智慧课堂改进建议精品(七篇)

序论：写作是一种深度的自我表达。它要求我们深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隐藏在内心深处的真相，好投稿为您带来了七篇智慧课堂改进建议范文，愿它们成为您写作过程中的灵感催化剂，助力您的创作。

篇(1)

1. 情景描述

本节课是9A Unit 8的Integrated Skills，是一节综合技能课。本节课的目标是听懂有关警察询问嫌疑犯的录音，获取相关信息并根据信息写出关于绑架案的报告，之后再让学生利用所学知识模仿调查嫌疑犯并作出相关记录。

1.1 做好听前预测

在听力活动开始之前，通过电子白板的幕布功能让学生先对已知信息进行猜测，利用聚光灯突出内容的重点情节，再利用拖拽功能将信息拖拽分类。帮助学生熟悉话题，处理好关键词，为关键信息的获取做好铺垫。

1.2 加强听法指导

利用电子白板的隐藏、显示功能，音频播放功能，快速捕捉相关信息。对学生听不懂或听不清的内容，反复听，提高听力效果，培养学生听的能力。

1.3 练习反馈

在练习的过程中，利用智慧笔的互动功能，将学生的答案直接呈现在屏幕上，及时了解学生对知识的掌握程度，学生练习的准确性及完成进度。在教师的讲评时，在学生的答题页面中同步批注，直观明了，增加学生的兴趣，提高课堂效率。

2. 反思

2.1 白板的合理使用

白板在本节课中完全替代了传统黑板的功能，使我能够在白板上操作，离开了计算机控制台，使白板的交互作用得以充分的发挥。运用“幕布”等功能设计出的教学活动，能吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣，活跃课堂气氛。

2.2 智慧笔的使用

智慧笔在学生练习过程中体现出非常强的互动性。如：选择题可以很快看出学的得分率，错误率；其它的练习，可以根据需要随时变换检查模式，随机抽取某一位学生的即时练习状态或者全体学生练习的进度。纠错时也可以随机抽取，而且可以回放练习过程。因此，智慧笔的使用使得课堂师生互动性更强，节约互动时间，提高课堂效率。

2.3 交互的反思

电子白板和智慧笔的交互增加了学生的学习兴趣，加大了课堂容量，极大地提高了教学效率，激发了学生的学习兴趣。尤其是电子白板支持任何格式的声音和视频插入，使得它在英语听力教学中更加方便、高效。在帮助学生把握重点、突破难点，更好地培养学生的文化交际能力以及课堂反馈和及时评价等方面具有着传统课堂教学无与伦比的优势，在提高英语教学的有效性和高效性方面发挥着重要作用。

2.4 PPT的使用

电子白板技术更新之后，可以直接导入PPT课件再优化，智慧笔也可以直接导入PPT使用，方便教师备课并节省了大量时间；

3. 思考和建议

其一，与传统的黑板粉笔相比较，白板笔的书写和触摸屏的准确流畅程度有待改进；同时，传统的黑板并不能完全丢弃，它可以给上课留下痕迹，时时提醒学生本节课的关注；

其二，智慧笔软件不支持声音播放，在语言教学中有一定程度的不方便，特别在英语的听说课中，需要改进以便可以使用声音功能；

其三，智慧笔软件只支持PPT课件，所以上课过程中需要在白板与智慧笔之间切换，造成了一定的不必要的时间浪费。如果它们可以有效结合，互相支持，会更大提高课堂效率。

其四，智慧笔最大的优势是可以明确看到每一位学生的答题情况但这同时也是他的弊端。在显示某位学生的答题情况时，势必会给学生造成一定的心理压力，尤其是在答错的情况下。所以，在使用过程中还需要关注到学生的自尊心。

篇(2)

一、改变教学方法

为了有效地提高学生能力，在教学中，我们应开展积极的“双向互动”，诱导学生的主动投入，鼓励学生多参与教学，充分发挥学生的主体作用，教师则充当“导演”，发挥主导作用。

有人认为，课堂上让学生站起来读一读，讲一讲，到黑板上写一写，就算是双向互动了，其实不然，笔者认为，这只是一种被动的“互动”。所谓真正的互动应要做到：学生在教师的诱导下主动、积极地回应，并养成这种主动学习、探究的习惯，使语文课堂能时时迸射出智慧的火花。比如教学《再别康桥》一文时，可以这样导入：同学们学过《天净沙·秋思》一文，对比很熟悉，一起背诵“枯藤老树昏鸦，小桥流水人家，古道西风瘦马，夕阳西下，断肠人在天涯”，然后设计了如下三个问题，让学生思考判断、讨论：

1.“夕阳西下”是怎样的一种色彩？

2.“小桥流水人家”这句诗是冷色调还是暖色调？

两种观点，其一是“小桥流水人家”是温馨的，反衬出身在异乡的旅人对家乡的思念；其二是“小桥流水人家”是冷冰的，表现的是游子们孤苦伶仃和内心的孤独。

3.最后一句可否去掉“断肠”二字，有什么不同？

教师让学生小组讨论，自由发言，学生兴趣高涨，回答问题十分积极。比如，第三个问题，有同学说：“‘断肠’两字去掉好，去掉之后与上句“夕阳西下”形成工整的对仗结构”；有同学说：“怎能去掉‘断肠’两字？自古到今的文学作品中多次出现“断肠”两字，如成语“肝肠寸断”、“断肠草”等，可见“断肠”两字在形容“伤心欲绝”的程度时非常贴切，去掉“断肠”两字就不能很好地体现这种情感。

教师巧妙地设计问题，学生在这些感兴趣的问题的诱发下，形成了争鸣的局面，群体思维迸发出智慧的火花，自然而然地在轻松愉快的课堂讨论中解决了问题，极大地调动起了学生学习的积极性，久而久之，学生就会形成自主参与解决课堂问题的习惯。

此外，在教学中，我们还应尽可能采用现代化教学手段，如：投影、多媒体课件等，增强教学的生动性、直观性和对学生的吸引力，营造良好的教学氛围，让学生在全神贯注中愉悦身心，激发灵感，淋漓尽致地发挥学生的创新精神。如在一次《为了忘却的记念》的教学活动中，为了使学生能准确把握鲁迅在听到“左联”五烈士被枪杀的消息时的情感，教师采用了层层铺垫的方法，灵活运用多种教学媒体，取得了理想的效果，其做法如下：

运用多媒体切换以下画面：①鲁迅送书给白莽；②柔石睁大眼睛听鲁迅讲“人心惟危”说；③柔石小心翼翼地扶着鲁迅行走；④柔石与白莽同时被捕；⑤柔石在狱中学德文；⑥龙华枪杀烈士现场；⑦鲁迅提笔在悲愤中写文章；⑧鲁迅抬头望着漆黑的夜空……。

与此同时，播放贝多芬的《英雄交响曲》。看着一幅幅画面，伴着雄浑的旋律，再加上教师声情并茂的朗诵与讲解，营造出一个悲壮的气氛，学生完全沉浸在无比悲愤的情境之中。紧接着，教师让学生进一步展开想象，鲁迅写完文章后做了什么事？学生一个个发言，众说纷纭，却不乏创新精神：如鲁迅背着手在房间里踱着；鲁迅手抓着短短的头发，痛不欲生；鲁迅坐在书桌前，点燃一支烟，久久凝望着漆黑的夜空，一言不发，等等。学生这些富有创见性的见解，无疑是得益于教师营造的良好的教学氛围。

二、提升教师自身能力

校内交流的步骤分为课堂观察书面记录组员点评深度交流改进建议自我反思。

组员点评：在课堂观察和记录的基础上，组员褒长贬短，旨在提升授课者的教学品位。

深度交流：进一步听取授课者的不同想法和教学追求，以谋求双方的深度沟通。

改进建议：组员面对授课者的不足或特点，在沟通基础上给出有针对性的“教学处方”。

自我反思：授课者认真消化吸收组员意见，在内省的基础上自主决定是否接受和怎样落实大家的建议，同时校与校之间重视师资培训，搭建提升平台。建议市教研室组建“职教学科中心组”，有目的、有计划、有组织地开展各级各类中职校语文教研活动，为职业学校语文教师的培养搭建提升的平台。丰富多彩、灵活机动的形式。

1.理论讲座

2.听课、评课

3.优质课

4.网络交流

改变中职校语文教学现状任重而道远，不可能一蹴而就。但我相信，只要我们坚持不懈，就一定能使中职校语文教学现状得到改观。

参考文献

[1] 邱道学.让语文课“响亮”起来[J].中学语文教学，2005（2）.

[2] 马淑霞.中职语文教学中的诵读策略与实施[D].河北师范大学，2006（7）.

篇(3)

关键词：教学机智 活跃课堂 路径选择

一.教学机智的概念界定

一般情况下，我们理解的“机智”意思为，聪明灵活、能随机应变。范梅南认为教学机智使我们能够在与孩子生活时充满智慧地行动。钟启泉教授则将教学机智定义为即兴创作，体现实践智慧中核心的品质。诚如是，尽管诸多学者对教学机智的理解有所不同，但都强调教师教学智慧的重要性。因此，笔者在此对教学机智做这样的界定，教学机智是指教师在特定的教育教学情境中，以热爱和关心学生为准则，以学生的利益为出发点，适时抓住教育契机，利用自身的专业知识与教学经验，灵活应对并恰当处理好课堂中偶然出现的具体事件的能力，它是造就活跃课堂、激发学生学习兴趣、构建和谐师生关系、提高教学质量的一种教学智慧。

二.造就活跃课堂，培养教学机智的路径选择

1.注重培养教师的相关教育教学能力

教师作为造就活跃课堂的关键人物，教育教学能力是教师综合素质能力的核心内容。教育教学能力就是指教师能够根据学生的身心发展规律和不同的教学内容而适时做出教育理念、教学方法的改变，能够灵活地应对教育情境的能力。学生是个思维活跃的个体，求知欲强，好奇心重，教师应针对不同的教学内容，组织多形式的教学活动、适时抓住教育时机，针对教育情境中出现的各类问题做出积极反应，将教育理念付诸实践。古语有云，教学有法，但无定法，这就要求教师在课堂上能够灵活运用教学机智，因材施教。因此，注重教师相关教育教学能力的培养，是锻炼教师教学机智的养成、造就活跃课堂的重要能力之一。这项能力的训练，不仅需要教师在师范生培养过程中学习，更要在日后教学生涯中不断地去学习与完善。

2.注重培养教师的表达能力

表达能力主要有口头和书面表达两种形式。教师在课堂教学过程中，主要涉及的是口头表达能力。教师的表达能力是指教师通过表情、动作等方式描述自己的思想与理念。教师在课前的教案准备与教学设计中，要精心备课，认真组织语言，做到深入浅出。首先，教师要勤于读书。这能为自己的口头表达积累必要的词汇。其次，教师要加强写作能力的训练。可以通过写日记、发文章等多种形式锻炼书面表达能力，为自己的口语表达奠定良好的基础。再次，教师要善于沟通，不断改进。教师要在各种公众场合发表言论，日常生活中自信地与同事、朋友对话交流。最后，教师在讲课的时候要努力脱稿，不能完全照本宣科。

3.注重培养教师的反思性教学能力

培养反思性教学能力是培养教师教学机智的重要组成部分。反思一般可以从行动前、行动中和行动后三个方面来阐释。行动前：通常包括教师课前的备课、预测教学中可能发生的情况等计划性较强的行为。行动中：教师不可能预测到课堂中所有的教学情形，此时就需要教学机智的运用。行动后：这是一种追溯型的反思方式，回忆与总结已经发生过的教学事件。因此，教师在教学前，应该认真备课，把握教学重难点，课前在头脑中形成课堂环节虚拟的模型图，预测学生课堂上可能出现的反应。其次，在教学中，要细心观察学生的行为，给予足够地耐心倾听学生的心灵。最后，教师在课后应进行反思，反思教学内容是否把握好、学生的主动性是否调动起来、对突发教学事件是否采取了最佳措施。

参考文献

[1]马克斯・范梅南.教学机智――教育智慧的意蕴[M].李树英，译.北京：教育科学出版社， 2001.

[2]钟启泉，刘徽.教学机智新论――兼谈课堂教学的转型[J].教育研究，2008年09期

[3]苏霍姆林斯基.给教师的建议[M]. 杜殿坤，译.北京：教育科学出版社，1984.

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一、基本情况

本次视导旨在通过深入地调研，了解学校的教学常规工作，发现学校在教育教学管理中的“亮点”；协助学校分析、诊断问题，找出“薄弱点”；提出改进建议及措施，确立学校今后新的“发展点”。扬长避短，促进学校管理水平和教育教学质量的提高。11天来，视导小组成员听取了各校有关负责人的介绍，进行了教学档案检查、常规检查、质量抽测和课堂听评，共听课249节，学科覆盖学校开设的所有课程，并与教师们进行了座谈交流，向各校领导班子反馈了视导情况。基本了解了各学校各科教师的课堂教学情况、教学常规的落实及新课程理念在课堂中的实施情况等。

二、值得肯定的方面

（一）、课堂教学

1、各科教学策略得到了有效落实

在课堂教学中，大部分老师能按市教研室下发的教学策略组织教学，设计教案，各个环节内容充实，安排合理，体现到位。能灵活使用教学策略，各环节环环相扣，紧密相连，达到水到渠成的效果。

2、注重教学情景的应用

老师们都能根据教学内容，创设情景，有的直接运用课本上的情景，有的根据实际情况，创设切近学生生活的情景。如河阳中心校的刘芳老师在教学《分数的初步认识》时，先拿出四个香蕉（卡片），平均分给两个小朋友，再拿出两个苹果（卡片），平均分给两个小朋友，又拿出一个西瓜（卡片），平均分给两个小朋友，问怎么分？很自然的导出本节学习内容。

3、学生的主题地位得到充分体现

在听课过程中，不论是老教师还是新教师，都注重引导学生发现数学信息、提出数学问题，，然后让学生合作、探究、动手操作，在老师的引导下，学生经过思考，加以整合，基本上自己能总结出所学内容，师生的双边活动很好。“满堂灌”现象基本上没有，学生真正成为学习的主人。

4、注重知识的过程性教学

新课标明确指出：要注重知识的过程性教学。在授课过程中，绝大多数教师能够针对知识的形成过程展开教学，老师通过有效引导，学生经过讨论、探究、动手操作，展示汇报等形式，加以思考和提炼，形成结论。如：界湖镇刘德娟老师在讲《比的应用》时，先从平均分开始，转化到按人数分，再给学生50根小棒具体分，最后转化到一个大数180个桔子，上升到理论。整个过程就是让学生先感知分的方法，再探究安比例分的方法，课堂教学效果非常好。

5、注重小组合作学习的应用

小组合作学习，成为当前学生学习的主要形式之一，小组合作学习，已不再流于形式。在听课中发现，小组讨论时分工明确、讨论热烈、汇报有序，这说明，在平时的课堂教学过程中，老师们都已注重小组合作的运用与探索。

6、评价形式多样化

老师对学生的评价，已不再单纯的口头表示，而是通过鼓掌、握手、奖智慧星、智取智慧果等形式，给予学生肯定，除学习方面外，在常规教育、学习习惯、表现能力等方面也进行了多元评价。如湖头的白发红老师做的就很好。

7、各学校音体美课程开设较全，课堂教学效果好。所有学校中心小学都配备了专职音体美教师，大多数教师专业素质较高，教学中能够落实教学策略，对学生的指导方式多样，准确到位，注重对学生的常规训练，学生的专业素养和学科技能得到培养。马牧池小学体育教师执教的一堂课，教师收放自如，学生在课堂上状态积极，井然有序，可以看出平常常规训练到位。依汶小学老师的美术课也体现了这一点。

8、教师对教材进行有机整合，用教材教不是教教材，能灵活使用教材，教学目标定位准确，达成度高。大庄李文文的的一节品生课就得到很好的体现。

（二）、常规检查

1、备课

各校都有集体备课、个人备课、试卷分析（试卷备课）。个人备课有简案、祥案、书头备课、电子稿备课等几种形式。

（1）、集体备课：有单元备课和课时备课。有计划、有安排。项目全。单元备课有时间、地点、主备人。有单元教材分析、教学目标、重难点、课时安排等。课时备课也有主备人。能够体现集体智慧，实现智慧共享。做得比较好的单位有：依汶中心小学、双堠中心小学。其中依汶中心小学的实用性、操作性最强。

（2）、试卷备课：各校注重学生学习情况的反馈与总结，每一处学校都有试卷分析，每一单元围绕学生做题情况、试卷情况、改进措施等方面进行分析，并且注重了补偿性练习的备课，每一单元都有针对性的补偿练习。

（3）、个人备课

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一、校长纵观语文课——“览之而必察，研之而后精”

为了解学校的整体教学情况，四月我们何家璧校长分学科、分学段逐一深入教室，随堂听课。为了表示对听课教师的尊重，他会让教学处告知各学科备课组和各位被听课老师。听完课后，他会参与备课组的集体评课。在被听课和跟随着他听课之后，也参与了以他为核心的评课。没有批评，更多的是平等地交流与商榷。一般情况下他主要从三个方面来引领我们的交流：（1）说说本节课的教学目标是什么。教学目标是否达成；（2）听课老师们谈谈授课教师的主要教学行为；（3）根据本课存在的主要问题，基于被观察者的教学特征和现有的教学资源，提出几点明确、具体的改进意见。

在纵观低段的语文课后，针对大家的共性问题，他发了三封电子邮件给我们全体语文老师。分别是：崔允漷博士的题为《有效教学》讲座稿、《识字教学的几点意见》、《名家识字教学评课稿》。这三封电子邮件，足以形成一个可操作的有效低段识字教学改进方案。可见他在观课之前是有备而来、观察有点的，评课时他有理有据，而在听完评完之后，他还能够总结出大家教学上的共性问题，思考解决问题的办法。观课之后，他的识字教学探索足以唤醒我们低段语文老师识字教学的精神活力。想想他一个非语文专业的人都能如此清晰地发现我们的问题并能给出切实的指导和帮助，其实都源于他并非听之了了，而是在观课之前胸有成竹，观课之后深入研究的结果。

二、师徒结对互观课——生本语文课堂教学艺术与智慧的累积途径

为了促进我们年轻教师的专业成长，我们学正小学有着老教师与年轻教师的“师徒结对”传统。低段学科主任钱悦英老师是我的师傅。作为师傅，她很慷慨。听她的课不需要提前通知，推门即可。作为徒弟，我很幸福。因为师傅非常关注徒弟的成长，不管是赛课还是平常的课堂教学，她是有问必答，挤出时间逐一观课并进行观课后的针对性指导。

1.师傅赛课前的指导——由教学设计技巧到关注学生学习过程。2013年4月学校举行“红梅杯”课堂教学比赛。在正式上课前的磨课过程中得到了师傅悉心的指导。幸福地聆听之余收获满满。第一次在钱老师班里试教，原本很灵动的孩子们在我的课堂里显得很被动。在孩子出人意料的“冷漠”背后，到底是什么原因？困惑中钱老师提醒我，教学内容是不是太多了，我是不是过于讲求精心设计的教学形式而忽略了学生能从中习得什么，在一个学习环节过渡到另一个学习环节的过程中，学生是不是会感到很疲惫，进而渐渐失去了去参与去思考的兴趣？是不是要考虑到教学重点的呈现方式如何能更符合学生的生活体验，进而激活学生的思维……第二次试教，师傅听后又提出了三点建议。一是情境创设的目的是为了激趣，服务于教学内容，可以加载个性化的设计，但要简洁有效。二是如何做到有效的随文识字，在引导学生自主识字时注意方法的渗透，策略上可以更有趣，更符合孩子的心理特点，这样在有效识字的同时也增加了一些低段语文教学的人文情怀；三是课件不要太多，精一些、少一些，毕竟孩子上课的注意力集中的时间是有限的，老师也一样。

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关键词：智慧教室；教学技能提高；有效性

【中图分类号】G40-057【文献标识码】A【论文编号】1009-8097（2015）05-0110-05【DOI】10.3969/j.issn.1009-8097.2015.05.017

引言

众所周知，教学是高校的主要职责之一，教学技能作为教学中重要组成部分，是指“教师为达到教学目标而采用的一种极为常用、有效的活动方式，即在课堂教学中教师运用专业知识、教学理论促进学生学习的一系列教学行为方式”。但对于高校教师而言，并没有像中小学师范生那样具有系统的职前教育训练，有的高校为此推出了3-5天的新手教师教学技能培训，在实践中也有一定的收获，但是这对于一个成长中的教师是远远不够的；同时，通过学校教学业绩考核等发现有部分老师的教学技能总是停滞不前，甚至引发学生对课堂教学的不满；而对于大部分教师，希望能够学习其他优秀教师的长处，提升自己的教学技能。带着这些问题，得益于师范生微格教学的启示，目前在高校普遍开始建立的智慧教室是否也能同样发挥作用？

一 智慧教室功能特点及学校相关策略简述

智慧教室基本可以分为“清晰型”、“深体验型”、“强交互型”三种，宁波大学智慧教室主要采用的是清晰型，在环境感知和情境感知的基础上引入各种教学资源，优化互动体验，高清记录课堂教学。鉴于本研究主旨是通过智慧教室提高教师教学技能，在此主要简述以下特点：

1 教学环境舒适，教学内容呈现优化。智慧教室中环境感知系统、情境感知系统的嵌入可以使温度、光线等自动进行调整，多屏显示可以降低认知负荷，合理调整后的混响效果使教室前后声部能均衡，给教师营造了一个舒适自然的教学环境。

2 引入各种教学资源，互动体验友好。计算机、平板、无线投影等各种设备在教师需要的时候可以方便地接入。人机互动界面友好、功能齐全、导航清晰，便于教师快速掌握和利用。

3 视频录播清晰，真实展现课堂场景。音频信号采集系统中通过多个灵敏度较高的拾音吊麦全方位清楚地拾取师生音频信号。摄像跟踪定位系统在课堂中较迅速地捕捉不同主体的动态，通过进一步聚焦体现具体环节。教师、学生、计算机场景平稳切换，高清展示。通过一键设置实现课程在录播的同时自动上传至视频管理平台，便于直播实时观看。

所以相对于微格教学的微型化和录播教室突出的录播功能，智慧教室营造了一个认知低负荷、资源便利、交互友好的环境，以此促进教师的教学技能发展。为了更好地利用智慧教室提高教师教学技能，在启用智慧教室初始学校便拟定了一些相关策略来促进目标实现。

1 优秀教师示范激励策略。为了让更多的教师能够学习优秀教学者的经验和风采，学校在每周推荐2-3门优秀课程在智慧教室进行示范，积极利用智慧教室的环境优势、资源优势向广大师生展示教学技能，对于优秀的教学技能，通过专家点评等措施使之详细化和突出化。

2 自我反思改进策略。教学反思是“教师对于教什么和如何教的问题进行理性和有伦理性的选择，并对其选择负责任”。教师将自己课程通过课程回放，查看自己的言语行为及时地修正口头禅、习惯性的肢体动作；通过分析自己的教学技能表现和学生的表情动作反应，做出恰当的自我评价；通过与优秀教师视频比较，找出教学技能上的差距，思考改进策略。

3 指导评价提升策略。指导评价提升策略主要来源于教学指导专家和教师同伴的指导和评价。通过智慧教室的课程名称等信息的设置，可以让教学指导专家、教师同伴远程实时或非实时的进行教学观摩。每次实时观摩学习后，学校会组织专家和教师进行评价和指导。

二 研究假设

教学技能包含多种技能，本研究以《高等师范学校学生的教师职业技能训练大纲（试行）》为蓝本，结合国内教学技能训练教程和高校教师常用教学技能，主要研究导入技能、板书技能、提问、讲解、变化、运用信息技术、结束等七种技能。研究假设如下：

1 智慧教室系统能促进教师部分教学技能的提高。教学技能各项指标较多，不同的技能在不同的策略和环境下才能促使其发展。所以，智慧教室能提高某些教学技能，而非所有技能。

2 智慧教室对教师教学技能的提高程度与教师年龄相关。中年教师由于教龄较长，各种教学技能模式会趋向固定化，而青年教师在职前没有受到系统化教学技能训练，可塑性较强，所以运用智慧教室系统对青年教师教学技能的影响会比中年教师明显。

3 智慧教室对教师教学技能的提高程度与教师的学科背景相关。不同学科背景的教师在各教学技能上领悟不同，所以运用智慧教室对不同学科背景教师教学技能的影响会有显著差异。

三 研究方法

1 样本信息。从运用智慧教室的105门课程中随机选取35门课程，在每个课程中选取学期初始和学期结束时的课堂录像（需要包含所观测的各种教学技能）作为样本。

2 评价指标的建立。本次研究中评价各项技能的指标以高等师范学校学生的教师职业技能训练指标为主要参考依据，结合国内该领域学者著作中关于教学技能的训练指标而确定，如表1。

3 数据采集。将上述样本信息对照指标进行赋分，各技能分别统计，各观测点权重根据本技能要点数量进行分配，观测点确定等次系数：完全达到为1，基本达到为0.8，没有达到为0.6。

四 研究结果及数据分析

1 对假设“智慧教室系统能促进教师部分教学技能的提高”的统计分析

在假设1验证过程中我们对各个教学技能分别进行了统计，采用了配对样本t检验，在统计中，“1”表示学期初始运用智慧教室时录制视频中的教学技能状态，“2”表示运用智慧教室一个学期后的教学技能状态，主要统计分析数据见表2。

根据t检验结果表明：（1）提问技能、讲解技能、变化技能、运用信息技术技能在运用智慧教室及策略前后表现出显著的差异，且在运用智慧教室及策略后这些技能有显著的提高：提问技能、讲解技能、变化技能、运用信息技术技能的p值均小于0.01。（2）在运用智慧教室前后导入技能、板书技能、结束技能无显著变化，p值均大于0.05。所以，假设1“智慧教室系统能促进教师部分教学技能提高”成立。

2 对假设“智慧教室对教师教学技能的提高程度与教师年龄相关”的统计分析

根据研究假设2，将教师年龄分成两组，小于等于40岁的定义为青年组（groupl），40岁以上的定义为中年组（group2）。将教师各技能的前后变化量总和作为一个变量，统计方法采用独立样本t检验。统计数据见表3。

数据如上，sig=.963>0.05，方差齐性检验不显著，所以卢5.806，p=.000

为了分析此差异的具体表现，对中青年教师运用智慧教室后每个教学技能的促进程度进行了差异分析，T检验表明，（1）讲解技能，提问技能，变化技能的变化在青年教师比中年教师显著。讲解技能：t=3.846，p=.001

综上，关于假设2“智慧教室对教师教学技能的提高程度与教师年龄相关”成立。

3 对假设“智慧教室对教师教学技能的提高程度与教师学科背景相关”的统计分析

根据假设3，将教师的学科背景分成为两个大类：理工类（groupl）和人文社会类（group2）。同样将教师各技能的前后变化量总和作为一个变量，统计采用独立样本t检验，见表4。

数据显示，sig=.990>0.05，方差齐性检验不显著，所以p=.657>0.05，t=-0.447，所以不同学科背景的教师在运用智慧教室过程中教学技能提高程度无显著差异。

所以，假设3“智慧教室对教师教学技能的提高程度与教师学科背景相关”不成立。

4 研究局限

本次研究统计分析的是高校教师一般教学技能能否在运用智慧教室及策略后得到提高，以及其是否受年龄、学科背景影响，而对于各教学技能需要多长时间才能有效促进并未做统计。另外，关于各种变量之间的相关分析还有待在今后的研究中进一步深入。

五 结论

本次研究证明，运用智慧教室及相应策略可以提高教师部分教学技能，如变化技能、提问技能、讲解技能、运用信息技术技能，此种提高特别在年青教师上的作用比中年教师要显著些，此种提高变化与教师学科背景无关。鉴于这些结果，给高校建议如下：

（1）进一步扩大智慧教室的使用率，让教师熟悉智慧教室的功能并有效利用。进一步完善运用智慧教室促进教师教学技能发展的相关策略。

（2）鼓励优秀教师积极利用智慧教室，将录制好的视频及专家点评共享，起到示范作用。

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关键词：一课三问；专业成长

随着新课程向纵深方向推进，对教师的专业素养，学识水平的要求不断提升。教师应当顺应这一趋势，树立终身学习的观念，同时在自己的教学过程中，历练教学技能，提升业务素养。而促进专业素养提高的一个重要抓手就是落实一课三问，即问学生、问同行、问自己。

一、问学生

基础教育课程改革的核心理念是以学生的发展为本，体现了以学生为主体，尊重学生的个性和人格，更能使教师通过了解学生的切身感受，发现课堂教学的不足，便于教师反思教学行为，变换教学策略，发展教学智慧，所以要提升教师的专业素养，问学生就是一种必然。

（一）课后问学生，能最大限度的调动学生的积极性，促进师生共同发展。课后询问学生对本节课的意见、看法、感受，体现了师生间关系的平等和民主，学生会觉得得到了尊重，得到了激励。同时师生间的交流不仅能融洽了师生关系----不是吗，亲其师，才能信其道。而且能促使学生对所学知识内容的反思，清楚自己掌握的程度，明确努力方向，实现教学相长。

（二）课后问学生，是教师检查教学效果最好的信息反馈。作为课堂的主体，学生，他的收获就是教师的获得，问学生，可以了解学生对教学内容中所设定知识目标的掌握情况，课堂教学设计展示情况，，课堂的感受。了解教学方法是否适合学生的认知，是否能较好的促进对问题的思考，是否有利于学生知识与技能的提高，了解课堂是否体现了教学原则，是否达到了精讲多练的目的。

（三）课后问学生，有利于师生的角色转换。教师只有蹲下来，才会真正看到与学生眼中一样天空，一样的世界。感知学生的所思所想所为，只有建立起这样平等互助的师生关系，教师才能真正站在学生的立场，从学生的角度去设计教学，更好的服务于学生。

二、问同行

俗话说当局者迷，旁观者清。同行都有对问题独特的理解和认识，他们往往能够站在教育学、心理学的角度来看待课堂上的问题，能够抓住各种联系并且能够敏锐的形成自己对问题症结的观感，所以问同行，是成就教师专业素养提高的必需。

（一）问同行，是教师专业素养提高的倍增器。同行的建议，更有专业性，理论性，实践性，往往对问题一语中的，切中要害，更易于教师长善救失，也更有利于教师改进自己的教学，同时对同行的建议，要去粗存精，只有博采众长，才能避免孤陋寡闻，克服孤芳自赏上的心理。

（二）问同行，是教师教学风格形成的必由之路。知彼方可更好的知己，通过不断地向同行同教研组的老师问课的得失，在交流互动的过程中，可以使教师的思想境界，知识智慧，审美情趣，个性品质，得到有机整合。同时教师应意识到并形成能影响自己同事，同校乃至一定区域范围内的个人魅力和教学的基本风格。

三、自己问

古人云：学贵有疑，小疑小进，大疑大进。在教学实践中，作为课堂教学组织的主导者，课中自问，知识的生成过程趋于优化；课后自问，重在扬长避短，在问中提升自己业务能力，促进专业成长。

（一）课前自问，有利于提高教师的教学预测和分析能力。课前，熟悉知识，预习教材教案。通过自问，了解并关注学生已有的知识经验，对自己的教案及其设计思路进行反思，找准学生已有新旧知识的切入点，使教学在可预见的前提下向学生易于理解的方向发展。经过不断的这种反思实践过程，提高前瞻性把握教材的能力。

（二）课前自问，有利于课堂教学效率的提高。课前问自己的目的是上课准备，只有准备充分，方能在课堂有效的理清教师的教学思路统揽全局，引领课堂，促进生成。同时力求做到语言精练，详略得当有效提高课堂时间的利用率。

（三）课上自问，让课堂的运行高效高质，让课堂迸发出智慧和活力。课堂上教师要会扪心自问，及时，主动审势分析自己的教学行为，掌控教学过程，要能察言观色，及时发现问题，修正教学策略，要行随机应变，适时适地的调整节奏和难度，切忌一味的遵循课前设置，由教师主导强行推进。只有这样课堂才是鲜活的，富有智慧和朝气。只有如此，教师在主动磨练中，专业素养得到不断提升。

（四）课后自问，能使教师形成独特的风格。每个教师都有自己的个性，思维方式，自己独特的创造意识和解决问题的能力，这就决定了课后自问，具有别人不可替代的个性化特征。如果我们自觉得把教学实践发现的问题，经过细心，冷静的思考、总结，并能够自主的循序渐进将经验和教训指导下一次教学实践，那么不断叠加教师的个性化教学模式，会固化为自己独特的风格。

（五）课后自问，使课堂教学不断优化成熟。课后自问时，应问教学目标的三个维度是否达到，创造性使用教材、教学手段的运用如何等。应把课堂上的闪光点，如好的，激趣的，设疑的创设情境；留有意味的结束语或对偶发事件处理的巧方妙法及学生的出人意料、灵光乍现的想法等，同时把教学中的不足，如不恰当的设问，有效性不够的学生合作交流，不够恰当的评价，教师引导没有起到实效，解决问题的开放性，探究性不够等问题，都要及时动笔反思，以供日后教学借鉴，这样教学就会不断被完善优化，专业提升水到渠成。

（六）课后自问，能极大地提高教师驾驭课堂的能力。课后自问时，教师会不断地剖析自己在课堂上的优缺点，甚至具体对某一个问题的看法、质疑、思考，细致、冷静的加以推敲，积累经验。

一课下来，通过问学生，问同行，问自己。既拓宽了反馈和教学评价的渠道，体现了功夫在课外的教学观，树立了问的都是你――学生――学得怎么样，为的都是你――学生――能学的更好。在日常教学工作中，只要我们克服一种无所谓、不以为然的态度，少一些惰性，多一些认真与坚持，扎扎实实做好每天一课三问这个教学细节，努力将一课三问内化成自己的教学习惯，我们的课堂必将会因学生的发展而生成，因教师的专业成长而精彩。

【参考文献】