高中语文典故整理精品(七篇)

序论：写作是一种深度的自我表达。它要求我们深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隐藏在内心深处的真相，好投稿为您带来了七篇高中语文典故整理范文，愿它们成为您写作过程中的灵感催化剂，助力您的创作。

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关键字：高中语文；文化素材；有效的运用

中国分类法：G633.3

0引言

新课改中明确的规定，当代的高中语文教育教学工作不仅仅让学生学得一定的科学文化知识，更要让学生在学得一定的文化知识的同时帮助学生确立正确的社会主义价值观，让高中生们从内心感受到高中语文的重要性以及高中语文给学生们带来的良好的文化气息。这就要求当代的高中语文教师要全面的、充分的运用好文化素材，帮助学生发现高中语文中蕴含的真善美。这对于学生良好的情操的培养也是非常有益的。

1简谈文化素材和高中语文教育的关系

众所周知，文化和教育有着千丝万缕的联系，文化在很大程度上制约着教育的发展，首先教育教学的过程尤其是语文教学的过程也是我国文化的传递的过程，因此，在很大的程度上文化程度的高低也决定了教育水平的高低，这从我国的历史都能非常清楚的看出来，我国古代的教育主要是人文科学的教育，这在很大程度上也是由于我国当时的文史类知识发展比较兴旺所引起的。同时在很大程度上也与当时的政治体制相一致的。其次，教育的过程本质上就是对于一种文化传播的过程，一个人从小接受的什么类型的教育那么这个人就是生活在什么样的文化当中，这就是我们日常所说的教育所述的内容在很大程度上被文化所制约。一个国家的文化在教育方面处于核心的位置，文化的内涵也决定了教育的内容方向。文化的氛围对于一个学生性格的成型也有着非常大的影响，在众多的影响学习的因素当中，文化是最为重要的一个，能够使一个学生由被动灌输学习转移到主动的追求学习的状态。

教育对于文化有着非常大的影响，其一，教育的最根本的任务就是实现对于文化的传递，其二，教育在传播文化的过程当中能够在很大程度上实现对于文化的再发展，这是很大程度上实现文化多元化的重要原因；最后，教育能够实现对于文化的过滤，因为教育的过程在很大的程度上是剔除不好的文化继承优秀文化的过程。这些其实就是教育对于文化的反作用。

2高中语文教师如何在高中语文教材中运用文化素材

2.1加强学生对于显性以及隐性的文化素材认知

高中语文中的显性的文化素材通常能够被大家直接的感知出来，例如，很多的成语典故在课本中被非常清楚的罗列出来。此外，一些非常有教育意义的题材也会详细的标注出来，这其中也不乏一些外国的优秀文章。这些显性的素材在很大程度上能够激发学生的学习兴趣，增加学生对于某些知识的理解程度，也能使学生在学习的过程中感受到文化的力量，提高学生的学习动力。

此外对于高中语文课本中包含的一些隐性的文化素材教师一定要做到充分的挖掘，因为隐性的文化素材相对于显性的素材更能给学生更大的震撼，尤其是一些包含有丰富的民族精神的文化素材更能够给学生带来内心深处的震撼，这同时对于培养学生良好的民族自豪感也是有着非常大的影响。

2.2在教学的过程中要结合相关的生活当中的文化素材

教育教学的主要目的就是让学生能过更好的适应未来的生活，高中阶段正处于一个对一切事物都非常好奇的阶段，高中语文又是一个与实际的生活联系非常紧密的学科，所以在教学的过程当中语文教师应该对高中语文课本当中包含的文化素材和日常生活当中的文化素材进行细致的整理总结，最后将其形成一个非常完整的整体。在高中语文的教学过程当中将整理好的内容展现给大家，让大家认识到生活中有很大的语文因素的存在，这在很大的程度上也能够培养学生对于生活的热爱以及提高学习语文的动力。

2.3有效的将教材中的文化素材进行深入的剖析增加学生对于语文知识的理解

高中语文当中的文化素材往往包含的内容是非常深刻的，尤其对于古代的著名的诗词，其中往往蕴藏着诗人（词人）非常深刻的内心情感，例如，我国古代诗文经常出现的“月、菊、松、柳”等意象，这其中往往蕴含着深刻的情感色彩。这就要求我们语文教师在现代的语文教学过程中充分的利用好这些文学素材使学生能够正真感悟中国文化的真正的精髓所在，全面提升学生的语文学习能力和文化底蕴，有效地培养学生的精神气场。

3结束语

综上所述，文化素材在高中语文的教育教学过程中有着非常重要的地位，但文化素材的运用必须同实际的情况相结合，这样才能潜移默化的感染到学生，千万不能生搬硬套，这样带来的结果往往是非常不理想的。

参考文献

[1]章媛媛.高中语文教材中文化素材有效运用的策略研究[D].陕西师范大学,2012.

[2]赖娟红.高中语文教学中文化素材的运用[J].语数外学习(语文教育),2013,12:16.

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【关键词】开放课堂；走出课堂；研讨交流；体验情感；健全人格

新课改强调培养学生的探究意识和创造能力，这些意识和能力，也只有在实践中才能得到开发和培养！因此切实开展高中语文综合性实践活动给学生一片自主天空，将会有助于学生的个性化发展和推动我们的新课程改革更好地深入开展，才能使我们的语文充满活力拥有无穷魅力。

一、立足课堂，开放课堂

学生的主要活动是课堂学习，因此课堂才是教师教学的重中之重，语文综合实践活动要立足课堂。教师要在活动中给学生以建议、指导，学生不是被动接受，而是为了学到知识和掌握技能，自主的设计、组织、活动，拓展视野、打开思路，破除书本与生活的障碍，跨过课内与课外的间隔，感受体悟、实践学习。

（一）举行文学知识沙龙竞赛

如成语、典故、诗词名句，适时让学生搜集整理，既可以加深学生对当节课本知识的理解的深度，又可以帮助学生积累知识。如教学《兰亭集序》一课前，我指导学生先去搜集一些相关资料；教学中，组织学生围绕本课内容进行讨论，得到启发，感受祖国悠久的书法文化；教学后，让学生回家品味一下书法，写一下欣赏书法后的感受。

（二）编演课本剧

现代学生不喜欢看戏剧，但如果让学生自己去扮演课本中人物，许多学生踊跃参与。教师应根据学生兴趣，选取既有趣味又有哲理的相关片段让学生自己编演，既能活跃课堂气氛，完成教学任务，又能充分调动学生的主体性，增强学生的能力。

（三）举办文学辩论会

如对某一课本中的人物、事情的评价，特别是那些有争议的内容，可以先让学生搜集材料，筛选材料，提炼观点，然后组织学生分成小组展开辩论。如《走进湘西，走近沈从文》设计开展综合性学习时，把课内研究与课外研究结合起来，让学生通过课本寻找湘西的自然风光，并通过相关的网络资源寻找湘西的有关图片，并体悟其中的人性美，更深入地体悟湘西世界。

二、走出课堂，跳出课堂

语文课程标准要求教师高度重视课程资源的开发和利用。高中语文教材和我们的现实生活中蕴藏着许多可以进行实践活动的因素，教师要善于挖掘有利因素，根据学生认知水平和生活实际，设计生动活泼、丰富多彩的活动，力求让学生密切关注学校生活、社会生活，引进生活的源头活水，实现课堂与生活的沟通，让学生从生活走入课堂，再从课堂走入生活，从而培养学生的实践能力和创新精神。

在教学语文过程中，应学习古人走到自然和社会中去学习与感悟。教师应适时适地让学生走出教室开展社会实践活动，组织学生利用课内外时间到相关的地方去看一看。如我在讲到大运河的文章诗词时，就指导学生调查了解我们身边的大运河文化，或问自己的父母长辈，或问亲戚邻居；或走访历史遗迹……让学生自己去感受去总结。

三、体验情感，健全人格

苏教版高中语文必修1-5中有几个活动单元，其主题是情感体验。在全面分析教材内容、把握各单元内在联系的基础上，我们合理利用和重新整合教材，把“情感体验”作为贯穿教学重点和教学主题，开展了以“体验情感”为主题的教学活动，选取了不同的教学内容，设计了系列活动课例。这几个活动课例分别是：（1）“难言的伤痛，不老的亲情”。这是以《项脊轩志》一文作为情感体验的切入点，由对亲情的体验再扩展到对友情、乡情等其他情感的体验，引导学生做一个有情之人；（2）“我的爱对你说”，这是从大处着眼，以第一单元的读书笔记为切入点，并借助媒体信息，把中央电视台的《真情》和《感动中国》等优秀栏目介绍给学生，引导学生从关注个人的情感到关注天下事、家国情：（3）“爱在心头口难开，生花妙笔绘出来”，这是以诗歌单元的拓展篇目《欢乐》一诗为切入点，引导学生在体验诗人的情感和赏析该诗的基础上，学会用形象化的语言表达抽象的情感，在诗歌的写作方面做了一个有益的尝试：（4）“于细微处见深情——参考阅读《我的母亲》”，这是以参考阅读《我的母亲》一文为切入点，将阅读和活动相结合，引导学生关注文本阅读，从中注意文中感人的细节描写，增强对亲情的关注。通过这些教学活动，学生在学知识、学技能的过程中，深切地体验各种情感，学会关注生活中的真善美，陶冶自己的情操，做一个有高尚人格的人。

总之，高中语文综合实践活动跨越课堂书本知识学习的局限，它是基于学生的经验，与学生的学习、生活和社会实际密切联系，注重学生自主、合作、探究的学习过程。我们要创造性地开展综合实践活动，切实开展高中语文综合性实践活动，给学生一片自主天空，拓展学生的学习天地，增加学生语文实践的机会，从而促进学生语文素养的综合发展和全面推进，使我们的语文教学充满活力，拥有无穷魅力。

【参考文献】

［1］走进新课程——与课程实施者的对话. 北京师师范大学出版社，2004.

［2］郭元祥. 综合实践活动课程设计与实施. 首都师范大学出版社，2001.

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关键词：新课程，高中语文，使用策略

合理使用语文教材可以辅助教师做好备课工作和课堂教学工作，创新师生对话平台，帮助学生获取系统的语文知识，扩展学生的思维空间，提高学生的文学鉴赏能力和创作能力。本文将从汲取有益的教学因素、转变教学观念、创新教学方法等三个方面来举例浅谈新课程下高中语文教材使用策略。

一、高中语文教材使用现状问题

1.未能充分利用教材资源

高中语文教材的主要构成部分是目录、课文、习题、插图、注释和附录等，课文是通过分类别、纲目和模块来进行编排与陈述，课本中的目录、习题、插图、注释和附录是教材的有机组成部分，是辅助学生获取语文知识、理解课文内涵、提高语文应用能力的关键因素。在语文教学过程中充分使用这些因素才能有效加强学生的阅读理解能力和文学创作能力。但是，在实际教学工作中，大多数教师没有充分利用语文教材资源，只重视讲解课文内容，忽视了插图、注释和习题等有机组成部分的作用，导致学生对所学知识缺乏全面的了解。例如在讲解陆游的《书愤》“塞上长城空自许”这句诗时，部分教师只重视精讲现代译文，没有指导学生认知“塞上长城”的典故和深层含义，忽视了教材有机体的存在，未能充分使用教材资源。

2.教学观念存在封闭性

虽然语文教材在课程开发和使用中占有及其重要的地位，但它只属于一种课程资源，教师在使用这种资源的同时还应该进行有效地扩展和挖掘才能发挥语文教材的最大教育价值。目前，部分教师的教学观念存在封闭性，将语文课程内容和教学活动局限于教材内和书本知识中，导致语文教学活动过于封闭、狭隘、僵化和被动。

3.教学方法过于僵化

从整体上研究，高中语文教学方法还趋于僵化，部分教师在进行教学活动时依然采用传统教学模式，没有促进语文资源的有机整合，过于依赖课本，对于语文教材中的错误不予以修改和校正。例如在朱自清先生的《荷塘月色》这篇散文注释中，对于“于是妖童媛女，荡舟心许”这一句中的“媛女”的注音不正确，应该为四声，教材注释为二声，“许”的释义也不正确，教材将“许”解释为“默许”。在《古代汉语词典》中，“许”并没有“默许”的含义，应解释为“答应”，大多数教师对这些错误不予以纠正，只以教材为标准。此外，教师通常会将课堂时间用来细讲课文，不重视其他教学活动，长期下去必然会影响学生的学习兴趣。

二、新课程下高中语文教材使用策略

1.汲取有益的教学因素

教师应汲取一切有价值的教学因素，充分发挥语文教学的导向作用，指导学生鉴赏文学作品，学习优秀传统文化，接受西方文明思想，积累自然科学知识，培养学生诚实、善良、高尚的品德和崇高的爱国精神。例如在解读《记念刘和珍君》和《故都之秋》时，教师应注意激发学生的爱国思想，培养学生的民族精神。在解析《再别康桥》时，引导学生理解这首诗的音乐美、建筑美和绘画美，发挥美育作用，提高学生的审美鉴赏能力。

在讲解《动物在游戏》这篇课文时，教师可以让学生来分析动物游戏的科学知识。另外，教师应科学利用目录、课文、习题、插图、注释和附录等教学因素，让学生更为灵活、生动地学习语文，提高学生的文化修养。例如在解读必修一“奇妙的对联”这一探究活动时，先告诉学生对联的规则是“仄起平落”，接着为学生分组展示古诗词中的对偶句和优美的春联，像“无边落木萧萧下，不尽长江滚滚来”“月下飞天镜，云生结海楼”“大漠孤烟直，长河落日圆”“轻风舞细柳，淡月失梅花”“窗前听雨雨舒心，庭内观花花解语”“青松翠柏送寒去，白雪红梅迎春来”。然后，教师可以用课件呈现上联，让学生对接下联，整理学生的优秀对联，形成学习资源共享，促使学生积极主动地参与学习活动。

2.转变教学观念

教师应注重转变教学观念，不拘泥于语文课本教材，结合教学内容，开发一切可利用的课程资源，适当地扩展学生的知识视野，让学生快乐学习语文，传承语言文字知识。例如在讲解李清照的《一剪梅·红藕香残玉簟秋》时，教师可以为学生播放歌曲《月满西楼》，并列举李清照的其他作品，像《如梦令·常记溪亭日暮》《点绛唇·蹴罢秋千》《醉花阴·薄雾浓云愁永昼》《武陵春·风住尘香花已尽》《永遇乐·落日熔金》等，精讲诗词韵律，增强课堂的文化艺术气氛，提高学生的诗歌鉴赏能力。解析《窦娥冤》这篇元杂剧时，教师可以用课件为学生展示作者关汉卿的简介资料，指导学生了解他的其他代表作《望江亭》《拜月亭》《调风月》《西蜀梦》和《孟良盗骨》等，让学生鉴赏戏剧视频《窦娥冤》，然后和学生一起分析窦娥、蔡婆婆、窦天章、张驴儿等人物形象，加强学生对课文和中国戏剧文化的理解。

在讲解柳永的《雨霖铃·寒蝉凄切》这首词前，教师可以先为学生呈现描写恋人分别的诗词，像杜牧的《赠别·其二》、欧阳修的《踏莎行·候馆梅残》、孟郊的《古怨别》和李煜的《相见欢·林花谢了春红》，以此拓展学生的知识领域。接着，教师可以给学生讲述柳永的生平经历，引领学生分析词中所描写的“寒蝉”“长亭”“骤雨”“烟波”“暮霭”“酒”“杨柳”“晓风残月”等意象的作用，丰富学生的古典文化内涵。

3.创新教学方法

教师应深入了解新课程理念，促进语文教材内容和多媒体教学工具的整合，为学生创建艺术化语文课堂，将课文和经典讲解插入课件中，让学生欣赏各种美丽的画面，聆听高雅的音乐，鉴赏直观化的视频，并启发学生的文思，辅助学生身临其境地学习语文，让学生在鉴赏课件的同时学会思考，及时纠正教材中的错误，为学生奠定良好的语文基础，加强学生的理解能力。

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一、积极开发教学资源，拓展文言学习空间

开发文言教学资源，开拓文言学习途径，最终目的是提高学生的语文素养。文言文学习的过程也是人文精神熏陶和养成的过程。教材是一个根据地，虽然教材中的文言文都是我们民族历史上最具有代表性的文学、文化精品，但是仅靠这个根据地还是远远不够的，应尽力拓展教材空间，尽力扩大文言学习的根据地，让学生受到民族优秀文化的熏陶。我们在教学中做了这样的探索，开设了《汉字趣解》、《中华成语典故的由来》等系列讲座。如讲到中华文明，人们首先会想到汉字，《汉字趣解》从汉字的起源及形、音、意的变化发展了解中华文明，举办《国学基础》、《中华成语典故的由来》等系列讲座，让学生对传统文化有较为感性的认识，对继承和发扬我国优秀文化遗产，体会中华文化的博大精深、源远流长，提高学生的思想道德修养，树立积极健康的人生观和价值观，培养好学深思的探究态度，具有十分重要的意义。这些讲座的开展，是教师根据学生的兴趣需要，自己搜集资料、整理融合而开设的，体现了因材施教的原则，满足了学生的个性化、多样化需求，体现了新课程改革“一切为了学生的发展”的理念，拓展了文言文教学的空间，丰富了语文教学的内容。这样既增长了学生的知识，又激发了学生的学习兴趣，还夯实了学生文言文学习的基础。

二、创设文言文学习环境，激发学生的参与动机

营造文言文学习的氛围，激发学生的学习兴趣。学习兴趣是推动学生主动和愉快地探求知识的巨大动力，是激发学生灵感的源泉。我国古代大教育家、思想家孔子说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”这些哲理性的语句都强调兴趣在学习中的重要作用。因此在目前的课堂教学改革中，教师只有尊重学生的主体地位，真正实现苏霍姆林斯基所讲的“和谐教育”，才能让学生在融洽和谐的气氛中以积极向上的心态，以对文言文学习的浓厚兴趣和饱满的学习情绪，主动、积极地从传统文化的海洋中汲取营养，铸造人格，提高素质。营造充满生机活力的教学氛围对于课堂教学的成功起着举足轻重的作用。由于文言文对学生来说具有历史久远性的特点，学习起来晦涩难懂、枯燥乏味，因而激发学生的学习兴趣尤为重要。教师应尽量利用各种教学手段，创设引人入胜的情境，设置丰富多彩、生动有趣的教学情节，激发学生的学习兴趣和求知欲望，从而使学生产生参与探究的动机。

三、变革学习方式，培养学生的主动探究能力

新课程标准指出：“要积极倡导自主、合作、探究的学习方式”，在语文教学中，应为学生创设良好的自主学习情境，帮助他们树立主体意识，并根据各自的特点和需要，自觉调整学习心态和策略，探寻适合自己的学习方法和途径。教师应努力提高组织教学和引导学生学习的质量。合作学习有利于在互动中提高学习效率，有利于培养合作意识和团队精神。应鼓励学生在个人钻研的基础上，积极参与讨论及其他学习活动，善于倾听、吸纳他人的意见，学会宽容和沟通，学会合作和分享。

语文教学尤其是文言文教学要以学生为主体，以学生的实践学习为主，教师的职责是激发学生深厚的兴趣，在学习方法上加以指导，帮助学生领略文言文的魅力。文言文课堂不应仅采用讲述法、讲解法，还应依照学生的能力水平、教学内容、教学任务等实际情况，选择使用更多的方法。改变“课课一个样，常常一个腔”的学习模式，以小组合作、故事会、知识抢答、辩论等寓教于乐的各种活动吸引学生饶有兴趣地进行文言文学习。在学生中举行每天讲一个历史故事活动，如春秋系列故事，战国系列故事等，极大地激发了学生的学习兴趣，为一些史传性文章的学习夯实了坚实的基础。如学习《鸿门宴》内容时，引导学生用合作探究的学习方式就“你喜欢刘邦还是喜欢项羽”等问题进行辩论，学生分小组研究课文、看课外书、查阅资料，上课时小组辩论，共同提高，既加深了对重难点的理解，又提高了参与热情，收到了意想不到的教学效果。此外，充分利用多媒体等先进设备辅助学习，使学习内容声像结合、图文并茂，让学生真切地感知遥远的史事，是文言文教学的一条重要途径和目标。如教学《苏武牧羊》一文时，给学生看相关视频，让学生更加直观地感受苏武坚贞不屈的民族气节，对学生更加深入地理解文章有很大的帮助。

四、重视语文作业的创新，引导学生阅读延伸

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关键词：初中文言文教学；现状分析；策略研究

在传统文化热此起彼伏的当下，全社会对传统文化的学习进入了一个高度重视的阶段。文言文作为传统文化中的精髓，在学生语言学习和文学思想培养中具有重要作用。因此，文言文教学也成为初中语文教学关注的重点。

一、初中文言文教学的现状分析

1.教师注重逐字逐句解释，忽视对学生自主学习能力的锻炼

在初中的文言文教学过程中，教师先教学生再学是最为传统可行的教学思路，其教学方法更是可想而知，为了使全班学生无一落伍，教师通常会采取每字每句都做详细解释的方法，这样的教法确实起到了不小的作用，认真听讲的学生自然听懂了课文内容，但对于其他学生或是课后时间，这些翻译会像乌云见到太阳一样在学生的记忆里一哄而散，消失殆尽。原因很简单，就是教师一味地灌输，学生被动懒散地接受，不利于学生对文言文词法、句法等知识的掌握以及其自学能力的提高。相反会是一种巨大的阻碍。久而久之，学生会依赖老师的翻译，而不愿自己动脑分析、动手查阅。

2.教师偏重学生死记硬背，忽视学生对课文内容的情感把握

在初中乃至高中阶段，死记硬背课文的现象非常严重，为了应付应试教育的考试，师生在被逼无奈的情况下，做出这等不情愿之事，那就是不论内容本身讲了什么人，发生了相关的什么事，在怎样的时代背景下发生的，有着如何深刻的社会原因，寄寓了作者怎样的情感等等，师生乃至学校关注的永远是学生会不会背，能不能写对，会不会得分等等，这种外界压力迫使其不得不采用老式旧式的教法与学法，此种现状根深蒂固。

3.教师局限讲解书本知识，忽视学生课外知识的积累与普及

随着新课改标准的提出，新课改政策的实施，以及教师队伍整体素质的提高，教师的个人能力和专业水平都已达到了一个很高的层次，虽然大体改善，但依然有问题出现。部分教师过于偏重课文内容的讲解，把大量时间和精力花费在这个过程上，势必造成一遇没学过的文言文便不知所措，茫茫然不知所写中心思想是什么，更可悲的是学过的文言文依然不知讲的什么内容，张冠李戴连最常识的知识都不知道。学《出师表》不仅要知道是谁所作及其具体内容，更重要的是要了解当时三国鼎立的局面以及造成这种形势的前因后果。

二、初中文言文教学的策略研究

1.学生自主学习先行，教师具体讲解后补

大家都知道，兴趣是最好的老师，要想提高学生的自主学习能力，必须培养学生对文言文的喜爱之情。不让其心生畏惧实属不易，更别说让其爱之，更是难上加难。初中生心性不稳，好动调皮，贪玩且好奇心重，教师可抓其特性，摘取文言文中的典故以讲故事的方式吸引学生的注意力，这样有助于推动教学进度，还有助于活跃课堂气氛。另外，可给学生放映相关历史短片，再举《出师表》为例，典故三顾茅庐说的就是作者诸葛亮，教师可将新版三国之三顾茅庐的视频放予学生观看，效果要比直白地讲述好得多。

2.多读多悟，寄情于文，巧记牢记

反复诵读领悟文章真意不失为学习的一种好方法，“书读百遍，其义自见”说的就是这个道理。自我的学习、教师的讲解，都只是学习的前两步，第三步的诵读领悟着实关键，是高层次的精神共鸣。读之思之，字句之意，悟其情感抒发，主旨表达。把自己的感情真切投入到古文中去，感受作者是用怎样的心情抒写经典的。然而，用巧法记住的东西才会长存于脑海。

3.多问多思且好学，长知识又阔视野

不耻于下问多问、勤于思而好学者，总不至于落人后。在初中文言文的学习中，常见句式的判断很容易出错，特别是宾语前置、状语后置等句式，一旦问题堆积不解决，在后面的学习中就困难重重，所以配合老师的差异比较法和归纳整理法就很容易记住混淆多变的句式。如在学习《木兰诗》一文中，教师可以利用“文章在叙事和描述上有什么特点”“文中的互文修辞、对偶句有哪些”等问题，让学生进行思考，使学生养成勤于思考的好习惯。另外，多阅读经典名著，不仅能增长知识，积累经验，更能开阔一个人的视野与胸怀。你所拥有的知识越单一薄弱，越不容易在社会里立足竞争，要做就做文理兼通的复合型人才。

学好初中文言文是对高中语文学习的良好铺垫，既是过渡更是基础，所以初中文言文的教学尤为关键，因此对其教学的思考与研究也是必然。综上所述，唯有对初中文言文教学的现状做到全面透彻地分析，才能找出原因，寻求到更加合理有效的应对策略，才能改变思路创新方法，才能有益于今后的教育教学工作。

参考文献：

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关键词：课程改革 文学作品历史教学

《历史课程标准》强调：“历史课程改革应有利于教师教学方式的转变，树立以学生为主体的教学观念，鼓励教师创造性地探索新的教学途径，改进教学方法和教学手段，组织丰富多彩的教学实践活动，为学生学习营造一个兴趣盎然的良好环境，激发学生学习历史的兴趣。”正是在这史无前例的课改大背景下，广大历史教师纷纷转变教育观念和教学方式，自主开展了许多丰富多彩、形式多样、特色鲜明的教学实践活动，同时这些教学实践行为也直接促进了课程改革向新的更高层次进一步推进。这样的课改大背景为我们开展文学作品在历史教学中的应用进行课题研究提供了良好的理论支撑和实践机遇。

一、文学作品的界定和渗透

在人类历史的长河中文学作品不胜枚举。文学体裁主要包括诗歌、小说、散文等，其内容囊括了政治、经济、外交、思想、文化等各个领域，涉及上至王公贵族，下到平民百姓的每个阶级阶层，可以说包罗万象，无所不及。与高中历史教材紧密结合，并能为教材服务的文学作品也为数不少。在教学中究竟选取哪种类型，采用哪些内容进行渗透，必须根据教材所处的历史时期，结合其阶段特征，以及该时期杰出的文学成就等方面综合考虑。

二、主动渗透文学材料，丰富历史课堂内容

文学作品的选取应本着“源于教材，服务于教材”的原则，文学作品的渗透应采用“文学鉴赏”的思路与方法。课堂上，要根据教材不同阶段的内容和特点确定不同体裁的文学作品进行渗透。比如，先秦阶段主要讲述了从夏朝建立到秦朝统一以前的历史，时间漫长，内容众多。为了改变古代史教材枯燥无味的现状，进一步丰富学生的历史知识，增强学习兴趣，培养学生文学与历史的联系意识，从成语典故、《诗经》两个方面进行渗透。

1．成语典故。在具体操作时，考虑到学生的实际情况和接受程度，利用成语典故之都――邯郸的丰富信息，先从学生喜闻乐见的成语典故人手。第一步，要求学生根据所学知识，并通过多种渠道（如剪报、查阅资料或实地访问等）自主搜集先前所了解的成语典故。第二步，指导学生总结、归类与教材紧密相关的成语，如与商有关的酒池肉林、倒戈相向，与西周衰落有关的道路以目、烽火戏诸侯，与春秋争霸有关的退避三舍、一鸣惊人、另外再延伸到魏晋南北朝时期的风声鹤唳、草木皆兵等等。第三步，对自己感兴趣的成语进行再次学习，并结合对教材的理解写出心得体会。

2．《诗经》。先秦部分的历史以奴隶社会为主，因此，学生全面把握奴隶社会的阶级斗争和经济状况就非常重要。《诗经》是我国历史上第一部诗歌总集，收录了从奴隶社会繁荣时期的西周到奴隶社会的瓦解春秋中叶的诗歌，分为“风、雅、颂”三个部分，收录的内容涉及到上至王公贵族，下到广大劳动人民的大量诗篇，反映了奴隶社会的各个方面。而且学生对《诗经》的许多作品在高中语文教材中都有接触，也就容易接受。所以，选取了《诗经》的典型篇章进行学习，以教案和课外阅读两种方式进行。选取了《诗经》中的《诗经?硕鼠》和《诗经?伐檀》，并采取不同的方法进行学习。首先让学生全面阅读《诗经，硬鼠》文章，为便于理解原文把译文也一并发给学生，让他们对材料从历史的角度进行新的认识：然后引导学生根据设问分析材料，结合所学知识获取有效信息；最后转化成历史术语进行答题。为了加深对《诗经》的理解，把《诗经?伐檀》设计成了课下作业，并让学生自己设计一个或按学习小组设计一个自认为比较满意的教案。通过这种做法，学生对奴隶社会的特点、政策的实质、社会发展的历史趋势等问题都有了较为深刻的认识，激发了学生学习古代文化典籍的热情，也培养了学生主动学习、合作学习的意识。

三、正确指导，形成方法

为进一步完善文学渗透的教学方法，真正激活历史课堂的生命力，提高历史课堂效果，在进行这种教学方法时应注意以下几点：

1．文学渗透过程中应时刻注意突出学生的主体地位。力争做到以下两点。文学作品的搜集应鼓励学生动手搜集、整理，然后，由教师筛选使用。课堂上要启发、引导学生主动思考，积极合作。让他们成为课堂上的主角。

2．指导学生掌握文学鉴赏的原则和方法。时代性原则：把人物置于其所处的时代进行评价，避免跨越时空的“超人”评价观点。阶级性原则：从这个人的阶级立场出发看待他的活动目酌，不可戴上“无产阶级”的变色镜去苛求。客观公正性原则：摆脱“先人为主”的倾向，学会由“材料说话”，用“事实说话”。

3.文学作品选取以后对其如何设问就成为教学的关键，要做好这一步应注意以下几个方面。设问应深入浅出，“平易近人”。设问要与教材紧密结合，突出教材重点。设问要难易结合，循序渐进。设问要具有启发性，体现探究性和合作性。设问要具备发展性，体现时代性和前瞻性。

4．注意搜集教学中存在的问题，及时反馈，以改正不足，积累经验。通过在历史课堂中积极渗透各类文学作品，可以有效地激发学生的学习兴趣，开阔学生的视野，提高学习历史的效率，也有利于学生的综合素质和人文素养的提高，为学生今后一生的发展有积极的帮助。

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语文是一门特殊的学科，它除具有发展学生语言能力之外，还承担着培养人文精神、传承传统文化的功能。然而，在应试教育背景下，语文课程成为了单一的知识传输过程，教师围绕“考点”来教，学生为了分数而学，学生的能动性、创造性和参与性在很大程度上被削弱，语文文化传承的载体功能被忽略。而趣味性教学，可以有效营造浓厚氛围，调动学生学习的积极性，使学生在学习知识的过程中通过思维情感的参与，于润物细无声中受到人文、历史、文化的熏陶，语文素养得以提高。

一、更新观念

当前，在应试教育背景下语文教学主旨偏颇的现象正在引起人们的反思，教学活动正在向参与、体验、探究发展，语文课程正在向人文精神、文化传承、能力提升回归。教师要顺应形势的发展，紧紧围绕教学目标，改变权威式、霸权式的教学理念，由关注学习成绩到关注教学的过程，打破那些禁锢思想、压抑个性的教学方法，而是把学习的自还给学生，把更多的思考探究的空间留给学生，把语文课程本具的趣味因素释放出来。做到这些的前提是信任学生，相信学生具有主自学习的愿望，有进行知识探究的能力，有自我发展的内驱力。在信任学生的基础上，营造民主的、自由的课堂，给学生以自我展示、自我教育的平台。这是开展语文趣味教学的基础所在。

二、改进方法

毫无疑问，照本宣科式的教学方法最缺乏趣味，相应地，教学效果也最不理想。而趣味性教学方法却不胜枚举，且可贯穿课堂始终，如在课程导入环节，可采用故事导入、幽默导入、游戏导入、视频导入、典故导入、悬念导入等方法。在教学过程中，可采用讨论法、角色扮演法、辩论法、情境营造法、吟诵法等。在教学小结环节，可采用知识延伸法、情感激励法、品味法、再创作法等。有的教师认为高中课堂时间有限，学习任务很重，认为采用这些方法是浪费时间。实际上，趣味性教学方法的运用，表面看占用了一定的时间，但它可以在短时间内吸引学生的注意力，调动起学习的积极性，激发课堂的活力，学生学习的压力也可以得到释放，其教学效率与传统的教学方法相比是不可同日而语的。

在应用趣味性教学方法的过程中，应结合特定的教学目标、教学内容，进行灵活设计，并且加强创新，不断给学生带来新鲜感。如《雨巷》一诗，其意境清幽、凄美、深长，作品韵律性和画面感极强。针对这一特点，在教学过程中宜采用情境营造法来激发兴趣、烘托主题，让学生在情境辅助教学中产生审美情趣，进而深入作者所营造的艺术氛围、体味作者要表达的意蕴。再如，《雷雨》是话剧剧本的节选，其主要特点是通过人物言行来表现人物形象，通过人物形象反映社会、时代、人性主题。对此，可以采用角色扮演法，让学生在编排的过程中深入体味时代背景、人物情感、情节发展等要素，深化对主题的把握。

三、主体参与

趣味性教学，强化学习主体参与是关键因素。即使教师讲得如何妙趣横生，如果缺少了学习主体思维与情感的参与，则只能是一笑了之，兴趣有了，目标的达成却不理想。语文课不仅是知识的传递与领悟，并非是学生理解了、记住了就达到目的了。大部分语文教材文本本身就是艺术作品，是审美对象，需要学生通过感性体验与理性思考，经过品味揣摩，以心体之，以情度之，以神会之，在此过程中心灵得到启发和陶冶，审美趣味和能力也随之提升。这些过程，都强调学习主体的参与性。因此，在趣味性教学设计中，应把学生参与作为重要内容，尊重学生的自主学习地位，给予他们学习空间，充分发挥学生的主体性在语文学习兴趣培养中的作用。