社区实习生个人总结精品(七篇)

序论：写作是一种深度的自我表达。它要求我们深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隐藏在内心深处的真相，好投稿为您带来了七篇社区实习生个人总结范文，愿它们成为您写作过程中的灵感催化剂，助力您的创作。

篇(1)

一、教育实习指导的相关理论

早期的教育实习指导缺乏理论基础的研究，教育实习只是被看作科学知识的传承，“实践的知识”也被看作是科学研究的产物，指导教师的工作只是把实践经验和实践知识迁移给实习生。随着建构主义、认知心理学、反思理论研究的发展，教育实习的实践性受到越来越多的关注，研究者开始总结教育实习实践活动的“规律”，尝试通过对教育实习实践经验和实践成果的批判性反思，为各种教育实习活动提供理想性的引导。在诸多研究中，有四种教育实习指导理论较为突出，即情境学习理论、“单向”与“互动”实习教师指导理论、“交流轮”理论、科瑟根的教师培养模式（ALACT）。

（一）情境学习理论1991年，莱夫和温格（Lave&Wenger）提出情境学习理论，认为个体的学习不仅是个体，更是社会性的、实践性的，以彼此差异资源为媒介的、参与性的学习过程。教育实习为实习生提供了参与教学实践，在指导教师的支持和帮助下，“学习教学”的真实情境。因此，情境学习的三个核心概念，即实践共同体、合法的边缘性参与和学徒制［12］充分反映了指导教师同实习生的密切关系。实践共同体，即实习生参加教育实习，参与到指导教师日常工作的真实情境中，尝试参加、融合到各种实践性教学活动中去；合法的边缘性参与和学徒制是指在“师徒”关系下，实习指导教师愿意接受实习生，为实习生提供实践机会，培养实习生的技能，而实习生也在指导教师的监督和帮助下，循序渐进地参与教学和班级管理工作，在实践中增长教学知识与技能。可以看出，“参与”是情境学习理论的核心。教育实习中的“参与”应该包括两个方面的内容：一是指导教师要积极调动和鼓励实习生“参与”真实的各种教育教学实践活动；二是指导教师自身也要主动积极地“参与”实习生的教学活动观察、对话，与实习生互动，解决真实环境中发生的各种教学和管理问题。

（二）“单向”与“互动”实习教师指导理论安德森等人于1998年从实习生的视角，提出单项实习教师指导理论，认为判断实习指导教师资格的三个条件分别是愿意接触实习生、渐进式指导方法和关心实习生。指导教师的工作就是与实习生建立互动关系，发挥指导教师的教学、辅助、鼓励和咨询等基本职能，把教学经验和教学知识技能传递给实习生，为实习生提供帮助。“单向”指导理论中，指导教师承担着“导管”的角色，把个人经验和教学知识传导给实习生，为实习生提供帮助。2006年，斯蒂尔（Steel）在“单项”理论的基础上，从互惠的视角出发，提出了“互动”指导理论。斯蒂尔指出，指导教师与实习生不是自上而下的传导关系，而应是相互分享教学经验、相互合作的互惠关系。指导教师不仅需要与实习生建立良好的合作关系，还要接受和信任实习生的“自我意识”。指导教师要让实习生感受到参与各种教学实践活动的自主性，并要鼓励实习生积极主动地与指导教师分享经验，把指导教师看作是合作伙伴，共同解决遇到的各种问题。［13］

（三）“交流轮”理论2003年，帕杰克基于荣格的心理功能理论，结合已有的实习指导教师范式研究成果，提出了“交流轮”理论。荣格把人的心理功能划分为感觉、思维、情感和直觉四种功能。根据四种心理功能，帕杰克把个体教师的教学风格划分为四种模式，每种模式对应两种类型的教学风格，分别是：1）技术性模式，管理型和规范型；2）人文模式，护理型和统筹型；3）发展反思模式，理想型和自主发展型；4）原创性模式，解决问题型和探索发现型。四种指导模式在教育实习指导的目标、指导任务、指导过程与方法、指导的思想基础方面存在差异。如技术性模式的指导任务是发现和解决实习生遇到的现实教学问题；人文模式的指导任务是为实习生提供良好的工作环境；发展反思模式的任务是为实习生“增权”；原创性模式是为了培养实习生个性化的教学风格。帕杰克指出，指导教师具有哪种教学风格，是非理性维度中占主导地位的心理功能和理性维度中占主体地位的心理功能相互作用的结果，无论指导教师采取什么样的指导模式，其形成过程都和指导教师的个人经历密切相关，并没有优劣之分。同时帕杰克认为，指导教师与实习生保持相同或相似的教学风格，有利于实习生获得较好的实习效果。［14］

（四）科瑟根的教师培养模式（ALACT）2010年，科瑟根结合反思理论研究，提出教师培养模式的五个步骤，认为教师的成长和发展要经历行动、回顾、对重要元素的认识、制定新的行动方法以及检验五个环节。指导教师鼓励实习生开展自我探究式的实践活动，是帮助实习生获得教学经验的最重要手段。指导教师要在课前、课中和课后，通过提问、讲解和观察等方式，与实习生一起，对实践活动进行反思，减少阻碍实习生反思活动的障碍，通过对实习生的肯定和移情，提高实习生对教学行为的反思能力。［15］综合上述几种教育实习相关理论可以发现，在教育实习过程中，实习指导教师的地位和作用不可忽视。实习指导教师的指导目的和指导任务、实施的指导方法以及践行的指导过程都是促进或制约实习生参与实践体验、积累个人经验的重要影响因素。教育实习理论指导下的实习指导，是实习指导教师促进实习生成功地体验真实的教学情景，获得“政府认定的教师资格”，创造充分自主的实习生实践活动平台，通过鼓励、辅助、互动、咨询、移情等方式，在课前、课中与课后为实习生提供教学知识与教学技能引导。教育实习理论是对实践经验的概括和总结，源于教育教学实践，其理论意义也体现在研究者们对教育实习活动开展的大量研究之中。

二、实习指导教师研究的内容

经过几十年的研究发展，实习指导教师研究的内容非常丰富，可以划分为五个方面，分别是指导教师的角色、指导内容研究、指导策略研究、指导教师的选拔与培训、指导教师工作的影响因素。

（一）指导教师的角色实习指导教师的角色从教育实习制度产生至今，一直是研究者关注的热门问题。实习指导教师的角色，是指导教师根据不同的标准对角色进行的不同的建构。受教育研究方法的影响，指导教师的角色也相应地发生变化，研究者通过分析社会、高校、实习生对指导教师特殊身份的期盼，赋予指导教师“知识搬运工”、“导管”、“助手”、“占位符”、“合作者”等多样性的角色。奥戴尔（Odell）的向导论认为，指导教师是为实习生指明专业发展方向的明灯；［16］达奥茨（Daloz）认为指导教师是鼓舞者，因为他们可以帮助实习生树立从事教学工作的信心；［17］费曼-南瑟则把指导教师看作是实习生提高实践技能的助手；［18］罗宾森（Roberson）发现指导教师扮演着双重角色，即教学技巧大师和贴心人；［19］克拉克认为指导教师是实习生教学知识与技能运用情况的监督者；［20］格尔克（Gehrke）甚至把指导教师描述为给予智慧的人，因为优秀的指导教师能够影响实习生思考问题的方式。［21］虽然在指导教师研究的历史过程中，对于指导教师的角色认同，研究者并没有一致性的描述，但是无论指导教师承担哪种角色，其在帮助实习生融入到真实的教学情境，传播教师行业文化，增强实习生工作幸福感，减轻实习生经历的“现实震撼”过程中，都发挥着重要作用。

（二）实习指导的内容早期实习指导教师“导管”的角色，决定了实习指导的内容只是单一地输入大学教师的教育教学观念，甚至有些实习指导教师只是教育实习中的“占位符”，并不明确如何指导实习生。20世纪80年代后期，费曼-南瑟指出，无论指导教师如何看待指导工作的职责，指导教师都有必要了解自己的工作任务和指导内容。［22］因为明确的指导任务和内容，不仅有利于实习教师的专业成长，而且有可能提高指导教师的指导技巧，把实习教师的教学指导工作转换为教师教育改革的工具，否则，指导教师只会被动地把实习指导当作教学的一部分，倾向于“修复”实习教师的问题，而不是把发现的问题转换为教师共同成长的机会。从近三十年的研究中可以发现，实习指导教师的指导内容非常广泛，主要包括教学知识与教学技能的引导、入职过程与教学方法的引导、职业观与价值观的引导以及日常生活和情感的引导。奥戴尔认为，指导教师的职责应该包括教学知识与技能的培养，帮助实习生在教学岗位获得成功，为实习生提供示范、生活辅助和职业观培养，帮助实习生融入到学校和社区的工作和生活氛围中等内容。［23］除了上述内容，古德（Gold）认为，实习生的各种需求是制定指导内容的参考，并把建立良好的“师徒”关系也纳入到实习指导教师的工作内容，认为组织教学会议与小组讨论也是指导教师的一项工作职责。［24］伯林纳（Berliner）等研究者提出，指导教师的指导内容主要包括增强实习生对“教师身份”的认同，帮助实习生解决遇到的教学问题，为实习生提供探索空间、提问空间、创造改善空间和共享资源的空间，为实习生做示范以及帮助实习生融入真实的教学情境等几个方面，［25］指导教师的职责是为实习生提供情感支持和短期技术指导，帮助实习教师了解学生思考方式，组织合作教学，共同探究教育教学现象。豪布森（Hobson）于2002年总结了五项实习指导内容：实习生教学的指导；增强实习生对教师行业的热爱；言传身教，增强实习生的职业幸福感；使实习生满足教师入职标准；教育行业文化的传播。［26］

（三）指导策略指导教师指导的实习生和教学实践情境不断变化，新的教学问题不断涌现，而有效的指导策略能够降低不定因素带来的影响，促进实习生专业能力的快速提高。21世纪以来，研究者在对指导教师研究的反思过程中，尤其关注指导策略研究。帕杰克、斯蒂尔和科瑟根分别总结了实习指导模式类型、指导策略的构成元素以及实习指导教师指导策略的构建模式。帕杰克在心理学的基础上，把指导教师的指导策略研究成果进行分类，总结出技术性指导、人文性指导、发展反思性指导和以教育教学理论为本的原创性指导四种教师指导模式，并开发了指导教师教学指导风格量表。帕杰克认为，在搭配“师徒”关系时，指导教师的指导模式与实习生的教学风格的一致性应当给予考虑。斯蒂尔认为，指导教师的指导策略要由教学、辅助、鼓励、咨询和关怀五个元素构成，指导教师与实习生之间是一种互惠的关系，指导教师对实习生的关心和关注是实习生获得成功的关键。这种关心不仅仅是引导和帮助的定义范畴，还包括同实习生建立亲密的关系，接受和信任实习生的自我意识。指导教师通过与实习生分享经验，相互合作，使实习生过去的、现在的、将来的知识能够得以体现。科瑟根认为，教师专业成长的过程需要教师通过格式塔、模式和理论三个层面递进式构建个人教学策略。教师的个人体验与经历是其未来构建某种教学模式的出发点，教师最初选择运用的教学方式方法，经过真实的实践活动检验以后，通过反思，最终演化成教师个人的教学观。指导教师要想办法为实习生搭建促进教学实践和技能学习的反思平台。指导教师在教育实习中需要遵循的一条重要原则是指导教师要尊重实习生的个人体验，学会处理实习生由于个人经历、个性差异、成长环境和教育背景不同而体现出的差异性，每个指导教师需要根据实习生各自的教育以及生活经历构建具体的教学指导策略。教师的个人成长经历、体验和差异都应该成为指导教师选择教学策略的重要影响因素。

（四）指导教师的选拔与培训能够有丰富教学经验和娴熟教学技能的教师承担实习指导教师的工作，是促进实习生顺利完成教育实习任务的前提条件。因此，在准备阶段，要做好实习指导教师的选拔和培训。克拉克等研究者认为，指导教师的选拔可以从五个方面入手，即指导教师的教学经验、教学技能水平、人际交往能力、教学风格以及实习基地校长的意见。教学经验是选拔指导教师的重要前提条件，是最基本的选拔标准，如美国东南部地区，通常要求指导教师获得本科学位和教学资格，同时还要有三年的教学经验。交往能力是实习指导工作顺利进行的保障，娴熟的人际交往技能和民主的人际关系有助于指导教师与实习生的沟通，减少工作中的矛盾。此外，指导教师要自愿参加实习指导工作，愿意同他人分享教育教学经验。［27］值得注意的是，不同的学科，对实习指导教师的选拔要求可能存在差异，比如有研究发现，心理教育学科指导教师的教学技能，要比教学经验更为重要。［28］在培训方面，进入21世纪以后，实习指导教师的培训才开始受到关注。克拉克认为，接受过培训的指导教师，比没有接受过培训的教师拥有“更加完善、有效的计划，更有效的课堂指导以及更加高效的实践反思能力”，更加擅长鼓励实习生的教学活动。实习指导工作不顺利，通常被认为是因为实习指导教师的培训工作没有做好。实习指导教师的培训活动通常包括组织研讨会，通过“师徒”会话或指导教师间的沟通，调整和改善指导方法；或由大学或教育机构开设专门的培训课程，鼓励实习指导教师学习丰富指导技能；引导指导教师反思，更新知识观和教学观，满足实习生发展需求和教师教育机构的培养要求。在培训课程开发方面，麦克唐纳（McDonald''''s）于2004年开发了以明确指导目的、指导风格、指导方法以及如何建立合作关系为主要内容的培训课程；［30］泰斯-斯普林斯（Thies-Sprinthall）于1984年设计了以认知理论为基础、培养指导教师分析能力的培训课程；克拉克开展了13周的指导教师自我引导培训课程，指导教师学会如何观察、利用教学活动的多种因素开展教学指导工作。在承办指导教师培训机构方面，由于高校具有丰富的教学资源，能够提供理论指导，所以被认为是提供指导教师培训的理想机构。虽然研究者通过大量实证研究证明了指导教师的选拔与培训的必要性，但是在现实的操作层面却难以执行。在实习基地层面，美国的教师资源也比较紧张，尤其是近些年由于各地方政府削减教育经费，导致很多有经验的中小学教师离开教育岗位，能够承担实习指导教师工作的教师人数有限，教师选拔自然难以实行；在高校层面，虽然有丰富的教学资源，但是如何能够满足实习指导教师的实际需求，吸引教师参与教育实习指导培训工作，还有待进一步研究。

（五）指导工作的影响因素开展实习指导工作的影响因素包括实习学校的教学工作秩序、指导教师的“原地位”以及繁重的教学任务。爱德华（Edwards）等人2004年指出，比起实习生教育和教师教育，教学是指导教师最主要的工作任务，很多实习指导教师把绝大部分精力放在学生身上，而只把实习指导工作看成是附加的、临时的工作。［33］寇纳（Koerner）也指出，任何脱离以学生为核心的活动都是学校和教育部门所不允许的，在保证正常的教学秩序、给学生带来最小干扰的前提下，如何为实习生提供指导就成为一个具有挑战性的问题。指导教师在工作中面临着如何权衡学生和实习生利益关系的矛盾。寇纳发现，实习生会威胁到指导教师在班级中的“原地位”，即指实习指导教师在班级中的主体地位，实习生在班级中承担的责任越多，指导教师会感到越不安，甚至是嫉妒，结果会导致指导教师压缩实习生的自主发展空间。繁重的教学任务使实习指导教师面临两难的境地：一方面，他们希望参与实习生指导工作，为实习生提供更多实践的机会；另一方面他们又很犹豫，因为担心实习生影响教学任务完成的进度。高难度的教学任务或复杂的教学环境影响了教师承担指导教师工作的热情。可见，美国高校专门针对实习指导教师的研究已经开展了较长一段时间，研究内容丰富。教师教育机构和实习生的需求，实习基地学校组织环境因素、指导教师的个性化成长经历以及对实习生指导工作的认同都得到研究者广泛的关注。但是，从实习指导教师产生至今的多项研究中，关于实习指导教师评价方面的研究较少。产生这种现象，一方面是因为实习生是教育实习活动的主体，研究者对实习指导教师评价的研究关注度不高；另一方面是因为实习基地与实习指导教师资源发展不均衡，如何制定既有鼓励性、又有制约性的实习指导教师评价制度成为难题。此外，实习生通过实践活动体验而获得的个体成长，是反映实习指导教师工作效果的一个重要因素，而实习生个体经验的积累，是一个包括过去、现在并一直延续到未来的发展过程，脱离实习生的“前体验”，排除实习生个体因素，孤立地对实习指导教师的工作进行评价是不合理的。实习生个体存在的差异性，也增加了评价标准研究的难度。

三、美国实习指导教师研究成果对我国实习指导教师队伍建设的现实意义

我国教育实习指导的确立和发展已经有百年历史，但目前由于受教师教育资源紧张、实习基地学校教学与管理压力大、指导教师指导任务不明确、指导工作评价机制不健全等因素影响，实习指导教师不能全身心投入到实习指导工作上，有些学校还存在实习生无指导或指导不足的“自为”情况。美国实习指导教师研究取得的成果，对我国如何调动实习指导教师工作积极性、增加“师徒”互动，既做到同实习生分享积累的教学技能知识，缓解现实压力，又能够在实习指导工作中不断丰富个人教学体验，获得个人专业的持续发展具有现实意义，主要表现在以下五个方面。

（一）鼓励指导教师反思，转换指导教师的角色指导教师的角色一直都是美国研究者关心的一个主要问题。我国受社会、学校和家长需求的影响，实习指导教师的工作重心多数还是放在对学生的教育教学活动上，参与教育实习指导工作的积极性不高，导致有些地区的实习生面临指导不足甚至是无指导的状态，实习指导教师的角色单一，不能满足预期的角色期待。为了使实习指导教师真正成为教育实习活动的积极参与者、管理者和研究者，成为实习生的榜样、启发者和领路人，就需要重新塑造指导教师的角色，鼓励指导教师积极反思，如“实习生为什么会出现某一种教学问题”、“自己处理问题的方法是否会适用于实习生”、“哪种教学活动方式更加有效”等。鼓励指导教师成为实习生专业成长过程中的“变化的中介”，通过个人反思和小组讨论等形式，为了更好地满足实习生、高校教师教育机构和社会对指导教师的角色期望，呈现多样性的角色特征。

（二）明确实习指导教师的指导工作内容，建立考核和评价机制近三十年研究成果表明，明确的指导工作内容既有利于实习生的教学实践体验，又有利于指导教师专业技能的提高。目前我国实习指导教师工作效果考核与评价机制落后，其根本原因是缺少详细、明确的指导内容纲领性文件，指导工作考核如无根之木、无源之水。因此，高校、教育部门和实习指导教师首先要一起设定详细的实习指导工作内容，对指导教师满足实习生各项需求进行客观性考核。还要设计主观性评价框架，建立长效的互评制度，由实习生对实习指导教师的专业知识、教学技能、指导方法、工作态度等方面提供评价日志，并存入指导教师个人档案。把多年的、不同实习生的评价综合整理，作为指导教师综合考核的主要依据之一，指导教师工作考核与评价不再无足轻重，而是要成为指导教师自我审视专业成长的一面镜子。

（三）倡导多元的指导方法，鼓励实习指导教师摸索个性化的指导方案达奥茨曾指出，每位实习指导教师的个人经历、个性差异、环境因素和教育背景都不同，教师们的教学风格会具有倾向性，并不能说某种教学风格优越于另一种，重要的是认识到教师之间确实存在这种差异。［35］指导教师的指导目的并不是改变或塑造实习生的教学特征，也不是为了达到某种教学目的，要刻意地保持同实习生教学方法的一致性，而是通过发现不同实习生教学特征的差异，摸索适合不同实习生的个性化培养方式，走进实习生的教学世界和工作情境，通过归纳、概括、提炼的认知形式，对感知和收集的信息进行加工、整理和升华，并最终形成多元的、适合实习生不同的教学理念和教学艺术特点的、独特的指导策略。

（四）尝试建立实习指导教师选拔制度目前，我国实习指导教师主要是参加工作三年以上的教师，尽管这些教师被默认为经验丰富，但是好教师不一定是好的指导教师，而好的指导教师一定是好教师，“一把抓”的选拔方法一定会影响实习生指导的效果。此外，“教育实习中，指导教师同实习生在教学理念和教学方法方面存在差异，如果想要达到理想的实习指导效果，需要指导教师与实习生尽量在教学风格上保持一致性。”［36］虽然这种观点在我国的教育实习中的有效性还需要进一步研究验证，但是，建立实习指导教师个人档案的优势还是显而易见的。对师范院校和实习生而言，实习指导教师个人档案有利于了解指导教师的教育教学观念，了解指导教师的指导方法和风格，这些信息可以成为师徒关系建立的参考；对实习指导教师而言，个人档案能够显示指导教师的专业知识水平、教学技能熟练程度，明确指导教师专业发展的方向；对教育管理部门而言，可以了解实习基地学校的师资水平和教师队伍建设，有利于当地教育制度的制定和调节。

篇(2)

述职报告是简明扼要的介绍自己的基本工作情况，如所任职务，任职时间。然后要详细介绍自己的岗位职责范围，即自己分管的工作、任职期间的主要工作目标。下面就让小编带你去看看骨科主治医生个人工作述职报告范文，希望能帮助到大家!

骨科主治医生述职报告

各位领导、各位同事：

大家好!

作为一名骨科医生，我的工作职责是投身医学事业，为人民大众的医疗卫生、健康保健贡献自己毕生精力。参加工作至今的实践工作，我对自己工作有很多的思考和感受，下面是我本年度的述职报告：

一、努力学习，不断提高政治理论水平和素质

在政治思想方面，始终坚持党的路线、方针、政策，认真学习在党的十__大上的报告，并把它作为思想的纲领，行动的指南。充分利用电视、电脑、报纸、杂志等媒体关注国内国际形势，努力学习各种科学理论知识，学习各种法律、法规和党政策，领会上级部门重大会议精神，在政治上、思想上始终同党同领导保持一致，保证在实践工作上不偏离正确的轨道，始终坚持全心全意为人民服务的主导思想，坚持改革、发展和不断进取，不断提高自己的政治理论水平，积极参加医院组织的各种政治学习及教育活动。

二、恪尽职守，重视自身道德修养

在工作中，本人深切的认识到一个合格的医生应具备的素质，要做一名好医生，首先要有高度的责任心和细心刻苦的作风，同时要对病人有高度的同情心，术前多与病人沟通，多细致询问病情，术后多察看病情变化并及时处理。

三、勤学苦练，不断提高专业技术

工作以来，本人深切的认识到一个合格的骨科医生除了应具备的以上的素质外，丰富的理论知识和高超的专业技术是做好骨科医生的前提。

注重临床科研工作，积极参加科内各项科研工作并取得相关成绩，并能坚持理论结合实际，总结临床资料积极撰写论文，同时认真完成各院校实习生及外院进修医生的带教工作，并能以身作则，积极指导下一级医生完成学习诊治工作，并负责教学三基培训、讲课等，进一步提高自身基本理论知识。

四、医疗安全工作

医务科针对医院发生的医疗纠纷制定了《医疗事故防范和处理预案》，继续加强对医务人员的职业道德、业务技术能力培训;特别是《医疗事故处理条例》的学习;举办急诊系列知识培训，加强医务人员的业务技能的培训;举办《医疗事故防范和处理》的专场讲座，结合身边的或本院发生的典型案例进行剖析，教育广大医务人员如何有效地防范医疗纠纷，保护患者和医疗机构及其医务人员合法权益。组织全院医务人员学习《执业医师法》、《医疗机构管理条例》、《护士管理办法》、《医疗事故处理条例》等卫生专业法律法规，在全院上下掀起学法懂法守法的热潮。通过我们的努力，有效扼制医疗纠纷发生的势头。

五、个人总结

通过全科同志的共同努力，较好地完成了科室各项工作任务，但工作标准和工作质量与领导的要求还有差距，思路还需要更加宽阔。在新的一年里，要加大政治学习力度，提高工作质量，团结一致，扎实工作，高标准完成本科的工作任务和领导交办的各项临时指令性工作任务。

在过去的1年里，我取得了一定的成绩，但离我自己及组织的要求还有一定的差距。我将继续踏实工作，不断提高自身素质，在平凡的工作岗位上尽自己最大的努力，做好本职工作，不辜负组织上对我的培养和期望。

骨科主治医生述职报告

作为骨科主治医师的两年期间，本人认真履行主任职责，较好地完成了上级下达的各项指标，现从三方面述职如下：

一、加强学习，不断提高自己的政治水平和业务素质。

二、求真务实，不断开创工作新局面。

三、打造良好团队精神。

骨科的工作就是“无规律”、“不由自主”，一年到头都忙忙碌碌，加班加点连轴转，没有脚踏实地的作风，没有无私奉献的精神，真是难以胜任工作。

甘于奉献、诚实敬业是外科工作的必备人格素质。两年来，本人踏踏实实地做好上级领导交给的各项任务，不靠一时的热情和冲动，坚持每天从零开始，以积极热情地态度投入工作，只要工作需要，从不计较个人得失。

翻过去的一页已成为历史，成就只能为将来医院发展奠基。如果说做了一些工作，能顺利完成各项任务，这主要与每位院领导的支持和认可分不开的，与在座的每位同事的关心帮助分不开，与科室全体人员的团结协作分不开。

但自己深知离各位领导的要求和同事们的期望还有很大的差距，做好医务科的管理工作，我决定做到以下几点：

1、服从医院领导，完成医院领导交给的各项任务。定期在院内组织政治学习，抓好职工的政治思想教育。

2、进一步完善医院的发展及加大业务管理力度，重点抓好专科建设、科技兴医，以进一步提高我院的品牌效应与知名度。

3、进一步抓好医疗常规及规章制度的落实，协助医疗纠纷的调查处理、教学管理工作。

4、着重加强提高医务人员的整体业务水平，加强业务学习，加快医务人员知识的更新，提高医务人员的竞争意识，以扎实的业务水平和技术优势来面对当前日益激烈的市场竞争。以创造良好的社会效益的同时来带动经济效益的进一步提高。

5、以医疗安全为保障高质量、高绩效的工作量。医疗安全是前提，没有医疗安全作保障，提高工作量和增收节支均将成为无的之矢，医院的发展就成为一句空话。

6、科室与医院的关系是局部与整体的关系。医院的发展建立在各科室发展的基础上，但各科室的发展又以医院总体发展为依托。

如果没有医院的总体发展，科室的发展就将成为无源之水，无本之木。好比一局围棋，要有良好的总体布局，局部的胜利才会对全局有意义，围棋中光顾了局部取胜而失去整局的例子不胜枚举。

我相信大家，各位同仁以大局为重，辩证地处理好“小我”与“大我”的关系。我科有值班同志放弃值班后应有的休息时间，长期投入到医疗工作中，值得表扬。

骨科主治医生述职报告

我是一名中医骨伤科的医生，从医9年来，本人一直以“救死扶伤，治病救人”做为天职。自古以来，凡成大医者，皆具有高尚的品德和高超的医术。

所以，在从医这些年来，除了给病人治病，我更强烈的感觉到，医学的进步，需要我不断的学习。就像一句老话说的：“活到老，学到老!”下面本人将近年来的工作情况汇报如下：

一、注重医德医风

“为医者，德为先”，医德是医务人员立身之本。作为一名医务人员，我始终以“一切为了病人、为了病人的一切”为服务宗旨。

在思想上，我时时处处按照党风廉政建设责任制和党的组织纪律从严要求自己，自觉抵制不正之风，提高政治鉴别力和防腐拒变能力，始终做到重事业、淡名利，以满腔热忱地为患者服务，事事处处以病人为中心，不管是刮风还是下雨，无论是白天还是深夜，只要病人需要，我都随叫随到，毫无怨言。对工作精益求精，对患者极端负责，关爱病人，甘于奉献。

二、和谐的医患关系

工作中，我对前来就诊的患者做到耐心接待，认真解决患者及家属的疑虑，尽量减轻患者、家属的压力，想患者之所想，急患者之所急。

作为一名医务人员，工作是很辛苦的。身上时刻背负着巨大的精神压力，而且还常常受到来自患者及其家属的责难和不理解不配合。

但是，当与死神的拔河终于获得胜利;当瘫痪在床的病人能站稳他的脚步;当痛苦的表情被放松的微笑所代替，作为医务工作者，那一份满足和喜悦，是无法用言语形容的。那是找到自己生命的价值，体会到平凡中的快乐。

路遇时一句不经意的问候，相逢时一个真诚的微笑都在无形间拉近我们与患者之间的距离。我们带给他们战胜病魔的勇气和能力，他们让我们在凡俗的生活中得到自信和升华。

三、专业技术情况

做为中医骨伤科主治医师医师，我必须为其他人做好表率，做好榜样。取得主治医师资格9年，我主要从事中医骨伤科门诊工作，还从事门诊急诊急救工作，对门诊急、危、中重病人有较强的处理能力。同时带领全科医护人员不断学习以提高医疗技术水平，更使全科医护人员意思到医疗服务质量的重要性。

当然，我并不满足于这点儿进步，要知道，医学是无止境的!我们在医学上每前进一小步，就能救活和治愈成百甚至是上千的人。所以，我一直致力于研究新技术，希望自己能够带给病人更多的福音，让更多的笑容在患者脸上绽放!

20____年-20____年间，我参与抢救180余例急、危、重患者，抢救成功率98%以上，成功转诊300余例患者，专业方面师从董福慧教授，独创采用腕“休息位”固定法治疗Barton氏骨折12例获显著疗效，解决了Barton氏骨折复位后不易固定的难题，自创“划船法”治疗粘连性肩周炎68例，方法简便实用，疗效显著，并在《____》杂志发表相关论文，获得好评。

20____至20____年本人考取____大学医学院就读中医本科，致力于软组织损伤的中医辩证治疗，尤其在膝关节疾病等软组织损伤方面有独特见解及较强的诊治能力，利用手法加局部外敷、中药熏洗等方法治疗膝关节病变100余例，取得良好效果，并在《____》杂志发表相关论文2篇。

20____年本人受聘____社区卫生工作站组长，勤于学习，以身作则，多次组织本站职工参加院内业务学习，提高社区服务水平。任职期间发表国家级论文2篇，省级3篇。

由于热爱教学工作，于20____年，本人带教顺德大学20____届全科医学大专班共8名，指导实习生对全科医学的了解和提高临床实践技能、热爱社区工作，成为合格的全科医师，获得好评。

同时本人还重视科研项目研究，20____年申报《____》获____省____市卫生局医学科研立项课题，(立项编号：(____)本人为此项目第一负责人，科研已结题，并在国内期刊发表相关论文。

本课题采用针药结合对____市老年男性肾阳虚部分患者(中医诊断标准确诊)52例进行治疗，治疗前后对比，用药后的T均值明显升高，E2均值下降，E2/T之比值也明显下降，与用药前相比有显著性差异。

结果温针灸法配合补肾阳中药有促进中老年男性性功能作用，并可调节中老年男性体内性激素水平使之达动态平衡。取得显著疗效，对提高佛山市中老年男性生活质量得到很大的提高。

20____年获得先进个人和医德医风奖项。专业技术水平受到领导及同事的认可。20____年考取全科医师。

在经过长期的实践之后，我觉得很有必要，把自己在实践中学到的学下来，留作参考。本人于20____年3月在《____大学学报》发表省级论文：《____》。20____年6月还发表国家级论文两篇，《____》和《____》。

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目前，校媒合作模式已成为高校培养卓越新闻传播人才的有效路径，为新闻传播类相关专业调整人才培养目标、提高人才培养质量、优化人才培养效率奠定了基础。分析校媒合作培养卓越新闻传播人才的案例，从组织领导、实践教学、内容生产、质量评价、学术研究方面着手，构建卓越新闻传播人才培养机制。与此同时，校媒双方应该在学生媒体实践时间、指导老师薪酬激励、设备资源共享平台方面加大条件保障建设力度。

关键词：校媒合作 卓越新闻传播人才 新闻事业

随着我国新闻事业的快速发展，高校新闻传播类专业教育进入繁荣时期，办学专业点逐渐增多，招生规模成倍增长。但是受传统人才培养观念影响，长期以来我国新闻传播类专业教育理念滞后于媒体实践，普遍存在教学内容陈旧、教学模式单一、教学手段落后等问题，严重制约人才培养效率。为贯彻落实《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》，教育部、于2013年6月份联合下发《关于加强高校新闻传播院系师资队伍建设实施卓越新闻传播人才教育培养计划的意见》，明确提出要实施卓越新闻传播人才培养计划，不断深化高等新闻传播教育综合改革，提高新闻传播人才培养质量；并且要求高校要创新人才培养模式，强化实践教学环节，逐步推动新闻教学与新闻实践相结合。在此背景下，很多高校积极行动起来，与相关媒体机构建立紧密联系，构建校媒合作办学平台，探索校媒合作办学模式，以期培养出适应时展要求的高端新闻传播人才。

一、校媒合作培养卓越新闻传播人才的重要意义

1．灵活调整人才培养目标。

新闻传播类专业的行业背景主要是各级各类媒体，随着信息与传播科技的发展，我国媒体行业出现了三种动态化发展趋势：一是传播技术现代化，视音频采录设备等更新换代速度加快，需要新闻工作者尽快学习适应；二是传播理念创意化，在媒体市场竞争日趋加剧的背景下，要想更多更好吸引受众注意力，必须在版面设计、节目策划等方面体现独到之处，需要新闻工作者具有极强的创意思路；三是传播平台网络化，网络深度介入新闻传播过程，新闻工作者在线索收集、内容制作、信息传播、效果反馈等方面越来越依赖网络平台。但是，由于我国高等教育体制注重对专业教育进行总体规划设计等原因，高校新闻传播类专业人才培养方案中的人才培养目标一旦确定下来便很难更改，加上课程体系和课程内容更新换代不及时，容易出现专业人才培养目标与媒体行业标准动态化调整脱节的问题。校媒合作培养卓越新闻传播人才，可以促使高校紧密联系媒体行业发展动态，准确把握媒体行业标准变化情况，及时调整人才培养目标，为任课教师修正教学内容提供条件。

2．着力提高人才培养质量。

目前，提高教育质量是我国高等教育改革和发展的主旋律，提高人才培养质量是提高高等教育质量的中心任务。新闻传播类专业属于应用性极强的专业类型，衡量人才培养质量的重要标准是学生在学习中掌握采集、编辑、制作、创意等方面实践能力的高低，这就意味着高校在保证学生学好理论知识的前提下，需要着眼于培养学生的实践能力，构建专业实践教学体系，加大各实践教学环节的实施力度。校媒合作培养卓越新闻传播人才的教学方式，打破了高校与媒体的界限，将实践教学环节推向新闻工作一线，促进实践教学与新闻工作有机融合。一方面，学生以“准新闻工作者”身份进入实战情境后，必须要按照媒体要求限时完成工作任务，需要调动在校所学专业知识解决实际问题，使学生从课堂教学中的被动学习转换为实践情境中的主动思考；另一方面，学生在完成媒体给定工作任务的过程中，可以深入了解新闻工作所应当具备的知识素养和工作方法，切身感受自身差距并产生情绪感染，促使学生以更好的心理状态学好专业知识和技能。

3．不断优化人才培养效率。

随着我国高校毕业生人数的逐年增长，就业工作已经成为高校核心工作之一。就新闻传播类专业而言，多年来全国媒体机构及就业岗位总量增长相对有限，每年数以十万计的新闻传播类专业毕业生涌入就业市场，且有相当一部分不能实现对口就业，极大影响了高校人才培养效率。校媒合作培养卓越新闻传播人才可以在高校学生就业方面达到三种效果：一是学生在校期间通过广泛接触新闻工作，可以深入了解媒体行业人才需求方面的具体要求，及早建立良好就业意识；二是高校在媒体建立各种实践教学平台，为媒体充分了解高校人才培养情况创造条件，疏通了人才需求渠道，可以极大减少学生就业趋向的盲目性和随意性，实现“在哪实践学习，在哪实现就业”的理想目标；三是高校通过与媒体合作提高人才培养质量，学生对口就业后可以充分施展自己的才华，为媒体后续发展提供人才资源保障。

二、校媒合作培养卓越新闻传播人才的机制构成

1．组织领导机制。

高校应该积极主动与意欲合作的媒体机构取得联系，协商建立专门的组织机构，依据实际情况设立具体工作目标。例如，嘉应学院与梅州广播电视台合作成立“新闻传播人才培养基地”，双方签订战略合作框架协议，在人才培养、技术创新、队伍建设等方面进行全方位合作。高校与媒体共同培养人才，关键是要在优势互补、合作共赢的基础上建立长效合作机制，明确合作方式和各自任务，明晰双方分别承担的权利、责任与义务。构建目标清晰、程序合理、运行顺畅的组织领导机制，是开展校媒合作培养卓越新闻传播人才的前提条件，不仅可以保证人才培养的高效率，而且可以保证合作过程的常态化。

2．实践教学机制。

从高校方面来说，校媒合作培养卓越新闻传播人才是一个实践教学过程，其目标应该是在指导老师的带领下，让学生在校学习期间广泛深入接触新闻工作，以实现人才培养目标的动态化调整，着力丰富实践教学环节，不断提高人才培养质量。因此如何以程序化的方式保证实践教学水平成为校媒合作的关键问题。从目前情况来看，校媒合作办学体现实践教学程序化主要有三种方式：一是“走出去”，例如，浙江万里学院在与东南商报社合作中，学生可以利用课余时间全程参与社区新闻报道、社区活动策划与执行、社区全媒体创新、非广告社区业务经营等活动；二是“请进来”，例如，上海外国语大学与新华社合作开办“多语种国际新闻人才特色班”，邀请多位有丰富国际新闻报道经历的记者、编辑讲学，力图让学生拥有国际化新闻报道视野；三是“环节化”，例如，山东财经大学与“搜狐焦点”泰安站签约建立学生实习基地，学生到四年级实习环节时可以选择进入该实习基地实习。新闻传播学科既具有理论性又具有实践性，实践教学是学科发展的重要环节，是培养学生专业实践能力的基本手段。

3．内容生产机制。

从媒体方面来说，校媒合作培养卓越新闻传播人才是一个内容生产过程，青年学生富有朝气并极具创造性，以各种方式参与到媒体新闻工作中，可以为媒体的内容生产带来新鲜元素。例如，吉林教育电视台选派部分领导干部、记者、编辑走入校园，担任客座教授、工作室负责人或双师型教师，指导学生拍摄制作电视节目，推出《校园新主播》等系列节目；北京电视台与中国人民大学新闻学院共同发起“台校新人培养行动”，学生可以组队研发、策划并制作适用于北京电视台四大新媒体平台的原创媒介内容产品。更为重要的是学生参与内容生产，可以极大扩展受众市场，产生立竿见影的效益。学生参与内容生产，实际上创造了另外一种非常富有创意的实践教学方式，即高校教学资源从封闭到开放的转变，学生从被动学习到主动创造的转变，教学方式从模拟训练到置身实践的转变等。

4．质量评价机制。

在校媒合作培养卓越新闻传播人才的过程中，如何构建人才培养质量评价机制是重要环节之一。从目前情况来看，校媒合作办学如何评价人才培养质量主要有三种方式：一是评选优秀实习生，例如，武汉大学、华中师范大学等高校，在每届学生毕业实习结束后，都会举行实习工作总结会，遴选并表彰在媒体实践学习中成绩优异的学生；二是发放合格证书，例如，重庆文理学院制定了《卓越采编人才培养质量标准化考核办法》，注重将学生个人实践学习经历、成绩与现场笔试、面试考察相结合，凡符合规定者，由二级学院负责发放“重庆文理学院卓越新采编人才荣誉证书”；三是综合测试考核，例如，成都学院建立了由专家评阅组、新闻工作者等多方参与的评估机制，对相关专业开展卓越新闻传播人才培养情况进行全面评估。有学者指出，评价卓越新闻传播人才培养质量应该按照系统科学的反馈机制制定政策执行效果的评估反馈体系，指明了人才培养质量评价机制的重要性。

5．学术研究机制。

校媒合作培养卓越新闻传播人才可以为校媒联合开展学术研究搭建良好平台。从高校方面来说，高校教师可以在指导学生媒体实践过程中触发问题意识，使得学术研究方向更有针对性。例如，三江学院曾与现代快报社合作举办“校媒联合培养应用型新闻人才研讨会”，众多专家学者围绕传统新闻传播人才培养模式弊端、媒介融合背景下新闻传播人才培养模式转变等进行研讨。从媒体方面来说，自身发展过程中存在的体制改革、内容创新、发展方向等问题需要厘清，可以充分利用高校学术资源予以指导。例如，华中科技大学与湖北经济频道合作成立“高校媒体双向论坛”，华中科技大学需要定期选派专家学者到湖北经视讲述国内外广播电视的新理论、新观点、新知识。

三、校媒合作培养卓越新闻传播人才的条件保障

1．协调学生媒体实践时间。

校媒合作培养卓越新闻传播人才遇到的首要矛盾是时间资源分配问题，高校需要完成指令性教学任务，对学生和教师的时间安排有刚性要求，媒体需要完成规定报道任务，对新闻工作者的精力投入也有硬性规定。因此，校媒合作过程中如何有效取得学生、教师、新闻工作人员三者时间资源最大公约数成为基本条件。基于这个原因，在校媒合作洽谈中，双方需要达成以下共识：一是高校应该灵活设计人才培养方案，有针对性地为学生腾挪出专门用以参与媒体实践的时间；二是高校选定专门教师担任指导老师，应该有针对性地适当减少指导老师相关课程教学等方面工作任务；三是媒体选定新闻工作者担任指导老师，也应该有针对性地适当减少相关新闻报道任务，为学生参与媒体实践提供强力支持。

2．完善指导老师薪酬激励。

高校教师和新闻工作者联合担任学生媒体实践学习指导老师，在减少正常工作量的情况下，势必会影响到个人收入，因此建立校媒合作指导老师薪酬激励制度是必然选择。但是从目前部分校媒合作培养卓越新闻传播人才的案例来看，很多高校倾向于认为教师担任学生媒体实践学习指导老师是本职工作要求，很多媒体则倾向于认为新闻工作者担任学生媒体实践学习指导老师是单位信任的表现，双方都对指导老师薪酬问题讳莫如深。为保证校媒合作培养卓越新闻传播人才机制的顺利运行，应该基于待遇分流原则，可以由高校方面负责按照相关标准妥善解决教师担任指导老师的薪酬，媒体方面负责按照相关标准认真考虑新闻工作人员担任指导老师的薪酬。

3．构建设备资源共享平台。

基于传播技术现代化的要求，学生在媒体实践学习中，电脑、照相机、摄像机、灯光设施、服装、道具、非线性编辑系统等设施是必备之物，如果过度挤占高校或者媒体的常规设备资源，势必会影响到高校日常课程教学或者媒体的日常新闻工作。因此，校媒合作培养卓越新闻传播人才机制运行中，校媒双方应该借助多种渠道建设设备资源共享平台，例如，可以充分利用“中央财政支持地方高校发展专项资金”建立媒体实验中心，引入社会办学力量建立媒体信息中心，校媒双方出资建立媒体研发中心，等等。在当前网络深度介入新闻传播过程的背景下，新媒体传播已成未来发展趋势，所以建设校媒设备资源共享平台时，应该侧重考虑将传统专业技能和网络相结合，能够将报刊新闻、广播电视节目等融合成为在网络平台下展示的产品。

四、结语

卓越新闻传播人才培养计划是培养未来高端新闻传播人才的客观要求，也是国家构建现代新闻事业的重大举措。有学者指出，卓越新闻传播人才的培养是教育机构与媒体机构共同的任务，需要对学生实践学习做出严密的定性与定量规划。因此，高校应该在当下蓬勃兴起的校媒合作模式下科学设计人才培养路径，从多个方面入手积极探索卓越新闻传播人才培养机制，为我国现代新闻事业的稳步发展提供不竭动力。

参考文献

[1]叶信治．走出大学教学盲点提高人才培养质量[J]．中国高等教育，2012(19)．

[2]王渊明．积极探索卓越传媒人才培养的新模式[J]．中国广播电视学刊，2011(11)．

[3]陈富祥．校媒合作：传媒人才培养的思考与展望[J]．甘肃教育，2013(24)．

[4]马谛．校台合作，探索人才培养新模式——创新播音主持人才培养模式研讨会综述[J]．现代传播：中国传媒大学学报，2011(11)．

[5]黄进，杨琨，李勇．共建新闻学院全面实施卓越新闻传播人才教育培养计划——成都学院的探索与实践[J]．教育教学论坛，2015(12)．

篇(4)

关键词：师范生；从业能力；基础教育

作者简介：张学仁，男，中国科学院研究生院博士研究生，牡丹江师范学院副教授，从事教育学及就业问题研究。

中图分类号：F241 文献标识码：A 文章编号：1000-7504（2013）02-0065-06

一、问题的提出

农村的发展在教育，“农村教育在全面建设小康社会中具有基础性、先导性、全局性的重要作用”[1]，尤其是农村基础教育，它是农村教育的核心组成部分。

进入21世纪以来，我国农村基础教育取得很大成就，农村基础教育新课程改革也正在轰轰烈烈地开展，其核心的改革发展理念及教育思想是发展学生的个性，把情感、态度和价值观作为重要培养目标。

但是，目前我国农村基础教育发展却面临着一个严重的阻碍，即师资队伍建设方面的不足。这个不足总体来说包含两个层面：一是农村基础教育的高学历教师数量不足，二是农村基础教育的教师质量与发展需求不符。

就目前我国教师教育的发展形势及高校师范生就业的发展趋势来看，上述第一层面的问题在客观环境的发展推动下容易得到解决。2012年12月7日，《工人日报》刊发文章评论由东北师范大学牵头举办的“东北高师毕业生供需洽谈会”（我国最大的教育师资集散市场，每年举办一次），文章指出：“近年来，适龄入学人数减少，城镇中小学校合并较多，教师需求量锐减；像北京、上海等地，教师需求量甚至呈现负增长，部分学校几年都未补充新鲜血液。”可见，将来基础教育师资就业方向下移，高校师范生走向农村基础教育从业是一个必然的趋势。

而第二层面的问题急需得到重视，是目前教师教育研究的一个既重要又紧迫的任务。因为农村的基础教育具有教育环境、教育对象、发展特征等多方面的特殊性，对于师资质量有其特殊的要求和标准，需要我们根据特殊情况特殊分析，有针对性地进行农村基础教育的师资培养。本文即主要针对农村基础教育的需求特征，根据十精神中关于基础教育发展的理论指导，对农村基础教育师资培养中存在的困境及发展方向进行研究，期望对相关问题有所裨益。

二、高校师范生农村从业能力培养的困境和问题

目前，我国的高等师范教育发展水平不断提高，基础教育的师资建设水平也有了较大的提高。教育部师范教育司司长许涛在2011年9月6日的教育部新闻会上介绍说，“从教师队伍的学历合格率来看，幼儿园、小学、初中、高中专任教师的学历合格率分别达到了96.5%、99.5%、98.7%、94.8%。其中，农村幼儿园、小学、初中、高中专任教师的学历合格率分别达到了92.5%、99.3%、98%、91.5%。在农村学校当中，专科以上幼儿教师、专科以上的小学教师、本科以上初中教师、研究生学历高中教师分别达到41.8%、71.2%、54.8%、2.1%，分别比上年提高2.9、3.9、5.4、0.7个百分点。在新增教师中，具有大学专科、本科学历的教师已经成为主体”。

但仍需要我们给予重视的是，高等师范教育的发展与农村基础教育的师资需求仍然表现出许多不适应，对农村基础教育的师资培养仍有诸多困境和问题存在，具体表现在以下几个方面。

（一）高校师范生的培养与基础教育新课改脱节

2001年9月，新一轮基础教育课程改革在全国38个实验区全面启动。课程改革对教师的挑战是多方面的。课程改革打破了传统的以教材统领教学的课程资源观，倡导以校为本的课程改革实践，力图在传统课堂中引入综合性课程和参与式教学模式，从根本上改变学生被动参与的教学状况。课程改革提出了许多新的理念，这些理念涉及课程开发、教育教学、学生发展和教师成长等很多方面。2001年国务院《关于基础教育改革与发展的决定》进一步提出了小学加强综合课程，初中分科课程与综合课程相结合，高中以分科课程为主；中小学增设信息技术教育课和综合实践活动，中学设置选修课，普通高中要设置技术类课程的课程结构。同时，教材的多样化也进入全面实施阶段。农村新课改正在按照相应的步骤进行，并且对高师院校师范生能力培养提出更为现实的需求。高师院校的教师教育对基础教育改革要求明显滞后，体现在以下方面：

1. 高校教师教育类课程设置没有合理反映新课改的需求

我国教师教育课程设置包括三方面，通识课程、学科专业课程和教育专业课程。现阶段，我国教师教育的课程设置偏重于思想政治教育，缺乏人文科学类课程，尤其是自然科学课程几乎是空白。学科专业课程中存在大量的必修课，选修课少，而且文理科课程分离。教师教育类课程仍然是多年沿袭的教育学、心理学、教学法，缺少符合农村基础教育改革的教学内容。

而农村基础教育课改的实际需求则无法得到满足。据调查，目前我国中小学校的音乐、体育、美术课程由于师资短缺，不能正常开全课程、开足课时的学校占90%以上，科学课程、通用技术课程由于没有专门教师，很多中小学只能让其他教师兼任，教学质量难以得到保障，课程的国家意志很难得到应有的体现，全面贯彻教育方针很难真正落到实处。[2]

此外，现阶段中小学的综合课程和高考的综合性考试对教师综合性能力提出更高要求。新课改提出要改变课程结构过于强调学科本位、科目过多和缺乏整合的现状，保证学生全面、均衡、富有个性地发展。显然，高师院校现行的课程设置没有和未来农村中小学教师专业素质相适应。

2. 高师院校的课堂教学不符合未来中小学教师要求

新课程改革中研究性学习课程的实施要求教师具有尊重学生个人知识，鼓励学生学会发现知识的教学理念。研究性学习课程为培养学生能力提供了具体的、可操作的途径。它使学生在模仿科学研究方法的过程中，培养科学严谨的研究作风，提高自身的学习能力。

在高师院校的课堂教学中，却没有进行相应变革。教学内容陈旧，教案少有更新，教学方法主要还是以讲授为主。但因教师本身对农村基础教育的了解匮乏，课堂上教师传授的东西远离农村教育实际，不了解农村学生的成长特点与规律，不能传授如何按照农村教育的规律来组织和实施教育教学，导致高师院校的课堂教育同农村基础教育改革不相适应。

3. 高校师范生对新课改缺乏亲身体会和认识

高师院校学生了解新课改的途径主要有请本校课程组专家讲座、请资深中小学教师来校讲学、通过新闻媒体和网络资源。高师院校一般设在城市，与农村学校联系较少，受到地域、经费等方面影响，高师院校教师和学生缺少深入了解农村基础教育的机会。所以师范生在难以从课堂上深刻认识新课改，又缺乏对课程改革的亲身实践的情况下，难以带着新观念和新思想成为教师。[3]

（二）教育实践流于形式

我国高等师范院校的实践主要包括：在本科二、三年级结合教育学和教学法课程组织的参观与教育见习，在毕业前安排为期6—8周的教育见习。目前，高师院校实践体验面临流于形式 、实效性差的问题。

教育部师范司《教师教育课程标准》研制组的调查反映：目前教育实习不合理，实习机会和时间比较少，见习实习走过场的成分较大。师范院校派一个教师带队实习，几个师范生一起在一个班轮流实习教学，实习学校派一个教师指导。实习看上去似乎被认为是教师培养过程的补充，而不是此过程的基本组成部分。而且，往往实习被作为理论教学的说明，却不是教师专业培训的主要部分和获得特殊教学技巧的手段。

我国教师教育时间短、机会少，往往实习生刚进入角色，实习就结束了。这样使实习生现场经验的获得和教师角色的体验受到了极大的限制，也很难达到培养教师教育实践能力和组织管理能力的目的。教育实习缺乏制度保障，实习指导不力。高师院校的实践基地多在城区，农村实践基地较少，经费投入困难，过低的费用使得农村学校没有接收实习生的能力。农村学校教师承担繁重的教学任务，对实习生基本上没有精力给予指导。[4]

（三）教师专业素养不符合农村教育要求

1. 师德表现存在不一致性

从我国目前高等师范教育的发展来看，师范类学生在校期间与农村学校、学生接触的机会不多，甚至没有，导致走上工作岗位以后，教师职业道德普遍存在着内部矛盾的现象。在热爱农村教育事业的道德情感上普遍表现出较低的水平，但是在热爱学生的道德情感上表现出较高道德水平。原因是农村社会和环境对受过教师专业高等教育的师范类毕业生要求和期望很高。师范类学生进入农村中小学任教，对于农村教育而言是新鲜血液，是农村教育的新的希望。另一方面农村经济条件和教育条件相对落后，教师的物质待遇过低，这也是刚刚走出学校的大学生所没有经历过的。当今，教师虽被喻为“人类灵魂的工程师”，但待遇不高、工作烦琐、心理压力大、劳动时间长等问题客观存在[2]，使得师范类毕业生压力沉重，出现了师德表现不一致的现实状况。

2. 教育科学知识不足，专业学科知识缺乏

教育科学知识为教学技能提供了理论基础，通过对初任教师和在校生的问卷调查发现，共同反映的问题是教育学、心理学、学科教学法知识理论掌握较多，但是在实践中不能灵活应用。在教师教育转型的过程中，在师范类学生培养向综合化方向迈进的同时，对教育理论知识的培养弱化，教育科学知识掌握浅薄。教育类课程只有占总学时5%左右的三门理论课，而且不能同教育见习和实习有效结合，出现“在课堂上学理论，很长时间之后再实践”，因而理论与实践完全脱节的现象。

近几年来，农村初任教师的主要来源是高师院校培养的师范生。目前，我国教师培养存在专业学科知识学习和中小学知识脱节，专业知识理论性强，大学特殊的考评体系导致很多学生对专业知识掌握要么过于理论化，要么不够深入等问题。从现实角度看，我国毕业生就业制度采用双向选择、自由竞争的方式，部属、省属及地市级高师院校相对优秀的毕业生自然会被条件优越的城市学校选中，相对素质较差者进入农村学校。缺乏有效组织与管理课堂能力，这是师范毕业生在实习和刚刚工作过程中遇到的重要问题。对实习环节的忽视，导致师范生对课堂及教学活动的真实感触不深。

3. 忽视现代教育技术培养

随着教育信息化的不断深入发展，信息技术不断应用于实际教学中，形成了很多新的教学模式，比如多媒体课堂教学、计算机支持的个别化教学、基于计算机辅助教学、基于网络的协作学习模式等。一名合格的中小学教师需要具备掌握计算机基本知识，运用多媒体和网络进行教学，熟练应用计算机各种软件处理学生的考试成绩、编写测试题等能力。

高校师范类学生的计算机教育分成两类，计算机课程和教育技术课程。学生在归属于通识教育课程的计算机课程中学习基础和网络知识，但是对于课件制作、多媒体教学等基础教育常用知识掌握较少。教育技术课程作为公共课也存在一些问题，如培养目标不明确，缺乏针对性；培养内容繁杂，不利于教学开展；培养方式陈旧，难以激发学习主动性；评价策略单一，缺乏全面有效评价等问题。一些刚从学校毕业的师范生到农村从教，虽然带着笔记本电脑到课堂教学，但是也仅仅处于现代化设备的使用层面，却并没有给学校带去现代信息技术应用的教育观念。

随着信息和网络技术的进步，我国农村中小学计算机多媒体教学发展呈现积极良好的趋势，普及计算机和网络成为教育发展的趋势，所以现代教育技术的培养成为高师教育中不可忽视的一部分。[5]

三、加强师范生农村从业能力培养的对策

近10年来，国家出台了一系列文件，对农村基础教育教师给予倾斜。党的十报告中更有诸多关于此方面的精神指导，教育部在《学习宣传和贯彻落实党的十精神重点工作方案》中有详细的表述：推动实现更高质量的毕业生就业，会同有关部门落实完善鼓励高校毕业生到中西部地区、艰苦边远地区就业的优惠政策；开展基础教育国家级教学成果奖励，启动“基础教育国家级教学成果奖”评选工作；深入推进基础教育信息化建设等一系列措施。

在国家政策的鼓励下，在十精神的指引下，高等师范院校对师范生农村从业能力培养应加强以下几个方面的工作。

（一）培养师范生“农村感”，提高职业道德意识

农村基础教育在我国社会经济和谐发展与现代化建设中具有基础性、先导性作用，在全国教育发展大局中具有“重中之重”的战略地位。《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》中明确提出要“以农村教师为重点，提高中小学教师队伍整体素质”。但我们的师范生从专科、本科到研究生教育，从课程、课堂、教材到见习、实习等所有的教学内容与教学活动都发生在城市，而多数毕业后将到农村学校服务的学生却对中国农业大国的国情缺乏基本了解，对教育的对象（农村孩子）和教育的合作者（农民家长）缺乏基本的情感，对农村基础教育的特点缺乏基本的认识[6]，因此，培养师范生“农村感”是首要的任务。

“农村感”就是对农村的观念与情感。在师范生培养过程中，通过对农村相关知识的了解学习，形成合理稳定的对农村及农村教育的情感。我国高师教育的学生中大多数都来自广大乡村，他们对农村生活、农村教育比较了解，充满积极情感，这是农村教师能够潜心教育的感情基础。对于农村中小学来说，比较重视有责任心，热爱农村教育的年轻教师。[7]

培养师范生“农村感”具有重要意义。有助于促进农村中小学教师的稳定，提高农村教育质量，促进城乡均衡发展。高师院校在职前教育过程中可以通过以下几种途径，有效培养师范生“农村感”，提高师范生职业道德。

1. 加强农村教育相关课程学习，积极宣传优惠政策

我国教师教育课程设置有必要增设有关农村生活、农村社会经济文化等方面知识，使学生形成合理的农村认识[8]。宣传农村优秀教师的事迹，通过图片展示、报告会等形式，发挥优秀农村教师的导向作用。目前，国家通过一系列政策引导大学生到农村就业。高校在培养人才专业素质的同时，还应该为毕业生提供大量及时、准确的职业需求信息。[9]如2009年扩大实施的“特岗计划”，加大宣传力度，向社会公开信息，动员更多毕业生报名参加。

2. 坚持在农村中小学教育实习，提高师范生自身职业道德意识

我国当前教师培养过程中，尤其负责培养免费师范生的各高校，应该加强师范生与农村学校的联系。为学生到农村中小学实习、支教创造条件，这样做既有助于缓解农村学校师资紧缺问题，也更利于培养师范生对农村学校、农村学生的深厚情感。可以说，大部分高校师范生对我国现行的政策认识还不够深刻，对自己认识不足，对自身定位不准，心态浮躁，导致部分人频繁地更换工作单位。因此，正确定位，坚持良好的职业道德修养，增强自身的责任感和使命感，也是大学生顺利就业的基础。

（二）按照农村教育需求提高教师职前培养的科学性和实效性

1. 调整课程体系

高师院校是培养基础教育教师的基地，师范生想要适应农村基础教育需求，就必须调整现有课程体系。目前基础教育新课改要求课程选择性、均衡性、综合性，设置了许多综合课程，比如历史与社会、科学、体育与健康、艺术等。

教育部在《学习宣传和贯彻落实党的十精神重点工作方案》中也具体指出，要“深入实施素质教育，推进艺术教育工作。开展全国农村学校艺术教育实验县工作，会同财政部、文化部继续大力开展高雅艺术进校园活动，开展全国中小学生、大学生艺术展演活动”。而现阶段的农村基础教育中，能够贯通各科知识的教师非常少，高师院校的毕业生只能胜任某一学科的教学，这是师范院校按照学科设置专业培养学生的必然结果，也是高师教育学科化发展的一种表现。这样的学生知识结构单一，适应面窄，这就要求高师院校改革课程体系。可以采取的课程体系改革措施包括三个方面：一是强调职前教育，拓宽通识教育课程，强化教育类课程，精简学科专业课程。通识教育课程需要涵盖自然科学、社会科学、人文科学等多方面领域。[10]教师不仅要求精通本专业，还要对相关专业非常熟悉，才能胜任教师教育课程。二是对师范生进行乡土教育，让毕业后有意愿到农村工作的学生对农村地理、人文、习俗有一定了解，避免到农村任教产生陌生感和排斥感。三是师范院校应针对农村中小学实际情况，从专业技能培训角度开展学生实习实践活动。例如，开展“服务社区”、“服务中小学”的团学活动，使师范类学生近距离接触中小学教师和课堂的真实情况；利用假期时间引导学生深入农村中小学，在服务农村教育并加强职业实践的同时，加深了解我国的新农村建设。

2.结合农村地区需求，加强信息技术教育

教育部在《学习宣传和贯彻落实党的十精神重点工作方案》中明确提出要“深入推进基础教育信息化建设，总结推广首届‘全国中小学信息技术教学应用展演’活动优秀成果，启动研究制订《中小学教学信息化指导纲要》”。可见，农村基础教育的信息化建设是必然的发展趋势。

根据农村基础教育的特征，并结合师范类院校的信息技术学习情况，可以将农村基础教育实际所需的信息技术分为三种：第一种，信息技术教育教学的理论知识、能力和道德意识。第二种，检索、保存、分析所需要信息的能力，包括了解教育资源相关网站、整理相关资源素材、使用电子邮箱等。第三种，处理信息的能力，包括熟练使用Office制作课件，对声音、图像信息的截取和加工等。

在构建信息技术教育课程体系时，注意考虑教学内容中文理科的不同特点，分科设置课程，拓宽学生信息技术知识的同时，尽可能对现有知识进行更新，为学生工作之后的教学提供保障和支撑。在课程时间安排上，改变集中授课的教学计划，尽量将时间贯穿于各学期之间，并且注重理论学习和实践相结合，强化学生的实践应用能力。

（三）积极推行适合高校与农村互惠的实习政策——顶岗实习

2007年，教育部下发《关于大力推进师范生实习支教工作的意见》，指出：“高师院校要因地制宜地组织高年级师范生，到中小学进行不少于一学期的教育实习。要围绕培养高素质教师的目标，根据基础教育改革发展的要求，遵循教师教育规律，调整教师培养方案和计划，改革课程体系和教学内容，强化实践教学环节，全面提高师范生的综合素质和适应能力。”采用顶岗实习的方式，以寻求师范院校与学生实习学校之间的双向合作，以求解决师范院校学生实习和农村贫困地区的师资问题，这是现阶段对顶岗实习应用最广泛的模式。在现有模式的基础上，高等师范院校可以在与农村中小学合作过程中，采用阶段性顶岗实习方式，加强师范生到农村任教所需实践能力的培养。

结 语

我国师范教育正在完成由三级师范向二级师范过渡的历程，在农村教育中曾经发挥了重要作用的中等师范教育逐步被取消，从而促使培养农村中小学教师的任务正向普通高等师范院校转移。这一任务的转移使高师院校在一段时间内并未能因为服务对象的变化和社会需求的变化而及时改变课程体系和培养模式，造成了师范生在农村基础教育从业能力培养方面的困境出现。

中等师范教育层级的消减是符合教育发展规律和我国教育发展实际的必然举措，暂时的困境随着高师院校教育任务的增加和教育体系的改革必然会得到解决。本文即是基于这样一种形势的变化，为高师院校适应师范体制的变化进行改革提供一种尝试，希望对农村基础教育的师资培养提供理论借鉴。

参 考 文 献

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篇(5)

【关键词】 职业精神;培育

【中图分类号】R552 【文献标识码】B 【文章编号】1005-0515(2011)06-0399-02

医学人文是以医学价值为核心，以哲学思维的探究、追寻为方法，以人和人的世界(医学人和医学人的世界)目的为归宿，以“我思”医学思想、医学精神)寻找医学灵魂．从而获得医学世界和医学人的“我在”的综合性学科。

医师职业精神是指业医者表现在医学行为中的主导思想．是在医学实践中建立和凝炼为整个医学界乃至全社会所肯定并倡导的基本从业理念、价值取向、职业人格及其职业准则、职业风尚的总和。

新世纪医师职业精神最早由美国医生联盟、欧洲内科医学联合会等于年的2000年《医师宣言》中提出，至今已有个国家和地区的120个国际医学组织认可并签署该宣言。中国医师协会于2005年正式宣布加入推行此宣言的活动，此举得到卫生部的大力支持。

1 医学职业精神的内涵

所谓医学职业精神是指在医学领域医务人员应确立的理想和信仰, 即在医疗实践整个过程中, 在任何情况下, 医务人员要始终坚持医学职业精神和专业精神的统一。其中, 职业精神指的是理想信念, 敬业与责任, 是一种在职业认知、情感意志基础上确立起来的、对职业理想与信仰的追求, 它是在长期的医疗实践中养成的, 表现在把病人的利益放在第一位, 坚持以病人为中心, 关爱病人的健康, 重视病人的权利、人格, 维护病人的利益与幸福; 专业精神是指求真务实、开拓创新, 在医疗临床实践中尊重客观事实与医学规律, 依据循证医学方法进行科学试验的开拓创新, 在操作规范指导下进行医学临床防治疾病实践, 防止差错事故, 推动医学科学的发展, 为人类健康服务。由美国内科学会等单位倡议的并获得美国、英国、法国、中国等36个国家和地区的120个国际医学组织认可的《新世纪医师专业精神―医师宣言》[1],充分体现了当代医学的职业精神。对此,我们试概括为:患者利益至上,医学诚信第一,提高业务能力,促进社会公平。《医师宣言》将患者利益放在首位的原则列为其基本原则的第一条,这在全世界得到普遍的认同,医学虽然是在不同民族文化传统中发展起来的,却都是把治病救人放在首位的,这是由医学职业本质所决定的。要做到这点必须坚持利他主义,也就是我国长期提倡的“专门利人、毫不利己”的精神。医师职业精神是医师临床能力中最重要的要素。其核心是指医师富于谦逊、正直、责任心和诚实等品质。

医生要有爱心、良心和责任心, 要想方设法为病人看好病, 想方设法是指对病人负责的态度, 看好病是指医生具有解决实际问题的能力, 对技术精益求精的追求。这正是新时代医学职业精神的体现与要求。

2 医学人文在当代医疗过程中的日渐缺失

随着西医的逐步扩张乃至成为主流,以及中医越来越西医化,中国的医师职业精神在一定意义上出现了断裂。在协和医学院开办之初，国际平民教育之父晏阳初就提出：协和未来的医生需要的是一个科学家的头脑和一颗传教士的心灵。毫无疑问．晏阳初凭借他的一双慧眼，透彻地看到了“传教士心灵”--医学职业精神的极端重要性。在全面发展时期，以市场经济条件下的医德建设为主题、以中国特色的医学伦理学建设为主要载体的医学职业精神再建设．随着我国经济社会的快速发展。社会大众及政府对医疗行业的期望值与日俱增。医疗工作逐渐成为一种高技术、高付出、高负荷、高风险、高压力、高要求、高期望的职业。在现代医疗体制和管理机制尚未完全成熟，社会贫富差距加大，医疗费用增加．政府财政支持有限和医生付出与收入不相对应的情况下，医生们既要尽可能地用最少的医疗资源、费用和时间满足患者诊治和康复的要求,又要处理好与患者甚至社会之间的复杂关系,有时不得不忍受人身侮辱和攻击，且得不到及时、适当、合理的保护与支持。职业压力导致职业倦怠，表现为工作进取心下降，职业精神退化，自身保护意识增强,医务人员工作满意度降低,直接影响为患者提供持续、良好的医疗服务。降低了患者满意度。有些人简单地把“看病难、看病贵”的原因归咎于医院及其医生，媒体对医院、医生的过多负面宣传，更加深了社会及患者的不理解、不支持。另外在市场经济条件下,受利益驱动。确有极少数医务人员忽视自身道德修养。开大处方，诱导医疗消费，收受“红包”、“回扣”；有的业务上不求上进，工作上缺乏责任心．渐失职业职责，出现一些有悖职业精神的表现。

3 医师职业精神教育的培育

医学已发展成为预防、治疗、保健和康复四位一体的格局。医生的任务从传统的单纯治疗转变为促进健康，防止疾病，提供初级卫生保健．遵守职业道德，热心为患者治病和减轻患者痛苦。时代要求医生成为优秀的健康管理人才、医学专家、患者和社区的代言人、有判断力的思想家、信息专家、掌握先进社会科学和自然科学知识并能终身学习的学者。l995年．WHO提出五星级医生作为未来全球性策略，所谓五星级医生是指保健的提供者、决策者、健康教育者或交际家、社会领导者、服务管理者。显然。新世纪的医生．除了要有扎实的医学知识外，还必须具备良好的人文素质，在语言文字修养、美学艺术修养、文明礼仪修养、伦理道德修养等方面达到与专业技术素质相应的水准。

新世纪医师职业精神一《医师宣言》是一份适用于世界各国、符合现代市场经济的执业医师行为准则。其中涉及的职业精神和管理理念可以有效地引导医师承担救死扶伤的艰巨任务和来自社会各方面的诸多压力。在新时期，如何正确面临执业环境和肩负的职业使命，如何切实有效地加强医师职业精神建设，是摆在医学界和全社会面前的一个重要课题。

弘扬医学人文，促进医师职业精神重构，积极推进医学人文信仰的建立。医学人文信仰是人们基于人的生存发展价值的认知而产生的对医学人文的笃信与崇敬，并以此设定人生目标并付诸医学实践的特殊情感，其实质是对人生目的终极性的确认与追求。在当今时代各种复杂的社会背景下，医学人文信仰在医疗实践活动中极具重要价值，它是平衡医学技术主义的重要砝码，是抵制市场经济负面影响的重要精神支柱，是构建和谐医患关系的根本。因此，在医学人文信仰长期不被学界和医务界所重视的状况下，在当前医疗卫生服务中出现的“医德失范、医德迷茫、人文衰微”以及诸多医患冲突现象已引起社会各界瞩目的情形下，从医学伦理视域考辨医学人文信仰问题，无疑是对上述问题的积极应对。因之，在坚持“以人为本，构建社会主义和谐社会”的伟大实践中，促进医疗卫生服务中的医学人文信仰的构建，具有极强的现实意义。

全面提升医务人员人文素质。医生从事的是治病救人的神圣职业，医生的人文素质如何，决定医学事业的发展，决定医院的繁荣和医生个人全面素质的提高。全面提升医生的人文素质首先要培养医生的职业道德。技术不等于文化，掌握高技术的人不一定人文修养就高。只有把思想教育的训导和文化情感的激发有效地结合起来．才能切实提高医生的人文修养．这是塑造优秀医生的有效途径。其次，医生要不断学习人文科学知识。医生除掌握本学科技术的最新进展外．还必须涉猎诸如文学、艺术、伦理、法律、心理、社会、哲学、历史等人文社会科学的相关知识。文学可以弥补医生人生经历之不足，增加对人与社会的体察。此外，医务人员在医疗实践中还要自觉养关怀的习惯。医生在诊疗活动中尊重患者人格。使用敬语称谓。注重医患之间的沟通与交流，关心患者疾苦，并适当对患者进行心理安慰，帮助患者克服自卑、消除顾虑、树立战胜疾病的信心和勇气．以及医生在医疗过程中始终遵循知情同意原则等．这些都体现了医生高尚的人文素质和修养。

着力营造医院人文环境。人文的就医环境主要体现三个方面：第一是以患者为中心，如公共环境宽敞明亮、方便快捷、导向标识清晰、流程顺畅；第二是以医护人员为主体，只有为高强度工作的医护人员提供完善便捷的工作、学习、研究、休息环境，才能提高整体的工作品质和效率：第三是为管理者节省人力和建筑空间、便于管理等。总之，营造医院的人文环境要坚持从人的需求，从艺术的本体以及医院文化建设出发，在医院经营管理过程中，以先进的医院文化引导为基本手段．以激发职工自觉性、积极性、创造性为目的，将医学人文理念融于医院管理中，形成现代管理型医院。当前．医疗环境已被纳入直接影响医院核心竞争力的重要指标．公众进入医院后的印象可以决定日后对该医院的信任程度，而信任程度的高低直接影响医院在社会中的竞争力。建设现代化管理型医院，必须把医学人文理念用于指导、实践医院的各项工作，以深层次的文化建设促进业务建设，以文化力促进战斗力、竞争力，提高医院的内涵质量．进而推动现代化医院的健康发展。

完善自我规范和激励约束机制.医生的自我规范在美国已有很长的历史．这些规范是被广泛认可的有价值的认证。近年来，这些认证变得更为严格，需要定期再认证，包括最新技术知识的考察和行医表现的评估。作为《医师宣言》的支持者和签署者之一．中国广大的医务人员更应积极的将这一职业理念和自我规范体现到每天的日常工作中。此外，卫生主管部门和医疗机构还要积极探索和建立行之有效的管理机制、动力机制、学习机制、考核机制和激励机制．将医生的人文素质作为医生评聘、职称晋升、执业注册考试和考核、医院评估等的重要内容．将提高医生人文素质和医院的人文环境作为行业自律的主要内容．作为表彰优秀医师和模范医院的重要条件。

职业精神建设重在人文实践.医师职业精神建设重在从医过程中实践医学人文精神。医学人文实践包括以下几方面内容：①体现人文关怀的服务态度；②良好的医院、病房的人文环境；③疗效好、损伤小、价格合理的医疗服务；④正确地处理医疗中的各种伦理社会法律问题：⑤在医院管理各环节上维护病人的权益；⑥在保健政策上体现对病人和人的健康的人文关爱。根据以上内容。可将医学人文实践划分为三个层次：服务态度与环境、医院管理与政策及医疗实践全过程引。目前引起医院重视并着力推行的大多是服务态度的改善与环境的改造，这虽然也很重要，但对患者来说并非是最重要和最根本的。

医师职业精神教育中首先要营造良好的人文环境，继承和发展我国传统文化中的人文精神; 以人文课程为基础, 加强职业精神教育; 加强医学实践锻炼; 加强临床实习生的职业精神教育; 营造浓厚的职业精神教育环境氛围。通过专题讲座、分组讨论、角色模拟、具体实践、典型事例分析、个人观点表述和对“隐匿”事件的处理等手段培养医师职业精神。医师职业精神同样也可以进行评估，目前采用的评估重点已从传统判定型的总结性评估转化为重视品质提升的形成性评估，即更加看重医师的进步。有效的医师职业精神评估需要设定多个考评者、不同的考评地点、真实的环境、可能涉及医患冲突的场景，考评过程需要在严肃又不失宽松的氛围中进行。

总之，新形势下对医师职业精神赋予了新的内涵，具有良好的医师职业精神已不仅仅是好医生的标准，它已成为一名合格医生的基本条件。特别要注意加强医师职业精神培育，注重提高医师职业精神培育的方法、途径和效果，成为精于专业，诚于品德，名副其实的德医双馨的医生。

参考文献

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