欧姆定律知识点精品(七篇)

序论：写作是一种深度的自我表达。它要求我们深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隐藏在内心深处的真相，好投稿为您带来了七篇欧姆定律知识点范文，愿它们成为您写作过程中的灵感催化剂，助力您的创作。

篇(1)

例题如图1所示，用粗细相同导线绕制的边长为L闭合导体线框，以v匀速进入右侧磁感应强度为B的匀强磁场，如图所示.在线框进入磁场的过程中，M、N两点间的电势差大小为U，下列判断中正确的是（ ）.

A.U=14BLv

B. U=34BLv

C. U=BLv

D. U=12BLv

易错解法

同学在刚开始学习时，经常这样解题：

解根据导体平动切割磁感线产生感应电动势

E=BLv①

设每边的电阻为R，根据闭合电路欧姆定律

I=E4R②

根据部分电路欧姆定律，MN边的电阻为R，

两端电压为U=IR③

由以上三式解得 U=14BLv

最后选A.

正确的解法：

解根据导体平动切割磁感线产生感应电动势

E=BLv①

设每边的电阻为R，根据闭合电路欧姆定律：

I=E4R ②

根据部分电路欧姆定律.MN两端电压为路端电压，U=3IR③

由以上三式解得： U=34BLv

最后选B

分析过程

第一、从两种解法对比分析，可以很明显地看出，同学对路端电压的理解不到位，路端电压应该是外电路的总电压，而不是内电阻的电压，在本题中，MN边切割磁感线产生感应电动势，则MN边就是电路中的电源，它本身的电阻就是内电阻，所以要想做对本题，需要理解好电路中电源和内阻由什么充当，内电压和外电压怎么求.这样才能做对.

第二、从含源电路欧姆定律角度进一步分析.从上边的分析来看，学生能够理解上边的基本概念和计算方法，但是学生还是不理解直接从MN求为什么不对，问题出在了哪里.

补充知识

一段含源电路欧姆定律：电路中任意两点间的电势差等于连接这两点的支路上各电路元件上电势降落的代数和，其中电势降落的正、负符号规定如下：

a.当从电路中的一点到另一点的走向确定后，如果支路上的电流流向和走向一致，该支路电阻元件上的电势降取正号，反之取负号.

b.支路上电源电动势的方向和走向一致时，电源的电势降为电源电动势的负值（电源内阻视为支路电阻）.反之，取正值.

如图2所示，对某电路的一部分，由一段含源电路欧姆定律可求得

UA-UB=I1R1-ε1+I1r1+ε2-I2r2-I2R2-ε3-I2R3

根据以上知识能很好地解决同学的疑问，可以解释为什么直接计算MN边的电压U=IR不对.正确的计算，应该是一段含源的欧姆定律，MN本身就是一个电源，它两端的电压应该除了内阻电压降之外，还要加上产生的感应电动势，所以直接从MN边计算的方程应该是U=-IR+E，就可以得出正确答案.

巩固练习

例（选自2007年，山东理综卷）用相同导线绕制的边长为L或2L的四个闭合导体线框，以相同的速度匀速进入右侧匀强磁场，如图所示.在每个线框进入磁场的过程中，M、N两点间的电压分别为Ua、Ub、Uc和Ud.下列判断正确的是（ ）.

A. Ua

B.Ua

C.Ua=Ub

D.Ub

答案B

本文就一道路端电压问题，分析了学生易出现的错误，并从一段含源电路欧姆定律进一步分析了产生错误的原因.从正反两面的分析过程、补充知识点的讲解再加上巩固练习，因此夯实了学生的相关知识，分析与解决问题的能力都得到相应的提高.

如图1所示，取小车和砝码（包括砝码盘）组成的系统为研究对象，由牛顿第二定律得 a=mgM+m=mg1M+m=

F1M+m（前提条件：平衡了小车的摩擦力）

篇(2)

物理是一门以实验为基础的学科，物理实验也一直是高

考考查的重要内容，由于电学实验具备开放性、设计性、探究

性、灵活性和思想性等多个维度的考查功能，所以电学实验

是高考实验考查的“宠儿”，然而不少学生最害怕的、失分最

多的就是电学实验，怎样更好地复习电学实验，让学生不再

惧怕甚至拿高分是一个值得思考与研究的问题。

2　电学实验复习的策略的几点思考

2.1　依纲扣本，研究真题，提高复习的针对性

笔者认为要更好地复习电学实验，首先必须研读高考考

试说明，并紧扣教材内容，以准确把握复习范围，研究近几年

江苏省和其他新课标地区的高考真题，挖掘其中考查的内涵

以及信息，并进行横向、纵向的对比、分析、总结，这样在复习

中才能做到重点、难点了然于胸，才能避免无原则地拓展、延

伸，尤其是对教辅资料的内容进行合理取舍，从而达到有的

放矢地进行复习的目标。

比如，研读江苏省2012年高考考纲，其中“电阻的串联

与并联”考点是工级要求，那么在具体实验题中，所使用的

电压表、电流表改装问题不宜深挖；涉及电表最小分度是“2”

或“5”的读数问题较为复杂，通过研读高考试题，不难发现高

考对此读数要求不高，所以教学时宜粗不宜细。

2.2　掌握电学实验的基础知识和基本技能，保证双基落实

实验题的基础知识和基本技能主要是指能明确实验目

的，能理解实验原理和实验方法，能控制实验条件，会使用仪

器，会观察、分析实验现象，会记录处理实验数据，并得出实

验结论，近几年的高考电学实验题，有很多考查学生的基础

知识、基本技能，不少试题源于教材，是教材实验的组合与改

装，如2010年江苏高考题中测定电源电动势和内阻实验，所

以在高三复习时应确保双基落实。

2.2.1　基本仪器的原理及使用

正确选用实验仪器是进行实验的前提，要想正确选用仪

器，就要对实验仪器原理及使用非常了解，电学实验的基本

仪器主要包括：电压表、电流表、欧姆表等测量仪器以及滑动

变阻器、电阻箱等控制仪器，使用时要注意滑动变阻器的分

压式与限流式接法的合理选用，要正确选择电流表内接法、

外接法，这是实验顺利进行并得出准确的实验结论的前提。

2.2.2

电学实验的原理与方法

2012年江苏高考大纲要求考查的电学实验有：决定导体

电阻的因素、描绘小灯泡的伏安特性曲线、测定电源的电动

势和内阻、练习使用多用表等四个，其实验原理主要是：部分

电路欧姆定律、电阻定律、闭合电路欧姆定律等，这些规律的

理解和掌握是圆满完成实验的保证，同时也为今后实验的变

式、延伸提供了可能。

2.2.3　实验数据的分析与处理

实验操作过程是为了得出实验数据，对数据进行分析处

理得出结论才是实验最终的目的，这要求学生熟练运用列表

法、公式法、图象法等方法，在处理中能发现并剔除问题数

据，从而最终得出实验结论。

2.3

抓住电学实验的核心，构建知识网络

要立足基础，重视教材，引导学生注重知识点之间的联

系，抓住各个知识点的共性与核心，从实验原理的角度上说，

电学实验的核心是：欧姆定律，这在考纲上的四个电学实验

中都能有所体现，因此电学实验复习时要抓住欧姆定律这个

“纲”对这些实验进行归纳总结，使看似零散的知识点形成知

识网络，例如，如图1所示电路图，可能进行的实验有哪些?

①测定定值电阻的阻值

②测电池的电动势和内阻

③测定电阻材料的电阻率

通过欧姆定律这个核心，建立起

较为牢固的知识网络体系，再根据学

生的实情组织教学复习，总之虽然电

学实验形式多样、丰富多彩，但只要提纲挈领，抓住了那个

纲，就可以纲举目张。

2.4　重视典型例题的讲解、引导，促进学生知识迁移、能力

提升

2.4.1　电学实验例题讲解，思路要“看”得见

电学实验教学中笔者发现，一些电学实验题难度稍大，

学生便感觉无从下手，教师的解题过程只是一个认识的过

程，解题的结果是认知的成果，而元认知是对认知过程的认

知，因此在教学中，教师应该通过出声思维，让学生“看见”教

师思维的过程，“看见”教师在读到题目时头脑中激活哪些相

关的信息，会出现哪些可能的方案，怎样做出评价和选择，

“看见”教师有时也会进入死胡同但有能力自己走出来，“看

见”教师有时也会犯错误，但在元认知监控下能够意识到错

误并改正之，当然还可以在教学过程中通过学生对实验的分

析(有正确或有错误)暴露学生自己的思维过程，给教师反馈

信息。

2.4.2　引导学生解决问题，方向要清晰

第一找出实验有用的资料，明确实验目的；第二分析仪

器在实验中的特点(如电表的阻值)、作用(如定值电阻的用

途)及优缺点；第三实验中存在的数据进行分析、处理；第四

对实验进行评价，评价实验的优缺点、存在的问题、改进的措

施等等，如此一来才能在解答试题时稳操胜券。

2.4.3　知识迁移、能力提升，技巧要掌握

例如，当电表内阻已知时，电表功能可以互换，当电流表

篇(3)

课题：闭合电路的欧姆定律（第一课时）

课型：复习课

【教学目标】

一、 知识目标

1. 理解闭合电路的欧姆定律，并用它进行有关电路问题的分析和计算.

2. 理解路端电压与负载的关系.

二、 能力目标

1. 通过对U-I图线的分析培养学生应用数学工具解决物理问题的能力.

2. 利用闭合电路欧姆定律解决一些简单的实际问题，培养学生运用物理知识解决实际问题的能力.

三、 情感目标

通过本节课教学，加强对学生科学素质的培养，通过探究物理规律培养学生创新精神和实践能力.

【教学重难点】

1. 闭合电路的欧姆定律

2. 路端电压与电流（外电阻）关系的公式表示法及图线表示法.

【考点再现 设疑激思】

一、 电动势

1. 电源是通过非静电力做功把 的能转化成 的装置.

2. 电动势：非静电力搬运电荷所做的功跟搬运的电荷电量的比值，E= ，

单位：V .

3.电动势的物理含义：电动势表示电源 本领的大小，在数值上等于电源没有接入电路时两极间的电压.

电动势与电压有什么区别？

（1、其它形式、电能 2、 Wq 3、将其它形式的转化为电能）

（电动势反映其它形式的能转化为电能的本领，电压形成电场，促使电流做功.）

二、闭合电路欧姆定律

1.定律内容：闭合电路的电流跟电源电动势成 ， 跟内、外电路的电阻之和成 .

2.定律表达式为I=

3.适用条件

4.闭合电路欧姆定律的两种常用关系式：

（1）E=

（2）E=

你认为电源的内阻是恒定的还是不断变化？定律表达式怎样推导出来的？

电路中电流一定从高电势流向低电势，对吗？

（1、正比、反比；2、I=ER+r； 3.纯电阻电路；4.E=U内+U外、E=U外+Ir）

（电源内阻短时间可认为不变、定律从能量守恒推导、不对，内电路电流方向从低电势流向高电势）

三、路端电压U与外电阻R的关系

根据U= 知，当外电路电阻R增大时，电路的总电流I ，电源内电压U内 ，路端电压U外 .

（E-Ir 、减小、减小、增大）

四、U-I关系图

由U= 可知，路端电压随着电路中电流的增大而内电压 ；

1.当电路断路即I=0时，纵坐标的截距为 .

2.当外电路电压为U=0时，横坐标的截距为 .

3.图线的斜率的绝对值为电源的 .

注意点：纵轴起点是否为零.

电源的U-I关系图与电阻的U-I关系图有什么不同？

（E-Ir、减小 1.E 2.I短 3.r）

（电源的U-I关系图反映路端电压与电流关系、电阻的U-I关系图反映电阻两端电压与通过它的电流关系）

五、电源的功率

1.电源的总功率P总= .

2.电源的输出功率P出=.

（1.EI 2.UI）

考点说明： 闭合电路欧姆定律是二级要求，常在选择题中出现动态电路分析，实验中常考查U-I图线的有关知识点.

复习考点还须引导学生多阅读教材，多思考，多归纳总结，多联系实际.

【典型例题剖析 学会归纳总结】

题型1闭合电路欧姆定律的动态分析

例1 如图所示，电源电动势E=12 V，内阻r=1 Ω，R1=5 Ω，R2=12 Ω，R3的最大阻值为6 Ω.

（1）求：流过电流表的最小电流？

（2）若R3的阻值减小，其它元件均不变，判断电路中电压表、电流表的示数如何变化？

答案：（1）0.8A；（2）V1、V2减小A增大

方法点拨：支路-干路-支路

学生的疑点：1.总电阻的变化不清；

2.内电压变化忘了分析；

3.路、支路，电压、电流变换搞昏了头.

【当堂巩固1】

如图所示，电源电动势E=8 V，内阻不为零，电灯A标有“10 V，10 W”字样，电灯B标有“8 V 20 W”字样，滑动变阻器的总电阻为6 Ω.闭合开关S，当滑动触头P由a端向b端滑动的过程中（不考虑电灯电阻的变化） （ A ）

A.电流表的示数一直增大，电压表的示数一直减小

B.电流表的示数一直减小，电压表的示数一直增大

C.电流表的示数先增大后减小，电压表的示数先减小后增大

D.电流表的示数先减小后增大，电压表的示数先增大后减小

探究：P移动电路总电阻怎样变化？

题型2探究含电容电路的判断与计算

例2 如图所示，E=10 V，r=1 Ω，R1=R3=5 Ω，R2=4 Ω， C=100 F，当S断开时，电容器中带电粒子恰好处于静止状态.求：

（1）S闭合后，带电粒子加速度的大小和方向.

（2）S闭合后流过R3的总电荷量.

答案：（1）10 m/s2向上；（2）400 C

方法点拨 电容器两极电压与R2两端电压关系？R3在电路中有什么作用？

学生疑点：1.电容两端电压变化没搞清；

2.与电容串联的电阻作用不明；

3.电路结构认识不清.

【当堂巩固2】

如图电路中，当滑动变阻器的触头P向上滑动时，则 （ D ）

A.电源的总功率变小

B.电容器贮存的电荷量变大

C.灯L1变暗

D.灯L2变亮

题型3 探究 U-I图象的应用

例3 如图所示，直线A为电源的路端电压U与电流I的关系图象，直线B是电阻R的两端电压与通过其电流I的关系图象，用该电源与电阻R组成闭合电路，则电源的总功率为 W，电源的输出功率为 W电源的效率为

.

答案：6 W 4 W 23

探究：图线的交点有什么物理意义？（工作点）

【当堂巩固3】

如图所示，为一个电灯两端的电压与通过它的电流的变化关系曲线.由图可知，两者不成线性关系，这是由于焦耳热使灯丝的温度发生了变化的缘故.参考这条曲线探究下列问题（不计电流表的内阻）.

（1） 若把一个这样的电灯串联，接到电动势为6 V，内阻为10 Ω的电源上，如图甲所示求流过灯泡的电流和灯泡的电阻？

（2） 若将两个这样的电灯并联后接在这个电源上，如图乙所示，则通过电流表的电流值和每个灯泡的电阻？

方法点拨：写出U=E-Ir其中I为通过电源的电流，并作图找交点.

答案：（1）0.35 A 7.1Ω （2）0.24 A 17.5Ω（提示写出U=E-2Ir其中2I为通过电源的电流，并作图找交点）

学生难点：

1.图像特别是曲线，不会找具体信息；

2.对电阻与电源的U-I图象的区别不清楚；

篇(4)

全面贯彻执行党的教育方针;扎实开展课程改革，不能断更新教育教学理念，转变教育教学方式，以科学实验为基础，培养学生自主学习的能力，真正让学生感受到学习物理的乐趣。

二、学情分析

物理是一门自然科学，故物理学是观察、猜想、实验探究如一体的综合性很强的课。因此学生要有科学的态度、较好的文化基础、较强的动手能力、灵活的思维能力、较强的接受能力和自学能力。因而对于一些能力较强的学生能按照教师的要求完成物理学习任务，并且成绩较好;另一些学生会在不同方面不同层次上有很大的差距。有些学生没有养成良好的学习习惯，如上课不专心听课、不及时做笔记、不重视观察和实验探究、课前预习、课后没有按时复习、结果不能按时按量独立完成作业;有此学生对物理这门学科没有兴趣，这方面女同学较为明显;还有些学生在学能力欠缺，学习方法上也不正确，死记硬背不利于学生在各个方面的提高。针对以上学生的实际情况，教师有责任认真制定措施并督导学生养成良好的学习习惯，培养学生学物理的兴趣，提高学生的物理成绩。

三、教材分析

本学期教学内容为九年级物理上册。主要内容抱括第十三章：内能;第十四章：内能的利用;第十五章：电流和电路;第十六章：电压、电阻;第十七章：欧姆定律;第十八章：电能、电功和电功率。共六章。其中第十七章：欧姆定律、第十八章：电功率为重点。第十三章：内能、第十五章：电流和电路、第十六章：电压和电阻是难点。其中电流、电压、电阻等知识点为本期实验探究的关键。

四、具体措施

1、充分利用教材中的德育因素以及教师的为人师表，加强对学生的政治思想教育，培养学生的高尚的道德情操、爱祖国、爱科学等优秀品质。

2、认真学习《物理课程标准》，领会本学科在教学中的具体要求。

3、2、注重教材体系，加强学生的实际操作能力的培养。学习时严格按照观察现象、提出问题、猜想与假设、制订计划与设计实验、进行实验与收集证据、分析与论证、评估、交流与合作的程序进行。

4、讲求教学的多样化与灵活性努力培养学生的思维能力。

5、严格要求学生练好扎实功底。让学生逐步懂得学习物理的重要性，更重要的要使学生会学习物理、爱学习物理，变“要我学”为“我要学”。从而使学生获得学习物理的动力。

6、开展好开式多样的课外活动，培养学生爱科学、用科学的兴趣。课外活动也是学生获得物理知识、提高能力的的重要途径之一。

7、不断加强教师自身的业务进修，更新知识，从而提高自己的教育教学水平。

五、课时安排

第十三章：“内能”共8课时(分子热运动2课时、内能2课时、比热容2课时、小结1课时、检测1课时)。

第十四章：“内能的利用”共6课时(热机2课时、热机效率1课时、能量转化和守怛1课时、小结1课时、检测1课时)。

第十五章：“电流和电路”共10课时(两种电荷2课时、电流和电路2课时、串联和并联2课时、电流的测量2课时、小结1课时、检测1课时)。

第十六章：“电压和电阻”共9课时(电压1课时、串和并的电路的电压规律2课时、电阻2课时、滑动变阻器2课时、小结1课时、检测1课时)。

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一、电磁学的发展历程

人类很早就认识了磁现象和电现象，我国在战国末期就发现了磁铁矿吸引铁的现象，在东汉初期就有带电的琥珀吸引轻小物体的记载。但是，人类对电磁现象的系统研究，却是在欧洲文艺复兴之后开展起来的，到19世纪才建立了完整的电磁学理论。在电磁学发展过程中，涌现了无数科学家通过科学假说、实验验证、理论分析等研究过程，一步步对自然规律进行揭示。其中比较典型的有：1785年库仑定律的发现，使电学进入了定量研究阶段，真正成为一门科学；1820年奥斯特电流磁效应的发现，揭示了电流能够产生磁场；1821年安培的分子电流假说，揭示了磁现象的电本质；1831年法拉第电磁感应定律的发现，进一步揭示了电和磁的密切联系；19世纪60年代，英国物理学家麦克斯韦在总结前人研究电磁现象成果的基础上，建立了完整的电磁场理论，并成功预言了电磁波的存在，1888年赫兹的实验证实了麦克斯韦的电磁场理论，从而电磁学发展到了顶峰。

二、电磁学的知识结构和知识规律

1.知识结构

2.知识规律

“电场”一章是学好电磁学的基础和关键，基本概念多，且抽象，如电场强度、电场线、电势和电势能等。教材从电荷在电场中受力和电场力做功两个角度研究电场的基本性质，许多知识要在力学知识的基础上学习。

“恒定电流”一章是在初中基础上的充实、扩展和提高，重要的物理规律有欧姆定律、电阻定律和焦耳定律，电路的等效处理方法和实验的设计是本章的重点。

“磁场”一章阐明了磁与电的统一性，用研究电场的方法进行类比，可较好地解决磁场和磁感强度的概念。由安培力导出洛仑兹力，由洛仑兹力导出带电粒子在匀强磁场中的运动规律等，因此，分析推理是本章的特点。

“电磁感应”一章的重要物理规律是法拉第电磁感应定律和愣次定理，这部分知识中，能量守恒定律是将各知识点串起来的主线。由于楞次定律较抽象，要通过实验进行分析、归纳，需加强学生的抽象思维能力。

“交变电流”和“电磁波”是在电场和磁场基础上结合电磁感应的理论和实践。麦克斯韦的电磁场理论总结了电磁场的规律，同时也把波动理论从机械波推到电磁波，从而对物质的波动性的认识提高了一步。

三、电磁学的研究方式：“场”和“路”

电荷周围存在电场，每个带电粒子都被电场包围着，运动电荷的周围除了电场还存在磁场，磁体的周围也存在磁场。现在的科学实验和广泛的生产实践完全肯定了场的观点，并证明了电磁场可以脱离电荷和电流而独立存在，电磁场是物质的一种形式，是物质相互作用的特殊方式，也是电磁运动的实质。教材中以场为主线，主要有电场、磁场和电磁场。电场强度和电势是描述电场性质的两个重要物理量。磁感强度是描述磁场性质的重要物理量。电磁感应规律是反映电场和磁场间密切联系的一种物理现象。麦克斯韦从理论上指出了变化的电场和磁场总是相互联系的，一个不可分割的统一体，这就是电磁场。库仑定律、安培定律和法拉第电磁感应定律为建立麦克斯韦理论，提供了基础和实验规律。

电路知识具有广泛的实用价值，以路为主线，主要有直流电路、交流电路（包括振荡电路）。欧姆定律是从实验中总结出来的一条重要规律，是解决电路问题的重要依据。要会分析电路的连接方式（串联或并联）及等效处理方法，电功和电功率的计算，不仅能解决直流电路问题，还可以解决交流电路的问题。

四、电磁学问题的解决途径：“力”和“能”

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关键词: 《电工基础》渗透习题意识

在《电工基础》教学中渗透“习题意识”,是指根据教学大纲的要求,按知识的系统性、规律性,有目的、有意识地结合教材内容,适当编制习题让学生去解答,克服做题的盲目性、随意性,使教学趋向量化和定向化。同时,在《电工基础》教学中渗透“习题意识”,也能有效增强学生的主动性,激发学生学习兴趣。

笔者多年来一直担任计算机对口单招班《电工基础》课程教学和高三复习教学任务,在教学过程中经过总结和提炼,认为在《电工基础》课程中渗透“习题意识”应切实从下列三个方面去做。

一、讲清基本概念和基本定律的同时,注意渗透“习题意识”

对于基本概念,一般都应使学生理解它的含义,了解概念之间的区别和联系。如在讲授“电压和电位”的概念时,教师要引导学生理解两者之间的关系,理解电压的“绝对性”,即电路中两点之间的电压与所选择的参考点无关;理解电位的“相对性”,即电路中某点的电位取决于所选择的参考点,参考点改变,该点的电位也随之改变。在讲清这些概念的同时,教师应及时设计一些习题让学生思考,以加深对知识的理解。例如,讨论某电路中A、B两点之间的电压(分别选择A点和B点作为参考点),验证A、B两点之间电压的“绝对性”;讨论该电路中A、B两点的电位(分别选择A点和B点作为参考点),验证A、B两点电位的“相对性”。

对于基本定律,在讲解时教师应注意通过实例、实验和分析推理过程引出,应使学生掌握基本定律的表达式(包括文字表达和数字表达式)和适用范围。如在讲授“部分电路欧姆定律”时,笔者要求学生理解该定律的文字表达:“通过电阻的电流与加在它两端的电压成正比”;掌握该定律的数学表达式I=U/R。在理解和运用该定律时学生要注意以下几点:①R、U、I必须属于同一段电路;②不可把三个量间的因果关系与数量上的联系混为一谈:从电流形成条件的角度来分析,导体两端存在的电压是因,而导体中形成电流是果。欧姆定律揭示了由导体两端电压决定导体中电流的规律性。U、I之间的这种联系是因果关系。在运用欧姆定律来解决具体问题时,已知三个量中的任意两个量,即可求出第三个量。这仅仅是利用了三个量之间数量上的联系。③运用欧姆定律计算电阻时,即R=U/I。这仅仅意味着利用加在电阻两端的电压和流过电阻的电流来量度电阻的大小,而绝不意味着电阻是由电压和电流的大小决定。无论加在电阻R两端的电压取何值,电压U和相应的电流I的比值总是不变的。这时,教师可以通过设计一些判断题和选择题,通过习题来巩固该定律,辨析相关的表述。

因此,教师在传授电工基础知识时,要探索处理问题的方法,理清研究的思路,注意培养学生的分析能力、推理能力和想象能力。在这一环节中,教师应按知识重点、学生的知识水平及知识的“转化”规律,编选一些有利于巩固知识、掌握知识的基本练习题。这些习题,尽可能包括计算题、问答题(所学知识定向说明和解释电现象的题目)、选择题(目的性较强的题目)、证明题、思考讨论题和引申题等。

二、选好习题,上好习题课,通过例题渗透“习题意识”

题目的选择直接影响习题课的质量。教师必须精心选题,习题的选编要有利于学生加深对概念和知识的理解,以及对解题方法的掌握,通过例题的讲解和作业题的练习,达到明确概念、掌握方法、启迪思维、培养能力的目的。因此,在选择电工基础习题时,教师要注意目的性、典型性、延伸性、针对性和综合性。习题教学是将知识转化成能力的过程,在习题教学中教师应尽可能采用“多变、多析、多问、多解”的导向法。“多变”就是对一道题改变叙述方式、增减或隐蔽条件,增设“干扰量”或“比较量”,进行纵变、横变、纵横变,让学生在分析、比较和判断中拓宽思路。“多析”,就是让学生对一道题从不同角度入手进行分析,培养学生的逻辑思维能力。“多问”,就是对一道题从不同角度提问,使原题“开花”形成程序题,这样做既可以拓宽思路,又可以使学生把知识学活。“多解”,就是对同一题从不同角度启发、诱导,让学生用多种方法去解答。这样做不但可以发展学生思维,而且可以让学生沟通新旧知识的联系。可见,在习题教学中通过“四多”导向有助于激发学生求知欲望,发展学生的创造性思维。同时,教师应通过讲例题渗透“习题意识”,让学生注重习题的变通性,强化对问题的多维思考,以便充分发挥例题的示范、开发、导向等功能。

三、搞好复习,以“考”代“练”,强化“习题意识”

复习是电工基础教学中不可缺少的环节,复习的本身就渗透着提高。复习的重点应放在系统地掌握教材内容的内在联系上,掌握分析问题的方法和解决问题的方法上。教师努力从如下三方面去做,才能实现复习所要达到的目标。

1.在概念和规律的复习中,教师要向学生介绍知识结构,注重挖掘知识的内在联系,搞清知识的来龙去脉,务必使学生把所学知识系统化、条理化、立体化。

2.教师应结合各知识点编选习题,对典型题深入剖解,解题强调“四多”,即“多变、多析、多问、多解”,使学生通过解典型题,达到触类旁通的学习效果。

3.教师要搞好训练,精选题目,以“考”代“练”,单元过关。“练”是关键,“考”是手段。为此,教师要注重理解能力的考查,进行鉴定性测试、形式性测试和总结性测试,在形成性测试后,及时进行反馈、矫正、补缺、提高。同时,教师要瞄准对口高考试题的题型和考查方向,强化规定时间内的仿真适应性做题训练,从而提高学生做题效率,强化“习题意识”。

从上述几个方面可见,在电工基础教学中巧妙渗透“习题意识”是符合教学规律的,它与搞“题海战术”截然不同。渗透“习题意识”跟传授知识和培养能力是有机的结合,它贯穿在教学的全过程中。这个过程是一个以“用”促“学”,学用结合的过程。在教学过程中巧妙设计习题(或题组),能给学生提供一个运用所学知识解决实际问题的“实习”场所,有效地调动和发挥学生的主观能动性,提高“转化”效率。值得注意的是不能以习题代课本,因为习题在很大程度上只能体现知识的点,体现不了知识的面,但习题有导向作用,所以教师对习题的选编要紧紧围绕掌握知识、发展智能这两个基本点,使习题有实际意义。

参考文献:

篇(7)

一、伏安法测电阻

此法重在考查一些电学基础知识、学生对书本中“伏安法测电阻”实验的掌握情况以及在学习过程中的动手实验情况，题目具有一定的综合性。

例1(2010年镇江市)小明做“伏安法测电阻”的实验时，

(1)按1甲所示电路图，用笔画线代替导线将实物连接完整。电压表选用0～3 V量程。

(2)闭合开关后，发现电流表示数为零，电压表有明显偏转，则电路中发生断路的器件是。

(3)改正电路后开始实验。前两次的实验数据已填在下面的表格内，第三次实验时电流表的示数如图2所示。请将表格中的空白处填写完整。(计算结果保留一位小数)

实验次数电流/A电压/V电阻/Ω10。302。58。3 20。262。18。1 31。6测量结果

R=Ω解析(1)、(2)两问着重考查学生的电学综合知识、动手操作的能力以及故障分析的能力；第(3)问考查“伏安法测电阻”中测量三组数据的目的、求电阻的平均值、电流表的读数以及利用欧姆定律的公式进行计算等基础知识。

答案(1)略(2)定值电阻R

(3)0。2 A8。0Ω8。1 Ω

二、等效替代法测电阻

“等效替代法”是一种常用的物理研究方法。在苏科版九年级上册物理课本《欧姆定律》一章中，以习题的形式明确提出了用“等效替代法”测量电阻的方法。一般注重考查学生对“等效替代法”的理解，以及运用该方法测电阻的基本操作。

本题考查的知识点有两个。一是，平均速度等于时间中点的瞬时速度即v1=v2；二是，时间中点的瞬时速度小于位移中点瞬时速度即v2＜v3。

实际上，学生只要把握了其中任意一个知识点，剩下的就会不攻自破。因为，符合v1=v2的只有一个选项C，符合v2＜v3的也只有一个选项C.这样的试题对学生的考察效果，自然打了折扣。

当然，选择题的命题还有其它的原则，这里仅就一道中考题中出现的问题进行一点简单剖析，供大家命题时参考。

【作者单位：(236400)安徽省临泉第一中学】例2(2010年南京)小明设计了一种测量未知电阻Rx的实验方案，并选择合适的器材测量，电路如图3所示，电源电压恒定，滑动变阻器最大阻值未知，在A、B两点间接人的元件每次只能是电阻箱或未知电阻Rx。

(1)请你帮他完成相关实验内容。

①将接入A、B两点间；

②闭合开关，移动滑动变阻器滑片到某一合适位置时，记下；

③断开开关，取下A、B间的元件，将接在A、B两点间；

④闭合开关，调节，使；

⑤读出，即可知道Rx的阻值。

(2)小明测量电阻的方法在科学研究中经常用到，下面四个实例中，采用这种研究方法的是

A.力是看不见的，可以通过力的作用效果认识它

B.根据磁铁吸引大头针多少判定磁铁磁性的强弱

C.用总电阻表示同一段电路中串联的两个电阻

D.用磁感线的疏密程度表示磁场的强弱

解析此题把书本“等效替代法”测电阻的题目中的电流表改成了电压表，并把考查方式加以改变，重在考查学生对“等效替代法”的理解及操作。

答案(1)①Rx②电压表的示数③电阻箱④电阻箱电压表示数与原来相同⑤电阻箱的示数(2)C

三、特殊方法测电阻

所谓特殊方法测电阻是指在题目所给的器材不全的情况下所采用的测电阻的方法，常见的有以下几种情况。

1。缺少电流表的情况

例3(2010年南通)实验室中要测量一个阻值约为数百欧的电阻。提供的器材有：电源(电压约5 V)、学生用电压表(0～6 V)、电阻箱R(0～9999 Ω5 A)、开关S1和S2、导线若干。现要测量待测电阻Rx的阻值，设计了如图4甲所示的实验电路图。

(1)小虎进行的实验过程如下。

①根据实验电路图，连接成如图乙所示的实物电路，但存在连接错误，只需改动一根导线，即可使电路连接正确，请在接错的导线上打“×”，并用笔画线代替导线画出正确的接法。

②电路连接正确后，闭合S1，将S2拨到触点1时，电压表的读数为U1，则电源电压为。

③闭合S1，将S2拨到触点2，当电阻箱的阻值调为R0时，电压表的示数为U2，则待测电阻的阻值Rx=。

(2)如果实验器材中没有提供电压表，现再提供一只电流表(0～0。6 A)，利用上述器材，你认为(选填“能”或“不能”)较准确测出该待测电阻的阻值，原因是。

解析本题的第(1)小题考查学生在缺少电流表的情况下，如何测量电阻。在缺少电流表但有已知电阻的情况下(电阻箱可当做已知电阻)，可以利用串联电路电流相等的规律来测算电阻。第(2)小题主要考查学生的审题能力，电压约为5 V，但所测量的电阻阻值大约数百欧，其电流很小，电流表无法测量。大多数学生由于审题时没有注意到“阻值约为数百欧的电阻”这一信息，而无法解题。

答案(1)①略②U1③U2R0U1-U2

(2)不能原因：所测电阻阻值过大，电流过小，电流表无法测量

2。缺少电压表的情况

例4在实验室测量电阻的实验中，老师提供了下列器材：电压恒定的电源一个(电压未知)，定值电阻R0一个(阻值已知)，待测电阻Rx一个，滑动变阻器一个，量程合适的电流表一个，单刀开关两个，导线若干。请在给出的器材中选用一些进行组合，完成实验。

①画出实验电路图。

②写出实验的主要步骤。

③写出Rx的表达式。

解析本题最显著的特点是器材中缺少电压表，无法直接测量电压。可以利用并联电路各用电器两端电压相等的规律进行间接测量；也可以利用电源电压不变的特点，采用局部短路的方法测出电源电压后，再用串联电路的电压特点及欧姆定律进行计算。

解法1利用并联电路各用电器两端电压相等的规律进行间接测量

(1)实验电路见图5。

(2)主要实验步骤：①将电流表与R0串联，测出通过R0的电流，记为I1；

②将电流表换为与Rx串联，测出通过Rx的电流，记为I2。

(3)Rx的表达式：Rx=I1R0I2。

解法2利用电源电压不变的特点，采用局部短路的方法测量

(1)实验电路见图6。

(2)主要实验步骤：

①将S1、S2都闭合，测出通过R0的电流I1，则电源电压为I1R0；

②将开关S1闭合，断开开关S2，测出通过R0和Rx的电流I2；

(3)Rx的表达式：Rx=I1R0-I2R0I2。

例5某同学在做“伏安法测电阻”的实验时，连好电路后发现电压表坏了，如图7。你能在不增加器材，不拆开电路的情况下，利用原来的电路测出待测电阻的值吗？(滑动变阻器的最大电阻为R)写出主要实验步骤及Rx的表达式。

解析此题仍然是缺少电压表的题型。很明显，在这种情况下，滑动变阻器应当做定值电阻使用，以增加可利用的条件。

难点在于，不拆开电路，也不增加器材的情况下，如何解决电压测量的问题，唯一可以利用的是电源电压不变。

解法(1)实验步骤：

①将滑动变阻器的滑片移到变阻器的最左端，记下电流表示数I1，此时变阻器电阻R=0，电源电压可表示为U电源=I1Rx；

②将滑动变阻器的滑片移到变阻器的最右端，记下电流表示数I2，此时变阻器电阻阻值最大为R，电源电压可表示为U电源=I2(Rx+R)；

③根据电源电压不变可得

I1Rx=I2(Rx+R)；

(2)Rx的表达式为Rx=I2RI1-I2。