商务英语的学习精品(七篇)

序论：写作是一种深度的自我表达。它要求我们深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隐藏在内心深处的真相，好投稿为您带来了七篇商务英语的学习范文，愿它们成为您写作过程中的灵感催化剂，助力您的创作。

篇(1)

【摘 要】商务英语的翻译课程有其自身不同于其他课程的独有特征。学习商务英语专业的学生为了使商务英语的学习变得高效而生动，在学习方法上应该有其独有的方式方法。如果能在学习方法上有具体的技巧，能很好“有的放矢”，就能在很大程度上优化学习效果，使得原本枯燥乏味的英语学习变得生动而有趣，富于人性化的特点。

关键词 商务英语翻译；学习内容；学习方法；关键点

商务英语的翻译作为专门用途翻译的一个重要用途，被广泛地应用于全世界各地的各种商务活动里，起到了沟通商务活动中的人群中的作用。由于商务英语翻译被应用的较为广泛，所以商务英语所选的题材也相应涉及面十分广泛。例如，知识经济，商务旅游，商务信函，电子商务，商务信函等等。且由于人与人之间交流的广泛性，决定每一题材又各有各自的特点。仅仅在内容方面，商务英语翻译就囊括了各种各样的文化背景以及历史背景。知识经济的翻译则会遇到与生产、服务、科技，以及知识与信息相关的内容和词汇，以及由知识经济带来的在各个领域产生的新词。而商务信函则包含了书信的基本要素和书信的基本特征等内容，具备商务信息传递的功能。

由于商务英语选用的题材十分广泛，涉及的内容也相应的很复杂，这一重要特征决定了商务文本也具有很复杂的特点，商务英语的问题特征也十分繁琐。同时，商务文本翻译的标准也并非一成不变的，具有多元化和广泛性的特点。翻译旅游遇到的问题也很多，譬如经常见到的就是在翻译过程中遇到的文化差异；文化差异的不同使得在进行商务英语的翻译过程里要考虑到“功能相似”的基本原理；这里要求的并非在翻译过程中完全遵循吱吱对等，锱铢必较的绝对的原则，如果能很好地对语言加以理解，从理解的层次上灵活地采用“意译”的方法，则更能显示出翻译的水平。由于对知识经济的翻译最先会面临的问题就是海量的经济数据，及其专业的术语，以及很多流行于网络等的新兴词汇，所以必须在语法，词汇以及表达方式等尽量做到高度统一，准确无误。“直译”的方法也必然是翻译过程中的一大最基本的重要方法。商务信函由于用途比较正规，要依据其语言的特征和实际的应用，在翻译过程中要实事求是，严谨缜密，且要运动相应的礼貌用语和规范词汇。

出于商务英语翻译的上述各个特征以及应用领域，学生在学习翻译过程中就必须以教材为基础，在学习的同时不断加以运用，对所学习的内容灵活应用与实际中，灵活运用学的每一项内容；在加强自己翻译功底，通过所学知识增强自身翻译的同时，还要在老师的不断指引下主动去学习，掌握，并应用所学知识，使自己的翻译能力得到真正水平的提升；同时在老师的指导下，提升解决问题的能力。真正做到在学习方法和学习内容方面，重点突出，目标明确，方法得当，最终达到最理想的学习效果。即“有的放矢”。

（一）从学习内容上来看，在课堂上学习的内容主要包括商务英语的语言活动、相关专业背景知识以及翻译技巧。此外，学生不能仅仅局限于课本内容和课堂内容。根据以上所分析的商务英语翻译的特点，除了教材和教师课堂讲授的知识外，学生还需要熟知更多的课外知识。教材和老师只能以有限的内容在有限的时间内给学生介绍有限的知识，学生应该以此为方向和目标，注重平时的积累，运用各种资源和渠道搜集更多的相关知识。比如对于知识经济这一内容，除了课本和课堂上学到的新生词汇之外，学生可以在日常上网、读书看报的时候关注更多的时下新兴的新词新语。无论是英语还是汉语，很多词语都因时代的发展而不断的产生或消亡，能够与时俱进是一个译者应该具备的素质之一。

（二）学习方法看来，学生要从根本上改变自己已有的对商务英语翻译的基本认识，彻底改变以往教师在教学中的惯有模式和陈旧方法，摒弃被动的去接受所学的知识，变为主动去吸收，去探索式的学习；像海绵吸水一样汲取翻译之精华并能产生自己独到的理解，并将所学用到实践中去，活学活用，这样不仅会取得良好的效果，还可以激发更多的学习，探索兴趣，是一种“有师傅级效应”。对于教师传授的内容应该在理解学习的基础之上做进一步的专研，敢于勤于思考，放开思路，发散思维，开拓思路，以更广阔的视角去看待问题，积极主动时间和运用。在课堂上积极配合，主动学习，响应老师的问题，敢于并乐于思考；才能切身提高自己的能力。课下也要主动学习，勤学苦练，有实践才能印象深刻，最终实现终身难忘的效果。由于商务英语翻译最大的特点就是实践性很强，大多都要应用与实践才有实际意义，所以用案例教学是大多教师惯于采用的方式手段，收效也还算不错。针对每一个商务题材的事例，教师应该选取典型的有代表性的商务文本给学生们实践，以达到最好的效果。学生则应该好好把握每次实践的机会，充分做好课前预习以及课后复习等相关工作，对于每一案例，学生都要做好课前的准备，课堂上的分析、辩论以及课后案例报告的撰写等工作。通过用采用有目标有方法的循序渐进的方法提高解决实际问题的能力。

结语

综上所述，商务英语翻译课程具有自己设定的语言规范和要求，不能以人的意志随意转移。作为学生，应该紧扣“有的放矢”这一行之有效的终旨，充分掌握个体能动性，配合老师调配自己的积极性，真正做到学以致用，活学活用，才能是自己在翻译上取得一定的成就，达到想有的造诣，成为社会市场所要求的高素质人才。

参考文献

[1]梅德明.《新编商务英语翻译》[M].北京:高等教育出版社,2005.88-95页.

[2]杨飞雪.浅谈知识经济时代一些新词答案翻译方法[J].辽宁工学院学报,2002.4.

[3]谢彩虹等.案例教学法在商务英语翻译教学中的应用[J].湖北经济学院学报,2008.4.

篇(2)

论文关键词：商务英语阅读，学习策略，英语教学

 

1. 引言

阅读是英语学习必不可少的技能之一。国际商务活动要求商务人士具有一定的阅读能力。因此，商务英语阅读成为商务英语专业学生十分重要的一门课程。阅读策略是学习者为解决阅读中的困难而采取的行为过程，不仅包含了阅读中的技巧，还包含了阅读者为达到预期的目的而采取的有选择性和控制性的行为。掌握有效的学习策略对于商务英语阅读具有十分重要的意义。

2. 学习策略的定义及分类

策略教学的内容就是学习策略。Oxford提出，学习策略是学习者从事的些特定的活动，目的是使学习更为容易、更加快捷、更加有乐趣、更加自主、更加能适应新的情况。Oxford （1990) 根据学习策略和语言材料的关系把学习策略分成了直接策略和间接策略。 “直接策略包括记忆策略、认知策略和补偿策略。记忆策略帮助学生存储及使用信息。人类的记忆是强大和有效的工具，记忆包括“感觉记忆”、“短期记忆”和“长期记忆”英语教学，三者互相联系，互相依赖。学习者以分类、影像或声音辅助记忆，就是在运用记忆策略中国期刊全文数据库。” O’Malley & Chamot （1990）根据Anderson的认知理论框架，依据信息加工理论把学习策略划分为元认知策略(Meta-cognitive strategies), 认知策略(cognitive strategies)和社会/情感策略(Social/affective strategies) ; Cohen（1998) 以运用策略的目的为标准把语言学习策略划分为学习策略和运用策略;我国外语界的些专家将语言学习策略划分为认知策略、调控策略、交际策略和资源策略四大类。

认知策略促进学习者了解并运用口标语。认知策略包括对口标语的练习、接受和传发信息。补偿策略帮助学习者弥补对口标语能力的小足。学习者利用补偿策略，在语言能力缺乏的情况下，仍然叫以了解文意或是对话内容。间接策略包括协调学习过程的元认知策略、调整感情的情感策略和共同学习的社交策略三类元认知策略是学习者用来整合自身语言学习过程的策略。包括“专注于某个口标”、“规划学习口标”及“自我评价”。情感策略帮助学习者掌握学习情绪、态度、动机和价值观。情感策略的使用叫让学习者自我调节和控制情绪或态度，保持学习口标语的最佳学习心理状态。包括降低紧张焦虑、给自己鼓励和自我情绪的了解及掌控。

3. 商务英语阅读与学习策略

商务英语阅读是一个将英语阅读技巧和商务知识相结合的过程。既要要求学生具有一定的商务知识，又要要求学生具有一定的英语阅读技巧。 直接策略或间接策略在学习者使用过程中不是单独地使用，而是多种策略协调使用，这样才能达到学习的最佳效果。

3.1元认知策略， 选择良好的学习模式

“元认知就是个体关于自己的认知过程的知识和调节这些过程的能力。元认知策略是一种典型的学习策略，指学生对自己整个学习过程的有效监视及控制的策略。”商务英语阅读中，学生是阅读的主体，阅读时学生自觉、积极、主动的认知过程。元认知策略的训练有助于学习者了解自身特点、阅读对象的特点英语教学，灵活地制定相应计划、采取适当的策略，在学习活动中积极进行监控、反馈、调节，及时地修正策略及策略使用过程，以尽快达到自主学习的目的。

3.2补偿策略，运用适当的辅助手段

补偿策略帮助学习者弥补对口标语能力的小足。“学习者利用补偿策略，在语言能力缺乏的情况下，仍然可以了解文意或是对话内容。”比如商务英语阅读中，学生通过对于背景商务知识的了解和掌握，帮助理解阅读中个别疑难词汇，运用相关商务知识，更好的理解文章意思。

3.3情感策略，培养积极的学习动机

非智力因素同样影响学习，其中情感是十分重要的因素之一。情感策略是帮助学生在学习过程保持良好情绪的行为措施。情感因素包括：“析疑(clarifying)：在不清楚时能够采取各种方式询问澄清疑虑。合作(cooperation)：通过与他人合作解决独自一人可能有困难或无法解决的问题，可以提高信心英语教学，减少焦虑中国期刊全文数据库。自我奖赏与惩罚(self-rewarding and self-punishment)：当自己做得不错时自我奖赏一下，做得不理想时自我惩罚一下。自我激励(self-motivating)：通过各种方式激励自我。移情(empathizing)：通过换位思考等方式体验他们的情感。”

教师可以利用丰富多彩的语言和社会环境，引入与时代结合的阅读资料，不断发掘深层次的学习动机，保持良好的兴趣。 同时对于学习的效果做出正面积极的评价，使学生在商务阅读过程中增强自信心。通过课堂上和课堂下的有效激励措施，鼓励学生。

3.4社交策略，创建合适的学习环境

社交策略帮助学习者通过与他人的交流来学习，包括主动提问题、与他人合作学习等。商务英语阅读课堂可以创造互相协作的小组学习模式。通过同学之间的课前预习，查找资料，小组讨论，提高学生的阅读深度与广度，在阅读的同时提高学生的表达能力。

4. 结论

学习是一个人终生面临的任务。熟悉学习策略可以帮助一个学生有效的提高学习效率。商务英语阅读中学习策略的运用可以帮助学生更高效地掌握商务知识，提高阅读速度英语教学，增强自信。教师应当善于总结和发现号的学习策略，在课堂内外帮助学生增强学习策略的学习和掌握，并将学习策略教学贯穿于商务英语阅读课堂中，创造良好的学习模式，培养学生积极的学习动机，创造合适的学习环境，使学生能够构建自己的学习体系，形成自己的学习方法，有效提高学生商务英语阅读水平。

参考文献：

O’Malley Chamot. Learning Strategies inSecond Language Acquisition [M]. Cambridge: Cambridge University Press, 1990.

篇(3)

1.1缺少一些经济类相关知识

刚刚接触到商务英语的学生，本身还没有关于经济类的知识，学习商务英语会产生一定的困难，影响了学生的自信心，学习商务英语的兴趣就会降低。

1.2文化差异大

商务英语学习中，语句的构成等方面都属于西方文化，如果不了解西方的文化背景，将会影响对商务英语的理解。很多学生对这方面的内容都不了解，产生了很大的疑惑，影响了学习的兴趣。

2改进商务英语的教学方式，从根本上提升学生的学习积极性

2.1改变商务英语的教学方式，要与现阶段的教学方式结合起来

对商务英语的教材，教学模式等方面都进行有效的分析。对缺乏趣味性的教学环节要增强趣味性。教学模式中需要改变以往教学观念。第一，结合商务英语的特殊性，教学过程需要从简单到困难，呈现阶梯的模式增加教学的难度，增加的过程要和学生的学习兴趣结合在一起。第二，教学过程中，要在教学环节中渗入趣味性，教学方式不要过于陈旧，要与现代化的社会发展结合在一起。例如，教学课堂中可以引入自我介绍的环节，模拟某个接待的过程，或者商务洽谈中的电话技巧以及商业用餐等对话的练习，这些方面和工作的过程能够有机结合在一起。另外教学过程中也可以采用游戏、分组讨论、演讲、报告会以及模拟对话等形式，使整个课堂更加生动，增强了学生的学习兴趣，同时也提高了学生的语言应用能力。第三，学校也可以安排学生到外企进行社会实践，对学生学习商务英语的能力培养也具有很重要的作用。

2.2加强商务英语词汇的学习和积累

英语学习中积累词汇量具有很重要的作用，商务英语学习也是这样，商务英语中词汇都很陌生，包含了很多的专业术语。词汇是商务英语学习中最难的部分。专业术语和陌生的名词，学生接触到这些内容都会感觉到很厌烦，所以要想学好商务英语就需要大量了解这些词汇。老师应该正确的引导学生这方面的内容，不要让学生产生恐惧的心，教会学生怎样去对待这些陌生的词汇。

2.3要求学生多了解西方的文化背景

商务英语教学中，首先要让学生全面了解西方的文化背景，学习西方的商务专业知识，掌握商务活动中的一些要点，对学习专业知识有一定的帮助。可以要求学生在课外阅读一些关于西方文化的杂志，了解中西方文化的差异，老师可以给学生介绍这种书籍。另外，教学中要求老师要结合西方的文化进行教学，商务英语教学要涉及到经济、贸易、经融、旅游等各个领域，涉及商业信函、文件、图表等不同文体。只有这样才能让学生对商务知识进行较全面的了解，真正体现商务英语教学的内涵——从英语中学专业。课堂上应多讲一些各国的文化背景以及各国的犯忌之处，如果不了解对方的文化背景，有可能造成商务交往的失误。比如若把西方商务友人安排在13号房间居住，他们会大为不满。西方人认为13是个不幸，凶险的数字，它源于《最后的晚餐》，耶酥和弟子们一起吃晚饭，第13个人是弟子犹大，他为贪图三十块银币，将耶酥出卖了，使耶酥被钉在十字架上，这个故事流传很广，影响极深，西方人憎恶犹大，故把“13”这个数字当作“不幸的象征”。这些都是学习商务英语必须掌握的知识，这些知识的掌握有助于商务英语的学习。另外大家对国外的风俗习惯也都很感兴趣，因此能取到很好的学习效果。

3总结

篇(4)

关键词：混合式学习；高职；商务英语教学

中图分类号：G712 文献标识码：A 文章编号：1672-5727（2012）03-0014-03

“所谓Blending Learning就是要把传统学习方式的优势和E-Leaming（即数字化或网络化学习）的优势结合起来。也就是说，既要发挥教师引导、启发、监控教学过程的主导作用，又要充分体现学生作为学习过程主体的主动性、积极性与创造性。”①可见，混合式学习不仅强调现代信息技术的利用，同时，尊重传统教学的合理因素，充分发挥两者的优势，切实提升学习者的学习成效。然而，当前混合式学习并未在高职课程教学中得到充分利用和研究。本文力图探讨混合式学习与高职商务英语教学的适应性问题。

基于混合式学习的高职商务英语教学模式

教育部倡导在高职高专英语教育中积极引进和使用计算机多媒体、网络技术等现代化教学手段。基于此，笔者尝试运用混合学习理论指导商务英语课程教学。本次实验班的学生人数为35名，分成9个小组，教材为《新编剑桥商务英语》（经济科学出版社出版）。本门课程共计两个学期，每周6课时（包括面授和自主学习时间），共计36周，教学主要采用三种形式：（1）普通教室教学，每周2课时，授课重点为读和写，包括文章主要内容疏通、重点难点词汇讲解、文章结构分析及阅读能力与技巧。（2）多媒体教室授课，每周2课时，授课重点为听、说。（3）网络机房自主学习，每周2课时，浏览教材提供的网络资源，布置单元主题规定的学习任务，学生通过自主学习、教师指导、小组分工合作一起完成任务，提升学生自主学习能力、团队合作意识和商务英语应用能力。根据教学进程勾勒出相应的教学模式，如图1所示。

该模式充分体现混合式学习理论要求，不仅将自主性学习与面授课融为一体，而且也集E-Learning与传统教学于一体；师生间交流也是融合传统（师生面对面的交流）与现代（通过qq、e-mail、msn）于一体，使交流方式多样化、空间扩大化、时间充足化；既发挥教师教的主导性，也充分展现学生学的自主性，更体现了师生、生生间合作的现代性。

基于混合式学习的高职商务英语教学实施

与网络教学过程的实施环节相似，基于混合式学习的商务英语教学实施包含四个环节：课程导入、活动组织、学习支持、教学评价。

（一）课程导入

课程导入主要指师生的准备。教师准备包括明确教学目标、了解相关网络课件、补充相应教学材料，并选择恰当的教学组织形式与教学手段等；学生准备包括掌握必要的多媒体和网络素养，具备合作意识等。该实验班在学习前师生均已接受多媒体与网络素养培训。

（二）活动组织

根据知识分类与教学目标，具体教学过程中采用多样的活动形式，如集体学习、小组学习、角色扮演、讨论交流、资料收集、反思和在线阅读等。商务英语教学活动主要围绕课堂面授教学与自主学习进行安排。

课堂面授教学包括传统教室授课和多媒体教室授课，教学重点包括阅读和写作，详细讲解商务环境中高频词汇的用法；根据认知语言学中的凸显原理不断地重复典型句型，通过讲解―练习―背诵―运用，加强学生对典型句型的认知；指引学生一起分析文章的结构，此过程重在培养学生的逻辑思维能力和概括总结能力。

自主学习是此次教学实验的关键环节。实验教学中充分利用网络提供的丰富知识，并采用信息技术提供多样的商务技能训练方式，可有效促进教师愿教和学生乐学。如在公司介绍与产品推销、会务安排、员工招聘等教学内容时，教师安排学生采用小组合作形式，以自主性学习为主，指导学生在自主学习中心进行资料的搜集与整理、PPT制作，小组代表面向全班学生作介绍，教师进行点评。同时，为激发学生学习英语的兴趣，教学（如产品推销、会务安排、员工招聘）时常采用学生角色扮演形式，学生以小组为单位进行认真准备，并进行反复排练，教师用DV拍摄学生角色扮演的精彩表演，并上传和制作，然后，组织全班学生观看，在观看过程中，学生能积极参与讨论，意识到存在的问题。自主性学习贯穿于教学始终，融合课堂学习和E-Learning学习优势，充分激发学生学习英语的兴趣，可提升商务英语实践能力。

（三）学习支持

学习支持主要指教师在整个过程中为学习者解决学习中遇到的各种困难，也可以来自小组内部或其他小组的同学。在商务英语教学过程中，提供支持主要有信息服务（各类教学信息的、学生问题信息的反馈和处理）、资源服务（包括课程材料的上传、图书馆或网络资源服务）。目前，学校商务英语教学平台上提供了较为丰富的教学资源，不仅能方便教师课前备课、课中授课和课后反思，更为学生进行自主性学习提供了有力的保障。

（四）教学评价

教学评价是对学习者的总结性评价和对教师、教学设计（课程）方案、教学过程、活动组织的评价。混合学习的评价具有多元化的特点。这里讨论的是对学习者的评价，主要采用形成性评价和总结性评价，其中，形成性评价占60%，总结性评价占40%，形成性评价主要是指学生的平时表现，包括平时作业（资料的搜集与整理、PPT制作、角色扮演的排练、网上练习、自主测试等）、课堂表现、出勤率；总结性评价主要指期末考试，学生最终成绩是形成性评价（60%）+总结性评价（40%）。

基于混合式学习的高职商务英语教学效果

教学实验结束后，笔者采用问卷和访谈的形式对所教班级35名学生（2名男生，33名女生）进行了调查，以了解混合式学习下商务英语听、说、读、写的教学效果。答题包括“非常不满意”、“较不满意”、“较满意”、“满意”、“非常满意”等五个选项，采用百分比进行统计，结果如表1。

调查显示：学生对混合式学习下的“听力”教学满意度最高。23人非常满意，占65.72%；9人满意，占25.72%，3人较满意，占8.57%；不满意或非常不满意的均为0。

学生对混合学习下“说”的教学满意度较高。16人非常满意，占45.71%；13人满意，占37.14%；较满意的4人，占11.43%；较不满意的为2人，占总人数的5.71%。

学生对混合学习下的“阅读”教学满意度较低。21人较不满意，占60%；10人较不满意，占31.42%，3人满意，仅占8.57%。

学生对“写作”教学满意度最低。5人非常不满意，占14.28%；19人较不满意，占54.28%；8人较满意，占22.86%；3人满意，仅占8.57%。

结论与建议

实验表明，混合式学习对于高职商务英语“听”、“说”和“读”的教学具有良好的适应性，但对“写”的教学效果不明显。这是不是说明混合学习不适应写作教学呢？根据与有经验的教师和学生进行访谈及笔者的教学反思，可以归为以下原因：（1）对写作教学缺乏重视，“听说领先，读写跟上”的教学理念很牢固，受社会环境的影响，教师和学生偏重“听”“说”教学，对“写作”教学重视程度不够；（2）对混合学习下的写作教学的相关研究甚少，在教学实践中缺乏理论指导，仅依靠自身的理解与思考来开展相关教学，从而影响了写作教学的效果；（3）网络自主学习平台上写作资源缺乏，导致学生自主学习受限，进而降低了英语“写作”自主性学习的效果。

因此，要实现混合式学习对于商务英语教学指导的有效性，全面提升商务英语教学质量，一方面，重视基于混合式学习下商务英语教学的研究，特别重视“写”的教学研究，总结相关经验，另一方面，要求重视相应网络平台的开发与教学相关支持，师生能便捷、高效地利用相应的网络平台开展混合式学习，促进学生商务英语实践能力的提升。

注释：

①何克抗：《从Blending Learning看教育技术理论的新发展（上）》，《电化教育研究》2004年第3期第3页

参考文献：

[1]何克抗.从Blending Learning看教育技术理论的新发展（上）[J].电化教育研究，2004，（3）：3．

[2]教育部.高职高专教育英语课程教学基本要求[M]．北京：高等教育出版社，2000.

[3]侯建军.基于混合学习的大学英语教学实践与研究[J].电化教育研究，2010，（5）：111．

[4]黄荣怀，张进宝，董艳.论网络教学过程的四个关键环节[J].中国电化教育，2003，（2）：10．

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一、引言

伴随着经济全球化不断地扩展和延伸以及国际贸易更深层次拓展，中国已经广泛且深入地融入国际商务活动中，并且在国际贸易活动中占据越来越重要的地位。同时，为了顺应经济全球化这一发展趋势，各国的经济对外政策也在不断调整和改革，因此，新时期国际经济与贸易已成为国家之间新的竞争与发展的领域，与国际贸易活动应运而生的商务英语专业人才也面临着新的挑战和要求。

二、新时期国际贸易发展的状况

（一）国际经济规模不断扩大

根据数据表明，近年来国际间经济交往数量总额在不断增加，设计得范围在不断扩大。随着各国经济综合能力的竞争不断加剧，国家经济竞争早已从国内发展到国外，最具代表性的就是跨国企业，在全球经济发展的浪潮中，企业想始终处于不败之地，就不要不断壮大自身的企业规模与强化企业竞争实力。

（二）国际贸易交往模式的多元化

国际贸易是一种跨国交易，地域，时间及空间都是影响国际贸易活动的因素，然而，现代技术的完善和进步，改善了国际贸易活动的交往方式。现阶段，我们早已经进入了信息时代，网络通信与交流技术在各国的日新月异。在国际经济与贸易的发展中，网络技术也占据了重要的地位。企业可以利用邮箱，e-mail，企业也改变了以往的开会模式，运用网上多人视频工作会议等形式来进行沟通和交流，方便企业间的经济合作。总之，新时期内，国际经济与发展模式不仅仅局限于传统的交往模式，会逐步与网络通信技术相联系，最终形成经济贸易模式多样化的形式。X

三、新时期国际贸易对商务英语学习者的新要求

新的经济时代，势必赋予国际贸易新的特点，尤其是外企在我国迅速的增多，中外合资企业与日俱增，单一的学术型的，研究型的外语人才远远不能满足外企对外语人才，尤其是应用型外语人才的需求。

（一）基础知识是磐石

基础性是指强化基础，拓宽知识面。坚实的基础理论，基础知识以及宽广的只是面试创新的基石。国际贸易人才的基础性知识有外贸知识，基本的谈判技能，国际市场营销知识，国内经济法和国际商法等。外贸人才的基础性能力主要有：良好的英语交际能力，出色的谈判能力等。这些基础知识就与以往的英语基础知识有所区别。可是，相对于商务英语专业的学习者来说，仅仅掌握英语词汇，语法，句型等得基础英语知识是不够的，还需要熟悉了解基本的国际贸易的知识，谈判口语等等。

（二）系统的专业知识

国际贸易英语学习者的专业知识，涵盖面试非常广泛的，主要包括国际贸易，招商引资和外贸管理，文体教育的商业交往。商务英语学习者还需要掌握金融业务和国际贸易服务以及较强的综合能，如掌握熟悉产品，计算机，外贸等知识。国际贸易涉及的行业多种多样，每个行业的产品销售有所不同。商务英语学习者只有在巩固自身的英语专业知识的基础之上，不断地熟悉各行各业的英语表达。除此之外，商务英语学习者还需具备灵活的谈判能力，热情亲和的交际能力，矛盾处理能力及办事意志。国际贸易发展的新趋势要求商务英语学习者成为综合的应用型人才，这就需要在学习中加强技能的锻炼，将理论付诸实践。

（三）较高的实践创新能力

国际贸易的实践性标明商务英语学习者只是掌握外贸的理论的知识，根本无法完成外贸工作。综合的应用型外贸人才需要商务英语学习者在钻研专业知识的基础上，通过实践操作，全面，深入累计额国际经济活动的各项事务与管理工作，熟悉掌握进出口贸易的各个逛街及相关业务的实务操作技能，能够综合运用所学理论知识在实践中观察问题，分析问题和解决问题。

四、摆脱困境，迎接新挑战

国际经济形势的发展，推动着国际贸易的变化。新时期国际贸易对商务英语学习者提出了上述的种种新要求。如何摆脱目前的困境，使自己成为能够满足外企要求的应用型人才，迎接新形势下的挑战，才是商务英语学习者应有的态度和出路。

（一）跟上时代的步伐，更新学习内容

要成为合格的应用型外语人才，商务英语学习者必须与时俱进，在学习内容和语言特色上都要能反映时代的特点和语言的更新发展。英语作为一门语言和交流的工具，也是随着社会和时代的变迁而演变和发展。随着全球经济和民族间的交流合作不断加强，各民族间不同的文化碰撞和融合，英语词汇也不断的出现。学校为商务英语学习者配备的教材可能未必能跟得上时代的步伐，商务英语学习者只能依靠网络或者参考其他最新的教材来获得最新的英语学习内容。除此之外，商务英语学习者应当多了解相关的西方文化和文明史，多读些英语方面的报纸，提高对西方各个名族和世界各地政治，经济，文化发展的了解，为以后在企业中工作时能够更加得体，更加顺利的处理各种涉外业务增加筹码。

（二）参与实践，全面发展

高校商务英语的课程，很多都会有实训的要求。学校也会组织商务英语学习者在一定的时期内通过参加实训来锻炼商务英语技能。商务英语学习者应当抓住一切可以实践的机会，心理不要抗拒，毕竟，这些实习实训都是和以后所从事的国际贸易工作相关。不管是那种语言，没有在实践中使用检验，是无法熟练掌握的。也只有通过一定时期的实践锻炼，商务英语学习者真实地处理外贸业务，才能形成自身的英语综合应用能力。

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关键词： 高职高专商务英语 学习积极性 教学方法

近年来，高职商务英语专业得到了迅速发展，很多高校都相继开设了本专业，越来越多的学生参与到了本专业的学习中。但是如今，高职招生问题日益严峻，产生了种种不利因素，部分学生表现为缺乏专业课学习的积极性，这一点不容忽视。

一、高职商务英语专业学生缺乏学习积极性的原因

1.生源问题，英语基础薄弱，与课程脱节。

随着高职教育的不断发展，各省高职类院校都得到了迅猛发展，与此同时，高考考生数量下降，“生源战”愈演愈烈，导致生源素质急剧下降。在这种情况下录取的部分考生，其英语基础相对薄弱，较难适应以往的课程教学大纲的难度。在学习过程中，这部分学生会因英语语言基础知识不扎实遇到更多的难点，导致学习兴趣下降。

2.盲目选择专业，缺乏兴趣。

在对最近几届学生专业课学习情况的调查中发现，近半数学生入校前对本专业不够了解，部分学生因为专业调剂，以及其他原因才选择了读本专业。在入学时本就缺乏学习兴趣的学生自然容易缺乏积极性。

3.课程设置问题，教材选取未能系统化，教学内容重叠。

以商务英语信函写作技巧为例，在有关《商务英语写作》、《商务英语函电》、《剑桥商务英语》、《外贸英语》，甚至是《商务英语翻译》的教材中都有重点介绍，一个本就不复杂的“7C”原则很可能在众多教师的课堂上一遍又一遍被重复，效果未必很好，而且很可能让学生失去学习兴趣。

4.教师教学方法问题。

谈到教学方法，我们总能说出很多诸如“讲授法”、“讨论法”、“情景教学法”、“案例教学法”等或传统、或与时俱进的说法。不过再好的方法也要在实践中不断证明，能够使学生积极参与并学到专业知识的才是好的方法。面对不同的授课对象，需要灵活恰当地运用方法，否则再好的教学方法只是一场“独角戏”。

5.教学管理松懈。

高职院校生源比本科院校复杂，特别是在实行高考改革之后，比如单独招生、对口高职等。部分学生在入校后，短时间很难改变自己的学习、生活习惯。如果教学管理不严格，相关奖惩制度不完善，成绩考核制度不明确，学生就很容易放纵自我，久而久之势必影响到学习的积极性。

二、有针对性地调动学生学习的积极性

教书育人是教师的职责所在，在具有扎实的专业知识的前提下，我们应该不断尝试调动学生学习的积极性，让他们积极主动地参与到专业知识学习的过程中。

首先，了解授课对象，可能是一个教学班，也可能细化到每一位学生。无论生源情况如何，都要做到有教无类，一视同仁，在授课过程中了解基础薄弱的学生，运用适当的教学手段帮助他们改变自我、树立信心，融入到班级整体的教学活动中。

比如以下案例：

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1.Why do we package our products？

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To protect the products from damages

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2.What benefits does the company get from the public relation？

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以上两个口语案例是全国国际商务英语等级考试（一级）口试部分Section A的模拟题，从难度上不难看出，试题1要比试题2容易。在课堂训练中，巧妙地、不动声色地把握好练习内容的难度，让基础薄弱的同学也参与进来，有所得，有助于树立信心，调动积极性。

其次，完善课程设置的同时，细化教材的选取，统筹安排，兼顾各个专业课程的教学大纲，避免不必要的内容重叠，有所侧重地编排教学大纲。把好教材选取关，选择实用的，适合本专业的高职系列教材，科学性、创新性兼具。时下编写教材成风，质量有待甄别，新教材未必就是好教材，应选择适合本专业学生的有效的教材。

另外，通晓教学方法理论有助于提高教学能力，强化教学效果，然而，方法众多，选择恰当的方法更加考验教师的能力。过于传统的填鸭式教学影响教学效果，过于花哨技巧也未必奏效，适合就好。“以学生为中心”的教育理念确实更容易调动学生的积极性，只是不能忽视教师的引导作用，不能放任不管而让教师充当看客。

三、在教学过程中调动学生积极性存在的误区

学生积极主动地学习知识是每一位教师的心愿，然而若方法不得当，则可能适得其反。比如播放英文歌曲、欧美影视，从感官上激发学生对英语的学习热情。如果引导不当，英文歌曲就只剩下了优美的旋律，或是成了催眠曲；大段的欧美影视会让课堂变成放映厅。既要把握好尺度，又要有目的、有准备地选择影音材料。

情感交流同样是调动学生学习积极性的好方法，不过要适当地合理运用。教师通过在语言、心理上缩小与学生的距离，处理、引导和调节学生的情绪，的确能够让学生产生亲切、愉悦的情感体验，提高积极性。这同样需要很好地把握，情感交流不等于用大把的时间唠家常，也不是无休止的唠叨。把握不好势必浪费授课时间，影响教学进度，更容易让学生产生逆反心理。

总之，学生主动参与学习的积极性对其专业知识的学习非常重要，如何把握好教师的角色，在教学过程中调动学生的积极性是非常值得探讨的课题，这是一个需要不断摸索实践的过程。

参考文献：

篇(7)

商务英语属于一门新兴发展的交叉学科。商务英语是以应用语言学和语言学为指导，涉及心理学、社会学、经济学、教育学以及管理学等众多门类的交叉综合体，它是专门用途英语的一个重要分支。学习商务英语是为了适应经济全球化的发展，商务英语教学的目的是培养出集策略能力、语言知识以及背景知识为一体的复合型英语人才。

因此，在商务英语的教学组织与设计方面应注重理论与实践相结合，并将语言知识与国际商务知识有效结合起来；商务英语教学应注重培养学生的职业素养，教学中还需要将商务英语知识技能与跨文化交际能力结合起来。商务英语是一门应用型的学科，在商务英语教学中应该以学习者为中心，以经济市场的实际需求为导向来设计相关的教学方法和教学内容，以培养为全球经济社会服务的商务英语人才。

二、 创建以“经济市场需求为导向”的课程教学资源模块

根据 2015 年的高等学校商务英语专业本科质量国家标准，商务英语专业旨在培养英语基本功扎实，具有国际视野和人文素养，掌握语言学、经济学、管理学、法学等相关基础理论与知识，熟悉国际商务的通行规则和惯例，具备英语应用能力、商务实践能力、跨文化交流能力、思辨与创新能力、自主学习能力，能从事国际商务工作的复合型、应用型人才。

传统的商务课程，由于时间和教学计划的限制，不能全面地挖掘学生的复合能力。因此，商务英语教学资源的创建可为商务英语学习者设置了学习的路标，打通获取大量动态的商务英语知识的通道。

只有将传统的课堂教学与网络教学的优势结合起来，既发挥教师的引导、启发和监控作用，又重视学生积极性、主动性和创造性的发挥，才能完成商务英语的教学目标，并达到最佳的教学效果。

在具体的课堂教学设计中，教师可以依据社会与学习者的学习需求分析，根据商务英语学科的特点，结合主题设计教学模块。例如：

（1）理论知识模块：主要是基于商务英语课程群（如商务英语、商务英语谈判、营销英语、金融英语、商务英语函电等项下的理论知识。

（2）实践知识模块：主要针对学习者的就业需要进行设计，包括职场顶岗、实训基地、案例调研、实习报告等。

（3）创新创业模块：以培养学生的创新创业能力为目标。主要设计第二课堂活动、商务考证、阿里巴巴商务网站、优秀电子作品展示区等。

（4）友情链接模块：以链接提供延伸性、参考性和补充性材料的相关商务网站为主。商务组织：如国际商会、中国贸促会；商务论坛：如阿里巴巴商务论坛、商务外语论坛、国际商务论坛等。在创建丰富的教学资源的同时，提出优化商务英语课程的教学方案。

三、建立商务英语网络学习平台，培养学生自主学习能力

网络连接主义学习理论为商务英语的教学设计打开了另一扇大门，它不但符合实践中的商务英语知识的运行特征，还能使学生超越传统教学和课堂的限制，与社会商务实践有更为紧密的结合。王菲认为：以网络连接主义学习理论为依托，结合商务英语学科发展的趋势，创建商务英语教学生态系统，构建非线性的商务英语“知识网络”。同时，就教学实施过程和“知识网络”进行严格的评估设计，从而可以达到商务英语教学效果的最佳化。

建立商务英语网络学习平台，能培养学生自主学习能力与个性化学习方法。教师要充分调动学生的积极性，在强调学生自主学习的同时，加强监督管理，使课内教学与课外自主学习相结合。建立商务英语词汇数据库、商务英语模拟试题库，为学生提供在线网络与商务考证信息。通过商务英语网络自主学习平台的建设，教师可以系统指导学生进行主动式、协作式的商务训练。自主学习与网络的结合所产生的交互式的学习环境，有利于激发学习者的学习兴趣，从而提高商务英语学习效果。

四、加强与商务公司的合作，建立商务英语实训基地

商务英语专业的教师应该加强商务实训基地建设，建立商务英语教师与商务英语专业学生定期到外贸公司培训的机制。商务英语教师与学生分批去公司或企业进行短期培训或顶岗实习，这样可以提高教师与学生的商务实际技能，培养学生自主就业的能力。

建立优秀的商务英语师资队伍是提高商务英语复合型人才培养质量的根本保障。目前的商务英语任课教师大都没有从业经验，因此各高等院校要重视教师的业务素质的提升，让教师参加有意义的、针对性强的培训，同时推进建立长期系统的商务英语教师培养机制。分批派教师到企业进行专业实践或兼职，丰富相关行业的背景知识。

五、创设情景进行任务型教学，培养学生良好的商务技能

以真实性任务为主线的教学内容，可以检验学生的实际商务技能。通过对企业及毕业生的岗位需求调研，开展以岗位需求为中心确定核心能力模块教学。

在任务教学法指导下，进行商务沟通教学主要以商务交际为背景，考虑市场需求、学习者需求和教学需求设置学习任务，教师和学生通过执行任务共同参与教与学的过程。在该课程的任务模式中，输入内容主要来自模拟商务环境，商务知识和交际技能是教学的内容，英语是实施活动和掌握教学内容的媒介，而商务活动是教师与学习者执行教学活动的平台。

教师处于主导地位，是任务的设计者、管理者，学生学习的促进者、指导者和顾问；学习者处于中心地位，是商务活动的实施者和受益者，并与教师一同担任任务的评论者。整体教学过程强调以学生为中心，以教师为主导、以英语为媒介、以模拟商务互动和任务为主线，进行高度互动、高度仿真的商务英语交际活动。商务英语教师对任务教学法指导下的商务英语课程教学的效果要及时进行评估和总结。

六、加强跨文化意识的培养，提高学生跨文化商务沟通能力

在提高学生商务英语水平的基础上，培养商务英语专业学生的跨文化交际意识和跨文化交际能力，丰富学生的人文知识，拓宽学生的国际视野，可以提高商务英语学生的跨文化商务沟通的能力。跨文化交际中的难点是文化差异、语言与文化的差异，以及跨文化的感知和适应能力。教师应该考虑学生的英语语言能力，结合国际商务谈判等相关案例来进行跨文化知识的传授，基于跨文化交际等相关理论，结合实际案例分析，学习中外文化背景知识以及跨文化商务沟通技巧。在商务英语课程中，教师要有意识地培养学生的跨文化意识与跨文化能力，激励学生成为全球化背景下商务英语合格人才。

七、结语

培养应用型、复合型、技能型人才，更好地适应社会经济发展和需要已刻不容缓。为此，开设商务英语专业的学院应深入调研企事业单位对商务英语专业用人的标准，分析这些单位对商务英语专业学生知识、素质和能力的要求；定期邀请实业界经理走入课堂，传授实用经验，丰富课堂教学模式，完善课堂教学内容，使课程更加贴近社会需要，为培养复合型、应用型和创新型人才以及扩大学生就业、创业机会奠定良好的技能条件。

在商务英语教学实践中，商务英语教师应该注重课程教学中学生职业素质及商务英语应用能力的培养。加强跨文化知识的学习与修养，倡导以人为本的自主式教学，采用实践教学方法，将课外实践作为商务课程的拓展和延伸，以工学结合的实践方式弥补商务英语课程课时的不足。商务英语教师要建立商务英语网络教学平台，丰富教学资源，从多方面创设真实的教学环境，全面开展商务英语教学策略的研究，为培养应用型和创新型的商务英语人才而竭尽全力。

[研究项目：中山大学南方学院校级教改课题《商务英语人才培养模式创新实验区》]

参考文献：

[1]朱文忠.商务英语教学研究[M].广州：世界图书出版公司，2011.

[2]王菲.基于网络连接主义的商务英语教学设计及评估[J].外语与外语教学，2009（11）.

[3]胡壮麟.谈Siemens的连接主义[J].外语电化教学，2008（5）.

[4]李翠白.网络课程的系统化设计研究[J].中国远程教育，2004（6）.

[5]陆伟成.专门用途英语ESP课程设计原则、程序及教学指导[J].高等工程教育研究，2009（2）.