高中语文常见问题精品(七篇)

序论：写作是一种深度的自我表达。它要求我们深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隐藏在内心深处的真相，好投稿为您带来了七篇高中语文常见问题范文，愿它们成为您写作过程中的灵感催化剂，助力您的创作。

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>> 关于高中语文戏剧文学作品的教学方法的研究思考 高中语文戏剧阅读教学方法探究 高中语文戏剧教学研究 高中语文戏剧教学探究 高中语文戏剧教学探索 高中语文戏剧教学探析 浅谈高中语文戏剧阅读教学 初高中语文戏剧教学策略对比 高中语文戏剧教学法初探 高中语文戏剧教学之我见 分析高中语文戏剧教学法 简论体验―探究式教学在高中语文戏剧教学中的运用 专题教学：高中语文戏剧教学的有效途径 信息技术在高中语文戏剧教学中的应用 简析高中语文戏剧教学的问题及对策 高中语文戏剧教学中的问题及改进措施 由一堂戏剧排练课谈中职语文戏剧文学欣赏课的教学方法 高中语文戏剧审美教育实践 高中语文戏剧教学中学生自主学习案例分析 高中语文戏剧教学策略之我见 常见问题解答 当前所在位置：.

④冯克诚.布鲁纳发现学习思想与教育论著选读（上）.中国环境科学出版社，1998，5：89-90.

⑤钱态.论戏剧影视表演教学中的“全方位解放”，南京：艺术百家，2005（4）：48.

⑥邵瑞珍等译.布鲁纳教育论著选.人民教育出版社，1989：56.

⑦张人杰，王卫东.《20世纪教育学》名家名著.广东高等教育出版社，2004，11：496.

参考文献：

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[4]人民教育出版社课程教材研究所等编.普通高中课程标准实验教科书（语文选修）中外国戏剧名作欣赏.人民教育出版社，2005，6.

[5]向启胜.戏剧单元教学随想.语文教学与研究，1998，7.

[6]孙国平.试论戏剧教学中的情景设置.常州师范专科学校学报，2003（3）.

[7]张天欣，张晓辉.戏剧表演教学—让我们从游戏出发.云南艺术学院学报，2004，2.

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>> 浅谈高中语文教学中的快乐教学 互动在高中语文教学中的应用 浅谈“快乐教学法”在高中语文教学中的运用 文史互渗的教学方法在高中语文教学中的应用 语文知识积累与思维培养在高中语文教学中的应用 语文知识积累与思维培养在高中语文教学中的应用探析 “问题意识”教学法在高中语文教学中的应用 浅议多媒体教学在高中语文教学中的应用 浅谈问题教学法在高中语文教学中的应用策略 情景教学在高中语文教学中的应用 浅谈诵读教学法在高中语文教学中的应用 开放性教学在高中语文教学中的应用与效果 浅谈情感教学在高中语文教学中的有效应用 案例教学法在高中语文教学中的应用 问题式教学在高中语文教学中的应用 “自主学习―合作探究”教学模式在高中语文教学中的应用 合作学习教学在高中语文教学中的应用策略 情境教学法在高中语文教学改革中的应用 诵读教学法在高中语文教学中的应用研究 情景教学模式在高中语文教学中的应用分析 常见问题解答 当前所在位置：中国 > 教育 > 快乐教学在高中语文教学中的应用 快乐教学在高中语文教学中的应用 杂志之家、写作服务和杂志订阅支持对公帐户付款！安全又可靠！ document.write("作者： 杨得刚")

申明:本网站内容仅用于学术交流，如有侵犯您的权益，请及时告知我们，本站将立即删除有关内容。 摘 要：如今，我国素质教育逐渐替代了过去的应试教育，在高中新课程改革的实施和推动下，高中语文教学也面临着重要的转变与改革。 关键词：快乐教学;高中语文;应用 中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2014）22-366-01

一、在高中语文教学中运用快乐教学的作用

1、有助于提高学生对学习语文的兴趣

在传统教学中很多教师往往采用“一刀切”、“满堂灌”的教学方法，这不仅在一定程度上抑制了学生的创新思维能力，同时还使学生产生了厌烦语文的情绪，认为语文课堂枯燥沉闷，提不起学习兴趣。而自实行新的教学策略以来，快乐教学使学生感受到了语文课堂真正的魅力所在，其倡导与学生的心灵沟通，用情感教学取代了传统教学，学生由原来的“轻语文、厌语文”变成了对语文课充满了探究的渴望。

2、有助于提高学生的写作热情

作文是语文教学中的重要组成部分，培养学生良好的写作能力能够为学生将来的走向社会奠定好基础。但很多学生在学习语文的过程中都比较反感作文，一部分原因是因为学生认为没有材料可以写，总是在需要写作时找米下锅;另一部分原因是教师的教学方法不正确，经常要求学生必须完成写作任务，而没有意识到写作是需要积累素材的。而自从实行了快乐教学后，学生懂得了积累素材和拓宽视野的意义，对生活和人生都有了充分的感悟，同时在阅读大量的课外读物后也积累了丰富的素材，在面对写作文时能够把自己在生活中的所见所闻与喜怒哀乐充分的表达出来，从而有效的提高了写作热情和写作水平。

3、有助于提高学生的口头表达能力

在传统语文教学中，教师缺乏和学生之间的情感沟通，经常是照着教材教书，忽略了关心学生的想法和情绪，从而导致很多学生在课堂上不爱开口说话，讲话脸红，声音低小或词不达意。而快乐教学的实施宗旨就是以愉悦、轻松的学习气氛感染学生，使学生放松紧张感，并逐渐敢于表达自己的看法和意见。通过实施快乐教学法，很多学生不仅在语言表达能力上有了明显的进步，而且还能够勇敢的站在讲台上朗读课文或演讲，这种明显的变化不仅使语文课堂变得更加生动有朝气，同时也提高了语文教学效率。

二、快乐教学在高中语文教学中的应用方法

1、创造快乐的语文学习环境

教育心理专家通过实验表明：学生在心理压抑和情绪不良的情况下，其学习潜能只能发挥25%左右;而当他们在亢奋心理和愉悦心境下却能将学习潜能发挥到85%以上。由此看出，在教学中为学生提供良好的学习环境能够极大的提升学生的学习效率。因此，在高中语文教学中，教师要改变传统的语文教学方法，首先要与学生保持良好的沟通和交流，这样才能拉近与学生的关系，增进师生之间的感情。其次，语文教师要不断完善自我，教师的个性品质能够直接影响到学生的智力发展和情绪波动，所以具有优良品质的教师更能够使学生感到和蔼可亲，也更容易使学生积极投入到学习活动中。最后，教师要懂得控制自身的情绪，例如有的教师在遇到学生犯错时，经常会表现的怒发冲冠，气愤不已，这很容易使学生在心理上畏惧教师，从而不敢和教师进行过多的交流，学习效率也自然而然下降。因此，教师要多与学生进行情感交流，与学生产生情感上的共鸣，师生关系和谐，心情愉悦才能创造出积极活泼的语文课堂。

2、适时表扬学生，建立合理的激励机制

高中生处于心理和身体成长的主要阶段，自我意识渐渐形成，在心理方面很渴望被肯定、被认同，因此教师要多鼓励、多表扬学生，使学生感受到被肯定的成就感，从而增加学习语文的自信心。例如有的学生纪律性不强，学习态度也不积极，对此教师应多些宽容，少些批评，并抽出精力多关心这些学生，通过谈心的方式了解到他们的心理想法，帮助他们克服学习上的困难，使他们在学习成绩方面有所进步和改善。只要有进步，教师就应给予肯定和表扬，帮助学生建立起学习的自信，使他们消除压抑心理，形成愉悦的学习心情。不仅如此，作为教师，还要善于捕捉到学生身上的“闪光点”，每一位学生都有自己的优点，对于学生创新的观点首先给予肯定，并适时表扬，鼓励学生的创新意识，尤其要多为一些学习较差的学生提供表现的机会，让他们感受到成功的滋味，学生在感受到自己的价值时，会更加积极的投入到学习活动中。

3、放下教师身段，与学生打成一片

在课堂上，教师要将自身当做课堂的引导者，用自身丰富的知识引导学生畅游知识的海洋，并且保持严肃活泼的课堂气氛，鼓励学生发表意见，对学生做到一视同仁，赏罚分明。例如有的学生在写作文时，由于马虎写了很多的错别字和病句，对此教师可以采用一种幽默的方式“批评”学生，可以说“这位学生比较喜欢创新，写的句子和生字都是自己独创的，害的老师琢磨了半天才看懂什么意思。”通过这种方式既指出了学生的错误，同时又不会伤害到学生的自尊心。在课下，教师就不是课堂上“呼风唤雨”的角色了，而是将自己作为学生的朋友，与学生保持亦师亦友的关系，例如有的教师在课下还与学生们一起打篮球，并且与学生聊一聊课外有趣的新鲜事，使学生觉得教师平易近人，和蔼可亲，因此更愿意从心里尊重教师，从而也就更加重视语文学习了。

篇(3)

关键词：文言文；有效教学；说文解字；技巧

一、文言文教学现状分析

在现行的人教版高中语文必修教材中，每个必修版块都设置了一个文言文单元，可见文言文教学仍是高中语文教学的重要组成部分，对于传承民族优良文化、培养学生的阅读能力、提升学生的语文综合素养有着极其重要的作用。然而在日常教学中我们却碰到了诸多的问题，具体来讲有以下几个方面：

1.不易感知，容易遗忘

由于文言文距离我们生活的年代较久远，再加上古代汉语和现代汉语之间存在着较大的差异，所以学生在缺乏必要的古汉语基础的情况下学习文言文难度较大，不易感知。而且在日常生活中基本没有应用实践的机会，容易遗忘，学习成效不大。

2.形式单一，强制记忆

虽然学生的古汉语基础较薄弱，但是在教学中由于受到课程繁重、时间有限等条件的限制，教师无法在课堂上细致地为学生逐一介绍文言知识，只能按照串讲的形式讲解文言文，这就造成课堂枯燥无味、学生学习兴趣不高的现状。再加上很多文言文名篇都要求学生背诵，教师只能让对课文内容一知半解的学生强制记忆，造成学生对文言文的畏惧、排斥心理有增无减。

3.只重识记，忽视应用

很多教师在讲解文言文时，只注重文言字词的梳理与识记，却忽略了文言文的选材立意、谋篇布局方面的应用价值，没有引导学生从文言文教材的学习中寻找写作资源、借鉴写作技巧，所以造成了学生只会死记硬背、不懂活学巧用的问题。

二、对文言文有效教学的几点看法

文言文教学确实要注重文言知识的积累，但不能变成孤立无依的字词梳理、支离破碎的字词训练，只有对症下药、在整体阅读中积累才是学好文言文的关键。文言文教学中存在着诸多问题，那么如何才能改变现状，让文言文课堂“活”起来呢？笔者认为可以从以下几个方面着手：

1.着眼整体，提纲挈领

（1）知人论世，了解背景。在讲解文言文教材之前，让学生了解作者的相关经历、所处的时代背景是很有必要的，这样既能让学生积累相关的文化常识，又能让学生更好地理解、概括文章的内容及主旨。如在讲《兰亭集序》时，应先介绍魏晋时期社会动荡、政治严酷、权利斗争复杂尖锐等社会背景，这样才能让学生更好地理解当时文人“或取诸怀抱，悟言一室之内；或因寄所托，放浪形骸之外”的生存状态，才能理解作者“死生亦大矣”，“一死生为虚诞，齐彭殇为妄作”的生死观的积极意义。

（2）加强诵读，感知内容。“读书百遍，其义自见”，诵读的过程其实就是学生感知和领悟课文的过程，所以文言文教学很有必要加强诵读教学。当然诵读并不是让学生盲目地读，教师应循序渐进地加以引导。可先让学生听朗读带泛读，听朗读带前提醒学生注意读音、句读和情感，然后再组织朗诵比赛，看谁能读准文章的感情、读出文章的气势，进而把握文章的情感、主旨。

（3）丰富形式，创意再现。在讲解《鸿门宴》《荆轲刺秦王》等故事性较强的课文时，可以让学生在课堂上表演课前创作的课本剧。这样既可以改变文言文教学形式过于单一的现状，让学生更积极主动地表现；也便于学生更好地理解文章的内容，还可以提高学生的创作能力，可谓是一举多得。

2.说文解字，重点击破

在学习文言文时，加强文言知识的积累是重中之重，但是逐字讲解既耗费时间，也不能让学生明了重点，可谓劳心劳力又收效甚微。所以教师在讲解文言文时，应抓住重点字词，各个击破。那么，怎样才能让学生掌握重点字词的意义和用法呢？笔者认为“授人以鱼，不如授之以渔”，与其让学生死记硬背，不如教他们一些活学活用的方法。这里笔者举两个方法为例：

（1）字形推断法。汉字中有80%以上的字都是形声字，因此学生在遇到一些陌生却又关系整句话的意思的重要实词时可根据这个字的形旁推断其含义。例如在学习《烛之武退秦师》一文时，“夜缒而出，见秦伯”一句中“缒”的含义理解起来有难度，在这样的情况下教师可举学生学过的如“自缢于庭树”“同舍生皆被绮绣”等引导学生归纳形旁“纟”的字多与“绳索、丝织品”有关，让学生结合语境，推断出“缒”的意思应该是“用绳子拴着人（或物）从上往下送”。

（2）联想迁移法。在文言文学习中，可引导学生联想学过的知识，学会迁移知识，举一反三。例如在学习归有光《项脊轩志》中的“前辟四窗，垣墙周庭，以当南日”一句时，很多学生不明白“垣墙”一词的含义，此时教师可引导学生回顾《氓》中的“乘彼垣”一句，结合语境，推断出“垣墙”的含义应是“砌上围墙”。在学习《琵琶行》中的“低眉信手续续弹”一句时，可根据成语“信口开河”“信口雌黄”等推断出“信”的含义是“随意、随便”。

3.弄清技巧，活学巧用

现行的人教版高中语文必修教材中编排的文言文大多是名篇，在选材立意、谋篇布局方面对学生的写作有很大的启示意义，所以教师除了讲解课文内容外，还要引导学生弄清写作技巧，从中借鉴学习。如在学习《鸿门宴》时，可让学生感受文中情节的“三起三落”，引导学生了解一波三折法在制造文章波澜、描写跌宕起伏的情节方面的独特作用，然后让学生练笔，读写结合。在学习《劝学》时，可让学生了解文章的论证思路――先提出中心论点“学不可以已”，然后论证学习的意义与作用，最后阐明学习的方法与态度，引导学生学习本文逐层深入地论证论点的写法；同时还可让学生学习本文的比喻论证，并且可与练习、写作相配合，让学生活学巧用，将文言文学习与写作巧妙融合。

综上所述，文言文学习不仅需要学生的坚持不懈、活学巧用，也需要教师的适时引导、启发点拨，这是一个任重而道远的过程。笔者也将继续努力，让文言文课堂“活”起来，使之更有趣有效！

参考文献：

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[2]王娜.有滋有味学文言――文言文趣味教学小议[J].学周刊，2011（10）.

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[2]何克抗.学习“教育信息化十年发展规划”――对“信息技术与教育深度融合”的解读[J].中国电化教育2012（12）.

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[6]郭绍青，黄建军，袁庆飞.国外移动学习应用发展综述[J].电化教育研究，2011（5）.

[7] 姚天祥，徐运红，刘双霞.云计算在中小企业的电子商务中的应用研究[J].电脑知识与技术，2011（14）.

[8] 刘旭勇.云计算环境下高校信息资源库建设策略研究[J].计算机教育，2012（7）.

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>> 中学语文诗歌教学中朗诵的应用探析 朗诵在中学语文诗歌教学中的应用 诗歌朗诵比赛浅谈 再论高中语文教学中的诗歌朗诵 浅谈诗歌朗诵的钢琴曲配乐 中学语文诗歌鉴赏教学策略初探 古代诗歌朗诵教学概说 诗歌朗诵的音乐性 成功的国际诗歌朗诵晚会 浅谈中学语文的诗歌教学 情感互动下的中学语文诗歌鉴赏教学策略 浅谈中学语文学生的朗诵技巧 如何提高初中生的诗歌朗诵能力 “农历的天空・告别春天”诗歌朗诵 浅谈中学语文教学策略 浅谈职业中学语文教学策略 浅谈中学语文个性化教学策略 浅谈中学语文作文教学策略 浅谈中学语文互动教学策略 中学语文阅读教学策略浅谈 常见问题解答 当前所在位置：中国 > 教育 > 浅谈中学语文诗歌朗诵的教学策略 浅谈中学语文诗歌朗诵的教学策略 杂志之家、写作服务和杂志订阅支持对公帐户付款！安全又可靠！ document.write("作者：未知 如您是作者，请告知我们")

申明:本网站内容仅用于学术交流，如有侵犯您的权益，请及时告知我们，本站将立即删除有关内容。 诗歌节律明显、抑扬顿挫、句式自由流畅，充分细致的、入情入理的朗诵是诗歌教学的一个重要环节。那么，怎样上好中学诗歌朗诵的教学呢？通过多年在一线从事语文教学工作，本人总结了以下四种方法，与同行共勉。

一、细致感知课文内容，体味诗歌内涵意境

很多老师只是把朗诵当作初步感知课文的手段，以后学生对课文有所体会和认知，朗诵就不在注意引导了。其实，朗诵应该贯穿现代诗歌教学始终。初次整体感知诗歌内容，就先让学生粗略地默读课文，稍作准备，再来朗诵，在分析诗歌思想内涵，表现手法之后，再巩固朗诵，这样一来，对学生体味诗歌内涵意境很有帮助。

例如，人教版初中语文九年级上册第3课《星星变奏曲》，初读诗歌，让学生体验变奏的旋律，在理解了作者时代背景之后，进一步朗诵诗歌，深刻体味诗中诸多意象，体味作者对光明、自由、美好的向往意愿，自我牺牲的精神境界。同时，体验朦胧诗派的表现手法特点。课后的练习设置也是提示学生在反复朗诵的基础上完成，教师一定要指导点拨学生不要偷懒，生搬硬套自己对诗歌的理解。

二、积极投入感情朗读，读出诗外之意

如果说上述“感知课文内容”属于客观认知、理性思考的话，那么投入情感应属于感兴、感性、感觉的体验，诗歌朗诵教学本来就是感性认识与理性认识相结合的一种综合性很强的思维活动。

情感是诗人创作的出发点，是沟通诗作、诗人、读者、听者之间的精神纽带。如果抽掉了诗歌朗诵中的情感要素，朗诵将变得索然无味，听众的“赏听”期待成为负值，也就没有一点感染力。

在诗歌朗诵活动中投入的情感可细分几个层面：一是对读诗有神圣感，认为这是崇高的精神活动，先要沉静下来，净化一下心灵；二是对诗人有亲近感，通过朗诵走近诗人，亲聆謦欬，仰慕诗人心灵境界；三是对诗作产生共鸣，消除与诗作的情感隔阂、时代隔阂、空间隔阂。

例如，对戴望书《雨巷》“朦胧爱情”的体味，对徐志摩《再别康桥》的“绵绵别情”的感受，对艾青《大堰河——我的保姆》“赤子之情”的体验。朗诵之前，先要入情入境，满含深情，情致高昂，必引人视听、夺人心魄。此时，能使朗诵者和聆听者均能领悟、品味诗外之意，达到只可意会，不可言传之境地。

有这样4首诗……可以共用一个“情”字来概括：《沁园春 长沙》中的革命豪情，《雨巷》中对丁香姑娘的朦胧爱情，《再别康桥》中对母校的绵绵别情，《大堰河——我的保姆》中对“母亲”大堰河的赤子之情……情感“风景”可谓丰富多样。

三、仔细把握朗诵节奏，体验诗歌的音韵美

每一首诗歌，都有各自的节奏，韵律，朗朗上口，抑扬顿挫的朗读，不但使人情感共鸣，事理共享。还能让人体验现代诗歌的音韵美。

朗诵的节奏包含哪些内容？大致有语音高低、语调轻重、气息强弱、节奏快慢等，其中最重要的是两条，一是语音高低，二是节奏快慢。把握好了这些，抑扬顿挫自然发生，诗歌朗诵的艺术效果也就自然发生。

例如，徐志摩诗《再别康桥》的平仄、音高抑扬顿挫的效果如下：

轻轻地 我 走了，

平平仄 仄

正如 我 轻轻地 来；

仄平 仄 平平 平

第一句先平后仄，后一句先仄后平，中间平仄互衬，细味之，一种浓浓的留恋眷顾之情环绕在轻重高低的平声仄语中。

再如。郭沫若《天上的街市》的语言节奏，读来朗朗上口，余音绕梁：你看，/那浅浅的/天河，

定然是/不甚/宽广。

那/隔着河的/牛郎/织女，

定能够/骑着牛儿/来往。

其实诗歌语言的节奏说到底是诗歌情感节奏的表现形式，诗人心旌飘荡，情动于中而言成于诗，诗语节奏映现着情感的节奏；朗诵者激情满贮、不能自已而吐纳珠玉之声，诗语节奏浑然天成。

四、认真做好各种标记，辅助提高朗诵技巧

培养学生诗歌朗诵的技巧，可以将诗歌朗诵训练直观化，将训练所得的方法、要领等外化于各种符号标记，这种最简便的训练方法，对学生来说也是最为有效的方法。

处理诗作文本的符号体系是简便易行的，只要稍微熟悉一下即运用自如。下面用一些常见的符号举例说明：

升调（↗）：谁主沉浮？↗ （响亮地提出问题）

降调（）：冷漠，凄清，又惆怅。（情绪极为低落，压抑着声调）

节奏（ /）： 那/隔着河的/牛郎/织女，（娓娓道来的语气）

稍停（ ）：撑着油纸伞，独自（“独自”属跨行，即与本行相隔而与下一行相连）

着重（．）：一个丁香一样的

感叹（ ！ ）：浪遏飞舟？!(名为置疑，实为坚决，加一感叹号表斩钉截铁之气势)

渐无（……）：不带走一片云彩。……（一是体现徐诗轻柔风格，二是与“悄悄地”相应）

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申明:本网站内容仅用于学术交流，如有侵犯您的权益，请及时告知我们，本站将立即删除有关内容。 【摘要】为了学生的素质和能力的发展，我们应充分发挥语文学科在学生素质教育上的优越性，以文本为载体，精要设计问题，用爱心加以鼓励，放飞学生的思想，感悟文字的魅力，以求真正提高教学质量。只要一节课下来，学生学到的知识越多，我们的课堂就越有效。只要我们转变观念，切实做到以生为本，让教学活动能吸引学生积极参与；让教学内容与学生的生活禁言密切相关；让教学方式符合学生的认识规律，易于学生理解，这样就能打造扎实、高效和谐的课堂。【关键词】语文课务实高效当前，在轰轰烈烈的课改大潮中，广大语文教师在新课改理念的旗帜下，都能不断更新自己的教学理念，不断改革自己的教学实践。由””满堂灌””“”填鸭式””的传统教学走向以教师为主导、学生为主体的自主合作探究式高效课堂也教学。但很多教师也因此误认为，新课程要求以学生为主体，教师就必须做到””少讲””，甚至””不讲””。于是，课堂上出现了学生泛泛而读，肆意拓展延伸，滥用多媒体课件，名曰””用好现代化教学手段””甚至有些教师想方设法追求课堂活动的热热闹闹，千方百计在教学形式上作文章，而不顾及教学的实效，忽视对文本的认真解读，对语言的欣赏感悟，退了语文的本色，也就失去了语文课真正的生命与活力。

语文教学方法中，课堂提问的诱导启发与思考问题、解决问题有着密切的关系，课堂设疑提问的质量直接影响着教学的质量。大部分教师在设计导学案时，一连串的问题让学生喘不过气来，破坏了他们对段落的整体感受。可谓是费力不讨好，把学生管得太死。如何精巧设问，才能使得思考不再成为学生精神上的负担，而是一种身心的欢乐和享受，是每个语文老师应该认真思考和努力探讨的一个重要课题。没有问题的课堂是不负责任的“放羊”，过分依赖教参就失去个性的解读，束缚教师和学生的思维，不是刁钻就是简单。我认为课堂要有一条线，也就是说教师抛出一个大问题，心中要藏这无数的小问题，围绕文章中一个最敏感，最生动的问题而剖析全篇，领悟主题。这就要求教师要认真钻研教材，体会重点词句的含义作用，对学生思维中可能会遇到的障碍做到心中有数，即成竹在胸。仅此是不够的，还要充分考虑学生思考的时间，思考的方向，争论的焦点等等。教师创设的问题要有针对性，扣住教材的重难点；要有启发性，“一石能激起千层浪”；要有挑战性，让学生“跳起来”能“摘到果子”；要有趣味性，设法让学生“欲罢不能”。务实的语文课就是要解决学生阅读中真正的困惑，在思考和品悟中提升自己概括、分析和表达的能力，那些一目了然学生可以自我解决的问题在课堂上可以省略。例如我在讲《故乡》一课时，问了学生一个问题:小说中的我为什么回到阔别已久的故乡竟是悲哀的心境?从而引出学生对小说环境描写和人物形象的分析，做到了长文短教。学生的趣味很浓，颇有豁然开朗之感。同时教师要教给学生提问的方法，要引导学生抓住重点词句，抓住关键问题提问，不能浅问辄止，而应该刨根究底，多角度地思考，多方位地发问。教师充分发挥点拨、引导的作用，做到循循善诱，步步启发，始终抓住学生思维的注意力和兴奋点。总之，我认为在阅读教学中，提问要减少数量，提高质量。也就是教师在解读教材后精心设记几个能统领全篇的问题，以此来提纲挈领，突出教学的重点，帮助学生上打开思维通道，然后将更多的时间留给学生，让他们去思考，去表达。这样学生就会轻装上阵，兴趣盎然的去读书去思考。

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申明:本网站内容仅用于学术交流，如有侵犯您的权益，请及时告知我们，本站将立即删除有关内容。 摘要：由于智障儿童的身心发展具有特殊性，特殊的教育和特殊的待遇对他们来说尤为重要，所以一直以来智障儿童教育的目的，就是将教育融入智障儿童的生活，使之成为一个有机的整体。这篇文章以语文生活化为出发点，通过分析我国智障儿童校本教学的生活化思想在教材规划和教学评判等方面的体现，得出如下思考：在当今条件下，虽然我国智障儿童语文教学的生活化理念目标明确，内容也十分丰富，但是在实际生活中却不尽人意，在使用过程中并不像想像中那么顺利，教学评价系统也不够完善。鉴于此，为智障儿童建立生活化的系统性教学评价是达到生活化教学的有效保障。 关键词：智障儿童 生活化 教学策略 语文

教学生活化，即以“源自生活，服务生活”的教学思想，根据智障学生的实际生存环境，现有资源、条件，以及他们今后的发展趋势等为他们挑选最合适的教学内容。在当今条件下，为适应智障儿童教育教学的紧迫性需要，解决智障儿童的教育问题，国家提出了一系列方案并颁布了《智障儿童义务教育课程设置实验方案》，各级积极配合，致力于开发新型生活化的语文教学，并且努力地将理论变为现实。

一、智障儿童语文教学生活化的依据

1.目前，由于条件有限，智力条件稍好的智障儿童都与正常学生在一般学校跟读，因此，智障教育的发展对象集中在中、重度智障儿童。由于这类儿童的大脑存在缺陷，他们在这个优胜劣汰的社会中难以生活并适应社会。所以，鉴于智障儿童的身心发展特点，生活语文的的重点之一应是社会适应。

2.由于智力有限，智障儿童很难弄懂抽象的教学内容，所以语文教学应从生活出发，将问题简单化，具体化，力求保证知识与生活的连贯性。即在语文教学中，将生活和相关知识、概念紧紧联系在一起。

3.生活化教学思想也成为了智障儿童生活化语文教学的依据。古往今来，很多人在这方面都有建议。[1]如陶行知就建议语文课程须与生活相结合，批评传统学校与现实生活背离的错误教育方向，指出须完善教学的环境和方法等，培养智障儿童的能力，拓宽智障儿童的知识。要想真正的实现目的，帮助智障学生，最优之法便是将语文课程生活化。因此，语文课程应该接近生活，运用已有资源，拓展语文课程的空间，改善语文课程的环境，将语文课堂变得更加开放。[2]

二、智障教育教学的特殊性

1.智障教学目标的特殊性。在语文课程中，对于不同智力程度的智障学生，其教学目的是不一样的。对轻度智障学生来说，应使其获取较多的知识，能融入社会进而正常工作。而对中度智障学生来说，应使其能正常与人沟通交流。而对重度智障学生来说，应要使其能懂得谈话的中心思想，并且基本能表达自己的想法，使其具有基本的生活能力。所以学校在编选教学课程时要根据对象确定目标和内容，切勿与实际生活脱节。

2.智障学生的特殊性。由于智障儿童具有智力障碍，发育迟缓，其在情绪、认知和行为方式等多个方面与正常儿童不一致。比如说智障儿童易分散注意力，不易转移或者分配注意力;感知慢，记忆慢;语言简单，思维简单，无独立性思维并且感情发育迟缓等。但智障学生个体之间也有很大差异。[3]据调查显示，重度智障学生反应迟钝、语言含糊或完全丧失语言能力，交往能力特别弱。轻度智障学生长时记忆比短时记忆强，并可运用记忆策略，但仅限低级水平。而中度智障者则夹在两者之间，动作笨拙、能机械记忆、缺乏词汇、口齿不清，理解力差，还具有强烈的依恋感等。

三、智障儿童语文教学生活化的具体表现

1.语文教材设计的生活化。生活是组成课堂内容的核心，智障儿童的生活需要是目标，为使学生掌握生活方面的基本语文技能和知识，让智障儿童拥有基础的社交和生活能力，逐步养成与当代核心价值观相适应的公民素质和日常行为习惯，为日后的生活上的自理和社会的适应提供保障。以上这些都是《智障儿童义务教育课程设置实验方案》在2007年里提出的。该方案鲜明的指出了应以生活作为核心理念，削弱了学科色彩，将为学生养成良好的社交和生活自理能力作为语文课程目标。鉴于此，专为智障儿童设计的语文教材的教学目的应该为：智障儿童除了掌握与生活相关的语文基础知识、社会能力以弥补语言缺陷之外，更应着重培养智障儿童的社交和生活基本能力，以便达到加强其适应生活能力的根本目的。

2.语文教材使用的生活化。智障儿童的语文教材是否能起到加强智障儿童适应生活的能力的目的，不仅限于其生活化的内容，并且更加关键的在于教学老师是否能用生活化的方法使用语文教材。因此，教育人员在教学过程中亦要将握生活化融入教材中。在实际教学者真正理解并运用的基础之上，我国智障儿童语文教学改革所提倡的教学生活化理念才会真真切切的落实。语文教学生活化理念不仅显示在教育内容层面，更在于融入到老师的课程教学方法和设计之中。

3.语文课程评价生活化。课程评价即通过系统性的调查与展现对教学课程适应个体和社会需求的程度作相应评判的活动，是为实现教学价值增值而对教学课程实际或潜在价值作相应评判，以便逐渐完善的过程。它至少具备两个功能，一是判断教学的执行达到教学的既定标度，二是为教学的不断完善反馈信息。课程评价体系生活化是智障儿童语文课程生活化的教学目的与内容的保障。

四、结论

语文教材的设计、使用和教学评价的生活化是智障儿童教学达到生活化目的的充分保障。现如今，开发语文教材的过程中对于教材排版、目的、内容等规划层次的生活化有了较为充分的认识，在教材中同样有鲜明的显现，但在其使用方面生活化思想却体现欠缺，这主要是因为智障儿童的教育工作者在把握教学方式和思想方面认识不够充分;再者单一的评价形式和生活化的思想不统一，因此实现提高课程教学的目标很难实现。

提议语文教学的开发不因仅仅关注教材自身，更需逐步提升语文教学使用和开发一线工作者的相关素质，将生活化融入改革课程评价方式之中，从而使智障儿童语文教学与新课程改革中智障儿童教学生活化目的相适应。

参考文献：

[1]吴春艳. 论培智学校教学生活化[J]. 中国特殊教育，2012，03：28-32.