大学英语指南精品(七篇)

序论：写作是一种深度的自我表达。它要求我们深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隐藏在内心深处的真相，好投稿为您带来了七篇大学英语指南范文，愿它们成为您写作过程中的灵感催化剂，助力您的创作。

篇(1)

关键词：大学英语教学指南；课程要求；重点解读

中图分类号：G64 文献标志码：A 文章编号：1673-291X（2017）08-0059-02

一、关于“课程价值”的解读

《大学英语教学指南》在《课程要求》的基础上新增了“前言”部分，用于对大学英语课程的价值与作用进行说明。英语是现阶段全球范围内使用频率最高、使用范围最广的语言，同时也是全球实现交流互往的基本载体。我国在改革开放后逐渐加入到国际化行列当中，尤其是在加入WTO组织后，我国在全球范围内所扮演的角色愈发重要。以往学习英语的目的主要在于学习国外先进的技术，而如今我们学习英语的动机变得更加复杂，不仅需要将中国的文化思想传播到全世界，还需要打开更广阔的国际市场。在《大学英语教学指南》中，首先从国家战略目标的角度说明了英语学习的重要意义：通过英语学习及使用，可以对国外先进理念、技术进行学习，了解全世界优秀的文化思想，使我国语言实力得到强化，让中国的传统文化在全球范围内得到传播与弘扬，提升国家软实力。曾经也有人认为，英语学习是一项多余的工作，仅仅通过翻译软件即可替代。S国璋先生（1978年）曾发表过相关文章来阐述自己对这一观点的反对意见，他认为，“通过翻译来替代英语学习是一种较为落后的行为。首先，翻译结果不可能完全准确；其次翻译速度过慢，无法跟上全球经济的发展步伐；最后是缺乏系统性。”由此可见，大学英语课程对于个人发展以及国家发展都具有同等重要的意义。《大学英语教学指南》随后站在学生立场对大学英语课程开设的重要性进行了说明：可以为我国高校生提供高质的的外语教育。在高校开设英语课程不仅是响应我国战略目标的基本要求，能够为我国改革发展工作提供有利条件，同时也可以在很大程度上满足学生在国际交流、学习、就业、深造等方面的需求，有利于学生的个人发展。高校生掌握良好的英语水平能够帮助他们树立正确的世界观，形成良好的国际意识，提升文化包容涵养，并为他们今后全面发展提供一个基本的工具，为全球化时代的到来做好充分的准备。

二、关于“教学目标”的解读

在《课程目标》中规定的大学英语教学目标如下：“提高大学生的英语听说读写能力以及实际应用能力，为将来的工作打好英语基础，同时培养大学生的英语文化素养，与国际化发展的目标相匹配。”《大学英语教学指南》则根据《课程目标》在实施过程中反映出的一系列问题，对英语教学目标展开了合理的修订：大学英语教学的开展旨在提高学生的英语应用能力，提升学生国际交往意识以及自主学习能力、个人文化素养。在《大学英语教学指南》中取消了以往对听说能力的特别要求，主要是考虑到以下几方面客观原因：在多年教学实践过程中，以听说为主的教学理念已经深入人心，被大部分师生所接受，形成了一种自觉的行为，同时学生的听说能力也显著得到了提升。以往的《课程要求》没有考虑到学生的现实需求，因此在《大学英语教学指南》中进行了一定的修改，与目前的真实情况更加吻合。其中，《课程要求》中关于“与我国社会发展需求保持同步”这一说法较为空洞，指向不够清晰，而《大学英语教学指南》中则针对上述说法展开了进一步细化。《大学英语教学指南》中明确提出，“大学英语教学工作应在实践应用的基础上进行开展，旨在提升大学生的英语实际应用能力。”除此之外，《大学英语教学指南》中还取消了“应用能力”前面的“综合”二字，有助于学生结合自己的兴趣及需求来发展特定的单项技能。英语不仅可以使用在专业学术交流过程中，同时也能够应用在公共场合的热点话题讨论中。对英语应用能力内涵的良好掌握可以帮助学者更有效地解决通用英语和学术英语间的矛盾。

三、关于“课程体系”的解读

《大学英语教学指南》所涉及内容包括了课程的设置，并定义如下：“英语教学目标是通过课程设置方式体现出来的，而课程设置主要是指对课程结构以及体系的策划。”其中最主要的工作为课程体系的合理构建。在《课程要求》中已针对课程设置提出了具体的要求，要求高校应坚持与自身实际情况相匹配的原则，同时严格按照《课程要求》以及学校教学目标来构建符合自身特色的大学英语课程体系，但并没有提出具体的内容。通过多年的实践与探索后，越来越多的教师开始接受课程体系构建这一理念，并逐渐意识到了它的重要性，大学英语的课程体系也逐渐明了起来。《大学英语教学指南》以《课程要求》中规定的内容为基础，进行了适当的补充，针对课程结构以及内容进行了更加严格的要求，在《大学英语教学指南》中，大学英语被分成三个部分，分别为通用英语、专用英语以及跨文化交际英语，同时以此为基础设置若干门下级课程。大学英语课程中不仅包含了必修课，同时还涉及了一些限定选修课和任意选修课。高校必须清楚规定自己的办学等级、招生明细、办学目标，并根据上述内容设置合理的英语课时及内容，构建一个与自身办学特色相适应、合理有效的大学英语课程体系。此外，《大学英语教学指南》还针对通用英语、专用英语以及跨文化交际英语三类课程进行了专门的分节讲述，并对其中的关联性进行了特别说明。

四、关于“教学评价”的解读

《课程要求》中提出了一套以现代应试教育理念为核心的评价模式，即 形成性评价模式以及终结性评价模式的结合体，并分别针对这两种评价方式进行了说明与界定。提倡构建一个“科学、系统、客观、合理的教学评价体系”；此外还包含了对学生学习情况以及教师教学水平的评价。《大学英语教学指南》中保留了《课程要求》所倡导的传统理念，并进行了适当的补充，使评价机制更加具体、明确。《大学英语教学指南》将“评估体系”拆分成为了两个相互独立而又密切联系的评价体系，即课程评价体系以及英语能力评价体系。大学英语课程评价包括了课程体系的每一个过程，是一种综合性较强的教学评价体系，主要任务如下：根据本指南中规定的教学目标及要求，对课程体系中的每一个环节实施系统、科学、合理、客观的评价，为大学英语教学提供及时、有效的信息资源，使课程更顺利地进展下去。大学英语课程综合评价体系主要由课程设计、教学目标、教学方式、教学内容、评价方法、测试方法等几个方面构成，其任务主要在于建立一个多样化的评价体系。根据《大学英语教学指南》中提出的教学目标及要求，选择本校测试、跨校联考、全国统考等各种模式对大学生的英语能力进行综合性检测，将教学评价的作用充分发挥出来，为教学过程提供更多有效的参考信息，使大学生的英语水平得到显著改善。评测体系对于大学英语教学工作具有极大的帮助，教师可以通过对它的使用来进行课程策划、实施教学计划、评价教学效果等，在综合分析的基础上对大学英语课程的落实情况进行判断，输出一系列结果作为今后英语教学过程中的参考依据。

五、关于“教学方法”的解读

在大学英语教学中，教学方法具有十分特殊的意义，它是确保教学任务按时、按量、保质达成的基本条件。为了能够进一步体现出教学方法的重要意义，《大学英语教学指南》保留了一个小节专门对英语教学方法展开了说明；设置了专门的小节针对教学方法进行了详细的介绍与界定：教学方法是指教师与学生在教育或学习中试图达到某一教育或学习目标而策划并实施的方法，这里的教学方法同时包含了教师的教育方法以及学生的学习方法。一般来说，教学方法是多种多样的，同时具有良好的针对性。《大学英语教学指南》中同时还明确规定：“大学英语教学必须基于外语学习规律来展开，并结合教学内容的特征，关注学生之间的个体差异，利用具有针对性的教学方法展开教学。在选择教学方法时应坚持灵活性、针对性、合适性等原则，旨在改善英语教学效果，提升课堂效率。”在构建主义思想中，学生的学习过程实际上也就是一个自我知识与经验的构成过程。学生的积极性是确保高效课堂的基本要素。Tyler（2014）认为，教学活动必须以学生的学习作为中心来开展。反观我国的大学英语教学课堂，仍然还是以教师的教为主导模式，课堂中很少出现以学生为主导地位的现象，且缺乏师生间的相互互动。《大学英语教学指南》中重新对这一问题进行了审视，并表现出了对教学方法的特别关注，要求教师必须改进以往的教学方法，为学生创设主动积极的学习环境，使教学过程逐渐由“教师主导”向“学生主导”的模式转变，形成一个以教师为引导，学生积极 参与的高效教学模式。

结语

综上所述，《大学英语教学指南》 是我国今后大学教育体系中的主导文件，对我国大学教育模式创新、教学质量提升具有重大的影响。《大学英语教学指南》 是新时期普通高等学校制定大学英语教学大纲、 建设大学英语课程、 实施大学英语教学评价的基本依据。在全面落实《大学英语教学指南》 的环境下，我国大学英语教学必将步入一个崭新阶段。

参考文献：

[1] Tyler R W.课程与教学的基本原理[M].北京：中国轻工业出版社，2014.

[2] United Nations Educational，Scientific and Cultural Organization.UNESCO Guidelines on Intercultural Educa-tion[Z].New York：Education

Sector，UNESCO，2006.

[3] 教育部高等教育司.大学英语课程教学要求[M].北京：外语教学c研究出版社，2007.

篇(2)

【关键词】公安院校 大学英语 选修课程

引言

新形势下公安工作的各个方面都逐步走向国际化，外国人签证证件、停留居留管理、外国人非法入境、非法居留、非法就业等涉外案（事）件的查处以及有关对外通报和交涉、开展国际警务交流和国际执法合作等警务工作都迫切需要英语专业人才，目前大部分公安院校的大学英语课程还是沿袭传统的大学英语课程体系，这样的课程体系存在一定的局限性，主要是通用英语的听说读写课程，在公安院校开设大学英语选修课程是解决上述问题的有效途径。

公安院校大学英语课程现状

全国大部分公安院校的大学英语课程都是以通用英语教学为主，以江苏警官学院为例，大学英语课程是该院公安类专业学生的基础课程，分四个学期教学，170课时，10个学分；第一至第三学期（为通用英语教学阶段）开设《大学英语》课程（含读写与听说课程），第一、二学期每周4节课，第三学期每周2节课；第四学期（即专用英语教学阶段）开设《警务英语》课程，每周2节课。这种课程设置，在沿袭传统大学英语教学体系的基础上，考虑到了学生毕业后从事公安工作的需要，在警务英语教学上进行了有益的探索。目前江苏警官学院是最早开展警务英语教学的院校之一，《警务英语》课程已经是公安专业学生的基础课程。外语教研室编写了警务英语系列教材，目前已成为外研社《警务英语》全国统编教材主编单位，制作完成“人――机对话”检测软件，建立了警务英语应用能力计算机检测体系，并取得了比较好的教学效果。尽管如此，大学英语教学已经落后于即将颁布的《大学英语教学指南》中确定的培养目标，和国内成熟高校大学英语教学改革的现状相比有较大的差距，尚不能满足公安机关对学生在特定工作场景中英语语言能力的实际要求。

公安院校大学英语选修课程建设的必要性和界定

最新的大学英语教学指南征求意见稿（2014年12月）指出：“大学英语教学的主要内容可分为通用英语、专门用途英语和跨文化交际三个部分，由此形成相应的三大类课程。大学英语课程由必修课、限定选修课和任意选修课组成。” 公安院校的大学英语课程相当于指南中的通用英语部分，即必修课；警务英语课程相当于指南中的专门用途英语部分，即限定选修课；以上两类课程是目前大部分公安院校都已经开设的课程，但目前我们还缺少的是任意选修课，即大学英语选修课程，如警务英语技能类课程、人文素养提升类课程和考试辅导类课程。事实证明，在公安院校开设大学英语选修课程势在必行。

公安院校大学英语选修课程是其大学英语必修课程的补充和延伸，应该根据本校实际和各专业的特点设置更符合新时代需求的、接近警务实战的、学生可以更大程度参与的大学英语选修课程。这类选修课的开设旨在培养学生的跨文化意识，提高跨文化交际能力，了解中外不同的世界观、价值观、思维方式等方面的差异，帮助学生了解国外警务研究与实践进展，培养学生借鉴国外相关理论和实践研究进行警务创新的能力。这类选修课的设置可以满足学生的个性化要求，尊重个体差异，创建良好的学习环境。公安院校大学英语选修课作为其大学英语必修课有益的补充，可以全方位拓展学生在警察专业领域的语言知识和技能，同时也可以促进教师专业素质的进一步提高，推动教学团队的成长。

公安院校大学英语选修课程的建设

当前课程建设与改革的趋势是根据各校的实际情况建设多样化的课程，在进行课程建设时既要改进各门学科的内容，着重反映新的社会形势和学术成就，又要考虑到各个学校学生的具体需求和个别差异。为了跟上这一趋势，公安院校的大学英语选修课程的建设应该既能够反映当前公安工作理论实践的最新成就，又能够关注公安专业学生的专业特点和英语学习兴趣，在综合以上两点的基础上，开发相应的课程，制定切实可行的大纲，选用权威教材或编写校本教材，建设公平完善的评估体系。目前公安院校大学英语课程教学改革应实现以下目标：满足国家公安工作发展和学生个人职业发展的需要，提高学生综合文化素养和警务英语应用能力，增强中外警务跨文化交际意识，发展英语自主学习能力，着力培养学生在警察专业领域内的跨文化交际能力和沟通能力，参与国际合作的能力，切实推动公安专业大学英语教学的实战化、应用化。

鉴于此目标，公安院校应该建设科学的、系统的、个性化的大学英语选修课程体系，具体包括：（一）警务英语技能类，包括《警务英语笔译（英译汉）》、《警务英语口译（汉译英）》、《警务新闻英语视听说》、《西方警学名著导读》、《警务英语写作》、《英美警务概览》等。开设这类课程，既是公安院校大学英语教学的现实需求，也是符合培养公安大学生英语听说读写译全方位发展的要求。（二）人文素养提升类，包括《跨文化交际》、《中西警察文化对比》、《英美警察文化》、《英语电影赏析与法律英语》、《英美文学赏析》、《英语国家概况》等。语言的学习离不开文化，开设这类课程有助于学生了解警务语言背后的警务文化，有助于学生提高语言学习的深度。（三）考试辅导类，包括《大学英语四级考试辅导》、《大学英语六级考试辅导》、《托福考试辅导》、《雅思考试辅导》、《考研英语辅导》等。开设这类课程有助于帮助一部分有此方面需求的同学提高应试能力，顺利地获得他们想要得到的证书。

建设公安院校大学英语选修课程首先需要根据社会需求和学生需求制定相应的选修课程教学目标。《国家中长期教育改革和发展规划纲要（ 2010-2020 年） 》中明确指出，“要培养能够适应国家经济社会对外开放的要求，培养大批具有国际视野、通晓国际规则、能够参与国际事务和国际竞争的国际化人才。” 这为公安院校的大学英语选修课程建设指明了方向。大学英语选修课程要始终以培养学生的英语综合应用能力尤其是警务英语应用能力为首要目标，通过创设真实的公安涉外执法情境，提升学生在实际公安工作中使用英语与外国人进行基本交流的能力、完成基本涉外管理工作的能力、处理涉外事件（案件） 能力、阅读国外相关业务资料的能力等。

其次需要根据既定的课程目标，选取或编写相关教材，确定教学内容、教学方式和评估方式。公安院校大学英语选修课程的教材不一定是现成的，文化素养提升类选修课程，如英美社会与文化、英语国家概况、英美文学欣赏，由于是比较成熟的课程，可以选取已经出版的现成教材，根据学校的课时安排对其内容筛选和加工。而警务英语技能类选修课程，如警务英语口语、警务英语视听说、警务英语写作、警务英语翻译及阅读等，教材需要进行校本开发，针对各公安院校自己的特色和各地公安工作对英语的实际需求，组织老师进行教材的编写，这样根据实际需求编写出来的教材使用起来会更加得心应手。由于选修课程的课时安排一般都不会太多，所以在大学英语选修课程的教学方式上应该灵活多样，更多地采用现代化教学技术、网络教学方式和任务式教学方式，充分调动学习者的主动性和参与度。完整的课程实施离不开课程的评估，对公安院校大学英语选修课程的评估也应根据不同的课程特点采取灵活多样的手段和方式，把形成性评估与终结性评估结合起来，形成性评估方式包括课堂表现、小测验、演讲、角色扮演、英语短剧表演、平时作业等，终结性评估方式包括开卷考试、闭卷考试、口试等。

结语

为了适应社会发展和新形势下公安工作发展的需求，公安院校要提高学生的英语综合素养，在开设大学英语必修课程的同时，有必要开设大学英语选修课程，建立与大学英语必修课程相配套的大学英语选修课程体系。为更好地建设大学英语选修课程，各公安院校应充分发挥各方面的潜力，多部门通力合作，教务部门出台相应的配套措施，激发大学英语教师和英语水平高的公安专业课教师的主观能动性，支持和鼓励他们开设大学英语选修课，只有这样才能保证和提高大学英语选修课程的教学质量，扩大大学英语选修课的影响力。

参考文献：

[1]大学英语教学指南征求意见稿（2014年12月）（待出版）.

[2]国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）[S].北京：人民出版社，2010.

[3]辛铜川.关于医学院校大学英语选修课的研究与思考[J].外国语文，2013（3）：138-141.

[4]刘震宇，徐玉萍.公安院校警务英语课程设置研究――基于社会需求和学习者需求的分析调查[J].山东警察学院学报，2015（4）：156-160.

篇(3)

【关键词】医学院校 以生为本 外语教学改革 反思

一、前言

2015年3月，我国新的《大学英语教学指南》征求意见稿出台，新指南将教学目标分为了基础、提高和发展三个等级，要求各高校根据实际需要自主选择教学目标对学生实施分级教学，以满足院系和学生的不同需求。据此，综合英语课总学时由216课时到144课时不等。新的教学指南相关内容还表明我国未来大学英语教学在内容上主要分为通用英语、专门用途英语和跨文化交际三个部分，由此形成相应的三大类课程，由必修课、限定选修课和任意选修课组成。

二、外语课程教学改革

为适应高等教育国际化和经济社会发展的需求，进一步深化大学英语教学改革和提高大学英语教学质量，广州医科大学提出了自2015级开始，在普通本科中开展了“以生为本”的大学英语教学改革工作，以学生为中心，尊重学生个性发展，培养学生自主学习能力，重视学习过程和网络信息技术的应用，将形成性评估纳入对学生的考核当中。

1.教学改革的指导思想与目标。我校外语课教学改革是以教育部《大学英语课程教学要求》为指导思想的，以培养学生的自主学习能力为中心，充分利用现代教育技术，构建分类、分层、个性化的大学英语教学模式，提高学生的英语听力、口语、写作等综合应用能力，强基础、重应用，整体提高我校本科大学英语的教学水平。改革按照“因材施教、分类指导、个性化教学”的原则，将学生分A级、B级、C级三个级别进行教学，要求部分毕业生达到《大学英语课程教学要求》规定的“较高要求”标准；大部分学生达到《大学英语课程教学要求》规定的“一般要求”标准，充分体现了“以生为本”的大学英语教学改革理念。

2.课程体系的构建。英语课程体系的构建主要通过基础课程与选修课程相衔接，课堂教学与学生自主学习相结合，形成性评价与终结性评价相结合，第一课堂与第二课堂相结合进行。根据学校培养方案要求，学生需在两学年内修读16个学分的大学英语课程。其中：

（1）A班学生的教学从《新编大学英语》第三册开始，第一学期可以参加四级英语统考。第二学年开始，设置高级英语选修课程或专业英语课程。所缺学分，可以通过选修“拓展课程”取得。通过英语六级统考的同学，可以免修大学英语，直接获得学分，免修课程成绩按照85分，绩点3.5记载。不免修的学生，可以申请免听，直接参加课程考试获得成绩和学分。

（2）B班学生从教材第1册开始学习，修完1-4册课程合格，取得规定的16学分。学生也可自愿选修“拓展课程”（选修课），学分按照公共任意选修课程认定。

（3）C班学生四个学期修读16个学分的基础英语课程。大纲、教材另定。

3.教学内容和方法的改革。为了满足教育部的“应用能力化、教学网络化、评价多元化”要求，教学改革中我校充分利用现代信息技术，为学生提供丰富多样、数量充足的英语自主学习资源和平台，积极探索基于网络的学生自主学习的英语教学模式。自2015年开始，我校正式使用批改网平台（）以及FLTRP iTEST大学英语测试与训练平台。批改网对学生的搭配及结构等语言运用问题、单个学生存在的个性问题进行分析，为老师提供个性化教学的数据支持。凭借批改网强大的作业收发系统、智能写作训练系统、批改系统，以及教学数据分析系统，教师可以利用批改网语料库分析工具，对本校学生的作文语料库以及批改网提供的各类专业语料库进行比对分析，方便老师进行教学应用性研究。基于海量语料库的英语作文智能批改系统，教师根据学生作文的各种参数，进而对学生的写作做出更精准更客观的判断和点评。此外，随着FLTRP iTEST大学英语测试与训练系统的应用，为教师提供了英语试题库资源和在线评测服务的综合测试管理平台，方便学生进行语言基础训练以及专项能力训练，通过听、说、读、写、译等专项训练，提高各项语言技能，为进一步提高语言能力打好基础；学生通过对各类英语考试进行自主模考训练，检验学习效果，有助于学生提高英语自主学习能力和英语综合应用能力。平台支持学校组织和实施大规模英语测试，通过现代化手段有效提高考试效率，规范考试管理。平台支持教师自动组卷、考试、阅卷、成绩分析统计等在线教学管理，总体提升大学英语教学与评估的整体质量。

篇(4)

关键词：大学英语 翻译教学 翻译思维

大学英语教学改革几经调整，都基本是以听力、阅读、词汇为主，尽管也有题型引导训练，注重平时的翻译和写作，但都是正常教学之外的辅助教学模式，对学生翻译水平、对翻译的理解以及翻译能力的提升和翻译信息反馈等都缺乏正确的引导，大学英语的翻译不同于英语专业翻译，而对于非英语专业的学生来说，教师认为不必按照专业要求培养翻译能力，但也不能按照目前的翻译水平培养学生的翻译技巧，并不利于适时引导学生对翻译的理解，也不能满足学生大学英语系统学习的需求。

一.大学英语翻译教学的现状分析

当前，大学英语翻译教学始终处于教学环节的边缘，并不被高校大学英语教师所重视，在教学过程中，教师更多的是注重词汇运用、语篇分析、听力训练、写作培养，辅之以基本的翻译培养，对翻译的水平、质量、技巧和方法等没有过多的涉足，教师往往认为非专业学生的英语翻译只要求能看懂意思即可，殊不知近几年的大学英语对翻译的要求已经上升到很高层次，这与目前大学英语翻译教学的要求极为不符。具体分析如下：

1.翻译教学的导向偏颇

大学英语翻译教学的重心和导向主要定位在翻译过程中的词汇、句型、段落等方面的分析，并非以翻译技巧和知识传授为主，以简单的翻译替代翻译能力的培养，忽视了英语翻译的实质，只注重帮助学生掌握相关的语言基础来提高翻译的水平，教师采取的翻译教学导向偏离了翻译教学的实质和核心，认为如果不是对译文采取要求较高的专业翻译，就不必按照严格的翻译技巧和知识对学生进行专门性的翻译能力培养，因此往往采取技术要求较低的翻译策略，这种轻翻译技能而采取粗略的翻译态度的教学导向必然置翻译教学于边缘化水平。

2.翻译教学的标准缺乏

大学英语开展的翻译教学对于学生翻译的水平，对翻译的理解程度，翻译的效果等都没有严格意义上的标准，甚至有些学生的翻译无论英译汉还是汉译英，都没有统一的标准，翻译结果大相径庭，而教师在对非英语专业的学生进行翻译结果评判时，只根据基本的意思和句型翻译水平下结论，没有根据基本的翻译标准侧重于对翻译效果和实用性进行有效的考量，这在一定程度上造成学生对翻译学习的不重视或者轻视，认为翻译就是随意的主观行为，只要不犯语法错误和单词拼写错误，逻辑通顺即可，这种缺乏标准的做法势必影响翻译教学的深入进行。

3.翻译教学的纲领模糊

作为指导和检查大学英语教学的纲领文件就是《大学英语教学大纲》，但目前各高校大学英语的教学并没有教师真正理解和领悟大学英语的教学大纲，对翻译教学也没有引起足够的重视，目前我国大学英语教学过程中依据的教学大纲几经修订，涉及文理大纲、修订大纲、新大纲和课程教学要求等，都基本侧重于培养阅读能力、听说能力，虽然也强调了翻译能力的培养，但是却没有给出更为具体的规定，也没有对翻译提出更为具体的要求，21世纪后大学英语的教材版本多样，层次不同的学生采用的教材也有很大差别，大纲表述更为模糊而不好把握，也不利于全面开展大学英语的翻译教学。

二.大学英语翻译教学存在的困境

由于不重视大学英语的翻译教学，使多数高校的大学英语的翻译教学出现了不同的困境及问题，使大学英语的翻译教学面临较多突出性的问题。

1.翻译教学环节设置尴尬

面向非英语专业的翻译教学环节设置极为尴尬，没有专门安排有翻译教学课时，也没有针对翻译活动的特定翻译活动，而在面向全校非英语专业开设的公共选修课中，也没有涉及英语翻译的理论或实践课程，这其中或者是因为修课时间短而无效果，或者难以完成大学英语的常规教学任务，导致大学英语翻译教学环节的理论不充足、实践不完善，翻译教学必然只停留在表面，效果也不好，开展翻译教学又由于学生不重视，选修少，实际授课质量也无法充分保证，教学环节自然设置参差不齐。

2.翻译教学互动难以推进

大学英语教学习惯了听说读写、语法句型等基本常规教学，对学生翻译能力的培养没有明确的要求，也没有形成完整的翻译教学计划，教师在教学研讨中基本就教学进度、教学内容和单词释义等进行沟通与交流，或就教学手段方法、题型测试范围等协商，很少对翻译理论研究与实践进行专门性的交谈，对翻译的教学就局限于课文的理解和题型的训练，对不同层次的学生也缺乏区分性的能力要求，而学生由于水平和接受能力的差异，对翻译的理解和内容的分析难免产生差距，妨碍了翻译教学目标的实现。

3.翻译教学缺乏统编教材

很少有非英语专业学生运用专门的翻译教材，而只局限于一本大学英语课本，这种大学英语教材就是英语教学的大纲，也是开展大学英语教学唯一的导向，学生只抓住大学英语教学内容即可全盘掌握大学期间英语学习的主体，再结合题海和日常训练就可自我掌握英语的学习技能，殊不知翻译的主观性和灵活性是靠大学英语课本无法满足的，而目前对非英语专业翻译学习的统编教材比较匮乏，教师只利用翻译指南或手册的知识点再结合文本的内容去翻译内容，几乎没有翻译的技巧和理论而言。

4.翻译教学与测试没有关联

翻译测试是大学英语考查的重要题型，当前大学英语四六级考试重要的一个测试环节就是翻译，特别是近几年，翻译题型和测试已经成为英语考试的重要部分，且已经成为较为固定的题型确定下来，足以证明国家对大学生翻译理解和水平的重视程度，然而翻译教学的传统模式与当前大学英语的测试关联极小，大学英语四六级改革对题型的要求以及大学英语教学大纲的规定又没有明确的对应，学校、教师和学生对翻译教学的重视度又比较轻，对翻译技巧和实践能力的测试无法反映出翻译教学的问题和方向。

另外，近几年的大学英语教师在常规教学中没有对翻译进行深入研究，高校英语教师队伍建设虽然划分方向和学科，但对非英语专业学生来说方向只停留在大学英语教学改革上，而很少涉及具体的能力和经验上，因此，翻译课程设置、教学计划和模式、教材和测试角度以及教师的学科方向都没有针对翻译活动以及理论实践，导致大学英语的翻译教学质量不高、效果较差。随着我国经济的发展和对外交流的拓展，社会对人才的翻译水平提出了新的要求，这种翻译教学的困境与社会对人才翻译能力的需求形成鲜明的反差，必须采取有效措施提升大学英语的翻译教学水平，才能满足学生对未来社会的适应度。

三.大学英语翻译教学思维培养的路径

针对目前大学英语翻译教学中的困境，有必要采取一定的措施，转变目前大学英语翻译教学的问题，培养和塑造大学英语翻译教学的思维。

1.重塑翻译教学在大学英语教学中的地位

从思想意识上摒弃翻译教学只与英语专业相关的认识，将之扩展到非英语专业的学生上来，非英语专业和英语专业学生在就业过程中面临着同样的技能要求和英语知识水平，尽管要求不同，但却不应该有绝对的差别，所以在大学英语教学中，要尽可能根据社会发展需要和对学生英语水平要求的实际情况，重塑大学英语翻译教学观，在实施大学英语翻译教学活动中要根据社会对人才英语水平的要求，以及教育心理发展的特殊性，促进翻译教学理念的更新和提升。

2.拟定大学英语翻译教学大纲

大纲是开展教学活动的行动指南，大学英语教学要改变过去传统的教学模式，还要及时调整、补充、修订教学大纲，使大学英语教学大纲更能适应各高校翻译教学的实际，指导大学英语的翻译教学，要根据当前的教学需要和形势，对学生翻译能力的培养制定更为具体细致可行的翻译大纲，并考虑学生的接受程序和市场的需求方向，并根据教学大纲编写适合教学需要的翻译教材，适应非英语专业学生的翻译学习。

3.及时落实翻译教学的各项任务

有了大纲和教学，还要由相关的条件和措施保证翻译活动的落实和有效执行，不仅要有能够完成大纲规定的教学目标和任务，还要提升教师对非英语专业学生翻译能力培养的水平，更要有相关的考核体系做一补充和配套保障，由上下互动保证大学英语翻译教学的有效实施和贯彻落实，教师要从眼前和长远相结合的角度出发，满足学生未来社会需求。

4.完善大学英语考核体系

大学英语的考核体系不再拘泥于基础知识水平，这些应在平时的教学活动中得以完成，而现在的大学英语考核体系更要侧重于实践和应用，翻译技能和技巧以及学生创造性的运用翻译思维和英汉表达能力，达到理解和应用英语知识的目的才是当前大学英语考核的重点，翻译测试除了作为日常教学活动的常设项目，还要促使学生更为重视翻译的质量，使之成为学生学习英语的外在动机。

总之，大学英语的翻译教学必须要促进学习者翻译能力的提升和发展，赋予学生翻译技能和技巧，构建学生翻译能力和水平提升的基础体系，保证学生能够有效运用英语基础知识，真正提高其听说读写的能力，塑造和培养适合社会发展需求和市场方向和人才。

参考文献

[1]张海瑞.大学英语翻译教学存在的问题与对策[J].教育理论与实践.2010（7）：62-64.

[2]王芳，陈先贵.大学英语翻译教学存在的问题与对策[J].教育探索.2015（12）：83-86.

篇(5)

>> 大学英语教学的多元化教学模式探讨 大学英语教学多元化评价体系的分析与构建 多元化评估模式在大学英语教学中的构建 大学英语教学中多元化评价体系的构建研究 网络环境下的高职英语多元化教学模式及评价方式初探 浅析中职英语教学评价的多元化 浅议英语教学评价的多元化 谈英语教学的多元化发展之路 小学英语教学方式的多元化探索 多元智能理论与多元化大学英语教学模式研究 基于高职石油化工类学生多元化大学英语教学评价体系的构建 多元化评价体系在高职高专大学英语教学中的应用 大学英语教学中形成性评估主体多元化探索 大学英语教学多元化目标和标准研究 网络环境下多元智能理论对大学英语教学的指导性 应用型人才培养下多元化英语教学新模式探讨 新形势下高职英语教学多元化培养学生综合能力探析 论多元化环境下大学生道德价值观的引领 浅析多元化环境下对大学生价值观教育的引导 基于多元智能理论的大学英语多元化教学评价体系构建 常见问题解答 当前所在位置：中国 > 教育 > 数字环境下多元化的大学英语教学 数字环境下多元化的大学英语教学 杂志之家、写作服务和杂志订阅支持对公帐户付款！安全又可靠！ document.write("作者： 秦玲")

申明:本网站内容仅用于学术交流，如有侵犯您的权益，请及时告知我们，本站将立即删除有关内容。 【摘 要】大学英语教学的目标之一是发展学生的自主学习能力，让学生主动学习、自主学习，并形成自己的学习习惯。现代信息技术应用于大学英语教学中，不仅有利于学生自主学习能力的发展，而且使教学手段变得现代化、多样化和便捷化，也促使教学理念、教学内容、教学方式以及考核方式发生改变，实现有效教学。 【关键词】数字环境 多元化 大学英语教学 【中图分类号】G642 【文献标识码】A 【文章编号】1674-4810（2015）32-0069-02

在大学英语教学改革中，丰富的网络学习资源及多媒体和网络技术在教学中的应用使大学英语的课程模式朝着数字化、网络化的方向发展，大学英语的教学目标、教学内容、教学模式以及考核方式也都朝着多元化的模式发展。

一 教学目标和内容

信息化时代为外语教学提供了全新的学习方式和丰富的资源。因此，大学英语教学应大力推进信息技术与课程教学的融合，继续发挥现代教育技术的优势，特别是信息技术在外语教学中的重要作用。《大学英语教学指南》指出，大学英语的教学目标是培养学生的英语应用能力，发展自主学习能力，增强跨文化交际意识和交际能力，提高综合文化素养，使他们在学习、生活、社交和未来工作中能够有效地使用英语，满足国家、社会、学校和个人发展的需要。

大学英语教学应该强调语言学习的实践性与应用性。《指南》提出“大学英语在注重发展学生通用语言能力的同时，应进一步增强其学术英语或职业英语交流能力和跨文化交际能力，以使学生在日常生活、专业学习和职业岗位等不同领域或语境中能够用英语有效地进行交流”。南京大学外国语学院的王守仁老师强调大学英语的工具性和人文性，他提出大学英语教学应帮助学生拓展国际视野，了解西方文化、生活习惯和思维方式，进而了解中外文化差异，培养跨文化交际能力，从而增强英语交际能力。外语教学应坚持以学生为中心的教育理念，强调语言学习中的个体差异性，充分考虑语言学习中的情感因素，让学生学习他们感兴趣的东西、增加学习的动力。在此目标的基础上，学校应根据本校实际情况和自身需求找到适合的目标定位，对具体要求和指标做出适当调整：基础目标主要是针对进入大学时已经基本完成中学英语教学大纲规定课程的学生;发展目标是针对入学时英语基础较好，以及专业学习能力强或个人有更高要求的学生;提高目标针对的是其他对英语学习有特殊要求的学生。

二 教学模式和手段

随着新理念和新技术的不断涌现，信息技术与课程的整合日渐深入，与之相适应的教学设计也呼之欲出。信息化时代充斥着大量的网络学习资源，传统的课堂教学已经无法满足日益变化的教学需求。多媒体教学在新的教学模式中占有重要的地位。此外，大学英语教学结合现代信息技术实现了现代化、多样化和便捷化教学。新型的教学手段包括：慕课（Massive Open Online Course大规模开放式网络课程）、翻转课堂（Flipped Classroom）和微课（Micro-courses）。

慕课是开放式教育和网络学习实验演化的产物。它的前身包括开放式教育资源，以及早期在远程教育技术中的开创性实验。与传统在线学习不同，慕课不需要安排专门的时间去指导个体的学习。慕课学习内容是系统的、模块化的短视频，这种模式方便学生按主题学习，也便于学生合理安排时间进行分段学习。相对而言，国家精品课程、视频公开课、资源共享课等都是以内容共享为中心的课程资源，而慕课是以学习为中心的开放式网络课程。根据慕课具有免费性、开放性、大规模性、课程完整性和网络交互性等特点，各大高校纷纷开发并组建项目平台。慕课学习者在慕课平台上学习、分享学习经验、展示学习进程、完成作业、参加考试、实现师生互动。课程结束后，通过考核，即可获得证书。面对慕课对传统大学英语教学模式的冲击，各高校积极探索一种把慕课和传统课堂教学模式融合在一起的混合教学模式，以改进大学英语传统课程结构，提升教学质量。慕课改变了大学英语传统的教学理念、教学模式和手段，以及教学内容。慕课对大学英语教师原有的教学理念和知识结构来说是一种挑战，但在一定程度上使他们不断学习新知识、新模式。大学英语教师可通过在线学习相关专业的慕课课程，提高自身的教学水平。此外，教师可通过慕课课程学习有关英语教学法，了解慕课的教学理念与设计原理，提升数字环境下的教学设计与研发能力。慕课的在线课程方式让教师以轻松的学习方式实现持续的职业教育和师资培训，有效提高大学英语教师的专业素养。

翻转课堂是一种新型的教学模式。教师以数字化资源为辅助，给学生提供以教学视频为主要形式的学习资源，学生在上课前完成对教学视频等学习资源的观看和学习，教师针对学习资源的内容及学生的学习效果，和学生在课堂上共同完成答疑、协作研究解决问题和互动交流等活动。与传统的教学模式不同，从教学流程来看，翻转课堂颠覆了教师讲授、学生作业、教师批改的传统教学过程。传统教学模式通常包括知识传授和内化两个阶段：在知识传授阶段，教师在课上对课程内容进行讲解，学生被动地接受和初步理解课程内容;在知识内化阶段，学生课后运用课上所学知识自主完成作业，以此强化对知识的深度理解。而翻转课堂则把知识传授的过程放在课下，学生在课前完成对课程内容的自主学习。把知识内化的过程放在课上，课堂的大部分时间用于学生的作业答疑和小组的协作探究以及师生之间的深入交流等。此外，师生的角色也发生了变化。在传统课堂中，教师是知识的拥有者和传播者，而学生只是被动的接受者。但在翻转课堂中，教师由讲台上传道授业的主导者转变为教学活动中的参与者和学生的导师，而学生则由讲台下被动的接受者转变为教学活动中积极主动的参与者。在翻转课堂中，学生的学习进程安排也会更加灵活。因此，翻转课堂实现了培养学生的自主学习能力，让学生主动学习、自主学习，并形成自己个性化学习习惯的教学目的。

微课是继博客、微博、微信等社交软件后流行于教育领域的一种辅助教学手段。微课是用于帮助学生学习的短视频（小于10分钟）。微课具有主题突出、资源丰富多样、情境真实、短小精悍、应用广泛、交互性强等特点。学生在课下观看微课教学视频不必像在课堂上听讲那样紧绷神经，担心遗漏知识点，这样的学习氛围更为轻松。在观看微课视频过程中，如果遇到不懂的问题，可以通过网络与教师和同学进行交流，寻求帮助。微课视频可反复观看，便于学生在学习一段时间之后进行复习和巩固。微课促使学习方式发生变化：移动学习、泛在学习、碎片化学习、微学习、混合学习。

三 教学考核方式

大学英语四、六级考试既是检查教师教学效果的手段，也是监测学生运用语言能力的水平考试。大学英语四、六级考试本着与时俱进的原则，对考试内容和形式持续改革，努力建立共同基础和多项选择相结合的大学生英语能力测试。目前，部分地区实行大学英语四、六级网络考试。与传统的四级纸质考卷相比，大学英语四级网络考试（IBCET-4）在形式和内容上都有所改变。大学英语四、六级网络考试变为“一人一机一套题”的模式，考生的试题从四到五套题库里随机抽取。此种考试方式对应试者计算机操作能力提出较高要求，同时一定程度上也可杜绝作弊现象。与传统四级纸质考卷相比，四级网考基于听力的考题达65%。同时，还增加了口语测试，写作是在观看视频的基础上完成的。四级网考实现了对应试者听说读写能力的考查，要求应试者提升口语能力的同时，也要提升速记能力。另外，部分地区四级考试的口语测试也逐步从“人人”测试的模式转变为“人机”测试，部分高校也实现了大学英语期末考试网考的模式。在实施过程中，虽然出现了题库建设及网络建设和维护等方面的困难，但网络测试在很大程度上节约了人力资源，提高了考试的信度。

篇(6)

一、大学英语教学现状

一方面大学英语教学面临的问题较为复杂，首先是学生的英语基础不同对于大基数的学生群体，很难有一种面面俱到的教学方式来符合每个学生的需求。其次对于不同专业的学生来说，他们所需要英语知识是不同的，某些专业领域的英语教师资源极其缺乏。在英语听说方面，教师也无法提供很好的平台给予学生学习锻炼的机会。

另一方面，由于找不到良好方案进行改进，一部分老师依然沿用初高中式的英语教学方式。教学模式依然以老师讲学生听为主，严重打击了学生对于英语课堂的积极性。这种教学模式不符合《大学英语教学指南》中提出的“大学英语教学以英语的实际使用为向导，以培养学生的英语应用能力为重点”的观点。

二、互联网时代大学英语教学改革研究

（一）时代性

英语教学方式只有不断的改进才能跟上时代的潮流，对于现今中国互联网飞速发展的时代背景，利用互联网进行大学英语教学应是英语教学下一步的改进方向。

随着我国综合国力的增强，与世界各国之间的交流变得更加频繁，国际性的人才变得越发重要，这就要求我们的教学模式应当与国际接轨。利用互联网，我们可以很容易的做到这点。例如通过查询最新的时事趣闻将其加入到日常的授课中，可以增强授课的实用性和趣味性，同时可以与学生展开讨论深化理解达到更高效的学习目的。当然这只是互联网应用的一个部分，对于利用互联网进行授课、考查等方面的工作需要我们进行进一步的尝试和完善。同时对于英语学习的中心应当从以老师为主体转换到以学生为主体。充分调动学生自主学习的能力，鼓励学生们利用互联网资源进行学习。

（二）科学性

英语的学习方法对于每个人来说都是不同的，但同时也会存在有相同的一部分。对于科学学习方法的研究有许多，但是真正应用到教学过程的方法少之又少。大多教师对于自身的教学方式并未做科学式的思考，如何使教学方式更加有效也没有一个改进的方向，大多时候还是凭经验来教学的。

在互联网时代，要求教师应当利用好网络资源，获取最新的一些教学研究成果，通过对研究的认知，科学的改进自身的教学方法，这样教学模式才会向一个良性循环的方向前进。要科学的认识到英语教学作为一门语言性的教学科目，应当以信息的获取能力和交流能力为重点，不能仅仅以考试的标准来判断学生的学习状况。

总之在新时代下，身为教育工作者，应当更加注重科学性教育的重要性，充分发挥互联网的便利性优点，对自身的教学模式进行改善。

（三）多样性

在互联网时代，教学的模式变得不再拘泥于课堂，学生可以通过各种渠道获取自身所需的知识。结合实际，教师在大学英语教学过程中应当鼓励学生利用互联网进行英语学习。在现今的许多手机应用上，各种学习的模块以及十分全面了，包括了英语学习的听说读写各个方向。?@是一个很好的学习资源，值得引起我们重视。

学习英语更重要的是养成一种学习的习惯，英语作为语言在平时进行更多的应用可以起到加深记忆的作用。仅仅以课堂的时间是不可能让学生熟练的运用英语的，教师的工作应当是起一个引导学习的作用。通过互联网提供的多种多样的学习模式，从各方面满足学生的学习需求，完善课堂所做不到的知识教授。

（四）针对性

在大学英语教学中对于不同专业属性学生教学的内容应当有所区别，这就教学资源提出了一定的要求。对于专业性教学人才的匮乏，互联网提供了一个很好的解决方式，那就是网上授课也称慕课。基本的模式是将老师上课的视频录下分享至网络上进行共享，这样有需要的学生就可以获取更为专业的英语教学资源。

另一方面，通过互联网教师也可以向着某一个专业方向进行学习和努力，提高自己对于某个专业方向的英语教学能力。应当指出的是，对于专业性的英语教学，相应的应用软件还是较为缺乏的。现今的大多数英语学习软件涉及的基本都是较为通用的英语教学内容。专业性很强的英语学习应用型软件存在一定的需求空间，这能是英语学习软件的下一步发展方向。

篇(7)

[关键词] 大学英语；教学团队；建设研究

[中图分类号] G645 [文献标志码] A [文章编号] 1008-2549（2017） 06-0060-02

随着社会对大学生英语应用能力要求的不断提高和考试制度的不断改革，大学英语教学面临着更大的挑战。要想提高教学质量，培养出满足社会需求的人才，首先要培养一支高素质的教师队伍。系统深入地开展大学英语教学团队建设的研究，建设一支符合校本实际情况的，既具有较高业务水平，又具有较强团队协作精神的大学英语教学团队，是保证大学英语课程建设和改革顺利实施所采取的重要举措。

一 大学英语教学团队的含义

为提高我国高校教师素质和教学能力，确保教学质量的不断提高，高等学校本科教学质量与教学改革工程于2007年启动教学团队建设项目，教育部 《关于组织2007年国家级教学团队评审工作的通知》（高司函 [2007]136号）中，将教学团队定义为“根据各学科（专业）的具体情况，以教研室、研究所、实验室、教学基地、实训基地和工程中心等为建设单位，以系列课程或专业为建设平台，在多年的教学改革与实践中形成团队，具有明确的发展目标、良好的合作精神和梯队结构，老中青搭配、职称和知识结构合理，在指导和激励中青年教师提高专业素质和业务水平方面成效显著。”

大学英语教学团队可定义为：基于先进的外语教学理念（当前为《大学英语课程教学要求》 ），以大学英语课程教学工作为主线，以提高教学质量和教师专业素质为目标，立足于学生英语综合应用能力的提高，致力于大学英语教学改革，以团队能力建设、课程建设、教学条件建设等为重点，开展教学研究、改革和建设的核心教师队伍。

二 基于课程的大学英语教学团队建设的必要性

教育部、财政部联合颁发的《关于实施高等学校本科教学质量与教学改革工程的意见》文件明确指出：“加强本科教学团队建设，重点遴选和建设一批教学质量高、结构合理的教学团队，建立有效的团队合作机制，推动教学内容、方法的改革和研究，促进教学研讨和教学经验交流，开发教学资源，探索有效的教学方法和模式，切实提高大学生的专业英语水平和直接使用英语从事科研的能力。”由此可见，教学团队建设是大学英语教学质量工程建设的重要内容。

1 改变大学英语课程教学现状的要求

大学英语是一门重要的基础学科，是面向我校所有非外语专业大一和大二学生开设的一门通识教育必修课程。大学英语课程学时几乎占大学生全部学习任务的 1/10 左右，它与学生接触面最广，所占学时最多，影响最大。同时它不仅是语言基础知识课程，也是学生了解世界文化、拓宽知识面的素质教育课程，随着国际交往的日渐频繁，社会对人才的外语综合应用能力要求越来越高，特别是听说能力，因此学好英语成为大学生的迫切要求。而我校大部分是理工专业学生，对英语学习兴趣有差别，还有自身差异、地区差异等因素，学生的英语基础参差不齐，语言应用能力较差，费时低效一直是制约大学英语教学发展的瓶颈，要解决这些问题单靠教师的个人努力显然是不够的，拥有一支高水平的教学团队就变得十分的迫切和必要，也是改变目前大学英语教学现状的重要途径。

2 落实《大学英语课程教学指南》的客观要求

依据《大学英语课程教学指南》，大学英语课程不仅是一门语言基础课程，也是拓宽知识、了解世界文化的素质教育课程，兼有工具性和人文性，学生的听说能力、阅读能力、写作能力、翻译能力等方面都是教学的重点，要实现上述的目标就要求教师既能熟练应用电子和网络手段强化课堂教学，又能提高课堂教学的效率和效果。但是，这就意味着教师本身是“多面手”，不仅要懂教学，还要擅长教学，更要具备多种能力和技能。所以，成立大学英语教学团队就变得十分迫切，以团队合作，取长补短，相互启发，取得最佳的大学英语教学效果，从而实现大学英语课程的教学目标。

3 深化大学英语课程改革的要求

在实施教学改革过程中，大学英语教学面临着许多新问题。如，在新形势下如何提高学生自主学习的成效？ 如何培养理工科学生的人文素养？如何培养学生的思辨能力和创新能力？ 如何满足学生未来职业发展对英语能力的需求？这些问题都比较复杂，涉及到大学英语教学的方方面面，而且与大学英语教学改革和创新人才培养的本质问题直接相关。因此，仅仅凭教师个体的力量显然无法做出满意的回答，只有依靠大学英语教师集体力量方能在正确认识问题实质的基础上提出合理的解决方案。

三 大学英语教学团队建设的主要内容

1 精心选拔和培养团队带头人

选择水平高、能力强的团队带头人是构建大学英语教学团队的第一步。教学团队带头人需具有宽广的学术视野、较深的学术造诣和创新思想，能够把握大学英语发展的前沿，长期致力于大学英语课程建设，教学经验丰富，教学技巧娴熟；团队带头人还应具有良好的组织、管理、协调和决策能力，能够紧密联系团队成员，营造和谐愉快的工作氛围 。

2 以课程建设为核心组建分门别类的教学团队

针对目前学生对英语学习需求的多样化、个性化的发展趋势，可以以课程建设为核心， 组建分门别类、形式多样、目标明确、团结协作的小型教学团队，来满足不同专业、不同层次学生的英语学习需求 。

在大学英语基础课程教学阶段，采取分类教学，按大类设置相应的教学热荨4笱в⒂锘础阶段课程可以分成以下几个大类组织教学： 社科类、理工类和艺术类。以一两门核心课程（如大学英语读写和视听说课程）为基础，建设大学英语核心课程的教学团队。以提高学生的英语技能为培养目标，以突出和加强对学生英语语言基本功的训练为主要手段，逐步夯实大学英语教学质量。 通过核心课程教学团队的建设，提高师资队伍的教学能力和水平，提高课程的教学质量，扎实建设好基础阶段的大学英语教学工作，为后续提高阶段课程的建设打下基础。

在大学英语提高课程教学阶段，结合学生的需求和社会需要，做好提高阶段的选修课程建设。组建提高阶段选修课程教学团队，完善大学英语拓展课程的设置，按照相关课程群分门别类成立教学团队，如：（1）语言基本技能类课程教学团队；（2）跨文化交流类课程教学团队；（3）学术英语类课程教学团队；（4）英语水平测试类课程教学团队；（5）小语种类课程教学团队。

3 明确团队建设目标，制定团队建设规划

大学英语教学团队的建设要有长远的发展规划和中短期的建设目标，团队的工作目标必须通过团队带头人与全体成员沟通来达成共识，使其具有可接受性、可行性和可操作性。制定团队建设规划，明确团队成员工作职责，改进教学手段和方法，编写教辅材料，开展教学资源建设，开展教学研究和申报教改项目工作，推行并完善大学英语拓展课程的设置，全面启动团队建设工作。

4 提高团队教科研能力

团队应紧跟国内外学术发展的最新动态， 积极从事教学研究，加大教学改革与创新力度，积极参加省部级以上项目，围绕教学改革做项目，围绕课程改革增加选修课的内容，围绕教学研究及教学方法和教材的建设组织编写选修课的讲义讲稿，同时，发挥团队协作精神，撰写出高质量的学术论文或教研教改论文。积极参加全国性的大学英语学术会议，拓宽学术视野。创造各种机会提高青年教师的业务水平，参加由国内著名外语教育专家和语言学家授课的外语教师专业培训班，加强与全国其他高校英语教师之间的交流学习，有计划的在职攻读博士学位等。

四 大学英语教学团队建设的保障措施

为了保证教学改革的顺利实施和教学质量的稳步提高，大W英语教学团队采取下列措施保障团队建设的顺利进行。

1 建立内部管理与运行机制

教学团队运行的效率直接影响到教学质量。建立团队内部管理与运行机制，如团队活动内容、时间、地点，以及团队协作的方式等。只有这样，团队成员才能各司其职、各尽其能，进而保证教学各项工作的有序进行，并最终达到提高教学质量的目的。

2 培育团队精神

团队精神包括团队的内聚力、合作意识及服务精神，它是优秀团队的灵魂。 团队带头人要尊重每一位成员、和教师进行充分的沟通，能及时消除和化解团队内外的分歧、矛盾；团队成员要做到 相互沟通、相互信任、相互包容、相互谦让。 通过团队合作，教师可以分享教学资源、节约时间、形成教师间和谐的人际关系，从而保证大学英语教学质量的提高。

3 建立激励措施