音标学习材料精品(七篇)

序论：写作是一种深度的自我表达。它要求我们深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隐藏在内心深处的真相，好投稿为您带来了七篇音标学习材料范文，愿它们成为您写作过程中的灵感催化剂，助力您的创作。

篇(1)

关键词：石油英语口语 ； 问题 ；方法

中图分类号：H319 文献标识码：A 文章编号：1671―1580（2013）10―0050―02

随着中国石油企业开拓海外油气市场力度的不断加大和对外技术交流的增多，英语作为国际化语言越来越受到科技人员的重视。许多科技人员学习英语口语付出了很多努力，但大多数人依然停留在一般谈上，难以与外方人员进行深入的技术交流和探讨。本文主要分析石油英语口语学习过程中存在一些问题，探讨石油英语口语学习方法，为广大科技人员学习专业英语口语提供借鉴。

一、石油英语口语学习中存在的问题

1.学习过程中存在浮躁心理，没有足够的兴趣

在众多的英语口语学习者中，很多人想通过所谓的“速成”实现流利的英语会话和交流，忽视了石油英语口语学习实际是一个艰苦的过程。专业知识、基础英语、专业词汇是构成流利专业英语口语的三要素。首先，专业知识是专业技术口语的根基。石油行业中的各个专业普遍具有很强的综合性，囊括了众多学科；其次，作为非英语语言专业的石油技术人员，培养英语“听、说、读、写” 四种基本能力很重要。要求掌握正确的单词发音，正确的语感，并有足够的常用词汇量作为基础；再者，要想具备熟练阅读和翻译专业英语的能力，需要掌握和理解大量专业词汇。而要想达到较高的石油技术英语口译水平，既要具备高水平的专业知识，又要拥有过硬的英语基本功，还要积累丰富的专业词汇。然而，由于目前可利用的教材比较乏味，难以提高学习兴趣，再加上学习方法不当，许多科技人员学习石油英语口语的兴趣不足。

2.忽视听和说，语音语调不准确

在学习语言的时候，“听、说、读、写”这四个字的顺序正好反映了语言学习的自身规律。从目前的英语教育方式和多数科技人员学习英语的方法来看，学习方法变成了“读、写、听、说”，这正好违背了语言学习的规律。在没有听和说的语言环境中，许多人常常通过单词的拼写猜测它的读音，这样常常会出现错误，因为英语中音、形不一致的现象非常普遍。当然遇到生词可以借助词典获知其发音和词义，但许多人在查词典时，往往只注意词义，很少按照音标去拼读。鉴于此，在学习英语单词发音时，音标是不能忽视的。因为它精确体现了语音和符号的一一对应关系。

3.重培训，轻自学

石油技术人员中参加过各类英语培训班的人不在少数，但大多数与石油口语交流所要求的水平相比，还有很大的差距。目前社会中尚无石油专业技术口语培训，通常是技术人员参加了许多普通英语培训，却仍不能从事石油技术交流。而培训结束之后，如果没有应用的机会来加以巩固，培训的效果就会逐渐减弱。

二、石油英语口语学习方法

1.兴趣培养

（1）根据自身的兴趣和特点选择学习材料

作为石油技术人员，要根据自身的特点和学习习惯选择一套自己相关专业的英语学习材料。一方面，阅读本专业的材料更容易理解，阅读效率更高，利于兴趣保持。另一方面，学习专业英语的过程，也是一个巩固和扩展知识、提高自身业务水平的过程。在阅读能力达到一定水平之后，还可以通过网络等手段找一些最新的技术材料进行阅读。

（2）充分利用网络资源

当今的网络世界提供了极为丰富的英语学习材料。借助于搜索引擎，自学者可以找到各种各样感兴趣的材料。不仅有基础英语方面的，石油英语材料也非常丰富。另外，电子版的学习材料加上在线词典，就可以实现高效的无纸化阅读。还有网络收音机也是一种不可多得的英语自学途径。目前网上有许多英文广播公司，像英国的BBC（英国广播公司）、美国的NPR（National Public Radio）等可以提供地道英语“听”的练习。再或者访问翻译论坛或翻译类网站也是不错的选择。

2.词汇积累

（1）积累系统的专业词汇量

对于英语学习者来说，要达到较高水平的英语应用能力，必须有相应足够的词汇量作为支撑。但作为石油技术人员来讲，主要精力是从事自己的专业研究，很难在无限的英语词汇记忆上投入较大精力。因此，词汇积累的主要方向应首选自己从事的专业词汇。专业词汇量的积累要系统，因为石油项目或技术专题内容本身是系统和完整的。尤其是随着中国对海外油气市场的不断拓展，海外勘探、开发及工程服务项目越来越多，零星的词汇无法满足技术交流或翻译的要求。建议精读一本自己专业的英文版专著，专业版的英文教材一般内容较全面，涉及的词汇完整系统。

（2）积累词汇时要义音兼顾

在石油英语口语自学过程中，积累词汇时要“义音兼顾”。在查字典时，一定要养成看音标的习惯，在阅读材料上标注生词时，不仅要标注词义，还要标注音标或某些音节的发音以及轻/重音位置，并严格按音标朗读出来。此外，词汇的积累，不能仅限于可用的词典，还应充分利用丰富的网络资源。

3.听说能力自学

（1）准确掌握音标

在没有良好语音环境的情况下，掌握单词发音的主要手段是音标。作为成年人来说，学习英语音标要做到以下两点。一是模仿正确发音。有选择地利用一些有声教材，最好是发音纯正的外教主讲的教学录像（录音）。如英国广播公司（BBC）网站的“Grammar，Vocabulary&Pronunciation” （http：//bbc.co.uk/worldservice/learningenglish/language/）。二是有意识地纠正错误发音。首先要重新修正一下自己的发音；其次，正确掌握了音标以后，要改掉“望文生音”的习惯，拿不准的读音一定要查词典核实一下。

（2）听力注意力侧重于语音

在听力过程中，人的思维优先以母语形式出现，对于一些抽象的问题更是如此。因此，听力训练时，要把主要注意力从语义转移到语音上来。包括单词的发音（每个音素、音节的正确读音，以及重读与非重读音节、声调、单词间的连续）以及韵律性特征（语调、语气等）。将注意力侧重于语音，免除了由于听不懂而带来的心理急躁，利于提高兴趣和持之以恒。

（3）朗读

在朗读过程中，大脑获得的语音记忆通过嘴巴变成自己的声音，再经由耳朵传至大脑，就可判断对记忆的语音模仿的好坏。朗读可以分两个阶段进行。初期的时候，可以逐句模仿，然后全篇朗读。对每个单词的发音、单词的连续、语调的模仿要认真仔细。后期则要朗读专业英语材料。目前，尚未见到石油英语的听力材料。自学者可在基础英语朗读的基础上，找一些自己专业的材料来朗读。在朗读专业材料时，要尽量快速反应出语义。

4.笔译训练

作为石油科技人员，在英语口语学习过程中，应有意识地进行笔译训练，尤其是进行汉译英笔译训练。在笔译训练过程中遇到任何疑点都不要轻易放过，翻译完成后务必请人校对。同时，记录翻译过程中遇到的生疏词汇，以便日后查询。

三、结语

专业技术人员口语学习的目标应该定位于专业英语，掌握专业知识恰恰是学好专业英语的优势。当然普通英语是任何专业英语的基础，石油科技人员只有在较扎实的普通英语基础上，进一步掌握好专业英语的口语，才能在当今大踏步开拓海外油气市场的浪潮中充分施展自己的才华。

[参考文献]

[1]李世琴.浅析大学生英语口语学习中存在的问题及解决的对策[J].读与写杂志，2013（02）.

[2]王丛丛.浅析制约中国大学生英语口语能力提高的影响因素及对策[J].吉林省教育学院学报（上旬），2013（02）.

[3]邹宇.石油英语的语言特点及翻译[J].中国科技翻译，2007（03）.

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关键词：高职英语;音标;词汇自主学习;教学

中图分类号：H311 文献标志码：A 文章编号：1002-2589（2015）08-0181-02

掌握相对充足的词汇是学好该门语言的基础，而音标则是词汇学习中的关键。语音无论是对于语言的传承还是言语的记忆来说都是不可替代的。在当前的高职公共英语教学中，多数学生由于中学阶段，底子较为薄弱，语法知识本来就比较欠缺，口语及发音方面就更得不到应有的重视，有的省份由于高考英语中不考听力，因此教学和学习中经常会忽视听力和口语发音的重要性。我们知道，词汇教学和语言的运用是英语教学中的重要内容，语音学习对于学生词汇记忆与自主学习具有很大的帮助。没有良好的语音基础，词汇的自主学习就不太可能达成，对以后的语法句法也会产生负面的影响。学生能否成功地学好英语除了受到教师教育的影响之外，还取决于他的自主学习能力，发展学生们的自主学习意识对我国目前英语教学具有深刻的指导意义。

一、词汇自主学习

“没有语法，人们不能表达很多东西;没有词汇，人们则不能表达任何东西。”（Wilins1972：48），在高职英语教学中，我们应该把词汇教学放在一个重要的位置，词汇的学习既是重点，又是难点，而语音的学习又是其基础。我国的英语教学由于长期受应试教育的影响，除大学英语专业学生以外，很少有长期的，正规系统的语音训练，从而导致学生们缺乏语音基础知识，这不仅会影响词汇的记忆，也会影响学生的交际能力。对于一部分英语基础处于中等偏下的高职学生来说，在词汇学习中遇到困难往往会影响学习的自信心和积极性，也就必然阻碍着学生们自主学习的发展。词汇的自主学习，是指学习者根据自己的实际学习情况及自身能力水平，自行选择词汇学习的范围与内容，制定出适应的学习目标和计划，并对学习效果进行自我反馈的过程。Littlewood认为自主学习是学习者在不依靠教师的情况下独立应用目标学习内容的能力（Littlewood，1999），其核心是培养自主学习的能力与策略。随时网络和媒体的发展，学生们会接触到很多自主学习的机会：双语材料，影音资源，都是较好的学习媒介，尤其为词汇和口语的学习拓宽了渠道和方法。然而，无论是通过教材还是外界的学习资源，词汇都是需要经过拼读和听说来习得的，因此系统的语音教学是有必要的。

二、音标学习对于词汇自主学习的重要性

学习者恰当地运用学习策略，能够增强自我责任意识，从而达到培养自主学习能力的目的（Oxford&Nyikos，1989），语言的学习和其发展一样，都是按照音、形、义的步骤进行的，一旦语音阶段（phonetics&phonology）受阻，形态和词法（morphology）上必定是无法继续的，词汇的自主学习就更无从谈起，学生无法通过“音―形”的对应规则而得出书面词形，单词的记忆就变成了对“无意义的”字母顺序的死记硬背。只有在掌握一定的音标知识以后，学生们才可以根据读音规则拼读单词，提高记忆单词的效率，此外，掌握了音标和准确的发音规则，学生们可以更好地利用外界学习资源，从媒体，网络，影视中促进词汇的自主学习，减少对老师和课堂的依赖，增强自主学习能力。对于绝大多数大学生或高职院校的学生来说，由于音标学习往往处在他们的基础或潜意识层面，所以其作为隐形语言知识，即便决定着其语言行为，却经常被忽略，其实，任何第二语言的习得，其最终目的都是掌握大量的隐形语言知识，并流利地使用语言，而不是在考试中获得好的分数。

三、语音教学的策略

（一）培养学习音标的意识、掌握发音方式

目前的高职公共英语教学模式中，词汇和音标的教学往往不是同步进行的，老师们实际注重的是词义和用法的讲解，有的是单独讲授词汇，有的是放在课文中进行词汇精讲，但对于读音、“音―形”规则、字母组合的拼读方法经常是一带而过，认为这是中学阶段应该学会的内容，即便有讲解音标的意识，但也是毫无系统地付诸于实践。为了避免学生们在入学初期的英语课堂上受到发音及单词方面的阻碍，影响学习的积极性和自主学习的动力，我们就要缩短语音教学的过程，集中一部分课时对学生们在音标、拼读、听说能力上的训练，逐渐引导他们掌握独立识词的能力。

在音标教学中，我们不应该单纯地讲授发音，生硬地讲解元音辅音的概念，而是首先应该让学生了解发音器官以及发音原理等知识，每个音的发出是因为不同的发音器官造成气流的阻碍或流通结合声带的运动而产生的。相对于中小学生来说，大学或高职的学生对于图像的认知能力更为成熟一些，因此在实际教学中，教师应该将鼻腔、口腔、咽腔、内外部的发音器官的图片或横剖图以及每个音标发声时候的气流运动方式，途径的发音器官，向学生们展示出来，以便于学生更为直观地了解发音原理，避免生硬地背诵或模仿“无意义的声音”。

当学生们掌握一定量的音标知识之后，我们才可以进一步强化学生对音标知识的理解与运用，在此阶段，不同的老师需要对不同的学情进行分析，针对不同的学生，设置不同的任务或问题，通过适量而生动的练习来加强对音标知识的认识，要确保每个任务的设置都是有意义且有效的。教师可以让学生观看附有字幕的英语电影或电视剧的选段，通过多次的观看和模仿，让其表演出来，在表演过程中，教师要做好记录，分析出学生的进步与犯错的原因，以便在结束之后做出反馈，在不断练习、犯错、改正中取得进步。由于发音和模仿对于部分高职学生来说，会有一定的难度，因此难免会产生消极或压抑的心理，造成被动参与，教师在对学情进行分析之后，对这部分同学一定要采取照顾式语言，在初始的时候尽量多使用简单的词汇，并提高重复率，设置简单的问题和任务，消除同学们的自我压抑，增强其心理参与感。

在教师给与正确的指导之后，学生们可以在课下进行自主练习，通过单词书、课外读物、网络或影音资源来为找到适合自己的学习材料，通过听与模仿，在放松之余进行词汇的自主学习，由于已掌握音标的正确发音和一部分“音―形”原则，学生们便可以通过对单词的自然拼读，记忆书中的有形单词，尝试拼写影音材料中的目标词汇。

（二）克服母语对英语语音的负迁移

迁移是指原有的认知结构对新的学习会产生影响，如果这种影响是积极的，就是正迁移;反之，则是负迁移。二语习得视角下，语言迁移是指在二语学习过程中，母语会对目的语的学习产生负迁移的作用，产生负迁移的因素包括语言因素和非语言因素，语言因素包括语音、词汇、语法、语义等方面，非语言因素主要指个人因素和社会因素，如年龄、动机、语言距离、社会文化等等。从语音角度来看，汉语对于英语的负迁移作用比较明显，汉语和英语分属汉藏和印欧两大语系。英语中有元音20个，辅音28个;而汉语有21个声母（辅音），39个韵母（元音）。英语和汉语两种语音的音位系统不同，两种语言的发音部位和方式根本就不存在对应关系。在讲解与练习发音的时候，就要注意正确的发音方式，且不可用汉语的发音来解释英语的发音，让学生理解两种语言在发音上本质的不同，教师要及时纠正由母语负迁移所造成的错误，避免语音石化现象（fossilization）的发生。

四、结语

语音对于词汇的自主学习是至关重要且无可否认的，在实际教学中，我们应该帮助学生们认识到音标学习对词汇记忆的重要性，但同时也应该适当转变教学策略，因材施教，力争让每个同学的音标知识和发音水平都能够达标，并可以利用语音知识进行独立的拼读单词。作为教师，我们更应该有着深厚的语音基础，自己的发音首先要做到准确规范，这样才能在教学中给学生们做出准确的示范，传授正确的语音知识。语音教学是英语教学中至关重要的一个环节，也是学生自主学习词汇的一个必要因素，我们要正确地引导，把学习的主动权留给学生，积极进行教学研究，但不要进行盲目的教改，要合理并创新地使用教材，让词汇的自主学习能够真正地实现。

参考文献：

[1]Littlewood， W. Defining and Developing in East Asian Contexts [J]. Applied Linguistics， 1999 （1）.

[2]Oxford， R&M. Nyikos. Variables Affecting Choice of Language Learning Strategies by University Students [J]. The Modern Language Journal， 1989 （3）.

[3]Wilkins， D. A. Linguistics in Language Teaching [M]. Cambridge， MA： MIT Press， 1972.

[4]陈小琴.英语语音与词汇记忆的实验研究[J].兰州教育学院学报，2010.6.

[5]宫宇航，.第二语言习得与高职英语有效提问的研究[J].边疆经济与文化，2014（6）.

[6]任杨，何高大.自然拼读法与词汇间接习得有效性实证研究[J].外语学刊，2014（5）.

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关键词：词汇记忆　音标法　最佳记忆模式

一、英语词汇记忆的要素

音(发音)、形(拼写)、义(中文意义、用法)是英语词汇记忆的三大要素，它们之间存在着以下关系：

1.形与音之间的关系。英语是一种拼音文字，在产生之初，特定的字母或字母组合发特定的音，特定的音也通过特定的字母或者字母组合来表现。虽然词汇有所变化和发展，但很多情况下依然是成立的。因而，英语单词形与音的关系，可以通过理解形音之间的对应关系进行理解记忆，这就是通常所说的音标法。

2.音与义之间的关系。英语中的音与义之间的关系，是社会约定俗成的，之间没有必然的联系，因而记忆音义关系一般通过复述来进行。

3.形与义之间的关系。一方面，如果从单个英语字母为出发点，由于字母存在着象形、表意等特征，英语单词的形与义之间存在一定的内在联系。另一方面，如果以多个字母组合为出发点，由于可能存在着词根、词缀的部分，可以和单词意义建立一种内在的联系。因而记忆单词的形义关系可以通过象形、表意、词缀、词根等进行理解记忆，

二、单纯的音标法及其不足

音标法是指通过特定的字母或字母组合去发特定的音记忆形音关系，而形义关系和音义关系则通过机械复述模式进行。例如，记忆单词：“gIory：glc:ri]n，光荣”。首先，形音关系“dory：glc:ri”通过形音之间的对应关系进行理解记忆。其次，形义关系"glory：光荣”和音义关系“dory：glc:ri，光荣”，则通过机械复述模式来进行。

音标法作为词汇记忆的基本方法，在记忆词汇中的形音关系起着非常关键的作用。但英语词汇是音形义的结合体，单纯的音标法在词汇记忆中存在着以下不足：

1.单纯的音标法不能对音形义进行全面的理解记忆。记忆心理学表明，记忆活动中存在这样一条规律：人脑对信息进行理解记忆的效果大大优于单纯依靠机械复述来记忆的效果。而且理解记忆容易使信息保持在长期记忆系统中不易遗忘。

2.单纯的机械复述不会自动地导致信息从短时记忆进入长时记忆。从记忆心理学进行分析，形义关系和音义关系采用单的纯机械复述模式，会面临一个问题：仅仅通过机械复述，就能否长久记住形义关系和音义关系呢?

实际上，根椐柯雷克等人实验结果汪明，单纯的机械复述不会自动地导致信息从短时记忆进入长时记忆。所以，单纯形义和音义机械复述模式最大问题是：不停地“单词一中文”或“读音一中文”如和尚念经式机械重复，形成不了精细加工和理解记忆，难以进入长时间记忆，造成记忆词汇单词乏味、效率不高，以及书面阅读中只知道似曾相识而又不知其义的缺陷。

当然，复述特别是间隔复述，在英语词汇记忆中，有一定的作用。但纯粹的复述是不够的，如果将间隔复述和精细加工有机结合起来，记忆效果会大大提升。

3.单一的方法会增强记忆的前摄抑制和后摄抑制。记忆心理学认为，前摄抑制和后摄抑制就是指“系列位置效应”现象，比如识记20个英语单词，开头部分和结尾部分的记忆效果就比中间部分要好。这是由于学习材料开头部分受到中间部分的干扰，影响了对开始部分的记忆，这种后面内容对前面内容的干扰叫做倒摄抑制或倒摄干扰；结尾部分受到中间部分的干扰，影响对结尾部分的记忆，这种前面内容对后面内容的干扰叫做前摄抑制或前摄干扰。中间部分受到开始部分和结尾部分两部分内部的干扰，也就是同时受到前摄抑制和倒摄抑制，因而中间部分记忆效果最差。而且，记忆性质越相似，抑制越严重。

三、最佳英语单词记忆模式

英语词汇是音、形、义的统一体。一方面，利用特定字母或字母组合发特定的音对形音关系进行理解记忆，另一方面，为了弥补单纯音标法的不足，要适当通过单词中的字母或字母组合与词义之间创造一种联结，如词根词缀联结、字母组合编联结等，以精细加工的方式去记忆形义关系，形成记忆英语词汇音、形、义的最佳模式――音标法+形义联结。

什么是形义联结呢?形义联结就是指在单词的字母或字母组合与意思之间建立一种联系，它是音标法的有力补充，是实现单词快速记忆的重要技术。

著名的心理学家，美国加州大学前校长Richard C,Atkinson博士首创的外语词汇记忆策略――关键词方法，主张形义联结，并科学的实验结果向世人证明：关键词方法(形义联结)是一种行之有效的外语词汇记忆策略。

例如，英语国家的学生可以利用以下程序记忆西班牙文carta：

carta(西班牙文)――letter(英文意思)――信件(中文意思)

carta=cart(马车)+a――信件

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【关键词】成人 英语零起点 教学特点 教学策略

【中图分类号】G720 【文献标识码】A 【文章编号】1006－9682（2011）07－0037－02

当今社会，全球化不断纵深发展，英语成为世界上使用最为广泛的一种语言，是名副其实的“世界语”。若干年前学生们信奉“学好数理化，走遍天下都不怕”，而如今，英语水平、计算机技能等成了莘莘学子职场奋斗的砝码。尤其是自2008年北京奥运会以来，在中国这片土地上，掀起了全民学英语的热潮，2010年的上海世博会，无疑又将这股热浪向前推动了一步。在这样的大背景下，成人英语教学受到越来越多的关注，也在我国英语教学中占据越来越重要的地位。而成人英语学习者中，年龄层次相差很大，有二十几岁的年轻人，也有一大批是中成长的一代，年龄段约为40～60岁，他们有的接受俄语学习，有的刚刚接触英语就投身到上山下乡的活动中去了，到今天成了一批英语零起点的中老年学习者。现结合自身英语教学的些许经验，从以下几个方面讨论成人英语零起点教学的特点及策略：

一、成人英语零起点教学特点

“所谓成人，即已经离开了全日制学生的责任而承担了劳动者、配偶或父母的责任的特殊学习群体。根据此定义，成人是为了社会责任而存在的，对他们而言，学习已不再是一种义务，而是一种自觉行为；成人学习英语不是为了做好生活准备，而是想通过英语学习帮助自己更成功地生活。”［2］由于各种因素，造成了成人在学生期间未能学习英语，从而成了零起点的英语学习者。对于成人零起点的英语教学，笔者从教与学两个方面来分析其特点。

1．“学”的特点

（1）学习态度。对于成人来说，学习态度很重要。一般来说，成人都抱着积极的学习态度，没有了学生期间应付考试的消极态度，也不会有升学的压力。学习是主动的，但拥有积极态度的同时也会有或多或少不自信心理的存在。因为大部分成人已过了最佳学习时段，记忆力明显下降，对英语学习持有一种危机感，担心自己学不好，而这种态度又阻碍了其学习英语的积极性。英语中有这样一句话，“Attitude not aptitude that determines altitude.”因此，对于成人，克服自卑心理，积极自信地投入到英语学习中是学习英语的良好开端。

（2）学习动机和目的。成人的学习动机不同于学生。学生学习英语除了为掌握一项技能外，也为了取得优异的成绩便于升学、就业，如大学英语四六级直接与学生的毕业、就业相联系。而成人学习英语的动机则更加多样。有的是为了在工作中多一项技能，提高自身水平，有的是为了出国旅游的方便，有的则是为了更好的辅助和监督子女的英语学习，还有的将英语学习当作一种休闲的乐趣。总之，不同的学习动机决定了成人英语学习的不同目的。但总体而言，成人英语学习的主要目的是拥有口语能力，即听说能力优先，读写译在后。

（3）语言能力。本文着力讨论成人英语零起点的学习，所以成人学生对英语语言本身是缺乏了解的，有的甚至没有掌握26个英文字母。但由于成人有相对丰富的生活阅历和学习经验，成人对英美国家文化有一定的了解和认知，这一点不同于儿童英语零起点的学习者。因此，对成人英语学习者来说，已掌握了一些英语语言的文化知识。这一点应被成人英语教学充分重视并利用，从而在培养学生英语语言能力的同时，不断强调语言交际能力，跨文化交际能力的培养。

2．“教”的特点

教与学是相辅相成的两个方面，从成人英语学习的特点出发，总结出了“教”的一些特点。

（1）重兴趣。鉴于成人英语学习的态度、学习者的年龄层次、学习能力，在英语教授中应充分体现兴趣教学的理念。“兴趣是最好的老师”这一说法在成人英语教学中占有非常重要的位置。重兴趣主要体现在学习内容、学习方法及学习环境上。

（2）重口语。这一特点由成人英语学习的动机和目的所决定。在成人英语教学中要充分重视口语能力的培养和提高，这一侧重点就决定了英语教学的形式、教材、课堂活动等。从教材角度来看，学习材料应是侧重日常会话、实际交际场景、呈现英美文化知识的文章、对话以及各种文学作品；从课堂活动角度，对话练习、交际场景模拟等应占据主体；从教学形式上，中外教合理分配，各有侧重是有效的安排。

二、成人英语零起点教学策略

成人英语零起点教学有其独特的特点，如何在英语教学中取得有效的成果是不断讨论的话题，本文总结了前人的一些经验，并结合自身的实践心得，从音标教学、语法教学和趣味教学三方面探讨成人英语零起点教学的策略。

1．音标教学策略

（1）对于零起点的成人学生，音标教学是必要而且应首先完成的。对于大多数成人来说，接触到英语音标后马上就会和汉语拼音联系起来，因此音标教学让总想和汉语相联系的成人从一开始就学会扔掉汉语这支拐杖。音标学习结束后，可以达到利用音标拼读陌生单词（而不是在单词后用相近的汉语标注），并在后期学习中利用音标记忆单词。音标学习的目的是为成人学生打好坚实的口语基础，使得发音标准，也便于学生自学。

（2）成人具有记忆力差的特点，对于零起点的成人学生更是如此，如何记住48个国际音标本身就是一个难题。因此，成人零起点的音标教学就不能只介绍发音部位和发音方法，而要别出心裁，调动学生的积极性，使得音标学习充满趣味性。以下介绍实践中所用的两种方法，仅供参考。

第一，图示法。在介绍前元音/e/和/ æ /时，先在黑板上画一只鹅，轮廓加粗就是/e/，再紧挨着画背靠背的另外一只，就是/ æ /，在讲解发音时，就可以让学生很深刻地记住，发/e/时口型扁平，上下齿间可容下食指尖（一个手指），发/ æ /时张开口，上下齿间可容下食指加中指尖（两个手指）。

第二，故事法。在介绍集中双元音/iз/、/uз/、/eз/时，首先统一说明三个音的发音方法、发音部位和口型，为使成人学生清楚地记住三个音的发音，采用了故事法。爱美的小熊在冬天出门也不戴帽子，寒风吹来，一不小心冻掉了一只耳朵，它害怕另一只也被冻掉，就用手捂起来，心想以后一定要爱护耳朵。这样，三个音就记住了，一耳（/iз/）、捂耳（/uз/）、爱耳（/eз/）。这种方法帮助记忆、提高兴趣，在实际教学中取得了良好的效果。

2．语法教学策略

总结《语言教学的流派》一书中的18种教学法，语法教学大致可分为两种：deductive（演绎法）和inductive（归纳法）。简单说来，前一种方法指先介绍语法规则，然后要求学生进行造句、翻译等练习以巩固语法点，这种方法遭到了大量的抨击，指出枯燥的语法练习脱离实际，对语言学习者不利，被多种学习法所抛弃。后一种方法，首先让学生接触大量的语言资料，然后学生从大量的输入语言资料中自己总结出语法规律，受到很多学习者的欢迎。对于英语零起点的成人学习者，笔者认为演绎法仍是一种可取且高效的策略。成人学生的记忆力虽不如正处于学习期的学生那么好，但是成人学生有很强的理解力。因此，先介绍语法规则，对于成人学生来说容易理解，然后进行大量的练习，效果显著。之所以采取这种方法，另外一个原因是其高效性。成人学生大都有自己其他的社会角色，有的在工作、有的为人伴侣、有的为人父母，英语学习是这些角色背后的第二选择，因此学习时间短，从而课堂时间就弥足珍贵，演绎法的运用恰好解决了这一问题。

3．趣味教学策略

不论是从成人英语教学的特点还是从英语教学的实践出发，趣味教学的重要性都是显而易见的。成人学生具有巨大的学习潜力，采取趣味教学策略就是要不断挖掘学生们的这种潜力，诱发他们对学习的兴趣，最终使学习成为一种快乐，达到快乐学习。现介绍如何达到趣味教学的目的：

（1）课堂氛围。课堂氛围包括营造舒适清新的上课环境和活泼热闹的课堂气氛。如果班里女性偏多，教室墙壁的颜色要温柔缓和，花花草草的装点总是很受欢迎，桌椅的颜色也要有所变化，这样置身其中的成年学生会减轻思想上的压力，让学生感受到不同于传统意义上学校里上课的感觉。在课上，老师不是焦点，而要鼓励学生踊跃发言，从而使学生在轻松愉悦中度过每一节课。

（2）教学内容。除了固定的教材外，教师可根据学生的情况进行适当的拓展和补充，比如趣味故事、诗歌、做小游戏、教唱歌等。教唱歌也要选择适宜的歌曲内容。对于成人学生来说，学习英美流行歌曲有一定困难，在音调和韵律上总是找不到感觉，越学却越挫伤其自信心，学习简单的英美儿歌，对于成人来说觉得尴尬，且没有兴趣，因此要选择难易适中、旋律简单的歌曲进行教授。另外，也可以让学生自己翻译耳熟能详的汉语歌曲，熟悉的旋律让学生既学习了英语，又提高了兴趣。

（3）竞争与合作。在教学中，充分挖掘并利用学生之间的竞争与合作性，不仅可以使教学充满兴趣，还可以提高学生的学习效率。就竞争来说，可采取分组的方法。每节课上都把学生分成几个小组，每组都有自己的名字，如花类：Rose组、Jasmine组、Lotus组，或是影视角色组，如：Superman组、Spiderman组、Batman组等。分组后，在课上进行竞赛，这样便充分鼓励了学生的学习积极性和课堂参与踊跃度。在合作方面，就要利用学生之间的差异性。如年龄差别，年轻人多多利用网络资源为大家提供各种学习资料，而年老的学生则可以与大家一起分享生活经历，鼓励大家的学习斗志；职业差别使得从事各行各业的学生对本行业的相关英语关注度更高，这样积累总结后拿出来与大家分享，就达到了事半功倍的效果。

三、结束语

现在，终身教育已是大势所趋，成人学员的背景也越来越复杂，面对这种情况，没有哪一种教学法是实用且完美的。探索成人英语零起点的教学方法，使之更好地服务于提高成人英语学习者的语言水平将是英语教学研究的重要内容之一。本文总结了成人英语零起点教学的部分特点，并探究了在音标、语法以及趣味教学几个方面的一些教学策略，以期对成人英语教学有所帮助。教育永远是一种探索、一种追求，同样，对成人英语教学特点及策略的探索也是任重而道远。

参考文献

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一、自主学习的含义

结合学者对自主学习的定义和我国英语教学特点，笔者认为，自主学习意味着学生能充分利用学习资源，在良好的环境下，确立学习目标，自主选择学习内容，掌握适合个别化学习的方法和策略，并能自我监控和评价学习结果的过程。

二、自主学习的方法

良好的学习方法，能够使学生更好地发挥天赋和能力。教师在教学中应注重学生自主学习的能力，让他们有更多地自主学习、独立思考的时间和空间，让学生习得如何在学习中去获得知识的方法。例如不少学生记英语单词时总是死记硬背，逐个拼读字母，这样记忆难度大且遗忘快，如果学生学会国际音标后，按音节和拼读规则去记，则记得又快又牢，所以学生学会字母后应该拿到打开英语大门的钥匙――“国际音标”，音标一旦学会终身受益，在后来的英语学习中也便有了一定的自主学习能力。

在初一年级,教师应鼓励学生以朗读、诵读对话为主,从初二第二学期起,鼓励学生大量阅读短文,由简易的趣味短文、科技小知识到有关英语国家的文化背景知识等语篇材料,既拓宽了学生的视野,增强了跨文化意识,又丰富了英语词汇量。教师应尽量引导学生自己去探索,自己去发现,自己去总结,充分调动学生自主学习英语的积极性、创造性,学习效率也随之提高。为此，要做到：

1、培养学生学好英语的责任心，激发学习兴趣和学习动力。兴趣是最好的老师。布鲁姆说过这样一段话：“一个带着积极情感学习课程的学生，应该比那些缺乏热情、乐趣或兴趣的学生或者比那些对学习材料感到焦虑和恐惧的学生学习得更加轻松，更加迅速。”孔子也说过：“知之者，不如好之者；好之者，不如乐之者。”在教学中我深深地体会到，只有学生感兴趣的东西，他们才乐于接受，并且主动接受。

2、培养学生学会学习，形成良好的学习方法和学习习惯。在英语课程实施中，对学生进行各种学习方法、学习策略的指导，授以学生“捕鱼一技”，就可以使学生的学习产生从“学会”向“会学”的质变，在产生良好的教学效果的同时也有助于学生自主创新精神、实践能力乃至于终生学习能力的获得。

大教育家叶圣陶说：“养成阅读书籍的习惯就非教他们预习不可。”可见，预学在教学活动中的重要性。教师应合理地指导学生进行预学，形成良好的预学习惯。通过完成课前预习作业可以使学生明白自己是英语学习的主体，又可以获得学习效果的信息反馈，同时，又可以有效地培养学生的观察能力、思维能力、想象能力和发现问题、解决问题的能力。为了达到这一目的，教师要给予学生具体预学方法的指导：一是在课文中找出与过去所学相关知识有联系的内容，二者结合，通过已学会的知识记住、理解新的知识点；二是注意总结和归纳常用词汇和句型等；三是预习通读时给自己提出诸如是什么、为什么、怎么样等问题。

3、培养学生的阅读能力，帮助学生克服阅读中的不良习惯。帮助学生克服阅读中的不良习惯，提高阅读速度。良好的阅读习惯和技巧，对提高阅读能力至关重要。学生阅读文章时常采用的方式是声读、指读、回视重读或遇到生词就查词典等不良习惯，这就分散了学生的精力，影响阅读速度，容易使得学生只停留在某个词或句子上，学生获得的信息支离破碎。因此，我常指导学生养成默读习惯，抓住句子中的核心句，从一个句子快速地扫视到另一个句子，进行连贯性理解的训练，从而培养学生猜测生词词义、抓住细节问题进行推理的能力。

四、自主学习模式流程

1、创设情境。“让游者到水里去”，教师通过分析学习目标，把学习内容转化为专题，引导学生主动探索。

2、自主学习。学生根据教师提出的任务要求，围绕专题内容，借助网络资源及其它学习工具，通过分析、加工、处理自主完成探究学习任务并自我评价。

3、互动交流。师生之间、生生之间进行讨论交流，在轻松愉快、生动活泼、合作竞争的良好互动环境中查漏补缺、共同进步，取得更好的学习成果。

4、作品展示。以个人或小组的形式，利用各种资源，围绕专题自主学习和协作学习后，把主题探究活动的成果形成作品，并且向老师和同学们展示。师生再对其中的作品进行评价，肯定优点，提出修改建议，学生本人通过对照比较，对自己的作品加以改进。学生通过自行研讨、自行分析和广泛交流，不仅从交流中体验获取知识的过程，感受成功的喜悦，而且提高了学生的语言组织能力和口头表达能力。

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关键词：学生 主体 预习框架 差异性要求 激励性评价

教学活动的展开是一个过程，有科学高效的过程，自然就可能产生良好的结果，但没有科学高效的过程，怎么能有良好的结果呢？对于学生预习的指导也是如此。所以，教师指导学生预习是在忍耐、观察中，引导学生成长的循序渐进过程。

一、明确地指导，科学的框架

框架式预习为学生提供的框架须是科学的并能把复杂的任务加以分解，以便于把学生的理解逐步引向深入，使预习成为帮助学生构建知识、发展技能、拓展视野、活跃思维、展现个性的过程。预习的框架要能明确引导学生抓住重点，攻克难点，词、句、篇循序升级，争取整体把握学习材料，拓展知识，张扬个性。例如：针对冀教版英语教材，可使用这样的五步框架进行预习。1、新词（Words）。2、结构（Structures）。 3、自我测试（Testing myself）。4、发现（Findings）。5、评价（Evaluation）。

1.新词（Words）。由于预习是分课进行的，这时学生应使用按单元、按课排列的单词表。学生要根据音标会读，按音节基本会写单词，并在课本材料中找出新词加以标记。 标记过程是对单词的再现，不仅可以练习学生的跳读能力，还可以让学生在潜移默化中养成在句中理解单词的习惯。最后，在预习作业本中，把不很熟悉的词的汉义写在本子上，随后做一下刚刚预习过的新词的回顾，再根据汉义写出单词，写完后，翻开书，用除红笔（教师批改用笔）与作业笔颜色外的其他色笔对照并改正。

2.结构（Structures）。具体预习方法与第一步相同，但预习重点不在拼写，而是用法。

3.自我测试（Testing myself）。本步骤中，学生通读材料，着重于对预习材料内容的理解，然后在预习本中自己设计问题，并自己进行回答。这一环节不仅可以帮助学生更好地理解材料内容，还可以把材料作为交流的工具，在现在的预习阶段这个工具是自我交流，在课上或课下师生，生生就文本内容进行交流时，就再次成为交流的工具。这一过程是学生创作性使用语言的过程。

4.发现（Findings）。本步骤中，学生在预习材料后，可简单地、选择性地记录下预习过程中的一些欣喜的发现。可以是词法、句法以及文化差异。比如：在用英语表述东南（southwest）、西北（northwest） 等方向的说法与汉语不同。学生也可以根据预习所得进行段落或课文的仿写。态度用分数、标志或语言进行评价。他们也可以请家长参与评价。

在指导学生指导预习时，科学的框架是物质准备，而明确地指导则是指导落实的关键。只有学生会进行预习了，才可能做预习，进而达到预习的最终目的。比如教师要明确指引学生在哪里找到相关内容，参考什么样的书籍，并根据自己水平确定应掌握程度等认知策略与资源策略。这种策略指导贯穿预习的每一个环节。

二、教师差异要求，学生独立探究

预习过程是在老师或同学的指导下进行独立探究的必重要过程，是把当前预习内容所反映的事物尽量和自己已经知道的事物相联系，并对这种联系加以认真的思考。“联系”与“思考”就是探究。这时，学生是知识的主动建构者;教材所提供的知识、学习材料、参考资料、工具书、各种媒体等不再是教师传授的内容，而是学生主动建构的对象，不再是帮助教师传授知识的手段、方法，而是用来创设情境、进行协作学习和会话交流，即作为学生主动学习、探究的认知工具。

独立的探究使预习成为了知识主动建构的过程，使看似枯燥的预习充满了阳光。但学生水平参差不齐，教师对学生差异性的引导性要求就至关重要。根据前苏联著名心理学家维果斯基的“最邻近发展区”理论。每个孩子都有自己的 “最邻近发展区”。因此预习活动中教师也不能对学生整齐划一地去要求，而是因材施教，对学生预习进行差异性要求。从而根据学生实际，把学生的智力从一个水平提升到另一个新的更高水平。这里的差异性要求既表现在教师对学生预习深度的要求，学习策略的引导过程中，更表现在教师对学生预习作业的评价中。如两名程度不同的学生犯了同样的错误或写出了相似水平的Findings，教师的评价不会是一样的。水平原本差一些的学生评价会高于原本水平高一些的同学。

三、激励性评价，不懈地坚持

所谓不懈地坚持，既是教师的坚持，也是学生的坚持，还是家长的坚持。学生从不预习，不会预习，预习不好，到顺利完成预习是教师、家长与学生共同努力的结果。在学生学会预习的过程中，教师要在课上、课下进行不计其数的指导。既有时间上的坚持，还有指导策略的坚持更新与设计。比如。为了能让学生坚持，教师可在学期初引导每一名学生制定学习计划，其中就包括预习计划。笔者在教学中一向要求学生把计划以简单几条的方式写在作业本的扉页上，以提醒学生坚持。为保证家长坚持督促学生，笔者从来不要求家长天天签字，而是要求家长每周2-3次关注学生在家学习，并根据学习表现对学生进行评价。对一直能坚持或超过2-3次的家长每月进行表扬。

评价是使学生不懈坚持的重要手段。笔者在教学中，对出现状况的学生先要了解情况，帮其找出对策，然后试行。试行后学生也感觉到自己可以解决问题，而由于懒惰等意志原因还未努力的学生，我一定会狠狠地批评。批评很重要，但激励性评价才是真正的法宝。笔者非常赞同一句话：好孩子是夸出来的。对于初中学生，表扬一定要真诚在教学中笔者会从不同的角度，用不同的方法鼓励学生，争取做到表扬无形，激动在心。

中学生喜欢张扬个性，比如总爱在书上、作业本上涂鸦，笔者鼓励他们写谚语，画图画，使自己的书、本成为自己的作品，自己的“名片”，但一定提醒学生“涂鸦”时务必要显示出自己的品味。这样一来，每一本书，每一个作业本就都成为了教师因学生而自豪的作品。及时批改作业是对学生不间断地激励，不或不及时批改作业是对学生兴趣的打击，是对学生成果的否定。如果作业批改后真诚的沟通与交流的评语更是学生坚持作业的动力。

实事求是就是从实际情况出发，按照客观规律办事 。教学亦如此，我们只有从学生的实际中求得符合其发展规律的“是”，才真正能提高课堂教学实效。

参考文献：

义务教育教科书第三册.英语（三年级起点）;河北教育出版社，2011

义务教育教科书第三册.英语（三年级起点）;河北教育出版社，2011

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一、预习：掌握主动权

预习是学生自主学习的过程，是探究的过程，是思考的过程，凡事预则立，预习是课堂教学的前奏曲，只有预习才知道哪里有困难，带着问题进课堂，学生心中就有了明确的目标，具体做法：

利用工具书，对新出现的单词，可以在旁边注上音标、含义，对新句子可以通过听录音跟读，到初步掌握为止；勾画出本单元重点，难点，不懂的地方，用不同的符号做出不同的标记；熟读，要想达到熟读的程度，就要坚持养成听录音的习惯，特别是对低起点甚至零起点的学生来说，听录音就更加重要，听录音仿读，可以减轻学英语的恐惧心理，减少朗读中的失误，可以体验到朗读的快乐；独立阅读新内容，朗读时做到眼到、手到、口到、心到，关键处可以演一演，画一画，增强记忆，这样既有助于发挥多种器官并用的作用，又可保证精力集中，从而有效地提高预习的质量，保证预习达到好的效果；在时间允许的范围内，可以翻看一下参考书，可以提前看一下相关作业，从中领悟语言的内在规律。

二、听读：知其所以然

学习英语和汉语是一样的，要创造机会让学生听，在听中模仿，听是学习英语的基础，通过反复地听，不断地仿，就很容易说，不需要特别地去教。但我们周围的讲英语的少，没有这样的语言环境，学生是很难从生活中得到的英语听力和口语训练的机会，所以教师要尽量创造机会让学生听和说。如：在课堂上，教师应尽量多用英语口语教学，挤时间让学生看一些幽默的漫画，如Cinderella《灰姑娘》，Snow White《白雪公主》Three Little Pigs《三只小猪》等等，让学生受到情节的吸引，产生主动需要听懂的需要，具有更积极的学习动机。

学生回家后，每天模仿最好的录音，让学生模仿一些原版的外国人英语录音。也可以充分利用网络资源，例如，让学生看李阳疯狂英语视频教学片，或一些外国人英语口语教学视频记录。也可以介绍一些好的英语学习网站，让学生在网上自主学习。听读模仿，当听到一定程度，学生将能够准确掌握语音语调，说出纯正、地道且带有“洋味”的英语。

俗话说：“读书破万卷，下笔如有神”，“阅读”的习惯培养应该具有两方面内容：一是帮助学生选择合适的教材，因为他们的年龄比较小，英语知识是不够，接触到英语读物较少，所以他们很难选择合适的英语阅读，这就要求教师必须在这项工作中占主导地位。在平时的阅读训练，为学生选择合适的阅读文章。例如，让学生读他们的一些更感兴趣的小短文，如：英语寓言童话故事、笑话、英国民谣，外国的一些文化习俗、风俗习惯。阅读这类文章，可以激发学生的学习兴趣，调动了学生的积极性，他们会潜移默化逐渐喜欢英语。二是老师教学生一些阅读方法。学生因词汇量少和许多其他因素，对英语阅读有一定的恐惧感，很难阅读整篇英语文章，这就需要教师教他们读英语读物的阅读方法。可以介绍“略读、普读、精读”三个层次。略读：不在乎词、句都读懂，读个大概即可。普读：将读本的内容全部读懂即可。精读：要求每个词、每句话都清清楚楚、明明白白，对其中的一些寓意都要心领神会。

三、积累：厚积而薄发

帮助学生养成积累语言的习惯，语言是思维的载体，语言教学的目的是信息交流，写作是实现这一功能的重要途径之一。没有语言的积累，英语写作就无从谈起。如何积累语言呢？

（一）在学习阅读时要注意收集积累，把好的词语、短语、句型做好笔记。如句1. “Jack swims in the river.”句2“Jack is swimming in the river.”这两个句子有什么不同？在似懂非懂的情况下，可以通过图画，及词典查找，自然得出意思，然后再想：“What does Jack usually do on weekends?”正确地理解并运用一般现在时态，这类句子要经常性地做些记录。

（二）平时在练习中的错误也要做好记录，再对照正确句子，使地道的英语句子如同条件反射，落笔就对；.积累一些英语谚语，名言，在适当的语言环境中恰当运用，会让英语作文更精彩；.积累一些常用连词，并在写作中正确使用。

（三）充分利用学习材料，坚持改写、仿写实践，培养英语思维，避免学生汉语式的思维方式。使用所学材料改写练习，可以让学生有材料可用，有现成的话题可谈，可以减少学生的写作焦虑，使学生在写作过程中有话要说，有话可说。

（四）学英语光背单词是不够的，还有背课文，背课文可以从中找到语感和语境，现代英语交际能力的培养，听说领先，阅读和写作也要跟进，背诵可补语境不足，通过背诵对话或文章可以加强对文章的理解，提高听说读写的能力。背要讲究方法和技巧，要在理解的基础上多读，多想，背的时候要自然、要把握其节奏，所选背诵的材料要有特色。

（五）要经常性地写一些英文小日记，为英文写作打基础，写的时候要特别防止中式英语或中英相杂的表达方式。

如：Chinese gold take more, red-eyed disease Western rose more, year only Ye Shiwen of 16 years old to hum does not stop “ flies” return, let us see, is not only a strong heart, there is a new generation of Chinese young people ''s style and character.