微观经济学笔记整理精品(七篇)

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篇(1)

关键词：微观经济学；教学；理解；掌握

中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1673-291X（2012）04-0290-02

一、微观经济学课程的特点

1890年，马歇尔（1842 —1924）发表《经济学原理》，初步建立20世纪微观经济学。这是对19世纪边际效用论及其以前的庸俗经济理论进行综合的结晶。该理论率先采用“经济学”以代替传统的“政治经济学”一词，以完全竞争和充分就业为基本假定、运用边际分析和局部均衡分析方法系统阐述价值理论和分配理论，创立了现代微观经济学的基本框架，构成20世纪微观经济学的主体，后经过20世纪中期的扩展，微观经济学不仅研究内容有所扩展，如增加了一般均衡理论、建立了福利经济学，而且研究方法得到创新，如引入数理经济分析法、博弈论等，还关注经济理论的实践应用。

微观经济学研究资源稀缺性条件下社会经济主体的决策与选择问题。属于“理论经济学”一级学科下的“西方经济学”二级学科，是经济管理类专业的专业基础课，在高等教育中，微观经济学不仅已经成为所有经济类课程和经济管理类课程的重要理论基础之一，也成为大多数非经济管理专业学生的素质教育课程。微观经济学作为一门基础性、思维性、理论性和实用性并重的课程，在经济管理类专业教学课程体系中具有平台性和不可替代的基础性意义

学习该课程要具备一定的《微积分》知识。要学好《微观经济学》，需要具备《微积分》的知识。这要求学生要把微积分课程学好，这对学习好《微观经济学》课程有很大帮助。而学习好《微积分》课程本身又具有一定的难度，加上经管类的学生是文理兼收，特别是对于文科生，学好《微积分》非常困难。《微积分》学不好，对于理解《微观经济学》课程的相关内容造成了一定的障碍。比如对于利用数学方法推导利润最大化的原则，理解起来比较困难。有的学生在做题时，计算方法知道，可是由于没有较好地掌握求导公式，导致计算出错误的结果。

二、微观经济学教学中的主要问题

1.该课程难度大。《微观经济学》是西方经济学的组成部分，它的知识体系来源于西方。故《微观经济学》教材有国外的原版教材，还有把国外的书翻译过来的教材，还有就是国内作者所著的教材。前两种教材的思路都是西方人的，造成国内学生理解的困难。即便是国内作者所著的教材，其内容也都是西方的，其中的一些假设、案例不符合中国的实际，会让学生感觉比较生疏，造成学生理解的困难。该课程中的很多概念、理论对于学生来说都是全新的，接受起来难度大。此外，这门课的内容逻辑性强，前后章节联系比较大，所以，如果前面的内容掌握不好，要学好后面的内容，更是难上加难。还有就是这门课所涉及到的图形多，坐标的表示又与数学上所学的相反，这些都增加了这门课学习的难度。鉴于上述原因，再加上《微观经济学》作为经济管理类专业的核心课和基础课，该课程都安排在大一下学期，而此时，这些学生刚接触了一两门经济管理方面的课程，对西方经济学的理论更是刚刚接触。而对学生本身来说，因为这门课是考研课程，所以，一部分早早立志考研的学生，会下工夫去学；而对于其他学生，特别是把大量精力花在兼职上的学生，花在学习上的精力有限，就会选择知难而退，学习积极性不高而影响教学效果。

2.该课程内容多。《微观经济学》包含的内容很多，它包括供求理论、消费者行为理论、生产者行为理论、市场论、要素理论、一般均衡理论、福利经济学和微观经济政策等等，而这些理论本身又各自包含很多内容，如市场论又分为完全竞争市场、垄断竞争市场、寡头市场、垄断市场。虽然这门课逻辑严密，学生们依然会觉得内容繁多，要全部掌握比较困难。该课程涉及的知识领域面非常广阔，如数学、金融学、财政学、管理学、社会学、政治学和心理学等等，无论对老师或者学生，要求都很高，很多人望而生畏。

3.缺乏对学生理论联系实际能力的培养。在大学教学活动中，老师一般都是站在讲台从上课讲到下课，学生坐在下边听边记的教学形式，学生只能理解和记忆教师所讲的内容，把主要的精力都投放到记录、整理和背诵课堂笔记上，很少有同学去主动学习和研究同课堂教学有关的经济学知识，也很少能独立进行社会调查和独立分析问题并解决问题。在经济学的课堂上缺乏老师与学生的双向沟通，缺少学生与社会的双向沟通。大多数教师也缺乏所教专业的实际工作经验，因此，讲课的针对性也不强。

三、解决的对策

1.学好微观经济学应多做习题。做练习题的目的是检查学生对经济学概念、原理的理解，然后再让学生运用经济学原理解决所提出的经济问题，达到学以致用的目的。

2.采用启发式和对比式教学。启发式是一种教学方法的指导思想，启发式教学是以学生为主体组织实施教学活动，来培养学生独立思考和解决问题的能力。高校教师在转变传统教学方法观念的时候，还应该加强对学生学习中国本土案例兴趣的教法。由于微观经济学理论性强的特点，应理论联系实际，多运用本土化的案例开展讨论、解释微观经济理论，以启发学生的思维。这样就可以调动学生学习微观经济学的积极性、主动性和创造性，让他们把学习微观经济学的潜力挖掘出来，从而能够收到良好的教学效果。《微观经济学》一些章节之间具有高度的相似性，教师在讲课的时候如果注意对相关内容的对比，就可以加深学生的理解，达到事半功倍的效果。如，供给理论和需求理论的比较，二者的概念、影响因素等大都一一对应。又如，消费者行为理论和生产者行为理论在结构上具有高度的相似性：消费者以效用最大化为目标、以预算收入为约束条件，而生产者以利润最大化为目标、以一定的成本为约束条件；在几何图形的分析上，消费者的无差异曲线和生产者的等产量曲线、消费者的预算线与生产者的等成本线具有相似的特征，消费者消费的均衡条件与生产者生产的均衡条件具有相似的形式等等。再如，在市场理论部分，不同类型市场的含义及长短期均衡的分析都具有相同的过程，如果在讲解的过程中注意对比不同类型市场的异同，就非常便于学生的理解和掌握。

3.突出对图形的讲解。在《微观经济学》里，有大量的图形。学生如果对这些图形不理解，想死记硬背就太困难了，也会漏洞百出。而一旦学生理解了这些图形，会帮助他们掌握相关的理论，达到四两拨千斤的效果。这就要求老师在讲课的时候，加强对图形的讲解，讲清它的推导过程，不但要让学生掌握某个图形是什么样的，还要明白它为什么是这样的。同时，还要注重图形和理论的结合，让二者相得益彰，使学生能够作到通过图形来理解和阐述相关理论。比如在讲解需求变动和需求量变动这两个容易混淆的概念时，就可以通过图示法来说明。图表可以清晰地说明了需求量变动是指由于商品本身价格变动引起的消费者购买量的变化，需求的变动是指商品价格本身不变情况下其他因素变动所引起的需求的变动。又比如，在讲解替代效应和收入效应时，把概念和画图结合起来，更便于学生的理解和掌握。再比如，在讲解斯威齐模型时，通过它的假设条件可以画出弯折的需求曲线模型图，结合图形可以很清楚的推导出寡头垄断市场的价格刚性。此外，在《微观经济学》的教学过程中，还有其他要注意的问题。如，《微观经济学》中的很多名词都有英文缩写，也要求学生掌握。为了让学生掌握这些缩写，需要教师把这些概念的英文表达告诉学生，从而使学生在理解的基础上掌握。又如，还可引导学生阅读课外经济读物，扩大学生的知识面，可以向学生推荐一些书籍。包括经济思想史，一些经典著作，反映经济学最新研究成果的期刊如《经济学动态》等，介绍诺贝尔经济学奖获得者的研究成果的书籍，还有经济理论应用方面的书籍如茅于轼的《生活中的经济学》等等。这样即可满足学生的求知欲，增强学生自主学习的能力，还可提高学生的学习兴趣。还有，教师在讲课过程中，声音的大小、语调的抑扬顿挫、表情的丰富程度、语言的幽默诙谐、板书的工整程度等都是影响教学效果的因素。总之，《微观经济学》教学就像是一门艺术，不可能达到尽善尽美。而作为任课教师的我们，所要做的就是不断通过自身的努力和思考，经过不断地改进，让我们的教学趋向完善，进一步地提高教学效果。

4.穿插讲解式案例教学。穿插讲解式讲授案例侧重于讲述与解释方式呈现案例，用于说明和论证微观经济学原理与规律。教师在讲解某一章节基本原理过程中，可以使用各种案例作为理论的一部分穿插其中，使学生通过案例理解基本理论问题。这一形式主要用于理论讲解过程中对重点难点的理解。如在讲授“机会成本”的时候，可以结合学生自己选择就业还是就学来解释，机会成本的含义就是当选择了就学而放弃了就业，失去了四年就业应该获得的最大收入，这个被放弃的最大收入就是就学的机会成本；在讲效用理论和边际效用递减规律时，学生难以理解，就以学生自己喝水的亲身体会为例，渴了喝第一杯水特别舒服、到第二杯舒服、到第三杯不舒服，甚至最后难受，以此讲解说明效用理论和边际效用的递减规律；通过邻居种花及工厂污染来讲外部经济和外部不经济；通过“囚徒困境”和“田忌赛马”等案例讲授简单的博弈论等等。此外，还可以引人国内外有关理解经济学原理的寓言故事、历史故事等作为案例，使学生真正在心理上“乐”起来。通过所学理论与实际的结合，学生感到了微观经济学就是身边的学问，学习的兴趣高涨，有助于他们更好地理解微观经济学理论。但这一形式的案例不能过于复杂，最好是一些对重点、难点能阐述透彻的小案例。这要求教师自己能深刻地理解和思考现实生活，组织和积累一些案例，在课堂上能信手拈来。穿插式讲授的方法主要是知识点案例，能起到加强学生理解知识点的作用。

参考文献：

[1] 高鸿业.西方经济学：微观部分(第4版)[M].北京：中国人民大学出版社，2007.

[2] 刘施扬.《微观经济学》教学内容与教学手段改革的探讨[J].高等教育与学术研究，2008，(12).

[3] 张秋.微观经济学教学中的几点体会[J].科技经济市场，2009，(8).

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关键词：经济学原理；公共管理；课程改革

一、《经济学原理》课程在公共管理类专业课程体系中的地位

《经济学原理》作为公共管理类专业的基础必修先修课程，在课程体系中的基石地位不容小觑。通过该课程的学习，学生能更加深入地学习诸如《公共经济学》、《劳动经济学》、《土地经济学》、《城市经济学》、《公共政策学》、《财政学》、《金融学》、《投资学》、《社会保障基金管理》等后续课程。可以说，《经济学原理》课程教学效果的优劣直接关系到后续课程教学目标的达成。针对公共管理类专业的学生，《经济学原理》课程应培养学生掌握经济社会的一般运行规律，强化对公共政策尤其是经济政策目标的理解、分析和判断能力，提高运用经济手段解决现实公共事务问题的能力，以达到学以致用的教学目标。

二、《经济学原理》教学改革的具体措施

(一)优化课程设置。《经济学原理》的学习需要有一定的数学功底做支持，然而我国公共管理类专业的招生对象主要是文科学生，数学功底较弱，因此建议在课程体系设置上，建议将《经济学原理》开设在第二学期，学生在学习《经济学原理》之前应先修读《高等数学》。同时，教师在《高等数学》课程的讲授中应多与经济、管理类专业的学科特点相联系，增加经济应用方面的知识。此外教师在讲授《经济学原理》课程时可以给学生指定经济史方面的课外参考书，便于学生们了解经济理论产生的历史背景，这有助于学生对经济学理论知识的理解和掌握，避免学生在经济学学习中产生畏惧的心理。(二)整合教学内容。经济学经历了数百年的发展，虽已经形成了较为系统而完整的理论，但其内容纷繁复杂，分支流派层出不穷，教学中难以面面俱到。教师在授课时应尽量参考国内和国外的教材并在保持其基本知识体系的基础上，结合学生的专业特点和培养目标，整合教学内容、重构知识体例、甄选教学案例、创新教学方法。例如，对公共管理类专业本科教学而言，在讲解宏观经济政策时应引导学生讨论政府在经济发展中的作用和地位，帮助学生更好地理解我国政府所出台的财政、货币、产业、人口等各类政策的背景及其影响或意义，促进学生深刻理解其内涵和原理，能运用其灵活分析现实生活中的经济问题和现象。(三)创新教学方法。在教学方法运用与改革方面，力求创新，改革常规的以教师讲授法为主的教学方法。教师在课堂教学中应扮演组织者、指导者和答疑者的角色，尽量创新灵活多样的教学方法，充分调动学生的学习兴趣，发挥其主观能动性，努力提高教学质量。可以尝试采用以下教学方法：1.多媒体教学，即在教学过程中，应充分结合经济学教学中出现大量图表和推导的特点，在运用板书的同时还可以充分利用PPT的进入退出功能将推导过程和解题步骤动态体现在学生面前。此外，对于当下出现的经济社会现象以及经济政策的出台，通过播放新闻视频呈现在学生面前，引发学生展开讨论，让学生真切地感受到学习经济学不仅求是还能致用。2.语言启发式教学，即教师在讲解经济学术语、理论乃至作业时，切不可自言自语，一气呵成，而要充分考虑到学生的理解和反馈情况，通过语言启发和对比分析，层层深入，诱导学生在掌握的知识和理论基础上，自己主动思考并得出概念和结论。3.沙盘互动式教学法，即教师在讲授时，可以尝试运用沙盘模拟教学将微观经济学与宏观经济学融会贯通，学以致用，既有对经济学理论如何应用现实的探索，又有现场互动演练，突破长期以来经济学只能理论讲授而不能实验的困境，营造多边互动的教学环境，培养学生的分析能力和实践能力。4.案例教学，即教师有意识地选择生活中鲜活、形象的经济学案例，充分运用多媒体教学手段，将学生带入特点经济事件的“现场”，深入角色，分析案例。案例的选择可以是与某一知识点紧密联系的随堂案例，也可以是在某一章或某几章的理论系统讲授后，有意识选取的综合性案例。通过案例教学，不仅能考察学生对知识的理解水平和掌握程度，还能提高学生剖析经济现象、解决实际经济问题的能力。5.任务驱动式的研讨教学，即教师可以就经济学理论中主流学派出现的观点碰撞上以及当下的热点经济问题上，提前布置学生收集资料，查阅各主流学派的核心观点，并通过精心设计与组织，鼓励学生发表自己的见解，引导学生自主进行思考和辩论，形成不同观点的碰撞交融，提高学生的探究能力、创新能力和语言表达能力。(四)改革考核方式。1.加大平时考查的力度。重视对学生平时成绩的管理，比如课堂出勤情况、笔记撰写情况、课堂提问的回答情况、课堂研讨的表现情况、案例教学的参与情况，课后任务的完成情况等。通过量化指标加强对平时表现的过程管理与考核，而非“一考定乾坤”，促使学生注重学习的过程，提高学习的兴趣，养成主动学习、及时学习的良好习惯。只有坚持从平时成绩抓起，才能客观公正地检查学生对课程知识和理论的掌握情况。2.组织小组案例讨论、实践调查。可以将小组案例讨论的工作成果或学生的实践调查报告作为平时成绩，按比例纳入总评。而期末考试则可采取更为灵活的形式，比如，根据经济学领域内的某个热点展开深度论述，收集、整理、汇总当下专家学者的观点并形成自己独特的观点和见解等，这能很好地检查学生平时的读书情况以及知识积累的广度和深度。

参考文献：

[1]张艳.应用型本科院校《西方经济学》课程改革研究[J].教育教学论坛,2015(20):114-115.

篇(3)

关键词:文科背景学生;定量分析方法;启发研讨教学模式

中图分类号:G642文献标识码:A文章编号:16723198(2009)21018502

1 引言

人文社会科学类专业的学生选修“定量分析方法”课程,不仅有助于拓宽学生知识面,完善知识结构,提升人文和科技素质,为全面发展奠定基础;而且是学生学好人文社会科学类专业自身的需要。在人文社会科学领域,定量分析方法能够帮助我们对大量数据信息进行归纳、分析和处理,找出事物深层特征及其规律性,认识公共管理乃至社会科学领域中许多深层次的问题,探求理论现象之间的逻辑关系。

2 课程开设的重要性和难点

2.1 重要性

对社会现象中所要研究的问题进行量的抽象,用定量方法去描绘其状态和进程,是人类思维能力提高的重要标志。在科学史中,运用数学工具和计算技术定量地研究社会现象,逐步实现自然科学和社会科学的一体化,这曾经是马克思、恩格斯以及中外其他许多科学家、思想家所向往和追求的重要目标。运用定量分析方法进行社会科学研究,在现实中已为越来越多的中外学者采用,并已有一大批丰硕成果。

前些年从政管院毕业的学生,也曾反映由于缺乏定量分析方法的知识,他们在阅读有关论文时都感到困难。这些事实都彰显了在公共管理及相关专业教学中开设“定量分析方法”课程的必要性。

2.2 难点

开设“定量分析方法”课程无论对学生还是教师都存在不同程度的挑战。

对学生而言,要求学生具备“宏、微观经济学原理”、“高等数学”、“矩阵代数”、“概率论与数理统计”等课程的基础知识和一定的专业英语和计算机应用知识。文科知识背景的学生普遍感到欠缺上述先修知识。

而对授课教师而言,除了要求有比较宽泛的专业知识功底外,还要求在有限的课时内对基本概念作深入浅出的讲解,这对教师的教学方法和教学技巧提出了更高的要求;同时,现行教材也难以完全适应公共管理类专业的需要。

为了解决这一问题,政管院把教好“定量分析方法”课程列为教学研究课题。笔者有幸成为这一教改课题组的教师成员。

3 改进教学模式的探索

教学工作是由两个主体(教师的主导作用和学生的主动探求)共同努力才能实现的系统性工程。发挥学生的积极性、主动性和创造性,激发学生的学习兴趣和热情,挖掘出每个学生的潜能,提升学生探索知识的能力,是教学工作成功的关键。为实现这一目标,课题组提出“启发研讨教学模式”。

如图1所示,我们从教学全过程的四个方面、全方位地实施这一教学模式以改进教学:

(1)教学理念:改灌输式教学为启发研讨式;

(2)教学方法:改单一课堂讲解为多种方式学习;

(3)教学内容:改以教材为核心为以知识点为核心;

(4)教学资源:充分利用各种教学资源,调动各种教学手段。

具体实施中,可从六个方面着手。

3.1 化解学生畏难情绪,调动学生学习兴趣

原来讲“定量分析方法”课程,一开始就介绍该课程的形成和发展过程,并给出先修课程的要求。部分数学基础较差的同学听到这里就被吓住了,课后就提出这门课太难,不想学;有的甚至申请撤课。这使我们认识到,化解学生畏难情绪、调动学习兴趣至关重要。

再次开课时,改进了讲述方式,先从同学们关注的时事入题,鼓励同学们参与讨论,各抒己见。由于当时社会关注的热点不同,讨论的议题也有差异。比如去年,正遇上金融风暴,我们一上课先介绍了两派经济学家的不同观点:A专家说金融风暴对我国经济影响很大,我国经济将受到严重冲击;B专家说跟我国关系不大,对我国经济的发展没有什么影响。然后请同学们发表意见,大家七嘴八舌,无法形成统一意见。我们及时把讨论引向正题,指出要对这个问题做出正确的判断,就要学会经济指标的计算和经济发展趋势的预测。再说到同学们做的社会实践、对通过问卷调查搜集到的数据进行整理、分析和绘制统计图表等方法和技巧,都可以通过学习“定量分析方法”课程逐步掌握,从而化解了学生的畏难情绪,调动同学们的学习热情。

得体的举止、优美的板书是教师个人风格的重要组成部分,也是教师赢得学生喜爱的一个重要条件。喜欢授课老师也会激起学生对这门课程的学习兴趣。

3.2 以知识点为核心,做好基本概念的讲解

按照教学大纲的要求,确定“统计资料和指标,统计调查,概率与概率分布,参数估计与检验,回归分析,时间序列分析,计量经济模型”等内容作为主要知识点,每个知识点作为一个单元,是课堂理论教学的重点。讲解时,侧重原理的阐述和性质的辨析,弱化数学过程推导。“定量分析方法”等偏重方法性的课程多源于国外,部分术语尚未形成统一的中文翻译和表述符号,给同学们理解相关概念带来困难。教师在授课时,注重给出重要术语的英文说法,这对术语符号(多源自英文说法的首字母简写)的理解和记忆带来方便;同时介绍国内相关文献中出现的不同中文译文,解决了学生在看其他参考书时可能碰到的疑惑。有的知识点,涉及的数学知识较难,讲解时适当扩展基础知识,把先修课程和后学课程串起来,使同学们体会到各门课程之间的逻辑联系,增强学习的热情和动力;对于暂时跟不上的同学,通过自学、课后辅导或网络答疑来协助解难;另有个别以前学理科的同学,学过一些相关课程,觉得教的内容浅了,希望学得深一点,我们指导他们自学相关书目,这些同学的提高又进一步促进了全班同学的总体水平提高。

对过去一贯倡导的“课前预习,课中听讲、记笔记,课后复习”,保留其合理的内涵,注入新的元素。提前通知即将开课的班级,为他们指定参考书目和授课章节,要求他们利用假期时间复习有关的数学和计算机的基础知识,做到有备而学。上课讲解时适当地提问,调动大家参与、思考的积极性。每节课下课前花几分钟小结,并提出下节课要讲的问题,供同学们预习,课后的作业既有教材的习题,也有实际的案例。同学有了问题,除面对面答疑外,还通过电子邮件反馈,网上答疑。对其中有共性的问题和困惑,将在下一次课上讲解。

3.3 多媒体辅助教学,增强学生的理解和记忆

多媒体教学和传统教学手段相比有许多优势:图文并茂,内容丰富,形象生动;还可以多场景地切换、缩放和重现,使课堂成为不受时空限制的虚拟世界,激发了学习的积极性,便于学生对知识的理解和掌握。特别是“定量分析方法”课程涉及较多的数据、图表等,用传统教学手段无法显示,采用多媒体可以灵活显现。

运用多媒体课件教学,要强调教师和学生有效的交流和互动。首先,课件的形式要服从教学内容的需要,不能单纯地追求动画效果,致使学生感觉眼花缭乱,分散注意力;其次,要把握好节奏,使学生的思维与教师的讲解同步;最后,讲解要重点突出,语言要有激情,才能调动学生的感情,激发思维,提高创新能力和应用能力。

当然,多媒体课件不是万能的,它不能替代板书,尤其在推导公式时,板书表现出独特的长处。教师边写边讲,学生边看边记,启发思考,易于理解记忆,决不能弃之不用。

3.4 注重实例教学,实现由实例到案例的学习

由美国哈佛大学法学院首创的“案例教学法”,在培养应用型、实战型管理人才方面,具有独到的功能和效果。“案例教学法”以形象、生动的实例再现理论方法,以互动式的教学方式激发学生的学习兴趣,使学生在轻松、自然的环境下,不自觉地理解了有关理论与方法。

学习“定量分析方法”课程的目的就是为了解决管理与科研中的实际问题。在“案例教学法”的启示下,结合我们的教学实际,从注重“实例教学”入手,逐步开展“案例教学”。

教科书上的举例、数据往往比较陈旧,影响学生的学习兴趣,我们在教学中适当地将其置换为学生身边的事例。例如,在课后作业里用学习成绩单、身高、性别等的数据;在讲国民经济统计中的总量指标时,直接引用国家统计局新的统计数据;学习抽样调查时,利用学生自己做的社会调查的数据;在讲解回归分析、模糊评价等知识点时,还曾直接引用我们正在做的研究项目或者杂志上已发表的成果。这些做法既提高了学生的关注度,又直接提升了学生解决实际问题的能力。由于紧密结合专业,服务于专业,也有助于专业水平的提高。

当然,无论“实例”还是“案例”,都只是教学手段的一种,适当运用有助于调动学生的积极性;但要控制好“度”,否则就达不到提高教学质量的目的。这就要求选择的例子要符合知识点的要求,教师应在课前让学生预先了解事例的内容,提出相应的思考题;在课上的发言要注意到普及,要实现全班学生与教师的互动;教师要注意在讨论离题时,及时提示和引导,使讨论回归正题;讨论结束和作业完成后教师要及时归纳和总结,对案例做出分析和评价,肯定成绩,指出不足,完善案例报告。

3.5 学习专业软件,提高计算机实际操作能力

计算机“Excel”、“EViews”和“SPSS”等实用软件,是处理数据的优秀工具,深受学生的欢迎。学生虽然学过计算机课程,但实际操作能力较差。对于“定量分析方法”课程,我们采取课堂讲解与上机操作相结合的方法。安排了1/3(即18个学时)的时间,让学生进行实战演练。通过实际操作,既解决了学生在学习和研究中遇到的计算问题,又帮助学生理解了教材中抽象的概念和定义。为了使学生更容易学习和掌握,在学习和借鉴现有操作手册的基础上,结合“定量分析方法”课程的实际,编写了“Excel”、“EViews”操作手册,手册中图文并茂地给出了具体的操作步骤,举例结合公共管理类专业的实际进行案例分析。

每次上机实验课,都结合具体案例演练。讲解时,先只做简单提示,给出最终要实现的结果,让学生自己动手尝试,看怎样做出最终结果?学生上机操作的过程中,教师在机房里巡视,记下操作中的问题,然后归类讲解,强调操作的要点,指出容易出错的地方。由于大家经过自己探索,出错后又对比了正确做法,印象深刻。通过课上练习、作业题复习、案例中演练,学生都基本掌握了操作要领。

3.6 提高教师自身素质是教好课程的关键

“定量分析方法”课程不仅要求教师应该具备必要的知识结构,还要求能对较枯燥理论作通俗易懂的讲解。为了教好课,教师要全身心投入,认真备好课。尽量搜集贴近学生生活的实例,让学生容易理解。

把课教好了,学生学到知识,教师有了成就感,这是对教师最大的回报。在这同时,教师通过教学,也通过向学生学习,不断提高了教学技巧,同时也提升了自己的知识水准,实现教学相长。

4 结论

为了进一步提高教学质量,今后将在以下几方面继续改进:

(1)对理论知识的讲解还有待系统和深化,以提高学生对前沿性知识的认知能力。

(2)加强案例的搜集、整理,组建案例库,实现案例与基础理论的无缝对接。

(3)建立网上试题库,给学生构建一个自练自判的学习环境。

(4)总结和梳理定量分析方法在公共管理实务中的运用,提高学生的实际运用能力。

(5)整理和完善备课资料,提高课程讲义的质量。

参考文献

[1][美]R•M•克朗.陈东威译.系统分析和政策科学[M].北京:商务印书馆,1985.

[2]马克思,恩格斯.马克思恩格斯全集(第42卷,中文1版)[M].北京:人民出版社,1979.