理论与实践一体化的基于工作过程的项目化教学改革，还需要我们更加重视校企合作实训平台、行动导向教学模式和以学生为中心的教学方式改革、“双师型”师资队伍等方面的建设，这还有待进一步的探索与实践。

作者：冯卓茹 胡晴 单位：广东文艺职业学院

注：

文章系2013年度广东省高职教育艺术设计类专业教改课题“基于工作过程导向的陈设艺术设计专业建设研究与实践”（项目编号：201305092）成果。

参考文献：

[1]中华人民共和国教育部.关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见.2006.

[2]徐涵.以工作过程为导向的职业教育.职业技术教育，2007（34）.

[3]赵志群.职业教育与培训——学习新概念.科学出版社，2003.

[4]姜大源.当代德国职业教育主流教学思想研究——理论、实践与创新.清华大学出版社，2007.