毕业设计指导方式精品(七篇)

序论：写作是一种深度的自我表达。它要求我们深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隐藏在内心深处的真相，好投稿为您带来了七篇毕业设计指导方式范文，愿它们成为您写作过程中的灵感催化剂，助力您的创作。

篇(1)

关键词：地方应用型本科院校；计算机专业；毕业设计；教学改革；质量提高

计算机专业毕业设计是学生在完成教学计划规定的全部课程后必须进行的综合性实践教学阶段，是计算机教育的重要培养环节，是检验计算机教学质量和应用型人才培养质量的一项重要标准。然而，随着教育事业的发展，不断变化的社会和教育环境，与很多地方应用型本科院校计算机专业类似，广东石油化工学院计算机系的毕业设计环节中也暴露出一些问题。

广东石油化工学院是油城茂名市唯一一所本科院校，办学定位为应用型本科院校。学院计算机专业坚持应用型人才的培养目标，在学生的毕业设计改革中，作了一些有益的探索。

1、存在的问题及原因分析

毕业设计是本科教学的一个重要环节。近几年来，学生的毕业设计质量出现了一些问题，主要表现在以下几个方面：学生作毕业设计的积极性有所下降、所作课题的创新性不足、完成课题的质量不高、撰写的毕业设计说明书差强人意等。经过认真的思考和分析，我们认为主要原因有以下几个方面。

（1）对待毕业设计的态度不认真。高等教育已经进入大众化教育阶段，应用型本科院校的学生素质较以前有了明显下降。有些学生缺乏对毕业设计重要性的认识，把平时懒惰松散、对待实验和课程设计应付了事、考试追求60分的学习态度延续到毕业设计中，认为一般都会给予通过。

（2）投入的时间和精力有限。毕业设计一般安排在第8学期，这个时间正好是学生求职和准备研究生复试的高峰期。已经找到工作的学生，用人单位也会要求其立即上岗实习。

（3）师资力量的不足。2011年，计算机系每个教师平均指导的学生达到了10.1人。教师还要承担大量的教学和科研工作，指导教师在每个学生身上花费的精力是有限的。此外，计算机专业的毕业设计一般是实践性比较强的题目，同时能给予学生实践技术指导和撰写毕业设计文档指导的教师比较缺乏。

（4）管理方式落后。地方应用型本科院校一般采取的还是传统手工为主的毕业设计管理方式。随着学生人数增加，工作量增大，这种方式逐渐与现状不适应，容易出现错漏。如当文档格式规范发生变动时，传统方式中一般是以通知形式提醒学生注意修改，如果通知不能及时到位和引起重视，有学生会按照旧的规范撰写毕业设计和填写各种表格，需要重新修改和打印，造成不必要的浪费。

2、提高毕业设计质量的方法与实践

改革是解决计算机专业毕业设计中存在问题的必然选择，需要不断地更新毕业设计的内容和创新毕业工作的方式。我们从毕业设计的教学内容、选题、指导方式和管理方法等多方面进行改革，探索出一些实践证明行之有效的毕业设计教学和管理方法。

2.1 增加毕业设计理论教学

毕业设计是教学过程中最后阶段一种总结性的实践教学环节，针对此，我们修改了专业的培养方案和毕业设计的教学内容。在第7学期学生即将开始毕业设计之时，安排4个学时给学生上一次毕业设计理论课。课程内容主要包括毕业设计的重要性、毕业设计的工作内容以及与毕业设计相关的各项规程。课程的目的是给学生解答为什么要作、作些什么和如何去作等问题，提高学生对毕业设计的认识。

2.2 采用以学生为主的选题方式

选题是毕业设计的龙头，选题质量是毕业设计质量的起点。传统的毕业设计中，一般先由指导教师列出题目，学生选择其中的题目来完成。这种以教师为主、学生为辅的模式很难发挥学生的主观能动性和创新性。为此，我们对选题方式进行了改革，使选题体现双向选择和因材施教的原则。选题时，不再要求指导教师给出具体的题目，而只是给出一个研究方向，并给出计划指导的学生人数。具体情况如表1所示。

表中的计划人数不会固定不变，会根据实际情况作适当的调整。待选定方向后，随机地把学生分配给相应的指导教师，由指导教师和学生共同确定毕业设计的题目。在确定毕业设计题目时，首先让学生自主选择题目，然后指导教师把关，最后提交给系里审批。在这样的选题方式中，学生根据自己的兴趣爱好和掌握专业知识的程度选择适当的题目，可以充分地调动其主动性。

2.3 多种措施确保学生有充足时间投入

（1）合理安排毕业设计时间。为了有效地错开学生择就业与毕业设计的时间，我们对培养方案作了调整，把重要的课程尽可能安排在前6个学期，把选题时间提前到第7学期的10月份或者11月份，让学生有充足的时间安排择就业和毕业设计。特别要求需要外出实习的学生抓紧在寒假期间完成毕业设计相关准备工作，如文献检索、分析设计等。

（2）毕业设计内容与实习内容相结合。对需要外出实习的学生，允许他们到实习单位作毕业设计，并且选题时建议他们尽量选择与实习内容相关的实际课题作为毕业设计的题目。学生在实习单位进行的实际课题任务明确，要求具体，时间性强，与学生试用期工作绩效挂钩，能激发学生的工作热情和主动性，增强学生的事业心和责任感，同时有利于学生就业后尽早进入工作角色。在实习的同时开展毕业设计，既减轻了负担，又确保有充足时间和精力投入，一举两得。

（3）加强落实过程检查制度。管理检查制度是毕业设计质量的保证。我们把毕业设计分为3个阶段：选题到下达任务阶段、下达任务到准备答辩阶段、答辩到完成成绩录入阶段。前2个阶段是学生开展毕业设计的主要阶段。第1阶段学生主要以查阅资料、调研分析为主，每半月一查。第2阶段是学生进行系统分析设计、编码测试和撰写毕业设计说明书的阶段，每周至少一查。每次检查后指导教师要填写毕业设计指导记录，管理者及时查阅，发现问题及时整改。

2.4 多渠道拓宽教师指导途径

（1扩大高水平专业指导教师队伍。过去几年，很多地方应用型本科院校师资力量建设跟不上学生扩招的步伐。如果只依赖本专业的教师来指导学生的毕业设计，教师的负担会不断加重，满足不了精心指导学生的需要。另外，学校其他院系、研究中心等单位并不缺少在计算机专业上有较深造诣的教师，他们具有丰富的理论和实践知识。经过向学院申请，把这部分教师聘请过来担任本专业学生的毕业设计指导教师，既能体现学校人尽其才的工作作风，又减轻了本专业教师的工作压力，保证了指导教师都有充足的时间指导学生。

2011年3月，我们获得了学校首批“卓越计划”试点立项，并以此为契机，在原有基础上加强了校企合作，与许多知名IT企业形成良好的合作伙伴关系，如中国石化茂名分公司信息中心、茂名市群英网络有限公司等。我们从这些企业招聘部分资深工程师作为毕业设计的指导教师。这些工程师凭借丰富的实践经验、前沿的专业技术和敏锐的专业发展洞察力，受到广大毕业生的欢迎。

（2）联合指导学生。应用型本科院校的教师不仅应具有相当的学术理论水平，还应该具有很强的生产实践背景和丰富的实践经验，但目前情况是：有些教师学术理论丰富，生产实践经验不足；有些教师实践能力较强，写作水平有待提高。毕业设计作为综合性的实践环节，既需要进行实践指导，也需要理论写作指导。因此，我们对以前“一学生一导师”的指导方式进行了改革，建议不同研究方向、不同擅长领域的教师相互合作，联合指导学生，实现“一学生多导师”的指导方式。

对需要学生到岗实习的单位，我们要求必须提供一位专业实践经验丰富的工程师担任该生毕业设计期间的校外指导教师，实现“校内外联合指导”。

2.5 使用现代化信息管理以减少错漏

由于毕业生数量大增，传统的管理方式已难以应对繁杂的毕业设计工作。我们从专业角度出发，力求使用专业知识解决“专业”问题。去年，我们组织本专业几个基础比较好的学生，采用Struts2、Hibernate、Spring和ExtJS等目前流行的技术，对原有的毕业设计选题系统进行扩展，升级为基于B/S架构的毕业设计信息管理系统，包括选题、下达任务书、开题、指导记录、毕业设计提交与评阅、成绩录入和分析统计等功能。系统实现了自动分配指导教师、自动分配评阅教师、自动分配答辩小组和成绩分析统计等算法，有效减轻了管理者和答辩秘书的工作压力。系统还实现了各种表格（如选题表、任务书、开题报告等）数据的录入，然后通过模板导出和打印。当格式规范有修改时，只需要及时修改模板即可，有效地减少了由于格式规范修改造成的重复劳动和纸张的浪费。通过系统，管理者可以随时查看学生毕业设计的进度和教师的指导情况，起到良好的监督作用。

我们把工作计划和所需要提交的材料在系统的首页公布，目的是引起学生和教师的重视，知道在什么时间要完成什么工作，有计划地开展毕业设计。2012届毕业设计需要提交材料具体情况如表2所示。

2.6 及时解决存在的问题

（1）及时总结。完成毕业设计工作以后，我们召开全体指导教师座谈会，总结该年度毕业设计工作中的得与失，提出问题，一起探讨解决办法；制定下一年度毕业设计工作方案。

（2）邀请优秀毕业设计获得者进行经验交流。我们邀请前几届部分优秀毕业设计获得者进行经验介绍，分享他们在完成毕业设计过程中的心得体会，使即将进行或正在进行毕业设计的学生有所受益。

3、实践效果

作为一所正在快速成长的地方应用型本科院校中的计算机专业，我们始终把毕业设计的教学与实践工作放在重要位置。针对出现的新问题，及时总结思考，大胆改革创新，探索出一些富有成效的方法和途径。通过这些方法的实施，取得了良好的效果。

学生方面，对待毕业设计的态度更加积极，这两年所涉及课题的种类和内容较之前更为新颖和丰富。教师方面，指导学生人数从2011年的10.1人下降到今年7.8人，克服了师资力量的不足。管理者方面，工作量明显减少，出现的错漏现象也比以前大大降低，统计数据更加及时和准确。毕业设计的整体质量在提高，获得优秀毕业设计成绩的人数也在逐年增多。

与此同时，学生的就业质量也在不断提升。经过毕业设计的锤炼，学生的专业知识更加扎实，实践能力更为突出，受到用人单位的充分肯定，不少毕业生已成为单位骨干和中层领导。

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关键词:顶岗实习;毕业设计;高职日语;一体化

随着国际贸易的发展，高职院校的外语人才越来越受到企业欢迎。《教育部等部门关于进一步加强高校实践育人工作的若干意见》中指出:“高校实践育人工作得到进一步重视，内容不断丰富，形式不断拓展，取得了很大成绩，积累了宝贵经验，实践育人特别是实践教学依然是高校人才培养中的薄弱环节，与培养拔尖创新人才的要求还有差距。”［1］毕业设计和顶岗实习都是高职院校教学计划中的重要课程，是对学生掌握专业基础理论、专业知识和基础技能的综合检验。从高职日语专业毕业设计中存在的问题出发，依托顶岗实习、基于生产实践总结真实案例，实现顶岗实习和毕业设计的互相渗透、互相支持的一体化创新。

一、毕业设计指导过程中存在的问题

在毕业设计指导过程中发现学生毕业设计和顶岗实习的联系越来越紧密，无论是毕业实践手册里填写的文字资料，还是毕业视频中的企业环境和工作流程展示都体现了两者的紧密结合，但在实施过程中存在的问题仍有待改进。

1.“脱岗”或“无题”的选题方式毕业设计选题是决定毕业设计与顶岗实习能否一体化的关键环节。以往国内许多高职院校都采取“一人一题”原则，但由于毕业设计和顶岗实习间存在一个短暂的时间差，所以很多院校提前启动毕业设计方案，使大部分学生的选题来源脱离了顶岗实习的实际工作岗位。有的毕业设计甚至没有标题，没有标题就没有核心内容，填写内容过泛，只是简单地收集和填写，失去了毕业设计的真正意义。

2.“双师”但“平行”的指导方式毕业设计是由学生自主地开展课题研究和项目实践的教学活动。在顶岗实习过程中通过专业技术应用及实践去提出问题、分析问题、解决问题，从而达到深化知识、提升素质、培养能力的目的［2］。要达到这一目标离不开指导教师的指导，但很多情况是校内外指导教师并没有交流，分工过于明确，校内教师负责毕业设计要求的电子材料填写和收集，校外教师指导学生在实际工作岗位的工作内容和方式等，校内外教师实行“平行”式指导，没有相互交流，效果较差。

3.“结合”但“内外”的评价方式由于指导方式的两条平行线直接影响到评价方式的科学性和全面性。毕业设计是由校内指导教师的评价和顶岗实习企业的指导教师评价两部分组成，由于两条线的指导，学生在实习时需要兼顾两项任务(校内外指导教师的任务)，压力大，进步小，效果不理想。加之学生在就业和顶岗实习期间的工作压力较大，有时无法顾及到毕业设计任务，不可避免地出现抄袭、造假等现象。

二、顶岗实习和毕业设计一体化创新的措施

部分高职院校日语专业近几年开始实施“2．5+0．5”模式，这意味着毕业设计的时间更短，毕业设计和顶岗实习并行发展趋势更加明显。指导教师在指导毕业设计过程中，加强与企业指导教师的合作，扩大毕业设计范围，力求考查学生的语言应用与生产实践能力，使学生完成带有企业工作一线内容的毕业设计。

1.课程一体化创新———完善人才培养方案完善人才培养方案，为顶岗实习和毕业设计一体化创新提供课程保证。高职院校培养的是适应生产、建设、管理、服务一线需要的人才，因此，在完善人才培养方案时，在课程方面可安排与商贸类相关的日语专业课程，如商务日语写作、商务日语口笔译、国际贸易理论与实务、商务日语礼仪、外贸函电等课程;在目标设定方面，明确是为了培养能从事涉外商务业务操作，并具有良好职业道德、较强专业技能和持续学习能力的复合技能型外语人才。在课程设置上增加寒暑假专业社会实践课程，课程目标是使学生在毕业设计之前对相关企业、行业和商务贸易有初步了解，为毕业设计选题打下基础。在毕业设计前开设“统计学”“资料处理与分析”等讲座或指导，在指导过程中注重培养学生的收集、分析和归纳能力，注重对学生进行提出问题、研究目标取得数据和说明数据、得出结论等能力的培养［3］。

2.时间一体化创新———修改毕业设计教学大纲修改毕业设计教学大纲，为顶岗实习和毕业设计一体化创新提供时间保证。国外职业教育院校毕业设计有几个突出特点:一是工科大多是以团队的形式完成毕业设计;二是启动时间从二年级开始，时间比国内高职院校毕业设计时间长;三是从选题、工程预算到最后完成作品，整个过程管理规范、学校支持力度大［4］。修改毕业设计教学大纲，提前启动毕业设计，深化毕业设计教学改革的途径之一就是提前毕业设计的开始时间。结合寒暑假的社会实践，督促学生提前了解感兴趣的行业状况、了解企业对毕业生和员工的要求、了解真实岗位的工作流程和职责等，把寒暑假调研作为毕业设计的重要组成部分。

3.岗位一体化创新———确定毕业选题来源确定毕业选题来源，为顶岗实习和毕业设计一体化创新提供岗位保证。学生在顶岗实习期间经历实践和理论的碰撞和磨合，所选题目和范畴可以是相应的企业设计、生产和检验的实际问题。基于顶岗实习平台毕业设计流程的重组，改善了以往毕业设计中出现的与所学专业的相关性较差、与企业发展和建设脱节、选题的盲目性及创新能力不足和现实意义不明显等问题。选题可以根据实际工作岗位的任务项目确定，如日语专业学生在工作岗位从事业务跟单员、BPO方向录入员、现场口译、日语导游、前台接待等工作，把实际生产工作中的案例作为选题来源。

4.内容一体化创新———收集生产实践案例收集生产实践案例，为顶岗实习和毕业设计一体化创新提供内容保证。相对而言高职院校的学生收集信息能力较弱，如果避开这个现实，换个角度让学生利用顶岗实习参加生产实践活动，并撰写参与生产实践的报告，收集真实岗位上完成的具体任务和项目，可遴选优秀的生产实践案例并制作成册。这样一方面提高了学生的重视程度，另一方面也有利于培养学生的总结归纳能力，使学生更有努力的目标和成就感。

5.质量一体化创新———建立有效的指导和考核机制建立有效的指导和考核机制，为顶岗实习和毕业设计一体化创新提供质量保证。毕业设计的指导和考核一般是由校内外教师共同完成，有相对明确的分工，如果毕业设计的内容与顶岗实习内容相近或一致，“平行”指导就会有交集。在“以就业为导向、以服务为宗旨”方针的指导下，高职院校的人才培养价值取向是为区域经济和用人单位服务。基于顶岗实习平台的毕业设计教学改革是动态的，教学过程也是动态的，抓住动态中不变的东西才能确定评价的框架［5］。高职日语专业的毕业设计可以包括若干环节，毕业答辩也可以改变以往简单严肃的一问一答形式，设计一个展示学生经过顶岗实习半年后有所进步和变化的场景，如答辩会变成企业面试或接到客户的订购、投诉电话等形式，或可以让学生在毕业设计时把收集到的生产实践案例制作成PPT或微课，注重培养学生收集资料、分析问题、解决问题的能力.

三、结束语

高等职业教育的培养目标是面向生产和服务第一线的应用型人才。毕业设计是实现高职人才培养目标的重要教学环节，它既能全面考查学生的专业知识，又能培养学生的实际应用能力。毕业设计和顶岗实习并行一体化机制是提高高职院校日语专业教学质量的重要途径之一。今后高职日语专业应结合企业和行业的发展状况，依托顶岗实习，采取全方位渗透的一体化毕业设计新模式，不仅能够培养出更具创新能力和综合运用能力的外语人才，而且有利于促进校内外指导教师间的交流、沟通和合作，有利于专业教师教学能力和水平的提高。

作者:段丽娟 单位:宁波职业技术学院

参考文献:

［1］教育部等部门关于进一步加强高校实践育人工作的若干意见(教思政［2012］1号)［Z］．

［2］马文殊，白凤臣．依托岗位实习的高职机械类专业毕业设计改革和探索［J］．价值工程，2013，32(2)．

［3］李小琴，叶章勇，李薇．高职院校毕业设计的教学现状及改革探讨［J］．无锡职业技术学院学报，2015，14(1)．

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关键词：CDIO；计算机专业；毕业设计教学

文章编号：ISSN2095-6711/Z01-2016-02-0009 DOI:10.16534/13-9000/g.2016.0224

一、毕业设计教学模式的选择

CDIO工程教育模式以“能力培养”为目标，它不仅包括职业技能的培养，也包括团队合作能力和创新能力的培养，其特点是确保学生在深入学习基础知识的同时，提升学生的实践技能。而这正与计算机专业毕业设计的教学目标不谋而合，与毕业设计的教学过程相契合。为了改革当前毕业设计选题靠指定、指导毕业设计靠教学经验、忽视学生的主动参与性等问题，我所在的湖北商贸学院以CDIO理念作为计算机专业的指导思想，采用CDIO与项目式教学相融合的教学模式来设计毕业设计教学环节。

二、毕业设计选题模式

根据调查发现，毕业设计选题往往存在以下突出的问题：设计选题重复现象严重；设计选题陈旧；选题偏重于理论性研究；选题大而虚、针对性不强，缺乏研究价值；课题难度过小或过大，不能有效锻炼学生的实践能力。鉴于以上问题，我院对毕业设计选题严格把关，要求每个学生的选题不能相同，并且从多方面入手拟定选题：一是以学生的课程设计项目为基础，将该选题进行扩充升级；二是以学生在企业的实习项目为选题；三是以光谷软件园为依托，积极与企业合作，采用企业工程师和教师联合指导的方式，将企业工程师的实践经验和教师的研究经验充分融合，双方合作给出既符合行业发展需求又有研究价值的选题；四是让学生调研各类开源网站和社区，自己构思各类可行的开源软件项目选题。

三、教学指导模式

我院采用分阶段多渠道教学指导模式。根据毕业设计的教学进度，针对毕业设计不同阶段的内容分阶段对学生进行指导。指导途径采用多种渠道，如微信、邮件、电话、当面交流等；以CDIO理念为基础，鼓励学生“从做中学”，即从毕业设计项目中学习毕业设计不同阶段的内容，鼓励学生多与同学、指导教师、企业工程师交流，同时采用请教指导教师、查阅文献、网络搜索、请教企业工程师等方式来解决课题研究中遇到的问题。

四、毕业设计的过程管理模式

为了加强对毕业设计的管理，我院制定了一系列规章制度和实施细则，并取得了一定的效果。一是使用开放式的管理机制，允许学生从不同侧面、不同角度按照自己的兴趣特长采用不同的设计思路。二是建立互动机制，提倡通过微信、邮件、电话、当面交流等方式加强师生、学生之间、师生与企业间的互动；并要求指导教师及时记录学生毕业设计不同阶段的信息；三是开启教学督导检查模式，严格审查开题报告、毕业设计中期检查报告、论文初稿、二稿、三稿。

五、毕业设计答辩模式

毕业设计教学必须制定出健全的答辩流程。为了客观透明地评价毕业设计质量，成立毕业设计答辩领导小组和答辩小组，通常采用学生导师初审、答辩小组会审、院领导终审的分级审核的制度。答辩评分也应尽量客观公正，一般选取5~6位有多年毕业设计指导经验的教师组成答辩小组，从学生的仪表仪态、论文简述的流畅性、回答问题准确性、态度是否认真自信等方面进行答辩评分。

六、毕业设计质量评价模式

CDIO理念将学生的基本技术能力、人际交往能力和对产品、过程和系统构建能力都纳入到学生能力评价体系中。我院毕业设计质量评价主要采取以过程为导向的评分机制，具体做法是对于软件项目严格按照软件的生命周期控制进度，对于每一个生命周期阶段所产生的文档及进度报告进行评分，对于每一次的汇报（包括微信、电话、面谈等汇报方式）中学生的表现、考勤等也纳入评分之中，并最终与论文、答辩结果等合在一起以一定比例算出学生总分。

七、结束语

CDIO是一种先进的工程教育教学模式，计算机科学与技术专业属于工科专业，具有很强的实践性和应用性，以CDIO与项目式教学相融合的教学模式对计算机专业毕业设计的教学有一定的现实意义，通过对我指导的计算机科学与技术2015届毕业设计的质量评价发现，以CDIO与项目教学相融合的教学模式在一定程度上提高了毕业设计的教学质量。

参考文献：

[1]CrawleyE.etal.RethinkingEngineeringEducation:TheCDIOApproach[M].NewYork:SpringerScience+BusinessMedia,2007

[2]李曼丽.用历史解读CDIO及其应用前景[J].清华大学教育研究，2008

[3]胡庆芳.优化课堂教学:方法与实践[M].北京:中国人民大学出版社，2014

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【关键词】毕业设计；质量评价；体系构建

在工科类本科教育过程中，毕业设计是一个不可或缺的环节。在这个环节中，大学生们要学会综合运用学过的基础知识和专业知识，来解决现实中的工程技术问题。通过毕业设计，学生们的文献阅读能力、分析解决问题的能力、语言表达能力以及创新思维都能受到训练，其价值观、工作作风等综合素质也能得到提高，有助于其顺利适应工作岗位，早日成才[1]。因此说，本科毕业设计的教学质量直接影响高校人才培养的质量。

工科院校的毕业设计质量主要通过成绩来评定。毕业设计成绩一般包括以下三部分：（1）指导教师评阅成绩；（2）评阅教师评阅成绩；（3）答辩成绩，各部分所占比例各学校有所不同。该方式的主观因素多，难以做出客观、准确、定量的评价，对学生乃至教师的积极性造成了一定影响[2]。本文从研究工科类毕业设计的特点入手，探索构建科学合理的毕业设计质量评价体系，以期对提高工科类高校的人才培养质量有所借鉴。

1 目前毕业设计质量评价方法及存在问题

上述质量评定方法主要存在下列问题[3]：

（1）带有主观性，评价原则和标准难控制

三部分成绩按照比例组合成总成绩，作为评判标准，可以减少主观因素的影响，但仍无法避免主观性。一般说来，某个评阅教师或答辩教师只了解自己所设计题目的工作量、难易程度、创新性和学生的完成情况， 对其他老师题目的情况只知其大概，于是在评价时往往受到指导教师的影响。而指导教师所给成绩一般存在一定主观性，甚至存在打“人情分”的情况。这种情况下，评阅教师参考指导教师的做法，就会放大这种主观性影响。答辩教师的评分依据来自于三方面，一个是指导教师给的成绩，一个是评阅教师的成绩，再就是学生在答辩现场的表现。答辩教师参阅前两者，会把前述的主观性影响再度放大。而学生的答辩表现虽然起决定性作用，但短短的10～20分钟，对于那些善于表达和表现的学生往往有利，对于一些不善言辞的学生则不大好，有时会出现平时不好好工作的学生答辩成绩很高，而好好工作的学生却不高的情况。

（2）缺乏过程性评价

华南师范大学课程教材研究所高凌飚教授[4]提出：“过程性评价不是对微观意义上的学习过程的评价，也不是只注重过程而不注重结果的评价，而是对课程实施意义上的学习动机、过程和效果的 三位一体的评价”。教育界已经普遍认识到过程性评价方式具有全面、灵活、及时、深入、可持续性等特点，不过目前这种方式主要应用于课堂教学，毕业设计这一环节中关于过程性评价的研究还比较少，有待于进一步探讨。

（3）评价指标体系和方法有待加强和完善

很多院校已经注意到这一问题，并在进行毕业设计评价指标体系方面的改革。其中， 以开题考核、中期考核和结题答辩考核为主要方式的“三阶段考核”一定程度上弥补了单纯的结题答辩考核的不足，但是很多院校的开题考核和中期考核仍属形式主义， 只是为了应对管理部门的检查，并未引起学生和教师的足够重视。另外，若涉及校外聘请的毕业设计指导教师，那么导师间的分值权重以及指标设置、指标分级等方面也是必须解决的问题。

2 毕业设计质量评价体系的构建原则

毕业设计评价指标体系的构建，应采用目标管理和过程管理相结合的方法，充分调动指导教师和学生的积极性。笔者认为，应遵循如下原则[5]：

（1）导向性原则。指所建立的质量评价体系要围绕本科教育的培养目标，反映毕业论文的基本要求，利用导向性评价指标权重，使评价重点突出，引导并调动毕业设计教学各个环节创新思维的产生及创新能力的培养，使学生的知识、能力和素质得到综合提高。

（2）科学性原则。指质量评价体系应遵循学历教育规律，符合教育管理要求；评价指标的分类要科学合理，各项指标之间相互独立，自成体系，能客观合理地反映本科教育毕业设计的情况。

（3）客观性原则。指质量评价体系应考虑本科教育的现实客观情况，在结构和内涵上体现出客观正确性和结构平衡性，较准确、较完整地提供毕业设计质量状况的信息，把主观因素降到最低，以利于毕业设计管理工作的完善和加强。

（4）系统性原则，即评价体系覆盖毕业设计全过程，对毕业设计的每个环节全面进行质量管理和评价。

（5）可操作性和便捷性原则。指评价体系应遵循重点突出、通用与兼容、简明与可操作的原则，量化评价指标体系，以达到对毕业设计质量的科学、客观、全面的量化评价。评价的标准和方法简单，具有可操作性。

3 本科毕业设计质量评价体系的构建

按照评价目标的类型来分，本科毕业设计质量评价可分为过程评价和成果评价两大类。成果评价就是对学生的毕业设计成果，例如论文、图纸、作品等，进行评价；过程评价就是对整个毕业设计过程进行评价。必须将二者结合，才能给予学生公正的评价。具体地说，就是学生毕业设计的最终成绩，由各个阶段的各项评价成绩共同构成，每项评价内容都有独立的评价规则，并对应一定的成绩权重，最后加权计算出毕业设计的总成绩。

3.1 选题阶段

在选题阶段，学生和指导教师要通过双向选择确定毕业设计课题。这个阶段是毕业设计的开始阶段，是后续工作的基础。

指导教师完成毕业设计题目的设计之后，要同时给出设计任务书，说明课题的工作内容和工作目标，作为毕业设计过程的指导依据和最终结果的评价标准。在任务书中，每个课题都须对课题的难度、工作量、综合训练程度、和科研项目的相关性、创新性等信息给出说明。上述信息都可以用参数（如A～E）来表达其程度，既能使学生对课题一个清楚的了解，又能作为未来评价的依据。

3.2 开题阶段

在开题阶段，学生要在教师的指导下完成两方面的工作，一是阅读与课题相关的文献，二是完成毕业设计课题的总体方案。

文献阅读的成果是文献综述报告和外文文献翻译。文献综述报告和外文文献翻译都要按照科技文献的书写规范进行撰写。指导教师对其报告的阅读量、深度、翻译的准确性以及格式的规范性、文字数量这五个方面进行评阅，并给出评价结果。

毕业设计课题的总体方案要通过开题答辩来进行评价。在完成开题答辩之前，学生要提交开题报告。开题报告应当包括对已有成果的分析和归纳、课题技术方案的设计、实验条件和可行性分析、预期成果，以及清楚的进度计划。开题答辩则除了上述内容外，还考核学生的科研表达能力。开题阶段的评价主要由指导教师来完成。

3.3 课题研究阶段

在课题研究阶段，学生在教师指导下完成课题研究。日常管理主要由指导教师负责，因此指导教师需要保持与学生见面指导的频度，及时了解学生的毕业设计进度，并对学生遇到的问题提供帮助。

课题研究阶段的评价，可以分为两部分。一部分是日常考核，包括学生的出勤情况，其依据是与指导教师见面的频次；还包括学生的工作态度，主要依据是学生每个时间间隔内完成工作的情况，以及对出现问题时是否积极主动去解决等；还有学生的创新意识，主要依据是学生是否有突破性思维或成果。另一部分则是中期考核，中期考核可以设置在学期的中间时段，也可以根据实际情况多设置一次。中期考核的方式可采用书面材料和中期答辩结合的方式。书面材料可以反映出学生毕业设计的进展状况，阶段性成果和存在的问题。而中期答辩可以由指导老师安排，由其所指导的学生组成一个小组，进行集体答辩。中期答辩的目的在于帮助学生理清研究思路，提高其口头作报告的能力，还可以让掉队的学生看到差距，起到督促作用。中期答辩可由指导老师邀请其他老师参加，采用小组同学互评和老师打分结合的方式给出成绩。

3.4 答辩阶段

在答辩阶段，学生撰写毕业设计论文，并参加毕业设计答辩。答辩阶段的评价，也可以分为两部分。一部分是毕业设计的实物成果评价，包括纸质论文；另一部分则是毕业设计答辩。

毕业设计的实物成果评价一般采用双评阅法，即指导教师和评阅教师采用背对背方式分别评阅学生论文，对照“论文规范程度”、“综合运用知识及文献资料能力”、“论文的难易度及工作量”、“论文创新性”、“文字表达及逻辑性”以及“论文水平”、毕业设计任务书内容和要求，开题报告的研究目标以及论文阅读的观后感给出评阅成绩。

毕业设计答辩的评价由答辩小组给出，根据学生的课题表述和回答问题情况等现场表现，以及课题的实质性完成情况进行评分。

值得注意的是，指导教师成绩、评阅教师成绩和答辩小组给的答辩成绩应当独立完成，避免后续工序受到前工序的影响，产生主观因素。

3.5 后答辩阶段

学生答辩后，毕业设计还有后答辩阶段。

毕设论文经修改完善后，学生应当将的相关毕业设计资料一起进行整理，并提交完整的毕业设计纸质和电子资料。根据学生整理提交的资料的质量、完整性进行评价，既有利于毕业设计成果的长期保存，也可以培养学生在课题研究结束后及时整理和移交的习惯。还要用一定的分值，鼓励学生对毕业设计成果进行延伸研究或利用，包括、书写专利、开展后续研发、产品转换等。

4 结论

针对当前毕业设计评价方法中存在的一些问题，文中首先提出了毕业设计质量评价体系的构建原则，在此基础上，针对毕业设计的选题、开题、课题研究、答辩、后答辩五个阶段，论述了毕业设计质量评价体系的构建。该体系能比较系统地包含了毕业设计的各个方面，能比较准确地体现指导教师、评阅教师、答辩教师不同的评价目的，又能比较全面地对学生在毕业设计中表现出的综合素质作出较客观的评价，具有较强的可操作性。

【参考文献】

[1]孙守昌，韩红芳，林康红.高校毕业设计质量评价指标体系的建立与实践[J]. 中国电力教育，2013，（31）：174-175.

[2]柳巧玲，米天胜. 高校本科毕业设计（论文）教学质量综合评价研究[J].南京审计学院学报，2010，7（3）：100-104.

[3]马敬峰.论本科毕业设计（论文）教学质量评价体系的构建[J].中国大学教学，2007，（6）：36-37.

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关键词：毕业设计 质量 教学模式改革

中图分类号：G642

文献标识码：A

文章编号：1004-4914（2012）10-02

一、引言

本科毕业设计主要目的是使学生能够对大学四年所学到的基础理论和专业知识巩固、加深，能够对所学知识加以综合利用，以提高解决实际问题的能力，增强学生就业的核心竞争力，从而使学生的综合能力和创新能力有一次全面、系统的提升。因此, 毕业设计质量的好坏是衡量一个学校办学质量和学生综合素质的重要指标之一。但是，随着近年来高校大规模的扩招，教学形势发生了很大的变化，使毕业设计工作也面临着越来越严峻的挑战。本文着重分析了影响毕业设计质量的几方面原因，并提出了相应的解决办法，经实践证明取得了较好的效果{1}。

二、目前影响本科毕业设计的几方面原因

1.学生自身方面的原因。目前学生在毕业设计期间投入的精力与时间严重不足，由于毕业设计一般安排在大四的最后一个学期，在这期间很多学生将找工作或是考研作为当前的头等大事，将全部的精力都忙于找单位或参加招聘会及面试，而已签约的学生由于目前大学生的实际动手能力不足的现实，所以一般都被企业都要求先进行实习培训，学生很大一部分时间都在企业实习。另外考上研究生的学生，则忙于参加研究生复试和调剂，与此同时大四最后一个学期学校还会进行大补考试，补考不及格就拿不到毕业证，因此需补考的学生就把全部的时间用于复习不及格的课程。这样相当大的一部分学生将原本用于毕业设计的时间都忙于其他事情，造成设计进展缓慢。同时，没有上述问题的学生，由于受其他同学的影响，也不能安心用于设计，将时间用于上网、打游戏，又反过来影响考研和找工作的同学。如此恶性循环，是造成当下本科毕业设计的质量较差的重要原因{2}。

2.教师方面的原因。高校扩招后，高校教师缺口较大，但是有经验的专业指导教师补充和培养不是一朝一夕的事情，这样导致一个教师需要指导8～10名甚至更多的学生，而专业教师除指导毕业设计任务外，还有非常繁重的课堂教学及班主任工作，同时教师还要考虑一定数量的论文和科研任务等方面的任务，导致毕业设计指导教师的数量和精力显得不足。近几年大学为了解决教师不足的问题，大量引进年轻教师，很多年轻教师都是从大学毕业直接进入大学，没有实际的工程实践经验，自身能力不足。所指导的毕业设计题目都是在网上临时找的，在内容上与学生就业后工作内容不相符，从而导致学生对毕业设计内容兴趣不足，在设计过程中不能发挥学生的主观能动性，因此也就无法完成高质量的毕业设计。同时近年来社会上越来越关注学生就业率，就业率变成一所大学办学质量好坏的重要指标，因此指导教师往往是处于抓毕业设计教学质量，还是抓大学生就业率的两难选择的尴尬局面。

3.学校管理方面的原因。目前，高校的毕业设计时间一般安排在第8学期集中进行，与日益提早的就业招聘、考研、考公务员等时间存在冲突，学生无法集中精力在毕业设计上。随着大学本科扩招，学生人数大量增加，而教学资源的投入却无法同步跟进，造成实践的场地和实验设备不足，无法满足毕业设计所需固定场地与设备仪器要求。与此同时高校虽然制定了不少关于毕业设计的规章制度，比如教师要定期检查，学生定期汇报，做好开题、期中检查、毕业答辩工作，毕业设计论文、图纸要规范等，但是在具体落实上不够严格。比如学院对答辩不及格的学生往往让其在两三天内进行整改再进行补答辩，而质量很差的设计在两天内很难整改好，因此只能稍加改动就参加补答辩并通过，这让以后的学生认为毕业设计很容易通过而对自己放松要求。

三、提高本科生毕业论文质量的措施和途径

1.建立导师制培养模式。建立导师制毕业设计教学模式，改变以往学生在大四下学期选择毕业设计题目和指导教师的方式，在学生进入大三就开始为学生配备指导教师。一方面学生可以更早地接触到指导教师的科研方向，明确在今后的学习目标，做到有的放矢。同时指导教师也可以提前向学生讲明毕业设计要求，布置毕业设计任务，使学生能充分利用假期等闲暇时间来收集资料，给学生充足的时间了解毕业设计课题，完成调研、查阅资料、方案设计等工作。在毕业设计的指导过程中，指导教师可以采取启发为主的方式，对一些技术问题不只是简单地给出答案，而是启发和指导学生去进行调研或查阅参考相关的资料，努力提高学生分析问题和解决问题的能力，促使学生在毕业设计过程中完成综合素质的提高。

2.建立合理的选题方式。鼓励指导教师将自身的实际科研项目或学术课题分解为适合本科生完成的设计题目，指导教师应根据学生的特长和能力，与企业联合在毕业设计题目选择上着重考虑企业优先发展、迫切需要解决的问题，引导学生进行此方面的探讨。学生通过参加解决工程实际问题，增强工程意识和工程素养，这样培养出的学生实践动手能力较强，毕业后能直接上岗工作。同时在选题时要结合实验室基地现有条件，争取把毕业设计的内容与实验设备很好地结合起来，既加深对专业知识的理解和掌握，又培养学生独立进行设计、安装与调试等综合实践能力。增加毕业设计实物制作比例，使学生在实际动手方面得到很大的锻炼。

3.构建有效的监管机制。为了有效地对毕业设计质量进行监控，学校应建立健全的毕业设计题目审查机制，由专家小组认真审查，提出意见和建议，避免出现毕业设计题目连续重复不变和不符合专业培养方向的题目。

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0　引言

 

毕业设计是本科教学中非常重要的一个教学环节，是对学生所学知识的检验和总结，是培养学生独立分析和解决问题能力的重要手段，也是学生进入工作岗位前的最后一次实战演习;并且，它是本科教学水平评估指标体系的重要指标之一，是考核学校本科教学水平和质量的重要内容。

 

软件开发是计算机专业毕业设计中一个重要组成部分。学生开发的软件质量直接反映出毕业设计质量，而指导教师的指导和监控对学生开发软件的质量高低有很大影响。本文首先介绍了软件类毕业设计的特点、遇到的问题及其原因分析，然后将敏捷软件开发技术应用于指导和监控软件类毕业设计，最后通过具体的实践对其进行总结。

 

1　目前状况及问题

 

1.1　软件开发类毕业设计的特点

 

本科计算机专业毕业设计中，软件开发占很大比重。而软件开发类毕业设计与其他专业的毕业设计以及商业化软件开发又有很大不同，主要体现在：

 

(1)设计的最终目的是要生成可运行的、实现一定功能的、错误率较低的实际软件产品，而不仅仅是提交一份文档报告。

 

(2)设计小组成员分工合作，要将各人的成果整合，形成完整的软件;小组每个成员不是完全孤立的，每个人的工作都与其他人息息相关。

 

(3)项目小组一般只包括一个人或几个人，人数较少，远少于一般商业化软件开发项目小组的人数。

 

(4)小组成员没有足够的团队意识，没有足够的软件工程经验，一般没有作为一个团队的成员共同开发过软件产品。

 

(5)项目开发过程不完全，编码的结束即意味着项目的结束。项目不要求有完整的工程化的分析和设计文档。

 

(6)有些软件开发没有与商业项目挂钩，也就没有真实客户的需求对其进行功能和性能上的监控。

 

1.2　遇到的问题及原因分析

 

根据上面的特点可以看出，普通毕业设计的指导方式或是工程化的控制手段，并不能适应软件开发类毕业设计，最终会导致毕业设计质量低下，学生得不到真正锻炼。比较突出的问题主要表现在以下几个方面：

 

(1)项目组成员各人任务不明确，能力参差不齐，并且有时没有充分地交流设计思想，最后导致软件各个功能模块无法有效整合。

 

(2)项目需求因为各种原因不断改变，软件不断修改，最终完成的软件产品达不到设计要求。

 

(3)编码开始后，软件的错误和缺陷不断涌现、不断累积，最终无法控制。

 

这些问题的产生，固然与设计选题、学生能力、实验环境以及教师的指导力度分不开，最重要的还是与教师的指导和监控方式有关。应当采用恰当的指导和监控方式，最大化地促进学生能力的提高，最有效地根据各个学生的特点，推动学生逐步达到毕业设计软件质量和功能的要求。

 

2　敏捷软件开发技术的应用

 

采用适当的指导和监控方式，实际就是要求教师对学生软件开发应用适当的软件过程模型，也就是软件开发的工程化控制手段。

 

2.1　敏捷软件开发简介

 

传统的软件工程方法中的架构设计与程序开发在时间上是先后分离的，这种分离常常导致一些脱离实际的设计和脱离设计构想的编程，导致最终软件开发的不理想甚至是失败。鉴于以上问题，敏捷软件开发技术应运而生。

 

敏捷软件开发以交付而不是以构造为核心，它强调的是交付对客户有价值的软件，而不是用户需求中所描述的软件。简言之，就是把一个大项目分为多个相互联系，但也可独立运行的小项目，并分别完成，在此过程中软件一直处于可使用状态。敏捷软件开发方法提倡采用先进的技术和高水平的小型团队，并辅以人性化的管理，充分发挥软件开发者的才华，建立畅通的交流机制，使软件开发团队水平和软件质量共同提高。

 

敏捷式开发采用适应性方法，而传统的软件工程学采用的是预测性方法。敏捷式开发是以人为主的，而传统的工程学是以过程为主的。二者的主要区别存在于它们对软件开发过程的描述中，也就是说，敏捷开发实现当前最需要的功能，然后根据变化来修正和改进;而传统软件工程学一开始就将软件的各种架构预测好，然后采用固定的过程来实现这种架构。软件开发中的变化是不可避免的(通常传统软件开发的失败主要原因就是不能很好适应这种不可预知的变化)，因此就要找到一种新的方法能够更有效地适应变化，这其实也就是敏捷式开发方法所要达到的效果。

 

可以看出，上述的敏捷软件开发的许多特点正是与软件开发类毕业设计的许多特点不谋而合，例如，小型的开发小组，适应性(适应不可预测变化)的开发机制，短期的交付(毕业设计一般都在半年甚至更短时间内完成软件的交付)，充分发挥小组成员的特点，建立畅通的交流机制等等。因此，将敏捷开发思想引入毕业设计中的软件开发，不失为解决后者诸多问题的很好尝试。

 

2.2　敏捷软件开发应用 敏捷软件开发技术包含若干的价值观、原则和实践方法。将其用于毕业设计的指导和监控，主要应包含如下原则的应用：

 

2.2.1　增量式开发

 

传统软件类毕业设计采用传统软件工程学指导方法，先进行需求分析，然后根据需求进行功能模块划分，接着开始编程。如果最初阶段不能很好地完成分析和设计任务，后面的软件开发将出现严重问题。

 

而在敏捷软件中，采用的是增量式开发，对于难度较大的软件设计，不是一步吃透功能，而是逐步添加功能，在改进的过程中促进学生能力的提高。在笔者指导的一项毕业设计中，要求学生用Java编制网络实时通讯软件。采用增量式开发方法，先要求学生实现基本功能，即发送字符串到另外一台计算机，使用 Windows的超级终端作为接收机进行测试;接下来要求学生实现程序互相发送和接收字符信息;然后，实现聊天室的多人聊天的线程控制;进一步可以实现数据库存储登录用户信息，并进行验证;最后，实现其他功能，例如网络硬盘，文件传输等等。在开发过程中，增量式设计能够让学生逐步进入高层次的内容，而不是一开始就进行高难度的开发。并且，通过逐步修改代码，可以提高学生阅读代码和优化代码的能力，学生的编程水平得到很好的提高。

 

2.2.2　可持续的开发速度

 

敏捷开发技术不要求团队一开始就尽全力完成任务，而是尽量保持一种稳定的、可持续的开发速度;团队的成员必须始终保持旺盛的精力和警觉的思想。

 

在很多毕业设计中，一开始学生就以极高的热情和全力以赴的状态去工作，然而随着进度的延缓，错误不断增多，以及越来越复杂的需求变化，学生的热情迅速减退，最终影响设计成果。因此，指导老师必须充分调动学生的积极性，又不能让学生的精力过早地消耗，要保持一个稳定的进度。

 

2.2.3　简单

 

敏捷软件开发方法采用最简单的方式实现当前最需要的功能。在毕业设计中，针对某一个功能，采用尽量简单的方式去实现，不需要考虑为了将来的功能而进行“提前的准备”。因为这种“提前的准备”往往会让学生考虑问题过多，反而忽略了当前最重要的内容。

 

然而，简单并不代表着功能的缩减，当某些功能的实现成为必须的时候，敏捷软件开发方法采用在代码上改进的方式来完成，并且以此为机遇，充分进行反省，让学生在改进中得到进一步提高。

 

2.2.4　结对编程

 

结对编程是敏捷开发和极限编程(XP)的重要实践，它是指两个程序员结对使用同一台计算机完成编码——其中一位控制键盘并输入代码，另一位观察输入的代码并寻找着代码中的错误和可以改进的地方。这种方式能极大地促进知识在团队中的传播，并有效降低代码的错误率。

 

在毕业设计中，根据学生的特点，采用结对编程方式，可以让学生充分交流，互补所短，互用所长，互相学习。例如，在网页制作类的软件开发中，ASP脚本编程人员和界面设计人员结对，能够充分利用二者的特点，将脚本程序和网页界面元素有机地结合起来，形成功能完善，界面美观的动态网页。

 

2.2.5　适应改变

 

敏捷开发的一个重要特点就是它能够很好地适应改变，并且欢迎改变。这里的改变主要是指功能需求方面的改变。而敏捷开发对改变的适应，主要是通过增量开发，持续交付以及不断地改进与反省来实现的。

 

在毕业设计中，设计题目一经给出，主要方向不能变。然而选择题目的学生是变化的，个体能力有时候有很大差别，并且在开发中会碰到很多不能预知的技术问题。采用敏捷开发中的过程控制手段，可以有效地让毕业设计小组更好地应对各种变化，不会因为突发因素导致软件开发的失败。

 

2.2.6　个体激励和交流

 

毕业设计的重要目的是促进学生各方面能力的提高，采用的手段可以有很多。在敏捷设计中，强调个人能力在团队中的充分展示。把这种思想应用于毕业设计指导中，可以采取定期召开小型交流会议的方式，让每一个组员充分发挥自己的能力，以“头脑风暴”的形式对系统当前状态和改进方式进行畅所欲言的交谈。通过这种形式的交流，能够充分调动整个小组成员的积极性，及时发现系统开发过程中的各种问题，增强整个小组的凝聚力，有效提高学生的团队协作能力。

 

2.2.7　反省

 

好的团队并不只是埋头工作，他们会思考如何工作和为什么工作。在毕业设计指导过程中，指导教师应当在适当的时机提醒学生对开发工作中各项内容进行反省，让学生能够有机会去辨别可能或已经发生的错误。反省不仅仅是简单的思考过程，反省的后面应该紧跟着行动，学习是反省的行为，要能够将错误造成的危害尽早地阻止，并从中学习，以免同样错误的再次发生。

 

2.2.8　其他原则

 

敏捷软件开发技术还包含其他一些原则，在设计中包含了面向对象设计的一些基本原则，例如单一职责原则(SRP)、开放一封闭原则(OCP)等等。要将这些设计原则应用到具体的软件开发中，需要学生熟悉面向对象程序设计的相关概念和技术。

 

将敏捷软件开发技术应用到毕业设计的指导过程中，需要指导教师本身对它有较为深刻的理解，并且勇于进行大胆的尝试一毕竟敏捷开发的很多实践是与传统软件工程学方法相悖的。指导教师可以先在某一门程序设计课的课程设计中采用这种思想，然后进行相应的调整，再将其应用于毕业设计的指导工作。

 

3　结束语

 

将敏捷软件开发技术应用于指导毕业设计，能够充分适应软件类毕业设计的特点。在实际采用这种方法对我校的两组毕业设计小组进行指导的过程中，可以看出，这两组同学在对语言工具和相关知识不是很熟悉的情况下，采用渐进的方式，逐步实现设计要求的功能，并且不断对代码进行改进，软件完成的质量比其他小组明显要高。毕业答辩中，小组成员能够很清晰地阐述其软件开发进程以及相关知识的学习过程。并且，小组成员通过毕业设计加深了交流，团队协作能力有了大幅度的提高，小组成员个人的精神面貌也有了较大的改变。

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［关键词］应用型本科院校；毕业设计；专题化实践模式

应用型本科院校电子信息类专业作为服务地方经济产业的人才平台，着力于培养具有扎实理论基础，面广专业知识，过硬实践能力的高级电子工程技术人才［1－3］。在整个电子信息类人才培养体系中，毕业设计由于其体现出的综合性、实践性、系统性，无疑成为整个专业人才培养方案中重要的环节之一。然而，作者结合自身教学实践经历和调研发现：省内外各高校毕业论文抄袭现象严重，近年来，虽然各高校引入大学生论文学术不端检测系统加以约束［4］，但仍有部分学生对拷贝论文进行简单的句型改变、段落重组来规避检测，使得毕业论文质量提高不显著；一些应用型本科院校电子信息类专业的毕业设计环节流于形式，甚至有些同学通过网络购买相关毕业论文与实物来应付毕业。

1存在问题成因分析

1．1传统毕业设计环节的时间安排不妥，导致学生

在高就业压力下，无暇顾及毕业设计一般本科院校大都将毕业设计环节安排在大四下学期来完成，而该时间段正是用人单位的招聘和考研的高峰期，大部分本科生不得不投入大量精力于就业或考研，甚至一些大学生将毕业论文看成是就业或考研过程中的一个包袱，导致毕业生很少有精力顾及自己的毕业设计。

1．2传统的毕业论文选题方式已不能适应当前应

用型高校高素质技能型人才的培养定位目前大部分高校仍采取约束性的选题方式，即由指导教师提供确定题目，再由本科生进行选题。有些导师将自己的学位论文或科研学术论文进行分解，以供本科生进行选题，由于学生对导师论文的内容缺乏深入系统的了解，加之难度太大，要求过高，超出了本科生的能力范围，大多数学生均无法完成相关题目，最终依靠导师提供数据和实验结果才得以勉强过关。有些选题过于简单，其完成难度甚至不及平常的课程设计。另外，选题“假大空”的现象也时有发生。显然，传统的选题方式不能满足应用型本科院校的人才培养需求，同时学生的主观能动性得不到发挥。

1．3孤立、滞后的毕业设计实施模式，限制了多元化形式的发展

随着应用型人才培养目标的转变及就业体制的变化，传统的毕业设计实施模式已略显滞后，已不能满足多元化课题的要求。传统模式要求学生在大四下学期内必须完成毕业设计的整个过程，一刀切的将毕业设计与前期的理论教学与企业实践孤立开来，并没有考虑前期学生参加见习、企业实习、学科竞赛、创新创业项目等因素，让学生在大四下学期重新面临新的课题选择。对于前期参加学科竞赛、企业实习、创新项目的同学，传统模式做不到因材施教，而是死板的要求其默守陈规，打压了学生和指导教师的积极性。

1．4应用型本科院校普遍师生比严重不足，影响毕业设计指导工作

由于目前地方性应用型高校的学生数量大幅增长，导致师生比严重不足，有些院校某些专业的指导老师平均需要指导十几个学生才能完成相应教学任务。而且大多数指导教师同时还要承担课堂教学、实践教学、科学研究等繁重的任务，加之传统毕业设计环节存在时间上的集中性与周期性，严重影响了教师投入在毕业论文环节上的时间与精力，从而直接影响了毕业设计的质量［5］。综上所述，传统高校的毕业设计工作体系已不能够适应新建应用型本科院校培养应用型人才的要求，从而导致该类学校整体毕业设计质量的严重下降，针对传统毕业设计环节的相关改革迫在眉睫。

2毕业设计的“专题化”实践模式改革

本文根据应用型本科院校电子信息类专业的特点，将本科毕业设计环节的时间跨度进行扩展，提前至大二下学期启动，进行“专题化”的管理与运作，即将毕业设计环节一体化融入到学生的日常的专业学习中，使学生在学习专业课的同时逐渐进入所选专题的领域（如电磁场与微波技术类专题，电路与系统类专题，信号处理类专题，自动控制类专题），做到边做边学，边学边做；依托校内外实训基地、各级各类学科竞赛、指导教师的科研课题、大学生创新创业项目等诸多平台，完善毕业设计多元化的选题模式，并根据各个选题的来源分类制定相应的毕业论文实施模式，支撑选题的多元化发展；将项目团队管理方式引入其中，实行学生团长辅助导师管理，“以老带新，逐级传承”等方式，一方面减轻指导教师的指导压力，一方面锻炼学生的团队合作意识和能力；针对所各类毕业论文的实施模式，制定与之相适应的毕业设计评审与答辩制度。具体改革内容如下：

2．1时间安排及专题化运行机制改革

将毕业设计环节的启动时间扩展至第四学期开始，将其与专业教学体系相融和，形成一体化的毕业设计实施新模式，以解决传统毕业设计环节存在的问题。该模式将整个毕业设计环节分为三个阶段：第一阶段（第四学期至第五学期）：毕业设计准备阶段该阶段，各个指导教师向学生公布各自的专题方向，进行师生互选，确定专题大类后，导师首先让学生熟悉该专题所涉及的学科竞赛、学术课题、产学研合作、实验实训等多个课题来源平台，初步明确其兴趣方向；指导教师向学生介绍毕业论文的相关管理机制，强调毕业设计环节的重要性，锻炼学生写作论文及格式排版的基本能力；经过前期准备工作，学生对所涉及专题有初步的认识，然后与导师进行探讨来确定毕业设计题目，并进行开题。第二阶段（第五学期至第六学期）：毕业设计实施阶段该阶段要求学生根据所确定的课题，开展实际的毕业设计工作，如掌握导师课题中的实验技能，投身于大学生学科竞赛的备战，进入校企产学研合作基地进行专业实践，自主完成整个课题的设计、制作、测试过程，凝练相关成果，在导师指导下撰写学术论文及专利，完成进展报告，开展中期答辩。第三阶段（第七学期至第八学期）：毕业设计完成阶段针对前期的工作进行完善，优化，根据要求开始撰写毕业论文，并于第七学期完成首次的毕业设计答辩工作；第八学期，针对首次答辩及申请补答辩的同学组织二次答辩。

2．2选题与实施模式改革

在选题方面，可根据学生兴趣或实习方向及将来可能从事工作领域的实际情况，采取选题多样化的形式，选题来源可包括导师科研课题、大学生学科竞赛、大学生创新创业项目、校企产学研合作、参与实习或实践工作取得的成果、自拟等；可以是学生在企业调研中遇到技术问题或直接来自于企业提出的技术问题；可以是从教师科研课题中分离出来的小课题；可以是从参与各类学科竞赛中凝练的问题，也可以是自己与本专业相关的兴趣课题等等。各种形式的选题均来源于实际，形成多元化的选题模式，满足学生各种实际情况的需求。在实施模式方面，由于各个题目来源各不相同，相应课题的实施模式就该有所差别，如对科研有兴趣的学生，教师应从开题源头注重对其科研素质的培养，锻炼其科技文献检索、创新点提炼、学术论文写作等方面的能力，指导学生逐步迈进科研之门。对于参加学科竞赛及创新创业项目的同学，注重培养学生的创新意识，指导其从所取得的成果凝练创新点，申报专利，软件著作权等；对于参与校企产学研合作及已经签订就业合同的学生，鼓励学生以在企业参与的实际技术课题为毕业设计选题，学校采取校内外双导师制联合指导，以保证人才培养质量［6］。总之，毕业设计工作可以在不同情况下采用合适的个性化实施，以满足个性化需求，提高毕业设计制作的实际效果。

2．3指导方式改革

采用学生团队合作的指导方式，按照类别将学生分成若干团队，实行学生团长负责，以老带新，成员之间相互配合，相互促进，既分工又合作，共同为完成专题而努力。这种团队式的设计制作，不仅能通过学生之间的交流，达到共同进步的目的，而且能增强学生的团队意识和合作能力，调动学生自主学习的积极性，减轻导师的指导压力。

2．4评审与答辩制度改革

为适应本体系中的毕业实施模式，指导老师根据学生毕业论文的过程完成情况进行分段评价，并根据学生在过程中取得的成果进行激励，如在以主要完成人在三类以上学术期刊上发表学术论文、在国家级学科竞赛中取得奖项、获批专利的学生，可直接免于答辩，直接认定毕业设计优秀等级；在答辩时间上进行灵活性操作，可由学生根据课题完成情况提前申请答辩，将常规毕业设计答辩时间放在大四上学期进行，对于首次答辩未通过及申请缓期答辩的同学，于大四下学期进行补答辩，以避免与学生就业高峰与考研时间相冲突。

3结束语