对职业教育的了解精品(七篇)

序论：写作是一种深度的自我表达。它要求我们深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隐藏在内心深处的真相，好投稿为您带来了七篇对职业教育的了解范文，愿它们成为您写作过程中的灵感催化剂，助力您的创作。

篇(1)

关键词 基础教育 职业教育 衔接

中图分类号：G710 文献标识码：A

How to Strengthen Cohesion between Basic

Education and Vocational Education

JIN Guangming

（Wuhan No.1 Commercial School， Wuhan， Hubei 430022）

Abstract At present， our country's basic education stage is lack of career education system， which has caused that students can't adapt to transition from basic education to professional education. How to strengthen connection between the basic education and vocational education， to help freshmen adapt to college life， and set up consciousness of career planning， which is one of the important subjects of our study. With the effective connection， encourage students to find themselves， understand themselves， and to promote students to think about life， complete the career planning， making good foundation for later to society.

Key words basic education； professional education； cohesion

1 我国基础教育中职业生涯教育的现状

基础教育阶段是青少年学生人生观、世界观和价值观形成的关键时期，也是教育为人的终身发展和终身学习奠定基础的关键时期。基础教育阶段的学生有一定的认知能力，个性倾向比较明显，但是他们的心理和生理还都处于成长时期。因此，在这一阶段，开设职业生涯教育课程，是非常必要的。然而，我国的传统应试基础教育缺乏职业素质的教育，这使得许多步入大学或社会的学生在选择专业和职业时往往会因为盲目而随波逐流。通过调查说明，100%的学生都有自己的人生理想，但96%的学生都没有制定一个实现理想的计划，他们只是空有一腔抱负，却没有热衷于探索实践的道路，很多中学生的目标就只是考个理想的大学。还有这样一组数据，在校大学生中，有73%的学生对自己所学专业不满意，也没有做一个长久的职业生涯规划。在即将高考的高三学生中，普遍对社会职业了解不多，在个人职业发展前景规划方面明显缺乏指导。高三学生在“对高考志愿中所填报的专业的了解程度”方面，仅有3.6%的学生非常了解；22.7%的学生比较了解；57%的学生了解一部分，剩下的学生都是完全不了解。由此可以看出，有相当多的学生选择自己专业的时候并不是很了解。中学生职业生涯规划，就是让中学生尽早认识自我，熟悉各种职业，选择自己喜欢的有兴趣的职业，学会职业决策。

2 加强基础教育与职业教育衔接的必要性

基础教育以间接经验、系统知识为主的教学内容与灌输式的教学方法导致其与职业教育之间存在巨大差距。突兀的职业教育根源在于基础教育的缺陷。而职业教育弱化的职业特色，离职业道德、职业技能、职业观愈来愈远的现象也不同程度地存在。先天不足与后天不良造成了职业教育面临的三大难题只能通过二者的有效衔接才能解决。

2.1 招生难

由于职业教育对学生而言缺乏吸引力，学生普遍对职业教育没有很大的兴趣，而这也正是制约我国职业教育发展的一个重大因素。具体表现在以下两个方面：一是高中阶段普职平衡分流的压力较大，很多的家长和学生不愿意去选择中职教育，他们更愿意去进入大学深造，这就导致中职院校的招生工作进行的很困难；二是近年来，高中生源逐渐减少，高职院校招生压力日渐加大，与普通高校争抢生源时没有竞争优势。学生和家长选择普通高校还是高职院校时也受到传统观念的影响，当然更倾向于普通高校。而职业教育是平民化教育，是那些读不起大学或者说是没有考上大学的学生来就读的，他们认为接受职业教育难以向上层社会流动。不过，当今的社会就业趋势越来越严峻，在就业竞争中，学历文凭几乎成为了好就业的首要前提，所以学生和家长更加倾向于普通大学，而不会选择职业教育。

2.2 稳定难

现在的高职院校常常会出现有不少学生退学的现象，这些学生退学并不是因为读不起，因为现在国家对中职教育的补贴日益加大，经济原因已经不再是辍学的主要因素。那么这些学生为什么会选择退学呢？笔者认为，是因为他们对新学校的生活和学习都感到强烈的不适应，对就业前景感到不满意。这就恰好反映出基础教育和职业教育这两种不同的教育机构在学习、生活、行为各方面的突变使很多学生难以立即接受；还反映出学生进入职业院校之前没有做好充分的入学准备工作。由此造成了学生感到疲劳、心理压力大、学业失败率高、课堂违纪现象多、学习自信心差，随之而产生厌学、辍学的现象。

2.3 就业难

职业教育是指为了某项或某类职业作准备的教育。目的是要求接受职业教育者具备较高的操作技能和较强的动手能力。通过理论与实践相结合的教学方式，学到一技之长，提高业务素质和岗位竞争能力，显示出就业方面的强大优势。但是，由于众多职校学生在校学习期间积极性不高，抱着混文凭的态度混完学业，其实在校期间根本没有学到什么又用的知识，也就导致毕业后无法找到合适的职业。当然，我们也不能忽视，职业教育在专业设置及教学方法与社会发展的实际也有些不接轨，这也是导致其社会需求萎缩的重要原因。

3 基础教育与职业教育有效衔接路径选择

3.1 观念衔接——把人格教育放在首位，克服重智轻德倾向

教育并不是纯粹的理智知识和认识的堆积，我们现在的基础教育受“应试教育”的影响，一味地注重升学率，渐渐忽视了道德教育，教育工作者应该对此现象高度重视，发扬重德轻智。不能在想以前那样片面强调认知教育，要重视人文素质教育，促进学生的德智体美劳全面发展。由于对“技术理性”的推崇，职业教育也普遍存在忽视通识教育，忽视社会知识与技能、职业倾向与态度等职业人格领域的教育的倾向。职校学生知识视野狭隘、文化素质低下、职业人格教育缺位，相当多的学生甚至缺乏基本的社会适应能力，难以满足社会需要。把人格教育放在首位是指通过教育和生活经验让个体形成适应一定职业活动要求一系列个性特征的总和。无论是职业人格还是人格在教育中是一脉相承的。

3.2 课程衔接——开展职业预备教育、加强职业教育与普通教育相互沟通

职业预备教育包括两个方面：一是指在初中与普通高中阶段增加职业教育课程，以引导学生广泛认识科技世界和工作世界；二是职业学校教育应该从现代职业融合发展趋势和职业对人才标准不断变化实际出发，注重通用技能的培养。为了实现职业预备教育和职业教育的协调发展，中小学与职业学校在课程设置与评价方法要全面接轨。在课程设置方面，我们可以引入美国的“技术准备计划”。具体做法就是在传统的中学教育课程中纳入另外一种教学方法，从而使其成为职业教育的组成部分，一边进行学术知识传授，一边提供职业技能指导。

3.3 教学衔接——搭建基础教育与职业教育

交流平台在教学内容上，基础教育阶段教学应注重向学生介绍有关基础教育后教育机构的相关信息，使广大师生毕业分流前对职业教育形成较为全面的认识，做出较为正确的判断；而职业院校应注重对新生进行入学适应教育，包括普及性的学术性课程和心理辅导课程等，帮助学生顺利实现由普通中学到职业院校的过渡。

4 基础教育与职业教育有效衔接保障机制

4.1 出台相关的政策与法案

1996年我国颁布的《职业教育法》，但是在经过了17年后，社会和教育模式都发生了很大的变化，在实际操作过程中，我们已经很难落实《职业教育法》了。无论是办学体制还是评价方法，或者教学内容等方面，这套法规都已经不能适应时代需要。我们呼吁国家尽快出台一部新的政策法规，保障职业教育健康和谐发展。

4.2 实现职业教育层次的上移与下移

教育是通过传授蕴含着人类的创造的精神价值的知识和技能，使受教育者通过系统学习，获得自尊心和自信心以及可以立足于社会的谋生手段。将职业教育下移，不仅有利于中小学生职业技能与意识的培养，也是教育公平的应有之义。况且，初中阶段的教育分流效应要比高中阶段的教育分流效应弱，尤其在初职地位获得过程中，初中教育分流的效应需要通过高中教育分流才能呈现出来。职业教育下移至何种层次，只能说因人而异。

4.3 提供优质的职业教育服务

面对职业学校招生难，有些学校采用的方式是加大招生宣传力度。问题是，在信息传播迅捷的今天，学生不会被骗来或哄来，而是靠学校优质的教育资源把他们吸引来。基础教育与职业教育有效衔接即是要求学生在职业学校留得住、学得好、用得到、走得高。办学质量、社会影响力直接影响学校的吸引力。因此，职业学校加强内涵建设，把质量效益放在第一位尤为关键。还要面向产业集群设置是否符合当地经济社会发展需要，具有广阔的就业前景，就业后的待遇及发展前景好的专业。

4.4 强化学校的职业生涯指导

基础教育与职业教育学校开展的职业生涯指导，并不只是要求学生选择某一具体职业，或者单纯为将来从事的某一职业做准备，重要的是要培养学生的职业意识，帮助学生树立正确的就业观和价值观，促进个体职业社会化。随着时展，许多学生将不再终身从事一个职业。普通职业生涯规划指导建立在个体在单一组织内终身从事单一工作的假设，没有考虑到职业类型、职业环境以及年龄等的变化对个体产生的影响，因此无边界职业生涯规划指导适应时展需要。在基础教育与职业教育阶段均适用。

基础教育阶段最主要的不是培养学生具体的职业技能，而是培养职业兴趣。它们的有效衔要求各级学校教育不仅有专门的职业教育课程，而且全部的教育教学都应该鼓励学生发现自我、了解自我，促进学生思考人生道路，探究自己的职业兴趣，了解自己的职业倾向，为成为一个对社会有用的人做准备。

参考文献

[1] 王璞，李玲玲.技术准备计划：美国衔接中学与中学后教育的策略[J].比较教育研究，2010（6）.

[2] 徐国庆.美国职业教育教师培训内容研究[J].外国教育究，2010（6）.

篇(2)

关键词：职业教育 劳动观念 双师 职业生涯规划

2005年，中央文件《国务院关于大力发展职业教育的决定》中就明确提出：“大力发展职业教育，加快人力资源开发，是落实科教兴国战略和人才强国战略，推进我国走新型工业化道路、解决“三农”问题、促进就业再就业的重大举措；是全面提高国民素质，把我国巨大人口压力转化为人力资源优势，提升我国综合国力、构建和谐社会的重要途径。”职业教育发展事关经济发展方式转变与社会和谐，在今年的两会上，职业教育也是广受大家关注的一个话题。目前，对职业教育方方面面的讨论主要集中在如何直接或间接提高学生的职业技术能力上，而对学生自身对于职业的认识方面，却没有展开充分的讨论。[1]

“外因通过内因起作用”，个体的主观能动性是根本，如果学生自身无法建立对职业教育的健康认识和科学理念，那将会对整个现代职业教育体系的发展构成严重的短板效应。或者再打个比方，如果不能使蝌蚪树立正确成长的意识，不论青蛙母亲如何跟蝌蚪宝宝讲岸上的风光，或者蜻蜓阿姨、乌龟叔叔如何教导，蝌蚪都无法体会，也不会去追求。

换句话讲，职业教育中的“职业教育”非常重要，而这个狭义的职业教育发展，受到很多因素的制约，这里分为如下三方面展开分析。

一、社会的劳动观念

众所周知，德国的高中阶段教育，有三分之二是职业教育，三分之一是普通高中教育，也就是说德国作为发达国家，三分之二的人是通过接受高中阶段的职业教育走向社会的；在以教育为主要资产的瑞士，每年超过三分之二的初中毕业生进入中等职业学校，90%至95%的中等职业学校毕业生直接就业。在发达国家，尤其是德国、瑞士、日本这样的国家，可以说是因为职业教育的发达，才有了国家的繁荣富强，才使得经过职业教育走向社会的人得到尊重，使得劳动本身得到尊重，从而进一步促进了职业教育的发展。但现在的问题是如何可以使发展中的中国的职业教育得到大力提升，除了大大小小制度的推进，也就需要改进劳动观念。

虽然一般劳动都包含体力劳动和脑力劳动，劳动本无贵贱，但今天的中国社会中，大部分人还是对蓝领的劳动有所歧视，认为办公室的工作难免比车间的工作高级，甚至就算高级蓝领收入多、贡献大，也依然免不了被小看，而且从业人员自己也可能认同这种观念。虽然社会存在决定社会意识，但直接改变个体的思想观念也是非常重要的，否则就谈不上任何改变。

这就要求我国的职业技术教育院校自身重视学生职业发展方面的教育，教育学生拥有正确的劳动观念。两千多年前的古老文本《道德经》就明确道出：“高以下为基，贵以贱为本。”首先不能歧视任何劳动；其次，接受了职业教育但却没有取得如意的未来，可能不是因为职业教育本身不指向光明的未来，是因为大家的劳动观念有问题，继而对职业生涯有不合理的幻想和规划才导致的。这就需要讨论师资力量的建设。[2]

二、名副其实的双师型队伍

目前，有的学者将“双师型”概括为两种：一是“双职称型”，即教师在获得教师系列职称外还需要取得另一职称；二是“双素质型”，即教师既要具备理论教学的素质，也应具备实践教学的素质。

不论采取何种衡量能力的标准，可以笼统概括为从事职业教育的教师应该兼具理论能力和实践能力，尤其是后者，最好有相关行业的从业经历，否则很难了解当代工业日新月异的发展前沿，因此也很难了解行业内职业生涯发展规划的真实内涵，教育起学生来往往与现实脱节，甚至错误地指导学生理解即将从事的职业。

这就需要职业教育录用教师的体系发生重大转变，不光是在学历、职称、证书上要求，而且更应该在工作经历和实操能力上要求，至少要在这个方面有所补充。

三、学生自身条件

仅仅从教师自身条件来要求也是不够的，教育讲究因地制宜、因材施教。以高等职业技术教育为例。2013年，高等职业学校招生318万，其中143万是通过非高考形式录取的。2013年4月，教育部印发了《关于积极推进高等职业教育考试招生制度改革的指导意见》，提出了高等职业学校招生有六种途径：一是传统的高考；二是高等职业院校单独招生；三是对口招生，如中职毕业生的招生；四是面向技能拔尖人才的招生；五是综合评价招生，主要用高中阶段的学业水平考试成绩，加上职业倾向性测试来录取；六是面向初中毕业生的中高职长学制，也就是五年一贯制的招生。

传统高考是最重要的招生方式，高职院校的学生大多来自高考成绩不佳的高中毕业生，中学成绩差有很多原因，比如父母离异的影响、社会不良风气沾染、部分地区教育资源匮乏等等。中小学的基础不好，这是事实，不应该再按照普通高等教育的模式来教育，加上职业教育本身就该具有的技术性强、实用性强的特点，仅仅从理论角度来开展职业生涯规划的教育，效用不大，从学生对此类课程的反应来看，也能说明这一点。因此，如何根据学生的自身条件来进行教育，让学生对职业发展有实际的、良好的认知，这是一大难题。

发达国家的职业教育发达，不仅指学生的职业技术能力会被培养得发达，而且学生对职业发展的认知也是发达的，高中毕业后，学生就对自己的兴趣以及未来的职业方向大概有个了解，知道“向何处去”。我国的职业教育院校的学生，很多就算从高职毕业后也未必知道自己的兴趣，更不了解将要从事的行业有哪些情况，不谈思想，信息都匮乏。在一个信息爆炸的时代，这是令人悲哀的。综上，可以看出，从不同方面促进职业教育中的“职业教育”提升，是开展其他职业教育的认知基础，是打造现代职业教育体系的直接助力。[3]

参考文献：

[1]傅树京.高等教育学.北京：首都师范大学出版社，2007.7.

篇(3)

[关键词] 产教协同；外部适应性；内部适应性；系统协调性

[中图分类号]G718 [文献标志码] A [文章编号] 1008-2549（2017） 04-0006-02

一 河南省产业发展现状及发展方向

（一）河南省三大产业的发展现状

根据历年《河南省统计年鉴》可见，河南省的产业一直在向上发展，且河南省的经济发展在逐渐向第三产业偏移。2014年河南三次产业结构比重为11.9：51.0：37.1，第三产业比重比2013年提升了1.4个百分点，第二产业比重下降了1个百分点；但是第二产业的比重仍然高于第三产业。这说明河南省的产业发展仍以第二产业为龙头，但已表现出逐步向第三产业转移。这既反映出近10年河南省经济产业发展的一种现状，同时也要求我们的职业院校在职业技术人才的培养上加大第三产业的产业发展所需人力资源的力度，从而在软实力上支撑全省的第三产业稳定发展。

（二）河南省产业未来发展方向

目前，河南省承担了三大国家战略任务：建设国家粮食生产核心区、郑州航空港经济综合实验区、中原经济区。今年，河南省又获批建设自由贸易试验区。

河南省经济社会“十三五”规划中指出，要“做优农业、做强工业、做大服务业、培育网络经济新业态，推进产业向中高端迈进。”

二 河南省产业发展对职业教育提出的要求

（一）河南省产业发展对技能型人才规模的需求

《河南中长期人才发展规划（2010-2020）》中确定了人才的培养目标。到2020年要培养1160万人左右的人才，增加应用型人才的数量，技能劳动者中技师、高技能人才要达到55万人，占比达到28%；专业技术人才要达到450万人。

初、中、高级专业技术人才，尤其是技师、高技能人才的大量需求，对职业教育的规模提出了要求，也对职业教育的层次协调提出了要求。

（二）河南产业发展对职业教育专业设置的需求

河南“十三五”期间，要加快构建现代产业体系，那么职业教育的专业设置要适应“十三五”对经济发展的规划。专业设置上要关注四大行业：先进制造业、高成长服务业、现代农业、网络经济。

现代产业体系决定了经济社会对人才结构的需求，未来职业教育的发展需围绕现代产业体系对人才的需求，改进人才培养目标和培养方式，优化设置专业课程，为支持河南产业发展培养一批优质的技术技能人才。

三 现代职业教育体系的教育目标

在国务院印发的《加快发展现代职业教育的决定》中明确职业教育的目标：“以服务发展为宗旨，以促进就业为导向，适应技术进步和生产方式变革以及社会公共服务的需要，培养数以亿计的高素质劳动者和技术技能人才。”据此，可将现代职业教育的目标分解为以下两个方面。

（一）政策目标

职业教育直接针对社会岗位需求进行人才培养，为社会输送大批的技术技能服务型人才，这些人才是经济发展的基石。则现代职业教育要为新形态下经济产业发展服务，培养的人才要符合经济、产业发展的要求，要为社会培养具备高素质、高技能的知识劳动者。

（二）人才目标

培养的人才需适应社会的发展，就应具备三个基本的素质能力：综合素质、职业能力、可持续发展能力。第一，综合素质是指现代职业教育培养的人才应具备正确的价值观、人生观、世界观，有道德和一定的社会责任感；在工作中有爱岗敬业的精神、认真负责的态度、团结协作的意识，及与他人交流沟通的能力。第二，职业能力是指现代职业教育培养的人才应具备相应工作岗位的基本思想和技术技能，能高效高质完成自身岗位职责；同时对自身学习的技术技能能够融会贯通。第三，可持续发展能力。现代职业教育培养的人才应具备可持续发展能力，在未来的工作中、生活中能不断学习，丰富自身的知识，提升自身的技能。

四 构建产教协同的现代职业教育体系的对策

（一）建O开放性职业教育体系，增强外部适应性

现代职业教育应与经济发展密切关联，根据区域经济发展需要来进行教学模式、培养模式、课程内容等方面的改革，提高职业教育对经济的贡献。那么，就应当加强职业教育与外界的联系，建设开放性的现代职业教育体系，增强其外部适应性。

1 强化校企合作

一是要引导企业意识到职业教育与企业战略发展高度相关，提高其参与职业教育的动力，增强其社会责任感。职业教育为企业提供的人力资源的质量，决定着企业的战略眼光，影响着企业的战略实施。企业参与到职业教育中来，可对职业教育提出自身最真切的需求，对职业教育进行最直接的指导，使职业教育根据企业需求来开展，培养的人才能更好地为企业服务。

二是国家应为校企合作提供宏观制度保障和政策措施。职业教育的相关法规应尽快得到完善，明确职业教育参与各方的权利、义务和责任，对学校、企业、社会各方进行统筹管理[1]。

2 开展“工学结合”人才培养模式

一是课堂设在企业办公室或工厂车间。传统课堂上的理论讲授枯燥难懂，改变这一现状的方法，就是在真实的工作场景中，指着真实的机器、工具，来讲授运用于实际的理论知识。让学生亲身体会、亲眼所见，提高课堂教育效果。

二是“学”与“工”相间。就如同德国的教育，学生2～3天的理论学习，紧随的是3～4天的实务工作，这样可以使理论知识及时内化为学生的实务能力，也可增强学生对理论的理解和掌握。

3 成立行业技能委员会，开发国家技能标准

可借鉴英国，成立行业技能委员会这样的社会组织，负责开发国家技能标准，作为职业教育的人才培养标准。该社会组织，能够联合政府和教育机构，又能够联合企业和行业，在职业教育与企业、行业之间搭起一座桥梁，使企业更好地参与到教育中来，使教育更好地为经济发展做贡献[2]。

（二）建设延展性职业教育体系，增强内部适应性

1 创建与基础教育融合的职业教育环境

一是在幼儿园时期开展职业岗位了解教育。学生6岁前，幼儿园和家庭可适时、适度地进行职业岗位的了解活动，让孩子知道自己身边、社会中有哪些职业岗位，对岗位的大概工作内容有简单的了解。

二是在小学阶段开展岗位职责认识教育。小学阶段的职业教育，是让学生对职业有更进一步的认识。可在小学阶段开展岗位职责认识活动，让学生知道每一工作岗位的具体工作内容和工作职责。

三是在初中阶段开展职业属性理解教育。初中阶段的职业教育不仅让学生知道存在着不同的工作岗位以及工作内容和工作职责，还应该让其对每一个职业岗位的权利、义务有更深的了解和认知，能够理解每一份工作所具有的社会意义和个人价值。

2 搞好成人教育和继续教育

一是倡导企业为职工提供系统地更深层次的职业继续教育。企业应将职工的职业继续教育纳入到战略发展中去，留住人才，提升人才质量，是企业发展中必不可少的驱动因素。

二是社会教育机构组织职业教育培训。国家也应出台相关的法规政策鼓励社会教育机构积极参与到职业教育的培训和继续教育中来，它们可根据市场机制进行运作，根据市场需要提供相应的培训和教育服务。

3 建设学习型社会

一是改变社会对职业教育的老旧观念，将普通教育和职业教育一视同仁。社会的发展离不开职业教育，经济发展需要大批职业教育培养的人才提供人力支撑，只有普通教育与职业教育等同看待，职业教育才能得到应有的关注和发展。这对职业教育的生源问题将产生深远的影响。

二是营造社会学习氛围。应引导成立一些组织读书、学习的公益性组织，时常进行一些学习思想、作品成果的宣传，组织读书、学习活动，营造社会学习氛围。

（三）建设互通性现代职业教育体系，增强系统协调性

职业教育在内部层次的衔接上，职业教育与其他教育类型的衔接上，尚有待改进，以进一步拓展个人进修的道路。应建设互通性的现代职业教育体系，增强职业教育的系统协调性。

1 建立职业教育“立交桥”

一是在横向维度上铺建启蒙阶段、准备阶段、学习为主阶段、工作为主阶段的职业教育康庄大道，循序渐进，力求满足个人要求，符合个人特性，实现终身教育。

二是在纵向维度上垒砌初级、中等、高等、本科、研究生的职业教育层级，使不同层次的职业教育系y关联，由低到高发展，为个人的发展提供向上的空间。

三是在空间上将不同层次的职业教育与不同层次的其他类型的教育勾连起来，在学习内容上、学制上进行有机调节，实现空间上不同层次、不同类型的教育之间的衔接。

2 建立学历与证书互认体系

建立学历与证书互认体系非常关键，可拓展职业教育的形式，为个人发展和满足社会需求提供更多的路径。职业教育应学历教育与非学历教育并重，学历证书与职业资格证书等同。那么就需要有一些行政或社会组织，能够根据市场需求，提供可观的具有价值含量的职业培训和教育，组织具有含金量的职业资格考核工作，对考核合格证发放相关的资格证书。

参考文献

[1]和震.职业教育校企合作中的问题与促进政策分析[J].

中国高教研究，2013（1）.

篇(4)

要】文章简要概述了职业技能大赛的特点和现状，在此基础上重点分析职业技能大赛对职业院校学生，职业院校，职业院校教师，企业的影响力，也简单涉及对教育管理部门，行业主管部门或组织机构的影响力，论述了职业技能大赛对职业教育发展的推动作用。最后提出了对职业技能大赛的一点愿望。

【关键词】职业技能；教育

1、职业技能大赛的现状

迄今为止全国职业院校技能大赛已经连续举办五届，除了全国职业院校技能大赛之外，还有各种行业和地方性的职业技能大赛，比如“北京市职业技能大赛”已经连续举办3届，由教育部、农业部联合主办的全国职业院校农业技能大赛已经举办2届，广东职业技能大赛，护士职业技能大赛等都开展的如火如荼。五年间，大赛对于引领职业教育教学改革、展示职业教育发展成果、推进中国特色职教体系建设、营造发展职教社会氛围等方面发挥了重要作用，每一届都较以往规格更高、受关注度更高、科技含量更高、国际交流程度更高。大赛的发展变化，一方面彰显了职业教育的发展轨迹，一方面也说明，近年来职业教育越来越具魅力。比赛展示了职业院校师生的精神风貌、精湛技能和精准的专业知识以及对接现代行业发展需要所取得的成果。

特别是2012年的全国职业技能大赛，共有3000多名中职、高职院校的学生“技能高手”，加上各省参加技能大赛的指导教师、职业教育装备参展人员和来自企业的大赛观摩人员会聚了近万名职业教育各路精英。机电一体化、数控机床装配与调试、3G基站建设与维护等　新设赛事紧扣市场需求。举办职业院校技能大赛，是职业教育工作的一项重大制度设计与创新，也是培养、选拔技能型人才并使之脱颖而出的重要途径，因此，技能大赛的价值取向在很大程度上引导着职业教育改革和发展的目标和方向。职业技能大赛参赛涉及人群越来越大，据大赛组委会初步统计，全国各地纷纷组织预选赛、选拔赛，“校校有比赛，层层有选拔，国家有大赛”，直接或间接参与大赛的人数达近百万人。

2、技能大赛是检验职业教育的试金石

发展职业教育，实践教学是基础。过去靠一支粉笔、一张黑板、一本教材，“在黑板上开车，在黑板上种田，在口头上实训”，这样是不可能培养出掌握实际技能的合格人才的，目前这种状况有了很大改善，职业院校纷纷加强了校地、校企合作，建立了实训基地，回望过去，可以说，职业教育走在“春天里”。技能大赛在这种大背景下应运而生，自然而然成为检验职业教育的试金石，职业教育发展如何，真刀实枪比一比，秀一秀，一目了然。不仅比出了院校师生的水平，也比试了校企合作的深度和广度，因为很多项目来自企业的支持和合作。

3、技能大赛对职业创造力的培养和提升

每年技能大赛都在历年来所设比赛项目进行改进和完善，职业院校技能大赛所设赛项，体现国家现代产业体系建设需要和战略性新兴产业方向的原则，坚持技能竞赛与行业用人、岗位要求、技术进步以及教学改革相结合，引导职业教育办学模式、培养模式、评价模式和教学改革；坚持个人能力与团队协作相结合，突出职业素养展示；坚持技能比赛与素质考察相结合，将专业知识考察纳入比赛内容；坚持现场比赛与展示体验相结合，统一设计体验环节、专业展示和比赛内容；吸引企业参与竞赛项目设计、提供技术和条件保障；这是技能大赛的赛项选择原则，体现出“高”，“新”，“精”，“尖”，“效益”，要想在比赛中脱颖而出，职业院校在立项、准备、参赛过程中，必须调动各方面积极性，对学生，老师，院校，甚至企业都是一次创造力的培养和提升。

4、提升对母校的满意度和认同感

大赛让同学成为战友，让师生成为队友，合作意识和团队意识生根发芽。学生有了成就可以反哺母校，从国内外的信息来看“明星”校友对母校的形象和发展提供的帮助不容忽视。如果能够载誉而归，所在地区会更加认可学校，给地方企业以合作的信心，有助于推进校地合作和校企合作。能够对所在地域及其社区的文明建设做出较大贡献。

5、大赛是职业院校教师科研服务能力提升的契机

《2012中国高等职业教育人才培养质量年度报告》明确指出，目前职业教育发展的首要挑战就是“师资队伍不适应产业发展要求”。国家经济发展方式转变和产业升级，迫切需要高等职业教育不断提升行业服务能力，但目前师资状况很难满足产业发展要求。教师的科研服务和攻关能力普遍欠缺，为企业发展提供的研发服务非常有限。很多教师的专业教学能力、教学手段和方法不能适应培养模式转型的要求。而技能大赛对教师的专业能力提出直接要求，在立项准备以及参赛的过程中，教师与学生和企业一起攻关，一起钻研，赛项体现了产业发展的现状和要求，教师也需要不停进行知识更新和技术进步，大赛提供了这种契机，让教师在产学研的道路上前进一步。

6、大赛提供了一个相互了解的平台

大赛期间汇集了各行各业，天南地北职业教育界精英和企业界精英，很多是地方企业和中小微企业，职业院校分布很多在中小城市。如果能够充分组织，利用大赛机会加强了解和沟通，应该能够碰撞出更多的合作机会和了解机会。参赛老师和学员能够开阔眼界，激发灵感，创业意识和专利灵感有可能就此产生。

7、给学校进行专业建设提供决策素材

专业是高等职业学校的核心竞争力，专业建设是高等职业学校提高质量的核心内容，也是学校建设和发展的立足点。职业学校立足地方，能更切身地了解当地产业和经济发展的特点，除了响应政策引导专业建设，还要积极借鉴兄弟院校的先进专业。大赛是近距离观察兄弟院校特长和专业设置的有效途径，通过大赛了解差距，积极跟踪产业发展和技术发展方向，高等职业学校具有专业设置自，应该积极顺应产业发展趋势，淘汰落后专业，更新专业建设。否则，未来5到10年，将无法应对生源结构变化和经济发展方式的转变。

8、对大赛的一点愿望

职业教育的培养目标是生产、建设、服务、管理一线的高素质技能型专门人才，以此为目标，形成了以学校为主体、校企合作共同育人的基本培养模式。所以职业技能大赛应该引入更多的中小微企业关注，赛项向行业和企业用的上的技能方向倾斜，向高精尖方向倾斜，真正体现出大赛的含金量，提升行业标杆，让行业认可，让企业认可。大赛向平台建设方向发展，在大赛期间除了比赛，加强沟通和引导让参赛各方碰撞出更多的合作机会和创造灵感。

参考文献

[1]2012中国高等职业教育人才培养质量年度报告.上海市教育科学研究院麦可思研究院编著

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职业教育的关键就在于以社会就业为实际导向，不断强化工学合作，从而迎合当今社会对于技能型人才和高素质人才的强烈需求。但目前在我国各大高等职业院校的实际教育过程中，工学合作的应用还存在较大问题，不能充分发挥其作用，因此也给职业教育人才培养带来了较大的阻碍。在这种背景下，对职业教育工学合作的应用进行深入的研究就显得非常有必要。

 

一、我国职业教育中应用工学合作的意义

 

首先，工学合作代表着我国职业教育的改革方向。目前我国在职业教育改革方面主要倾向于社会实践，培养学生的实践能力和应用能力，从而给社会输送现代应用型人才。而工学合作能够促进学校和企业之间建立合作平台，给学生提供一个实践的环境。其次，工学合作能够给企业带来高素质人才。工作合作直接把学校和企业联系在一起，减少了企业社会招聘的成本，同时也降低了企业人力资源管理的成本。最后，工学合作有利于职业教育的课程设置。职业教育的专业课程本身就需要以社会需求为主，培养当今社会最紧缺的人才。而工作合作能够让各大高校了解到当前的社会需求，以及社会企业对于知识、技术、设备的应用情况，从而对课程进行必要的调整，保障职业教育的品质。

 

二、我国职业教育中工学合作存在的问题

 

(一)对工学结合的认识不足

 

虽然近几年来我国一直在推行工学合作，并且各个高校也积极响应号召来进行改革探索。但是职业教育中工学合作的应用效果仍然有所欠缺，其主要原因就是很多职业教育高校对工学合作的认识还不够。一些高校认为工学合作就是让学生在企业中进行实践，只要学生参与企业实践就是工学合作。还有一些高校认为工学合作就是提高学生的实践能力，因此在教学过程中就仅仅专注于学生的校内实训，对于企业顶岗实习不关注。这些对工学合作认识的不足都使得职业教育当前的工学合作停留在学生实习的层次，并没有达到改善职业教育的效果。

 

(二)政府宏观监督不够

 

工学合作虽然是学校和企业的合作，但是也要依赖于政府的力量才能进行。而目前我国工学合作还没有一套完整的法律法规，很多细节部分都没有相应的规定，从而很难对学校和企业进行指导，从而导致目前我国职业教育工作合作的应用效果一直不高。另一方面，政府在工学合作中投入的力量过少，没有做好监督和调控工作。目前工学合作中还存在很多重复建设的专业，极大的浪费了工学合作的资源。

 

(三)工学合作相互脱节

 

我国职业教育工作合作最大的问题还是各个主体之间的脱节。作为教育主体的高等院校并没有肩负起自身的责任，在工学合作中没有跟企业联合在一起，从而使得职业教育的内容跟社会需求脱节。特别是我国很多职业教育所涉及的技术和设备都是数年前甚至十几年前的内容，在当今社会中的应用性不强。这种教育培养出来的学生到社会中还要重新学习新的技术体系，大大影响了职业教育人才培养的周期和效率。

 

三、我国职业教育中工学合作的改善策略

 

(一)转变教育理念

 

虽然说在职业教育中使用工学合作是为了提高学生的实践能力，从而培养应用型和创新型人才。但是工学合作并不是仅仅给学生提供实习机会就行了，而是需要学校借着工学合作积极了解当今社会市场的需求，以及企业的技术应用现状和对不同类型人才的需求，在了解这些需求的基础上进行职业教育改革，培养社会最需要的人才。因此，我国各大高校应该转变自身的教育理念，积极利用工作合作来了解社会需求信息，从而对教育方向进行必要的调整。

 

(二)加强政府宏观调控

 

首先，政府方面要建立一套完善的法律法规来指导工学合作的进行。工学合作本身就是学校与企业之间的合作，如果没有相应的法律法规作为约束和指导，那么合作关系很难发挥其应有的成效。所以，我国政府应该充分利用其引导职能，结合我国职业教育和人才市场的实际现状，设立相应的《工学合作促进法》，并在法律中明确政府、学校、企业相互之间的责任和义务，保证工学合作能够长期有效的展开。其次，为了使用我国产业调整的需求，政府也应该介入工学合作体系，利用其宏观调控职能对现有专业进行调整。一方面要不断减少高校专业的重复建设，尽可能的促进教学资源的共享;另一方面也要结合产业调整的需求，适当的增加新专业，满足社会需求。

 

(三)充分发挥高校的主体地位

 

工学合作的主体还是职业教育高校，其最终的效果也是由高校来决定。因此职业教育高校应该明确自身肩负的责任，充分发挥其主体地位。首先，高校应该利用工学合作来发掘社会对于人才的需求。即根据社会就业和市场需求为导向，有针对性的设置专业，优先支持市场需求比较大的专业，从而更好的提高教育服务。其次，职业教育的教学计划编制应该紧紧围绕就业需求，利用先进的教学方法和考核体系来保障职业教育的质量。在这之中，职业教育院校应该和企业联合在一起，共同完成人才培养。特别是在实践教学实施的过程中，应该和企业共同制定教学目标和教学计划，交替完成教学任务，从而将工学合作中的各个部分落到实处。

 

四、结语

 

我国职业教育虽然在近几年的发展中一直强调工学合作，但实际效果却并不出众。但工作合作是提高职业教育品质，培养应用型和创新型人才的必要途径，因此在下一步的工作中，职业院校应该充分重视工学合作，响应国家政府对职业教育的改革，遵守相应的法律法规，深入发挥高校的主体地位，给社会市场持续提供高素质人才，满足我国产业调整和社会发展的需求。

 

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篇(6)

关键词：高中阶段;课堂教学;职业教育

现高中教育阶段，教师在课堂上向学生渗透的关于职业的内容较少，学生没有了解到所学科目与职业的联系，也没有接受到系统的职业教育，生活中接触到的职业类型不多，对于每个职业所需要具备的素质并不清楚，对于自己未来的职业仅靠个人猜想，因此，不能清楚特定职业与个人特质的对应关系，也不了解怎样为自己喜欢的职业去选择专业。

1目前职业教育渗透不够造成的问题

目前大多数高中在高一时依然进行文理分科，这时的学生刚进入高中不久，对各科目的学习兴趣还未稳定，进行分科选择时也没有和大学专业、未来职业形成联系，只是简单的了解到文理科所学科目不同。大多数学生都是仅凭自己觉得文科简单或者数理化是强项，按照自己的成绩，选择有可能考上大学，而不是考虑自己的兴趣爱好，最终导致报考大学选择具体专业时非常迷茫。由于太多高中学生对自己未来的职业方向没有任何规划，在高考填报志愿时只能茫然地听从家长的建议或咨询老师。老师对这些没有明确职业方向的学生也只能根据分数和历年各高校的录取情况，在尽可能让学生被录取的基础上给出建议，家长大多对专业的热门程度、就业的难易程度以及就业所带来的经济效益加以考虑，而对学生的兴趣、理想考虑相对较少，因此，在有限的报考时间内，学生选择专业具有相当大的盲目性[1]，因此，部分学生在进入大学后，被发现不喜欢或不适应所学专业。在这种不考虑兴趣爱好，不了解专业的情形下学生盲目选择专业，进入大学后学习积极性必然会受到不良影响，出现消极怠学，学业不精，转专业，甚至辍学的情况。再者，当前大学毕业生就业越来越难，存在毕业就意味着失业的情况[2]。虽然就业问题与经济发展、高校人才培养和社会需求等原因有关，但与高考前盲目填报志愿也有很大关系。

2在高中课堂教学中渗透职业教育的重要性

2.1课堂教学中职业教育的内涵

《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020）》对于高中阶段教育的要求是推动普通高中多样化发展，鼓励有条件的普通高中根据需要探索综合高中发展模式，适当增加职业教育的教学内容，运用多种方式开展职业教育[3]。但高中阶段学生的学习强度较大，教师可以在课堂教学中融入职业教育，让学生通过学习能够及早了解和认识自己，发掘自己的兴趣爱好，在学习中将所学科目与职业相联系，确立个人的职业目标，了解如何为自己喜欢的职业做努力[4]。教师在课堂中可以借助新闻、科研等各种资料向学生渗透职业方面的知识，包括职业技能、态度要求、专业要求、学历要求、需要读什么专业、职业前景、职业的工作方式及任务等学生想要和应该要了解的职业知识[5]。

2.2高中生身心发展

高中学生正处于青春期的末端，心理在不断的成熟，对外界的事物充满好奇心，探索欲强，兴趣爱好趋于稳定。根据舒伯的职业生涯发展阶段理论，此时是对他们实行职业教育的绝佳时期。他们对于别人的看法比较关注，想要自己的能力和角色得到别人的肯定，也愿意去参加喜欢的活动，一旦受到质疑或打击，很可能产生挫败感而不敢再尝试。但他们的独立能力和自我意识都在不断提高，有一定的自我判断能力，开始憧憬自己未来的职业和生活，尝试探索未来的职业角色。当自己憧憬的职业角色不知如何实现时就会不知所措放弃这个角色而盲目选择。所以对这种半成熟的心理特点的高中生，需要在职业心理和职业定位上进行必要的教育和指导[2]。

2.3高中教育的发展趋势

2003年颁布的《普通高中课程改革方案(试验)》中关于高中教育培养的目标提到:“初步具有独立生活的能力、职业意识、创业精神和人生规划能力”[6]。高中阶段逐渐开展素质教育，从传授知识向培养能力转变，更多地关注学生的终身发展和幸福感，在教学过程中，教师要根据学生的独立性和自主性，引导学生进行质疑、调查、探究等活动，课程内容也精选终身学习必备的基础内容，讲求“未来性”，不能只注重眼前的升学目标或就业需求，而是要立足于未来职业和进入社会的需要。《关于深化考试招生制度改革的实施意见》指出：普通高中将不再文理分科，考生总成绩由统一高考的语文、数学、外语3个科目成绩和高中学业水平考试3个科目成绩组成。而计入总成绩的高中学业水平考试科目由考生根据报考高校要求和自身特长、兴趣爱好，在思想政治、历史、地理、物理、化学、生物等科目中自主选择，按照要求学生所选的科目都应是与他们的发展前途密切相关的[7]。比如将来想学医学、药物、林业等专业的学生，必须选修生物。学生在选课时就能选择自己感兴趣的科目，高考填报志愿时可以填报自己热爱的专业，为将来从事自己喜爱的职业打下基础。

2.4终身教育的性质

随着技术的革新和社会的快速发展，人们必须不断更新知识、观念，学习新技能，以应对自己的职业角色和生活。终身教育强调人的一生必须不间断地接受教育和学习，培养人们保持应变能力，这与职业生涯教育是一致的[8]。职业教育体现的是层次上的连续性和形式上的多样性，即为学生提供终身职业生涯发展的支持，并采取多种方式满足学生在就业、转业、创业等方面的理论需求。按照终身教育的理念，实现学习与工作的有机结合，保证学生各学习阶段和各类教育形式之间的畅通，逐步打破教育和职业之间的界限，实现教育的社会化和社会的教育化[9]。

3结语

在课堂教学中渗透职业教育，让学生将所学科目与职业在脑海中建立联系，找准自己的兴趣爱好所在，对职业和自身的优势有全面的认识与了解，才能自发地做出适合自己的职业规划，也让学生对各职业角色有更直观的认识，消除职业的神秘感，为未来将要从事的职业做好初步的心理和能力准备。

参考文献：

[1]张凌诗.中美高中生物教材中关于职业生涯教育内容的比较研究[D].华中师范大学，2015:1-2.

篇(7)

【关键词】高等教育，职业教育，经济建设，经济发展，结合方法

1、前言

现代社会经济的发展离不开优秀的专业技术人才，高等职业教育在为我国培养优秀技术人才方面有着不可忽视的作用；同时，高等职业教育能够直接地为当地经济发展服务，对当地的经济建设发展起着较为重要的作用，从这一方面来看，我国高等职业教育迎来了新的发展机遇，当然还有挑战。关于高等职业教育如何与当地经济建设发展相结合这一论题，本文从三个层面进行论述，即高等职业教育与当地经济建设发展相结合的重要意义、高等职业教育与当地经济建设发展相结合过程中存在的问题和针对这些问题的解决策略。

因此，加强高等职业教育与当地经济建设发展相结合，对于高等职业教育与当地经济建设来讲都有较大的意义。然而，许多地方政府并没有重视起高等职业教育的作用。对于我国一些地区职业教育与当地经济发展滞后现象，以经济建设带动高等职业教育发展、高等职业教育服务于当地经济建设发展是一个双赢的举措，是值得人们花费精力去研究、推行的一个课题。

在这样的情况下，笔者选择高等职业教育与当地经济建设发展相结合的方法作为研究对象是一定的教育意义的。

2、高等职业教育与当地经济建设发展相结合的必要性分析

高等职业教育是我国教育工作的重要组成部分，其存在的意义很大程度上就是为了服务于社会经济的发展。地方经济扫展，需要引进外资，而外资的引用需要人才的支持。技术型人才是人才构成的重要因素，地方政府加强对当地高等职业教育的重视，就是对社会经济发展的重视。高等职业教育的技术性较强，其教学内容的应用性较强，其培养出的人才具有较高的社会适应能力。

地方经济的发展离不开人才的支持，人才是科学技术的重要载体，技术对于地方经济发展与建设具有重要作用。因此，缺少了技术型与应用型人力资源的支持，地方的经济发展思路会被限制。高等职业教育是进行人才培养的重要教育形式，成功的高等职业教育会对当地的经济建设有促进作用。近些年来，随着我国科学技术的快速发展，社会对于技术型人才与应用型人才的需求越来越大。从我国经济发展的人才需求现状来看，社会对于高级的技术人员的需求较大。高等职业教育在一定程度上承担着较大的人才培养任务，是解决社会经济发展中人力资源困难的重要途径。企业利用高薪聘请技术型人才，需要高等职业教育的配合。只有高等职业院校培养出合格的人才，才能够满足当代企业发展的需求。但是，许多地方政府没有重视起高等职业教育的重要作用，特别是没有重视起其培养技术型人才的重要作用。许多地方的企业出现了外资迁移的现象，主要原因就是企业的人才构成不合理，人才水平较低。

高等职业院校可以为企业的人才培养进行服务，需要了解企业的需求，开展新的教育需要企业与学校之间的联系与合作。高等职业院校要对自己的教育目标进行明确，了解应用型人才与技术型人才是其培养的重点，将科学技术融入到这些人才的头脑当中。高等职业院校的分布与地方经济发展有密切联系，经济发展好的地方自然会有一些高等职业院校。但是，高等职业院校在其自身的发展中还存在一些问题。比如教育资金的以及教学方法不足、专业设置不尽合理等问题。要满足当地经济建设的需求，高等职业院校不仅需要与企业进行联系，更需要企业的帮助。

3、高等职业教育与当地经济建设发展相结合的方法

高等职业教育是高等教育的组成部分，它能将经济与教育相结合起来，并且促进经济与教育的发展。高等职业教育对于当地的经济建设来说，二者之间有着直接而又密切的关系，这种关系体现在相互作用、影响这一方面，即当地经济建设发展可以为高等职业教育事业的发展提供机遇，而高等职业教育的发展能够为当地经济建设发展培养优秀的专业技术人才。两者之间都有一定的制约关系，但当地经济建设的发展对高等职业教育发展的制约作用较高于高等职业教育对当地经济建设发展的制约作用。将高等职业教育与当地的经济建设进行结合，需要双方共同做出努力。下面，我们就来对高等职业教育与当地经济建设发展相结合的方法进行简要的分析：

3.1当地经济建设发展需要依靠发展高等职业教育

当国家的工业发展处于初期时段时，对于劳动者文化素质要求也进一步的提升，在这个阶段需要的更多的是一些具有一定技能、文化水平处于高中阶段的劳动者。而当工业发展进入到产业布局规划与产业结构调整阶段时，就需要相当数量的高等文化水平的职业技术型人才，这样才能与产业结构高度地匹配；那么，在这一阶段，培养高等文化水平的职业人才就是社会发展和经济建设迫切要求，发展高等职业教育提高当地劳动人员的文化水平与职业技能以满足社会、企业的用人需求和发展需要是十分必要的。因此，当地的经济结构要达到不断优化调整的要求，就要将高等职业教育与经济建设发展结合起来，大力发展高等职业教育事业。

3.2提高高等职业教育专业设置的合理性

地方社会经济的发展以及其发展对于人才的需求是高等职业院校生存与发展的重要基础。就目前情况来看，不同地区的高等职业教育院校的生源大多为本地区学生，学生毕业之后也会选择留在本地。高等职业院校加强专业设置的合理性，使专业设置与当地社会经济发展相契合有利于解决地方经济发展中的人才问题，更有利于高等职业教育培养出的人才的个人发展。在每一个地区，都会有一个支柱型产业，这个产业受到地方政策的支持，其发展链条较为合理，对于当地的经济建设具有促进作用。同时，支柱型产业对于当地的就业问题解决具有明显的促进作用。因此，高等院校要针对当地的支柱产业对于人才的需求进行高等职业教育专业的设置。对于那些发展规模较大的非支柱型产业，高等职业教育院校也可以进行了解与考察，发掘一些受社会发展欢迎的专业。

3.3加强专业设置的特色性

高等职业教育与高等教育具有明显的区别，其以专业知识为指导，提高学生的就业能力。因此，作为高等职业教育院校，其专业的设置要与高等教育的院校具有不同点。高等职业教育院校可以选择那些具有特点的专业化专业进行设置，促进社会分工的明确化。高等职业教育强调专业技能与职业特色。比如，对于一些果园业较为发达的地区，可以设置一些与农业技术相关的行业，满足当地经济发展的需求。

3.4加强高等职业教育与企业的合作

企业对于人才的需求较大，但企业更希望利用最小的投入来取得最有利于企业发展的人才。高等职业教育的目的就是向企业输送具有高技术水平的人才，使企业的人才需求得到解决。但这些人才的培养缺少全面且科学的实验场所与实习基地。企业与学校对于人才发展有着共同的利益，在资源上更具有互补性，加强产学研的结合，是高等职业教育与当地经济建设发展相结合的重要手段。

因此，高等职业院校要加强与企业的联系，企业要与学校进行沟通，让学校以企业的需求为基础进行人才培养计划的制定。而学校也可以从学校发展与人才培养的角度出发，让企业为人才的培养打造一个实习基础，提供一些资金支持。这样的合作，对于高等职业教育与当地经济建设的结合具有促进作用。另外，高等职业院校还可以采取国外先进的校企合作方式。许多国外的大学与企业加强合作，建立起一个中间机构，负责学校与企业的沟通交流。企业的管理者与技术人员走进学校课堂，为学生传统技术与实践知识。而高等职业院校也加强企业所需人才的培养。在国外，许多高等职业院校都建设在发展效益较好的企业周围，利用企业的优势实现人才的培养。

因此，我国也应当加强学校企业化模式的利用，加强学校与企业的合作，培养优秀社会人才。

3.5高职教育的人才培养需要面向全球经济

随着社会经济的快速发展，社会对于人才的需求不断与国际接轨。因此，高等职业教育的人才培养模式要不断与国际人才培养模式接轨。首先，在高等职业教育的知识结构方向，高职教育要明确我国国情的发展，提高人才的外语水平，培养其专业的技术能力，使其了解国际贸易组织的基本规则，掌握一些国际性的经济法律，提高法律意义。其次，教育事业的发展，使得人们对于当代人才的要求越来越丰富，能力要求也在不断提高。高等职业教育学校要对当代学生的创新能力与实践能力进行培养，先让学生学会做人，再让学生学会做事，之后引导学生对科学文化知识进行学习。最后，在品质教育方法。学生的个人素质对于其未来的发展具有直接影响。因此，高等职业教育要重视起学生的德育工作，引导学生建立起正确的世界观与人生观，促进学生全面发展。

3.6加强高素质教师队伍的建设

一支高水平与高素质的教师队伍是提高高等职业教育水平的重要。高职院校的人才培养目标需要，需要教师具有较强的专业知识水平，更需要教师具有丰富的实际工作经验以及较强的实践能力。与国外相比，我国的高等职业教育的师资队伍水平还明显落后。在德国，高等职业教育的教师需要具有博士学历，还要具有五年以上的专业实际工作经历。每一位高等职业技术院校的教师都要具有两个职业。对于发达国家来讲，高等职业教育院校的教师教师是由专门的高等职业教育师范学校培养，其要求非常严格与明确。鉴于我国高等职业教育教师队伍的现状，高等职业教育学校要认识到教师队伍素质的重要作用。定期组织教师进行专业知识的学习，了解最新的教育思想与专业技术发展。不定期对教师的专业素质与实践能力进行考核，使教师建立起终身学习的意识。只有这样，高等职业教育院校的教师水平才能提高，学生的发展才有所保障。

4.结语：综上所述，高等职业教育与当地经济建设的结合，是企业发展与教育发展的共同需求。笔者从二者结合的必要性入手，对其结合的方法进行分析。希望以此来提高高等职业教育院校对于当地经济发展现状的关注，利用正确的专业设置满足经济发展的需求。高等职业教育要保持良好的发展势头并提升自身的竞争力，就必须强化高等职业教育为当地经济建设发展的理念，提升办学水平，创办特色专业教育，为当地经济建设发展培养出大量的、优秀的、当地经济发展所需的实用型技术人才；同时，高等职业教育的发展也离不开当地经济产业与政府的支持。

参考文献：

[1]李沛武，刘桂兰.高职高专教育专业设置及其与地方经济建设的关系[J].中国高教研究.2004（11）

[2]孙琳.21世纪我国职业教育发展的政策取向[J].职教论坛.2004（04）