商务英语专业内涵精品(七篇)

序论：写作是一种深度的自我表达。它要求我们深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隐藏在内心深处的真相，好投稿为您带来了七篇商务英语专业内涵范文，愿它们成为您写作过程中的灵感催化剂，助力您的创作。

篇(1)

关键词：商务英语 实践教学 内涵建设 建议

随着国际贸易的进一步发展，我们急需大量既懂英语又懂商务的复合型人才。许多高职院校适应形势需要，相继开设了商务英语专业。但很多院校只注重于商务英语专业规模的发展和建设，忽视了内涵建设。加强商务英语专业内涵建设，努力提高教育教学质量，既是经济社会发展的迫切需求，也是高等职业院校面临的一项艰巨任务。

一、内涵建设的主要内容

国务院《关于大力发展职业教育的决定》（国发【2005】35号）指出：“明确职业教育改革发展的目标，进一步建立和完善适应社会主义市场经济体制，满足人民群众终身学习需要，与市场需求和劳动就业紧密结合，校企合作、工学结合、结构合理、形式多样、灵活开放、自主发展、有中国特色的现代职业教育体系。”国务院的决定精神，正是对高等职业教育内涵建设含义的权威描述。其内容主要包括专业建设、教师队伍建设、实践教学建设、教研科研建设等几个方面。

实践教学是高职院校教学工作的重要组成部分。实践教学质量的高低，反映了高等职业院校的定位是否准确，是否能够顺利地实现人才培养目标。商务英语专业在诸多高职院校相继开设，该专业虽然以英语为基础，但与商务工作联系密切，实践性较强。目前该专业的实践教学虽然得到了一定程度的实施与加强，但很多流于形式，其内涵建设没有得到足够的重视，因此，加强商务英语实践教学的内涵建设是高职院校教学内涵建设的迫切需要，对于提高学生的实践能力和职业能力具有重要意义。

二、当前高职商务英语实践教学中存在的问题

1、实践教学课程体系和课程内容不切实际。当前许多高职院校的商务英语专业在专业人才培养方案和课程体系构建上存在一定问题，尤其实践教学方面，盲目照抄其他院校实践教学模式，缺乏符合当地经济发展实际的实践教学体系。课程内容在设置上也没有以就业为导向，没有按照工作流程进行实践教学设计，不能满足涉外经济对商务英语人才的实际需要。

2、师资队伍难以满足实践教学的实际需要。

商务英语专业的专职教师绝大多数都是从高校毕业后直接任教的，他们虽然掌握了大量的理论知识，但由于缺乏行业实践经验，对于操作性较强的教学任务难以用精湛的经验或技术指导学生，难以满足实践教学的实际需要。部分教师是从中专或技校转上来的，他们的职称或学历层次相对较低。很多院校都聘请了兼职教师，但很多没有专业的教学基本功，教学水平有待提高，而且他们平时业务繁忙，并不能像专职教师那样稳定任教，因而无法保证教学的连续性和有效性。

3、实践教学基地建设流于形式，没有真正发挥实效。

目前高职院校的商务英语专业都大力进行实践基地建设，建设商务英语实训室和校外实习基地。从表面上看这虽然加强了实践教学基地建设，但很多实训室硬件设施配套不够齐全，也没有相关的商务英语实训教学软件，且缺乏商务职场环境，没有体现出真正的“商务”特点。校外实习基地虽然有很多，但没有真正发挥作用。学生去实习基地实习，部分单位也只是碍于情面勉强接纳，却没有传授学生真正的技术或本领。

4、实践教学管理体系不够完善。

虽然许多高职院校的实践教学体系得到了一定规模的建设和发展，但对实践教学的管理还不够重视，实践教学管理体系不够完善。校内实训中心或实训室缺乏具体的管理办法，有些院校虽然制定了相关的管理办法，但只浮于形式，没有真正的贯彻执行。校外实习基地管理也存在松散性等问题，学生实习如同“放羊”，不管不问，给校外实习基地留下了不好的印象造成了消极影响。

三、高职商务英语实践教学内涵建设的几点建议

1、构建符合实际的实践教学课程体系。高职院校的商务英语专业在制订人才培养方案时，应紧扣国际商务活动职业与技能这两方面，要以就业为导向，构建基于工作过程的实践课程体系，课程内容要体现工作流程，尽量以典型工作任务为载体确定实践教学内容。可以与校外实习基地外贸公司等单位进行校企合作联合开发实践课程，基于工作过程进行课程内容设计，以企业的具体工作任务为载体设计实践教学内容等。

2、加强实践教学师资队伍建设，努力提高实践教学队伍整体水平。商务英语专业可以派教师去外贸企事业单位进行顶岗实习锻炼，在第一线了解国际贸易活动的操作流程，获得具体经验，在教学实践中以精湛的技术、熟练的业务经验和渊博的学识折服学生。对于学历水平较低的教师，可以让他们去高级院校进修，进一步提高他们的学历层次和职称水平。对于企业兼职教师无法保证教学连续性的问题，可以采取聘任多个兼职教师让他们轮流进行实践教学指导的方式，设置“替补”方案，如果某一个外聘教师临时有事，可以让替补的兼职教师来给学生上课，这样就能保证教学的连续性和有效性。

3、营造具有“职场效应”的实践教学环境。大力投入对校内实训条件的改进，加强校内实训中心的软硬件建设，配置联网电脑等完善的商务英语硬件设施，购置有针对性的商务英语实践教学软件，对实训室进行模拟公司结构布局的职场化布置，加强软环境建设，营造模式真实工作情景的职场氛围。同时要多与涉外企事业单位签订校外实习基地，加强与他们的沟通与合作，及时了解学生实践实习情况，促进学生在实习基地“学中做，做中学”。

篇(2)

关键词：“四化两型”建设；商务英语专业；对接培养

中图分类号：H319 文献识别码：A 文章编号：1001-828X（2017）003-0-02

湖南省委九届十中全会提出要全面推进“四化两型”建设，旨在通过新型工业化、新型城镇化、农业现代化、信息化来建设环境友好型、资源建设型社会。“四化两型”建设着眼于经济优化发展、创新发展、绿色发展和人本发展，统筹了湖南省经济发展的各个领域，使社会和经济发展的各个领域发生了深刻变化。在“十二五”期间湖南省大力推进“四化两型”建设，主动适应经济发展新常态，经济规模持续扩大，发展水平持续提高，产生结构持续优化。以2016年为例，虽全球经济复苏乏力，但湖南省对外进出口贸易仍非常活跃，呈现一些积极的变化与亮点。2016年湖南省进出口总值为1782.2亿元人民币，其中出口1205.2亿元人民币，比2015年同期增长1.5%；贸易伙伴呈现多元化，香港、美国、东盟为主要贸易伙伴，其中对美国贸易238.6亿元，比同期增长5.8%，与欧盟（28国）双边贸易为223亿元，比同期增长327.1%。湖南国际进出口贸易的大幅增长，外向型经济的迅速发展，对商务英语人才的需求也越大，湖南省高等学校商务英语人才的培养要主动适应这种新形势，以在“十三五”期间继续推动“四化两型”建设，实现“科技发展，富民强省”为目标，培养更多高素质的商务英语复合型人才，更好地为区域经济发展服务。

一、湖南省商务英语人才培养存在的问题

目前，我省开办商务英语专业的高院校有42所，占总量的近70%；自2012年教育部正式将商务英语专业收入本科专业目录以来，开办商务英语专业的地方本科院校也在逐年明显增长。本科院校开办商务英语专业的有12所，占本科总数的近40%。经过多年的建设，湖南省商务英语专业人才培养的整体水平和服务社会的能力比以往有显著提升，商务英语专业学科定位赢得广泛认同，建立了英语+商科的复合型课程体系，商务英语专业生源充足、就业率高，一批批既懂英语又精通商务行规法则的商务英语人才从高校不断输出，为“四化两型”建设提供了大量的人才与技术上的支持。然而在这种良好的社会需求和专业发展趋势下，商务英语人才培养还存在以下突出的问题：

1.专业人才培养标准模糊，教程体制僵化。专业的人才培养与区域经济发展结合不紧密，人才培养方案的制定缺乏社会市场调查与企业的参与，对岗位的实际需求了解不深入，对商务英语人才培养的规格和质量内涵缺乏清晰的界定；专业课程体系僵化，部分高校商务英语专业的课程设置为英语语言类课程和国际贸易类课程两个板块的简单相加；课程之间的逻辑思维关系不明，先导后续的关系不清，对拓展类，选修类，培养创新创业能力的课程没有开设，或者即使开设也是如同虚设；专业人才培养模式陈旧，缺乏新的理念、新的教学手段来指导教学；院校之间缺乏共同交流合作的平台，商务英语专业的发展出现了或“百校一面”或“各自为政”或“闭门造车”或“培养空泛”的局面。

2.实践教育没有落地。很多高校认识到实践教学在整个人才培养过程的重要性，但由于师资中真正的“双师型”教师少、课程中实践教学没有落到实处、学生在整个培养过程中实践的机会少，走出校门的机会少。由于企业商业竞争激烈需要保守商业机密、学校缺乏校企合作的有效机制、校企合作的动力不足等等原因，商务英语专业的学生在校外的实习中，能找到对口实习的岗位少，外贸公司很难大面积接受实习生，很多学校商务英语专业实习的安排到桂林、阳朔、西安等旅游景点进行口语实习，或与某些公司签订协议将学生安排在电话客服、市场营销或者培训机构老师，专业不对口。还有某些高校认为商务英语专业是招生好，就业好，投入少的纯文科专业，实践教学是个形式并不重要，因此在实验室建设上经费支持较少，没有在校内建设商务英语模拟实测室，没有购买外贸进出口流程操作软件等。

3.学生整体素质有待提高。在培养过程中，高校注重理论知识和技能的培养，忽略了全面提高学生的综合素质，如在职业素养、人文素养、心理素质，人际交流能力，创新创业能力等方面的培养不足。一方面，市场急需人才，另一方面，培养的人才却无法适应社会岗位对人才的要求，因此毕业生毕业即啃老，毕业即跳槽，毕业即失业，毕业即放弃专业的大有人在。

4.培养出的商务英语毕业生较多没有留在在本土。由于专业人才的培养没有对接区域经济，与湖南社会产业结构不一致，人才培养缺乏企业的积极参与，造成商务英语人才市场竞争力不强；也因为北、上、广、深等大城市以及珠江三角洲、长江三角洲经济发达的二线城市在就业机会、市场机制、薪酬水平、城市的竞争与发展等方面对应届毕业生依然有很大的吸引力。因此，许多毕业生都北上南下就业，没有服务于本地经济的发展与建设。

二、对接区域经济，解决人才培养问题

地方高校人才培养的首要任务是为地方培养人才，使人才为当地经济和社会服务，鉴于目前湖南商务英语专业人才培养的现状，高校对区域产业结构调整和经济快速发展的需求应做出更积极的反应，根据湖南地方高校当前商务英语教学实际，商务英语人才培养从以下几个方面与区域经济进行对接：

1.理念对接。商务英语专业人才培养者要牢固树立和贯彻落实新发展理念，遵循高等教育规律与市场经济规律，在办学理念上对接“四化两型”经济建设对高校的要求，积极探索校地、校企合作与产学研结合的专业发展体系。商务英语人才培养要以提升服务社会经济为目标，因地制宜，因校制宜，以需求为导向，能力为本位，积极培养创新创业人才，为建设新湖南提供人才与智力的保障。

2.信息对接。商务英语在高校学科体系中相对来说是一个新兴学科，专业的发展还不够成熟，省内非常必要建设一个信息化平台，促进校政之间、校企之间、校校之间、校友之间、校与学术界之间的网络互动平台。商务英语专业的建设者们能够通过信息平台了解到国家对商务英语专业发展的标准和最新要求；学习学术界的前沿的理论与实践成果；跟踪专业发展的最新动态；获得国内、业内学术交流的途经；能够通过平台交流学习各高校商务英语办学的经验，能了解行业、企业对人才的需求和行业的最新发展，以便及时调整人才培养规格与课程体系；信息平台能通搭建人才与企业之间的供需桥梁，及时反馈用人单位对人才的评价；建立商务英语信息平台能充分建立一种多元的新型合作交流关系，加快实现产教融合的发展。

3.课程体系对接。要建立与市场连接紧密的、动态的课程体系。在人才需求的驱动下，明确课程体系中各个模块的学科背景、模块组成、比例、课时与课序，加大课程体系中实践教学的比例。加大专业基础课、核心课与实践课程的建设，特别是加强商务英语专业中跨学科复合型课程与商务技能模拟类课程的建设。在课程体系中还需要培养学生的综合素质，如职业道德修养、跨文化交际、公关与商务礼仪、英语口才与演讲、商务谈判、办公室软件使用与基础数据分析与处理等课程。同时，还要在课程体系中加入创新创业能力的培养，将创新创业就业课程正式纳入人才培养方案之中，通过开设选修课、设立弹性课时、创立创新团队等途径来解决。高校还可以根据社会需要与自身办学优势，让商务英语有专攻有特色，让商务英语学生熟练掌握某个行业知识，如公关、会计、物流、会展、法律、金融、工程等，使商务英语人才在就业市场上更有竞争力。

4.师资对接。商务英语专业目前师资状况令人堪忧，商务英语专业的学科背景是英语语言文学和商科交叉的一门学科，培养的学生既要又要懂英语又要懂商务，这对师资提出了更高的要求。目前商务英语专业人才培养师资中能将商务与英语两学科融合的人才不多，具有实践工作经验的教师较少，高校老师急需更新理念，走出校门，走向社会，走向企业。高校可以从企业请老师来进行交流与讲座，担任创新创业导师，邀请企业参与人才培养方案的制定与修改等。在培养师资的制度上，高校可以采取多管齐下的方式，促进师资转化为双师双能型教师。如在教师聘用、评定职称、考核、薪酬激励制度上对双师型教师给予倾斜；大力为师生实践能力增强创造条件，如与企业共建教师培训基地，允许教师去企业带薪挂职锻炼，在教学上加大实践教学改革的力度，在科研上对能解决实际问题，实践性强的研究项目倾斜，聘请企业优秀人才成为客座教授和兼职教师等。

5.实践教学对接。服务于地方经济的商务英语人才培养，应以职业需求为导向，以实践能力培养为重点，以校企协同培养为重要形式。高校需要通过校内实践与校外实践两种主要途径进一步完善实践教学体系，进一步提高实践在学生个人培养中所起的重要作用。实践教育在人才培养方案中应该有具体的内容、学时、学分，目标与需求，实践教学的内容方法与形式手段要根据社会岗位的需要进行不断更新c改革。要拓宽实践教学的内容，除课程内实践教学实习，毕业论文之外，社会调查与研究，创新创业竞争与活动，学科竞赛与活动都应纳入实践教学的体系。鼓励老师积极投入到实践教学中，鼓励老师企业挂职、业内培训、组建教学团队，担任创新创业老师、开发实践教学大纲、编写实践教案例集、编写实践校本教材等。要鼓励学生在校考取专业从业资格考试如国际商务秘书、外贸业务员、报关员，外贸单证员考试等。对老师实践教学开出的效果与学生实践能力应作为评判教学效果的主要指标之一。校内商务英语实训室的建设也要加大投入，外贸业务员流程软件、建设商务模拟实训室是校内开展实践教学的主要实训保障。学校在组织校内实习同时，要拓宽人才培养模式，积极进行校企合作，和企业协同育人，为师生提供一线的企业环境与岗位，提高师生的工作岗位实际操作能力，学校还可请外企外贸公司有丰富经验的从业人员指导实践教学，开展讲座或开发在线开放课程，企业人员加入专业教学指导委员会等方式来加强实践教学，以充实、弥补高校在实践教学中的不足。

6.就业对接。高校首先要在人才培养规格上与社会需求同步，积极进行教学改革与创新，建立科学动态的商务英语课程体系，在教学模式与方法上注重学生实践能力的培养，注重学生综合素质的提高，提高学生就业竞争力。就业是一个系统性工作而不是一个阶段性工作，从学生进校开始就要建立全学程的职业指导规划，如在低年级进行社会岗位市场调研、就业岗位见习实习，在高年级进行职业个人规划、就业心理指导、求职咨询、开展创新创业各种实践项目，举行行业内就业形势讲座等。其次学校要积极联系社会、企业，开拓实习就业基地，开拓共同育人的模式，创新合作方式。学校还可以建立全方位的就业信息系统，通过网站、微信、qq、微博等方式建立集信息、指导、服务、反馈于一体的就业信息互动平台。深化“四化两型”建设关键在人才，人才是最重要的资源，各行政部门要加强服务意识，完善大学生就业服务体系，创造充足的就业岗位，建立良好的就业服务平台，给高校毕业生、创业者一个公平宽松的就业环境，使人才留在岗位，留在本地为本地经济建设服务。

三、结语

高等教育与社会产业建设对接，培养为地方经济服务的人才一直都是高等教育教学的一个重要职能，商务英语专业的人才培养要融入地方经济的发展，在办学指导思想、专业定位、课程建设、实践教学、师资建设等方面对接“四化两型”建设对人才提出的新的要求，构建既符合商务英语学科发展规律，又能符合当前经济和发展需要的人才培养体系，为发展区域经济输送更多的复合型高素质商务英语人才。

参考文献：

[1]湖南省外贸进出口情况报告，2016.

[2]湖南省政府工作报告，2016，2017.

[3] 关于深化普通高校校地、校企合作的意见（湘政办发2017年8号文件）.

[4]茂，彭剑.“四化两型”建设与湖南高等教育人才培养探讨[J].经济视角， 2012，1.

[5]叶兴国.我国商务英语专业教育的起源、现状和发展趋势[J].当代外语研究， 2014，5.

[6]卢璐.湖南职业教育创新人才培养“枢纽工程” 服务“四化两型”对策研究[J].科技创业，2016，20.

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关键词：商务英语；高职；实践教学

引言

高职高专商务英语注重商务+英语的“高技能应用型”商务英语人才的培养，高职商务英语教学应采取以“就业”为导向，侧重职业技能培养的职业教育模式。因此，高职院校商务英语课程的设置和教学实践设计，要在依据英语知识体系为进行知识组织的基础上，重新组织课程内容。还应依据商贸类职业教育的教学需要，结合职业情境中的实际问题进行教学。为此必须进行商务英语的实践教学模式探究及其体系的构建。

一、高职商务英语实践教学模式分析

高职商务英语的实践教学要求学生通过在校教育把英语知识的学习和英语语言交际能力以及商务专业知识的社会需求相统一。商务英语需要学生不仅有较强的英语基本能力，有较强的听说能力，还要有一定的商务专业知识运用的能力。根据教学方式和教学地点的不同，此模式可以分为模拟实践教学模式和现场实践教学模式。

（1）高职商务英语模拟实践教学模式

a.案例教学。把商务英语的应用案例，作为教学模块，引导学生对商务英语的案例进行全面和深入的分析。让学生在学习的基础上，很好地掌握商务英语的知识点，并训练学生在案例分析中运用这些知识点。

b.剧情教学。在商务英语的课堂上，教师设计以商务英语活动为内容的剧本，让学生进行商务活动的角色扮演。鼓励学生积极参与，让学生作为学习的主角，老师作为对学生的表现进行指导。通过模拟商务现实，培养学生在商务活动中应用商务英语的主动性。

c.场景教学。建设模拟对主要商务场景的实践教学训练教室，以场景为烘托，使学生切身融入到商务场景中，感受商务英语的应用氛围。场景教学结合案例教学、剧情教学，让学生在商务场景中进行案例的学习或者角色的扮演，有利于培训学生的商务英语专业知识和职业素养。

（2）高职商务英语现实实践教学模式

a.现场教学。商务英语的现场教学是到相关企业和公司，现场进行讲解和说明。将现场教学穿插子教学计划当中，在不影响现场工作人员工作秩序的原则下，小批量、分批次的进行现场教学。商务英语的现场教学要做到让学生了解到到其将来要就业岗位的特点，让学生体会商务专业知识的实际应用。

b.实习实践。校外实训属于商务英语进行专业实践教学使使学生对商务英语相关职业认识和体验的重要手段，是学生从校园学习迈向职场工作的桥梁。对商务英语相关职业认识和体验的重要手段安排学生到相关企业进行实习，在真实的商务环境中工作不仅可以培养学生的职业精神，还可以巩固学生对商务英语知识的掌握。

二、商务英语实践教学体系构建

目前，对于商务英语教学，虽然高职院校逐步认识到了实践教学的重要性，一线教师也在不断地探索和实践其教学模式。但是大部分教学实践只是在传统英语教学体系的基础上对商务英语教学进行教学形式的改进，这些改进只是丰富了商务英语实践教学的模式。但是，实践教学的体系尚未形成，没有将这些实践教学的模式进行系统化、科学化、规范化。因此，有必要结合高职教育的特点构建商务英语实践教学体系，本文提出进阶式、模块化的商务英语实践教学体系。

在进阶式的实践教学体系中，高职商务英语实践教学的进程可以分为基础知识教学、模拟商务情境实践教学、模拟软件实践教学、电子商务平台的综合实践教学、企业实践教学、毕业实习六个阶段。

模块化的商务英语实践教学体系建设，需要根据高职教育的特点以及市场对商务英语专业毕业生的需求，整合教学模式涉及的教学基础、条件、资源、信息等相关因素。并且根据其进行人才培养的目标、学科建设、课程设置以及教学改革等方面，分析商务英语实践教学环节的构成因素及其基本特征，建设课程模块为基础，英语语言能力、商务工作技能、职业素养、社会综合能力、办公自动化化能力为主要内容的模块化实践教学体系，并且体现进阶式教学进程的特点，层层递进、循序渐进的训练学生完成每个模块的学习内容。

三、商务英语实践教学模式优化措施

（1）优化课程设置，加大实践教学课程比例

采用课堂讨论、案例分析、现场观摩、参观调研、模拟实训、角色扮演等多种方式进行实践内容的教学。为突出学生专业技能和职业素质的培养，应该逐步确立以注重能力考核的考核方法。打破传统的考试、考查为主的考核方式，建立项目考核、过程考核、实践技能考核等以实践能力为重点的考核方法。

（2）教师职能转换

教师在实践教学活动中的角色不再是主导者，而成为引导者、组织者和协调者。学生则成为参与者、执行者和设计者。教师负责讲解必要的背景知识和协调教学活动中的各个环节，并且鼓励学生自己设计情景，模拟真实的商务场景，通过亲身实践，深入记忆基础知识、熟悉相关商务流程，并且达到可以熟练的应用商务英语。

（3）建设“双师型”师资队伍

建设高职商务英语“双师”队伍，一方面要加强对商务英语教师商务技能培训。商务英语专任教师除语言能力外，还需要掌握商务理论、商务操作技能及行业知识。此外，还应该利用好企业具备的人才资源，比如可聘请业内的专家或者企业内部用语理论和实践能力的业务骨干进入学校兼职任课实施教学，并指导学生实践。“双师”结构的师资队伍的不断完善，可以促进商务英语实践教学质量的不断提高，同时可以很大程度的提高学生对实践课程的兴趣和满意度。

四、结语

本文论述了高职商务英语实践教学的必要性和重要性，并且分析了实践教学的相关模式，提出了进阶式、模块化的高职商务英语实践教学体系。最后，提出了对当前商务应用实践教学的优化措施。对本专业而言，实践教学的模式是弥补学校教育和实际工作差异的最佳途径，以防止学校教育和实际工作相脱节，解决理论同实际的脱节矛盾，提高学生应用商务英语的专业能力和学生与商务活动有关的职业素质。

参考文献：

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    合作学习理论大多被教师在课程授课过程中使用,使用对象普遍是在校学生。合作学习的方法也有数十种之多,常见的如:小组调查法(GI)、切块拼接法(Jigsaw)、共同学习法(LT)等等。目前这一理论主要应用于以学生为研究对象的科研活动,而应用于教师,尤其是跨专业学科教师专业发展方面的研究则较为少见。而外语教师的发展是一个终身的、自主的过程,研究、反思和实践是教师专业发展的重要手段和策略。其中不可或缺的一个目前看来较为有效并富有实践和可操作性的方法,就是开展商务英语专业教师和其他相关专业教师的以商务英语为导向、以师师合作学习和师生合作学习为形式,多维度的合作学习模式。只有这样,才能真正为高职商务英语教师专业发展的实践寻找到源头活水和强大动力。

    商务英语教师合作学习

    第一,合作学习的团队的确定。高职商务英语教师合作学习团队组建参考模式分别为:以商务英语教研室为一个团队;以商务英语教师和某个专业教研室的教师组成的团队,如讲授英文外贸函电的商务英语专业教师和国际贸易专业讲授外贸函电的教师组成的跨系团队;还可以是跨学院的专业相关教研室,比如商务英语教研室之间的校际合作学习;或者根据共同研究的课堂组成学习团队等。教师与学生合作的团队一般是按照行政班级来确定。第二,如合作团队为校内合作学习,其活动方案建议采用每周一次,每次3到4个小时为宜。最可操作的合作学习内容便是相同学科的集体备课模式,如工商管理系和国际金融学为各自专业学生开设的同一门课程,如英文函电写作,便可以开展跨系教师的共同备课活动。第三,充分调动互联网资源,利用互联网这一及时、高效的交流平台。合作学习的本质是优势互补,资源共享。如合作学习团队成员分布在全国各大高职院校,那么利用网络媒体资源搭建起一个固定时间活动、探讨特定课题的学习平台,无疑在信息时代的今天是一个明智之举。第四,保障方案。由于文化对个人和社会影响的潜在性和重要性,在学校环境下需要尽可能营造出一种合作的教师文化,促进教师更乐于参加合作学习活动,提供相关教师的积极性和专业发展意识。教师文化为商务英语专业教师发展提高了总的框架,教师专业发展可能拓展空间和局限领域,很大程度上蕴涵于教师文化之中,没有教师文化的深层次支撑,任何教师的专业发展都将是表不及里的。合作学习离不开资源建设的支撑,学校需具备为教师、教学、科研提供人、财、物三方面的大力保障。高职院校一般都是某一类专业或学科为主打的院校,其学院大多的硬件和软件资源也都流向了重点建设和名牌专业方面。这就需要学院要放开眼界,仍需给像商务英语这样不是最热门专业的教师发展提供尽量多的学习资源和资料,如书籍、报刊、杂志,还有图书馆的电子数据库建设,也应该保证对非主打学科方面的照顾和全局意识。

    合作学习对教师专业发展的影响

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中职教育和高职教育是同一类型不同层次的教育，是职业教育体系中具有内在联系的初级层次和高级层次，两者的教育性质、施教原则、模式导向等许多方面是相互联系且完全一致的。“建立健全职业教育课程衔接体系”是《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》明确提出的“完善中国特色社会主义现代教育体系”的具体要求，因而中、高职教育在职业教育系统内实现衔接是合理的，也是必要的。教育部副部长鲁昕曾在 2012 年召开的中国职业教育政策对话活动中强调：“推进中等和高等职业教育衔接，建设技术技能人才成长立交桥，是当前推进现代职业教育体系建设最为迫切的任务”。并且把实施中高职衔接三年行动计划作为职业教育教学改革创新的主要任务之一，这不但是职业教育发展的需求，也是提升职业内涵和层次的需要。

研究都是基于理论之上的，研究源于理论，同时又将理论应用于实践，从而实现其价值。纵观各种研究理论，中高职衔接的研究主要基于人才结构理论、终身教育理念、泰勒的课程理论、贝塔朗菲的系统论等理论进行研究。

人才结构理论

人才结构理论是指不同的人才类型具有不同的社会功能，不同的社会功能要求不同的人才知能结构，不同知能结构的人才要求有不同的教学内容及其相应的课程体系，因而决定了不同教育类型的不同人才培养规格。

中职商务英语专业是致力于培养学生的文化基础和外语基础，培养学生的专业兴趣，掌握基础的外贸知识和操作技能，培养具备良好英语语言能力和综合素质的初中级商务英语人才。而高等职业教育注重人才专业性、职业性、应用性和创新性的培养，致力于学生专业理论水平的提升和拓展，专业操作能力的提高。高职商务英语专业强化的是学生外语应用能力的提升，注重的是学生外贸业务综合处理能力和管理能力的提高，与中职相比，知识面更宽，理论水平更强，专业技能更精湛，着眼于培养较高层次的商务英语技能型人才和管理型人才。中高职商务英语专业培养出来的人才是具有不同知能结构的人才，这就决定了中高职商务英语专业要根据其知能结构设计相应的课程体系，两者的课程体系又不能出现“断层”，因为中高职商务英语专业知识和技能的掌握遵循由浅入深、从低到高的教学顺序原则，教育部门应根据中高职商务英语专业人才的需求，按照人才的不同层次结构，设计、开发、完善适用于相应层次结构的紧密衔接的专业课程体系。

终身教育理念

2010年《国家中长期教育改革和发展规划（2010-2020）》再次明确指出“构建灵活开放的终身教育体系”，“搭建终身学习‘立交桥’，各级各类教育纵向衔接、横向沟通”，将“体现终身教育理念”作为“构建现代职业教育体系”的内涵之一。终身教育（Life-Long Education）作为一种国际教育思潮是20 世纪 50 年代末至 60 年代初在欧洲形成的。终身教育主要以生活、终身和教育这三个基本概念为基础。它诠释出来的教育是一个终身过程，不能结束于正规的学校教育。终身教育包含了教育的所有阶段，寻求教育过程中纵向的连续和连接，也寻求生活中各个阶段的横向的整合。终身教育具有矫正的功能，能够完善现代教育体系的不足，最终的目的是以维持和改善人们的生活质量。

21世纪萌生出来的可持续发展（sustainability）理念从最初的的地球生态环境范畴逐渐渗透至社会各领域并受到全球范围的普遍认同。“可持续发展教育”（Education for Sustainability， 简称 EFS）作为“可持续发展”的下位概念，随着《联合国教育促进可持续发展十年（2005-2014）国际实施计划》在世界各地的广泛开展成为了教育界关注的热点。可持续发展教育强调以人为本的核心教育价值观，教育的最终目的是要促进人的发展，因而它以培养具有可持续发展素养的学习者为目标，坚持身心发展协调统一、当前与长远发展相统一以及知识教育与道德成长相统一。可持续发展观和可持续发展教育观为职业教育的发展提供了重要的指导意义和考量价值。职业，除了作为谋生手段之外，更是人们自我需求和自我价值得以实现的平台。需求的层次性、交叉性、循环上升的特性和科技进步所带来的个体生存环境的竞争性都决定了终身学习成为个体生存发展所必需。中高职衔接正是为个体的终身教育创设了一个重要的支撑点。从终身教育理念来看，职业教育作为教育的一个子系统，势必也要按照终身教育的目标构建初、中、高级相互衔接的完整体系，满足人终身学习的需要。研究中高等职业教育专业衔接，打通中职与高职的通路，高等职业教育的招生对象逐步以中职毕业生为主，中高等职业教育协调发展，这符合职业教育的办学规律，有利于培养高层次技能型应用型人才，有利于我国终身教育体系的完善，只有树立“大职教”观，建立完善的“中职――高职――应用性本科――专业学位研究生教育”的现代完整的职业教育体系，终结中职“断头教育”的尴尬处境，为人的终身学习提供途径，培养出经济和技术发展所需的各层次应用型人才，才有可能为学习者拓宽可持续发展的空间，实现真正意义上的人本教育。

泰勒的课程理论

从本世纪三十年代以来，美国著名的课程论专家，泰勒（Tyler， R.W.），长期致力于课程开发和课程评价的研究，并且其课程原理在方法论上具有很大的灵活性，对二十世纪课程理论的发展起到了很好的指导作用。泰勒指出，在构建一项课程时，首先需要考虑的是教育目的和具体的目标；其次是思考用什么样的知识或经验；最后是思考采用什么样的方法对课程的结果加以评价，而且学生达到目标的知识和经验需具备连续性原则、后继性原则和整合性原则。中职商务英语专业的目标是奠定整个专业知识基础，学生完成初级技能训练，培养的是实用型、技能型和操作型的英语人才，而高职商务英语专业培养目标是培养比中职更具理论知识，更高技术水平和广泛应用性，综合素养更高且具有一定创新力的高端技能型英语人才。由于中高职商务英语专业教育不同的目标，学生达到目标的知识和经验也应不同。中职商务英语专业的学生英语基础差，决定其专业课程体系应以英语为主，夯实英语基础，商务为辅。而高职的专业课程体系应注重语言与商务的融合，学生应着重扩大商务英语词汇量，提高商务文本的处理能力和商务沟通能力。根据泰勒的课程理论，中高职商务英语专业课程体系衔接研究应从培养目标、人才培养规格、课程结构、课程设置、课程内容、课程标准几个维度着手，打破目前各层次、各种类型教育间的屏障，在中高职教育间架设一座相互贯通、上下层次衔接的“立交桥”，减少中高职教育的重复，使中高职商务英语专业课程体系得以有效衔接。

篇(6)

关键词：商务英语;应用型;教学现状;整改模式;系统解析

中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2015）18-0105-02

前言：

我国自从加入世界贸易组织之后，便开始逐渐加大对外经济交流频率，社会各类企业对于优质化外语人才需求迫切，截至最近阶段，我国商务英语教学研究已经在各类高校经贸系统专业掀起一阵热潮。此类英语课程主要借助专业应用交际语言格式进行跨学科内容整编，是社会功能变体形式;而其中的复合型人才就是能够熟练运用专业英语知识与实践经验的个体。而本文的核心任务就在于验证目前商务英语教学状况，同时联合各类因素试图予以优化整改，为日后我国各类经济事业可持续发展指标积累广泛实力基础。

一、目前我国商务英语教学状况论述

商务英语本属于专业交流工具，此类专业注重培养更多国际贸易理论基础扎实、熟练掌握商务技术要求并且能够为全国经济对外开放服务的全能应用型人才。依照业务角度分析，商务英语实用性能较强，相对地要求高校在实际教学过程中能够主动构建英语文化环境，确保学生能够透过商务知识与管理潜质进行高等技术运用。实际上这类专业在我国发展状况并不十分可观，有关问题主要表现为：

1.既定教学模式过于呆板。大部分商务英语课堂单纯沿袭硬性灌输方式讲解，学生长期深陷被动境地，加上教学手段与设备资源的落后，涉及问题情境下的生动感知效应不曾出现。因为商务英语专业发展速度飞快，大部分高校开始盲目跟风开设研习机构，基本上不会严格遵照专业实际特征进行个体培养强化，使得学生在毕业后期难以胜任具体职位，开始引起社会大众的质疑。单调教学模式实际上只会将商务理论知识与交际语言技巧机械陈述，对于个体实践空间拓展可说是无暇顾及，学生主观能动性长期遭受遏制，长久学习动力也就此烟消云散。

2.专业教师队伍素质低下。商务英语教学活动需要专业教师精通各类商务理论，同时饱含实践操作经验，总之各方面素质要求极为严格。但是目前大部分教师毕业于文学与外语师范专业，对于商务知识理解能度有限，但是对于此类专业学生来说，其急需获取更加专业的指导，现实中各类教师都不合格，包括缺乏公司实践中外语应用经验等现象，所以总的来说难以胜任系统教学工作。

二、实际应用型商务英语教改模式细化分析

1.先进教学理念的逐层渗透。教学模式实际上就是透过既定教育观念与理论指导布置多元教学结构形式，针对商务英语专业教学体系实施科学改革是迎合社会发展需求的直接途径。

首先，ESP英语教学。就是联合阶段规范指标与学期内容进行学习主体功能结构调试，其间课程内容不得与专业产生脱轨反应，任何词汇语句都必须围绕特定职业交际活动语言表现，与普通英语课程产生强性对比结果。ESP英语教学的确运用学习主体作为校验核心，使得学生交际需求与创新内容吸纳动机转为现实。其次，建构主义教学。学习主体大都希望在仿真社会文化背景下，进行师生真切外语交流演练，同时配合丰富教材资料进行独特认知方式构建。知识习得本身就是积极主动的行为过程，教师有必要利用既定规范内容搭建发现式问题情境，师生在其中参与深度互动，最终协作完成知识的获得工作。建构主义注重学生中心凸显特征，需要配合情境进行文化内涵渗透，使得参与者能够自觉完善独立思考与合作意识，针对既定环境做出有效整改，包括现代信息技术的灵活应用等。再次，CBI教学。也就是内容依托教学模式，其一改传统语言交际能力硬性培养策略，决定透过内容作为引导基础，其间不忘联合语言习得规则与内容理解绩效进行学科内容整编，全力提倡语言与课程内容媒介的衔接绩效，使得课题资料过渡成为语言习惯感知源泉，保证参与者在长久训练基础上灵活开展外语交际活动。这类途径注重运用学科知识作为依托媒介，学生会自行在语言日常训练活动中掌握心理辨析技巧;尤其在真实的语料场景中，任何学习内容都源自于特殊商务职业领域，这样便对学生后期职业适应提供广泛疏导线索;再就是经过不同渠道网络信息与评价工作补充，学生中心地位得到适当尊重，长久研习动力自然势不可当。最后，网络连接主义教学。透过现代网络技术进行专业知识与实践情景优化，确保任何教学活动都能与国际地方经济结构相互衔接;同期维持互动反射关联，相对地令专业知识过渡成为特殊技能开放习得的动态过程，进而全面克制传统教学时间和空间限制结果，确保学生个体长期处于最近知识结构之中，能够依据不同情境变化选取合理学习内容，掌握全新信息定义准则，持续形成多维学习生态系统架构。网络连接主义模式明显夹杂开放、现代以及混沌特性。以上先进教学理论清楚映衬着国际教育发展最新动态趋势，注重学生主观能动性的挖掘成就与内容学习真实性，特别是在计算机技术支撑范围下，学生任何实践操作与协作沟通能力都将顺利上升到另一个等级层次，确保教学开放过程的彻底实现。

2.应用型商务英语专业职业化教改模式伸展路径解析。将科学教育理念与实际教学活动进行有机捆绑，需要联合基础课程设置、实际教学内容与整改手段进行清晰化调试。第一，课程体系架构重新构建。课程群建设工作要提早进行，目前商务英语课程模块设置主要透过语言知识、人文素养以及实践领域予以拓展，商务交流技能未得到重视。因此有必要合理压缩前两类课程结构，确保语言技能训练与专业知识传输活动能够同步进行。另外，在选修课设置证书类拓展机制，令学生所要学习内容与职业验证直接捆绑;并将原有课程调试成为商务语言技能交流课程群、人文素质拓展群，不忘将课程占据比例空间优化完善。任何课程设置都是彰显高级技术型应用人才塑造质量，其中课程内容实用价值与结构灵活性都需要在操作细节中得到完整展现。例如：在开展国际商务模拟实验项目中，包括商务型谈判等课程建设都会选择吸纳网络教学资源，将教学活动延伸到社会不同生产领域。作为优质化商务英语交际人才，包括专业范围内的英语会话翻译、写作与口语论述等行为，这就需要教师在专业内容完整灌输环节中主动强化语言知识技能的训练效率。开创理论与实践相融合的课堂教学风尚。第二，透过学生个体作为中心进行课程特色展现，使得案例、项目等多元教学方法得到有机回应，确保案例分析能够得到情境模拟活动的积极效应，确保教学活动朝着应用模拟目标逐层贴近市场空间需求指标，迎来更多行业发展挑战，尽量提高学生在实践体验环节中的知识灵活应用潜质。第三，建设计算机网络与商务英语相结合的教育模式。现下我国英语教学活动已经顺利过渡到网络学习阶段，学生中心主体地位获得合理尊重，相应地为商务英语教学改革突破提供广泛技术支撑。首先，大力开创商务英语生态教学体系，包括教学资源网与网上评估体系等，高校自身需要结合案例与知识的现实性进行学生个体技能水准强化，令其尽快适应不同职场，懂得自由运用商务实验软件进行实际情境演练。在整个课堂教学设计过程中，商务英语实践性特征完整呈现，网络协作学习与多媒体辅助设备全面集合，学生基本可以在商务模拟空间中自由完成各类项目整改要求。其次，全面探索实践机辅化内容教学模式。结合课程优化设置与资源创新编写经验分析，涉及计算机技术在商务英语课程中的辅助功效，主要透过翻译语料库运作与机辅形式的商务英语写作课程进行清晰化演练，在此基础上还可进行不同专项训练，类似产品说明以及商务合同翻译等工作，尽量做到对学生实施有针对性的职业技能训练。第四，教材编写紧跟教学模式改革要求，建设商务英语立体教材。建设立体化教材是建构实践教学体系，实施应用型教学模式的重要组成部分。所谓立体教材是相对于传统的文字印刷品教材而言的，它不再局限于文字印刷品，而是集书本、磁带、录像、光盘、多媒体课件、网络课件等于一体，集各种教学手段之所长，将声音、图像、视频等信息输入方式有效结合，多角度、多方位、多层次配合教学过程。要适应课程设置和课堂教学模式的变革，开辟机辅教学格局，就必须对传统单一的纸质教材进行改革，使多媒体教材、网络教材等声像教材与纸质教材并存，共同完成新型的立体化教材的建构。通过利用现代化数字技术，加快教材的数字化、超文本化、数据库化、可视化、智能化建设，是配合教学模式改革的必要路径。

另一方面，建设商务英语“实战型”师资队伍商务英语专业教师缺口较大，为实现人才培养目标造成困难。应该强化青年教师岗前培训，切实提高青年教师专业教育教学能力和水平。加强对教师培训经费的投入，逐步完善教师培训方式，多层次，多渠道地安排教师参加适合教学需要的公司实习，切实提高教师的综合素质，并鼓励教师考取相关的职业资格证书。

结语：

综上所述，商务英语教学改革活动的动机指标在于强化学生对于既定课程感知兴趣，能够顺利将枯燥的书本知识快速转化为为了岗位适应的实践应用技能。这类改革工作需要历经长期奋斗，有关标准商务应用技能与交流经验尚且不够完全，仍旧需要专业教师在不断完善自身基础前提下，结合网络数据库资源予以更新调试，规避故步自封行为的出现。

参考文献：

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[3]吴卉卉.高职商务英语专业顶岗实习中存在的问题及解决之道[J].青春岁月，2011，23（14）：107-115.

篇(7)

关键词：中职院校；商务英语教师；教师发展；教师培训；教师发展中心

中图分类号：G4

文献标识码：A

doi：10.19311/ki.1672-3198.2017.03.079

0 引言

《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010～2020年）》明确指出要大力发展中等职业学校的教育，具体的要求如“完成一大批‘双师型’教师培训”“促进优质资源开放共享，提高教师业务水平”以及“支持一批中等职业教育改革示范校和优质特色校建设”。因此，促进教师发展、共享资源培训师资已经成为我国中等职业学校改革与发展所面临的重要问题。

商务英语的性质决定了该专业的教师需紧跟人才需求结构的变化而发展自身的师资条件。文章在梳理和整理相关的教师专业发展的资料和文献的基础上，对商务英语教师专业发展的内涵、培训策略等进行探究，并对如何实现英语教师专业发展常态化进行分析。

1 教师专业发展概念的提出

随着教与学的概念在过去50多年来不断地被重新定义，对教师专业化发展的研究有了重大的变化。霍伊尔（Hoyle，E.，1980）首次提出“教师专业化发展是指教师掌握良好专业实践所必备的知识和技能的过程”。后来，国内外研究者对“教师专业发展”有多种界定。朱旭东（2007）将这些理解做了系统的归纳。其一是从个体和群体的角度去解释教师专业化发展；例如从个体角度出发，Gabreil （2003）将教师专业发展界定为教师主动地掌握更好地调整教学方式以适应学生学习需求的持续不断的学习过程。其二是社会学对教师专业发展或教师专业社会化进行了多种解释，如教师的专业发展不仅仅包括知识面、教学技巧等技术性维度，还应涉及考虑教师道德、政治和情感的维度（Hargreaves，1995）。除此之外，教师发展还可以从不同的方面去解释。Fullan & Hargreaves（1992）提出，教师发展可以从知识与技能的发展、自我理解和生态改变三个方面去解释。Evans （2002）则认为教师发展最基本的是在态度上和功能上的发展。同样地，Perry论证了教师专业发展可以从2个层次去解释：“从中性角度来看，教师专业发展指的是教学在专业生活中的成长情况，其中包括了教师信心、技能的提高桥，任教学科知识的提升以及其自身在教学课堂上意识强化。从积极意义的角度来看，教师专业发展涵盖的内容更广，代表其成长已经超过了一定的技能范围，将工作已经提升到了专业的额角度，而专业知识也已经转化成权威了”。本文将国外学者在教师专业化发展问题的主要理论成果以表格形式呈现出来，详见表1。

从以上各学者对教师专业发展概念的解释或定义中，可以看出，教师专业发展主要是从教育学的角度加以界定的。国内研究者卢乃桂与钟亚妮总结前人的理论，提出一个颇具包容性的定义：教师不断成长、不断接受新知识、提高专业过程， 在这个过程中，教师通过不断的学习、反思和探究来拓宽其专业内涵、提高专业水平，从而达至专业成熟的境界。教师专业发展强调教师的终身学习和终身成长，是职前培养、新任教师培养和在职培训，直至结束教职为止的整个过程。教师专业发展不仅包括教师个体生涯中知识、技能的获得和情感的发展，还涉及与学校、社会等更广阔情境的道德与政治因素。因此教师专业发展应该得到进一步的重视，让教师意识到教师职业是一个需要终身学习的职业，教师专业发展贯穿于教师专业生涯的全过程，才能与时俱进，在促进学生成长的同时实现在教学、学术上的提升。

2 中职商务英语教师专业发展的内涵

《国家中长期教育改革和发展规划纲要》（2010――2020）明_提出，大力发展职业教育，体现终身教育理念、中等和高等职业教育协调发展的现代职业教育体系，满足经济社会对高素质劳动者和技能型人才的需要。中职院校教师队伍规模逐步庞大，其专业素质的高低直接关系到中职教育质量的提升。

随着经济全球化的深入、国内各行各业的涉外商务活动变得更加频繁，催生了大量涉外岗位，因此商务英语专业应运而生，但是商务英语师资队伍的建设明显落后于市场的需求。传统英语语言文学专业毕业的教师为了能够培养出具有实践能力、适应就业岗位的人才，需要迅速转型成为专业的商务英语教师，从专业知识、专业能力与专业素养三个方面全面提升自己。

最近几年商务英语教师又面临着第二个挑战。陈浩、丁红朝（2015）认为，互联网技术的发展改变了国际贸易的经营方式，跨境电商交易额在整个外贸总额中占比与日俱增，为了顺应整个人才需求的变化，中职商务英语教师与教学改革势在必行。

中职商务英语教育不同于普通教育，因为中等职业教育更突出培训学生掌握专业操作的能力。因此中职商务英语教师专业发展应包含：（1）专业能力；（2）实践能力；（3）研究能力，其中实践能力是中职商务英语教师最基本特质，是该行业教师职业生涯的核心。

总之，中职商务英语的专业发展要求教师的业务水平随着国际贸易的形式变化而变化，要取得如此的效果，教师们应该经常性地进行岗上培训，通过继续教育提升自己在教学、实践上的能力。

3 中职商务英语教师培训途径

中职商务英语教师的终身教育离不开依托学校组织的各类培训。刘冬梅（2004）在研究了欧美发达国家教师培训的文献后，总结出发达国家教师培训在指导思想、培训形式和培训内容等方面发生了显著变化。这些变化主要表现在：经费上给予大力支持，做到了培训制度法律化，培训内容系统化，培训形式多样化，教师培训主动化等。其中西方发达国家注重激励机制，并且使教师培训主动化的举措非常值得我国各类学校学习与借鉴。为了充分调动教师参加培训的积极性，它们均制定了一系列的优惠政策，从而使得教师培训主动化。他们的主要做法是：培训与聘任、评估相结合；鼓励教师对外学术交流；提供学术休假制；新教师培训等。与此同时，为了帮助各级院校教师提升自我，以美国为例，美国院校教师培训模式主要分为以下四类：多校园合作模式（Multi-calnpus Cooperativeprogranl）；校园中心模式（Campus-wide Center）；特殊目的中心模式（The University with Speeial Purpose Center）；院系教师发展模式（Development Components of Other Academic Programs）。

除了表2提到的传统的培训模式，近年来校企合作培训模式备受重视，因为该模式对中职商务英语教师的专业发展起到非常关键的重要。如上文所述，跨境电商行业的蓬勃发展为中职商务英语带来机遇与挑战。下文以广州市财经职业学校通过校企合作途径帮助商务英语教师成长为“双师型”专业教师为例子，总结校企合作培训教师的模式。

3.1 “走出去”校企合作教师培训模式

针对商务英语教师在跨境电商知识方面的弱点，广州市财经职业学校鼓励商务英语教师“走出去”参加企业举办的多种跨境电商培训。例如，该校商务英语教师通过参加工业和信息化部电子行业职业技能鉴定指导中心举办的培训考证课程，了解到跨境电商发展概况，掌握了速卖通、敦煌网后台操作如上传产品、推广营销、基本的美工技巧等，获得《跨境电子商务师》证书。随着2016年速卖通提高准入规则，商务英语教师无法使用个人账号教学，为了解决该困局，广州市财经职业学校商务英语教师报名参加阿里巴巴官方合作企业“鑫校园”举办的培训，深化了对速卖通的运营情况，并获得教学账号，完全可以实现“做中教”的教学模式。同时，该校商务英语专业与深圳金膜电子科技有限公司建立教师专业发展实践基地，鼓励教师走进生产跨境销售一线，在实践中不断提升专业技术。

“走出去”的校企合作模式帮助中职商务英语教师走出学校与教室、接触并且掌握实战知识，保障了商务英语的教学质量。

3.2 “引进来”校企合作教师培训模式

同时，广州市财经职业学校将跨境电商企业引进校内，目前该校引进的企业有广州W拉商贸有限公司、广州飞尚贸易有限公司（陈思雅，2016）。学校为企业提供场所、人才，企业为学生、教师提供指导，校企双方真正取得“共赢”的效果。基于真实业务的校内培训，给了商务英语教师更多便利与激励。为了使校内实训取得更好的效果，学校推行双导师制――企业导师与校内导师相结合，这个制度给以商务英语教师更多的责任与动力，利用课余时间学习跨境电商的知识与技能，从而能更好地指导学生熟悉跨境电商的所有业务。

在“走出去”、“引进来”2个模式（见图1）的帮助下，广州市财经职业学校的商务英语教师在专业发展方面取得了非常好的效果，能够独立指导学生做跨境电商。在2015年9月至2016年1月期间，该校跨境电商外贸承接小组通过阿里巴巴速卖通平台取得了折合人民币131，786.65的销售量；该校教师参加第一届OCALE跨境电商创新创业能力大赛凭借喜人的销售量荣获中职组运营一等奖。

4 建立中职商务英语教师发展中心的设想

为了建设一个开放、互助、互敬、好学的中职商务英语教师团队，为了实现“终生教育”的专业发展理念，需要一个开放的组织――中职商务英语教师发展中心。在世界教育迈入以提高质量为中心的阶段，院校纷纷成立了“教学促进中心”、“教师发展中心”之类的机构，这既满足教师对培训的需求，也是教师专业化发展的必然要求。

“分享”与“互动”应该是该教师发展中心的主旨。定期举办经验交流会，如分享如上文提及的广州市财经职业学校商务英语教师专业发展的有效方法，相互交流参加企业培训心得，共同探讨如何建立完善的保障机制激励教师不断学习，不断发展专业知识。

面对人才培养新形势，中职商务英语教师发展中心应结合教学形式、学校个体情况，加强教师职后教育。教学中心要积极完善学校教师培训制度；转变培训观念；拓宽培训渠道，改进培训模式；注重激励机制，使教师培训主动化；加强新任教师培养，使教师培训全程化。

5 总结

在“互联网+”国际贸易的大背景下，跨境电商行业催生了大量岗位，为了能够肩负起培养合格的跨境电商人才的重担，中职商务英语教师需丰富自己在跨境电商的知识体系与实操技能。通过多种培训途径如“走出去”、“引进来”的校企合作模式，努力成为合格的“双师型”教师。为了实现共赢互利互助的效果，有必要设立中职商务英语教师发展中心，群策群力，鼓励教师对自我的专业水平进行随时随地的反思。中职商务英语教师的专业发展一方面提倡自我发展的终身化，另一方面通过培训强化教师发展的终身化意识，进而不断推进职业教育的发展。

参考文献

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