地理学论文精品(七篇)

序论：写作是一种深度的自我表达。它要求我们深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隐藏在内心深处的真相，好投稿为您带来了七篇地理学论文范文，愿它们成为您写作过程中的灵感催化剂，助力您的创作。

篇(1)

（一）基础太差，底子薄弱

由于此前陕西初中阶段地理并不纳入中考，所以好多初中生就没下工夫去学地理，基本的知识体系、解题能力都比较欠缺。如很多初中毕业生搞不清经线、纬线，不知道地球上有几大洲和几大洋。进入高中阶段，由于知识难度陡然加大，他们学起来就很费力，课堂上听不懂，自然就不会做题，成绩如何能考好？

（二）学习习惯不好

有些学生很聪明，课堂上思维也很活跃，但课后不注意及时复习，不积极完成作业，导致成绩不佳。还有些学生课堂上爱做小动作，没有做到专心致志地听讲，这必然也影响学习成绩。

（三）学习兴趣不大

究其原因，主要有两方面：一是学生的问题。有些学生对学习本身就没有多大兴趣，或者对地理学科不感兴趣，导致学习地理时劲头不足，成绩很差。二是教师的问题。如教师教学时缺乏饱满的激情，不能很好地感染学生；教学方法简单，不注意联系生产生活实际，使学生觉得学习地理用处不大等。

（四）学习方法单一，只重视死记硬背，没有真正理解相关知识

很多学生，尤其是刚上高一的新生，认为地理学习就是记一记、背一背。其实不然，很多地理问题必须先理解了才能解答，如计算某一点的地方时或正午太阳高度角等。

（五）忽视了地图的作用，读图能力差

地图是地理知识的一种形象、直观、综合的表达，也是地理学科独有的一种语言。在实际学习中不少学生忽视了地图的重要作用，不注意读图、析图，导致很多信息没有被挖掘出来。再者，很多学生的读图能力很差，即使认真读了，还是不能获取图中蕴含的信息，这也会影响到对地理知识的掌握。

二、解决措施

针对上述这些原因，我经过深入的思考，结合教学实践，特提出如下解决措施。

（一）通过复习导课和课后辅导等措施，帮助学生夯实基础

学困生往往课堂听讲时不够专心，对当堂课的知识掌握得不够扎实。那么，下节课开始时，教师有意识地引导学生复习上节的重点就很必要了。这有利于他们及时补上上节课的漏洞。值得说明的是，不是每节课都得采用复习导课法去导课。高中地理有些知识紧密联系初中，所以我们在开讲每个与初中有联系的新知识之前，也应有意地去复习，这样做，一方面是为了串联知识，使后续的学习更容易；另一方面是为了照顾学困生，帮他们查漏补缺。如高中地理必修1《地球运动》一节是整本书的重点和难点，这一节知识点很多，教师在正式讲授之前，就应先复习初中的经线、纬线等知识，不能为了赶进度就忽略此项，否则一些学生会越学越吃力，严重影响后续的学习。在平时的上课和作业批改中，我们也能发现学困生存在的问题，这时，要耐心地帮他们解决。如课堂上某个学困生回答不了教师的提问时，我们可以一步步提示，推动他的思维向前，直到解决问题；还可以在课后单独给他辅导，再配合几道题目让他练习，考查他是否真正将知识融会贯通。

（二）通过耐心教育和严加管理，使学生改掉不良学习习惯

“孩子成功教育从好习惯培养开始。”这是巴金的一句名言，很有道理。习惯影响一个人的生活方式、学习方式、为人处世的方式等。坏的习惯会让学生越来越差，所以急需摒弃，而这就需要教师的配合和引导。我们可以首先从思想上对其进行教育，可以引经据典，也可以分析现状，总之，让其认识到不良习惯的危害，从内心深处激发出正能量，努力改掉不良习惯。其次，应严格要求学生。如果发现他们一如既往，就要采取适当的措施进行惩罚（当然不是指体罚），如罚背课文、罚重做作业、罚打扫卫生等，总之要让他们知道犯错要付出代价。

（三）激发他们的学习兴趣

俗话说：“兴趣是最好的老师。”有了兴趣，学生就会主动地去学，快乐地去学。如何才能激发他们的学习兴趣呢？我认为，首先要让学生感受到地理课的有用性。这就要求教师讲课时经常理论联系实际，让学生多用所学知识去解决现实中的问题。如探究太阳能热水器的安装角度问题、探究桂林喀斯特地貌的成因问题。其次，教师上课要精心设计，导入材料新颖，自学问题清晰，合作探究有力，课堂练习充分，课后作业典型。同时教师应幽默风趣、和蔼可亲，或适时展示某一方面的才能，如偶尔在课堂上说句英语，唱几句反映地理问题的歌词如《黄土高坡》等，让学生认可，让学生喜欢。爱屋及乌，那么学生也会把对教师的喜欢延伸到知识的学习上去。

（四）教会他们多样化的学习方法

地理学习方法很多，有记忆法、联系法、比较法、总结归纳法、作图法、查阅资料法等，我们应让学困生掌握多种学法，并灵活运用。如讲完“地球自转与公转”后，可设计作业，让学生从方向、周期、速度、产生的地理意义等方面比较自转和公转，还可让他们手绘地球在二分二至日的光照图。遇到学生感兴趣的内容，可让其查阅资料，书写地理小论文等。通过有意引导，可以让学困生学会驾驭这些方法。

（五）提高他们的读图能力

教师要让学生掌握一般的读图方法，还要让他们知道一些特殊图的读法。教师在教学时应有意识地多训练学生读图，如可以上专题读图课，提前找到很多典型地图并归类，在课堂上一一讲解各类图的读法，并配合有效的训练使学生掌握。

（六）课堂内外多关心鼓励他们，成为他们的良师益友

篇(2)

在恢复地理高考势在必行之际，针对当前中学地理教育的现状，有必要正确认识和对待中学地理学科建设中亟待解决的问题，为地理学走出低谷、在未来的学校教育和国家建设中做出应有的贡献而努力探索。

一、教师队伍需要稳定

学科的建设发展必须有一批业务能力强、政治素质好、讲求奉献精神的教师队伍为依靠。在会考形势下，某些教师产生了困惑，教学工作举步维艰，受到不公正的待遇，专业思想发生了动摇，进而部分青年教师改行、“下海”，这是可以理解的，却是要不得的，这严重影响了教师队伍的稳定，为今后地理教育的发展留下了隐患。要解决这个问题，首先，全体地理教师要坚定信念，充分认识地理在培养跨世纪人才和国民经济建设中的作用。其次，要大声呼吁，争取外部环境的改善和领导的理解支持。第三，提高自身的教学水平，激发学生学习的积极性和主动性。

二、教材改革势在必行

编写一部具有超前意识的现代化教材，是振兴中学地理教育所必需，现行高中教材已使用了十多年，随着地理科学的发展和国内外政治经济形势的变化，原教材日益显示出其局限性。从1993年秋季起，九年制义务教育新教材的使用，使高、初中教材出现了衔接问题。

新教材的编写要贯穿协调人地关系与可持续发展的观点、差异性观点、发展生产要因地制宜的观点、国家综合国力与发展潜力的观点，使学生从经济、社会、生态和伦理道德等方面理解和认识人类目前所面临的重大问题和对策，形成全球意识，培养学生关心天下大事，各国间和平共处、共同发展的观念，提高迎接21世纪挑战的素质，升华地理学科的地位，彻底扭转来自社会对中学地理教育的错误认识，使中学地理学科真正成为面向21世纪的、具有极其重要性的基础教育学科。

三、抓住改革的大好时机

困难与机遇并存，在一定意义上讲，摆脱了高考的束缚和压力，为地理教学方法的改革提供了契机。如何抓住机遇，进行新教法的探索，走出一条更加高效、切实可行的路子，是摆在我们面前的重要课题。

回首十多年来地理教学方法的使用，主要是围绕如何应考而进行不彻底的教改，由传统讲授法改为综合程序教学法、布卢姆目标分类法、讲读议练四字教学法等。均侧重知识的传授而忽视能力的培养；侧重地理理论而忽视地理在生产生活中的作用；学生多是被动地接受而非主动的求知。针对这种现状，必须从教育心理学的角度，结合地理学科自身的特点，进行彻底的教改，并从以下几方面入手：

（一）激发学生兴趣，使学生乐学。

地理知识具有较强的趣味性，知识领域广阔，能活跃学生思维，可在导入新课题时设计具有知识性、趣味性、实用性的“开场白”。在讲授过程中，设疑追索，通过故事情境、教具演示等紧紧抓住学生的兴奋点，如三球仪的使用、战争故事、洋流故事、地理诗歌等能较好地激发学生兴趣。

（二）加强图表、声像教学手段的使用。

地图是地理教学最经常、最重要的教学工具、具有信息量大、形象直观等特点，是语言文字描述所不能代替的。声像教学是现代教学必备的教学手段，较之地图又进了一步，把二者结合起来，能使学习收到省时高效的教学效果。

在教学中可采用图像程序教学法，即每一步都有相应的图像和声像相辅，养成读图、用图的习惯，提高使用图表的能力，突出教学重点，简化教学难点，充分发挥教师的主导作用和学生的主体作用，使学生由乐学到会学。

（三）加强基本功训练，提高教学艺术。

“教师既要有理论家的分析、综合、雄辩之才，又要有艺术家的想象、概括、表现之才；既要有科学家的观察、实验、推理之才，又要有语言学家的凝炼、形象、表达之才。” 这对教师提出了较高的要求。

目前，正是我们大练基本功、充实自身业务能力的大好时机，这需要事业上的奉献精神，工作上的吃苦精神，生活上的顽强精神。在地理教学中，丰富优美的语言，简洁工整的板书，形神兼备的图表，都需要我们勤练内功，不断提高教学的艺术水平。

（四）走出课堂，认识自然和社会。

组织形式多样、丰富多彩的地理课外活动，是现代地理教学所必需的。可组织学生到野外观察地形、地质和地貌，观察星空、太阳黑子、日月食、彗星、测量地理经纬度、组织进行气象观测预报、人口调查、土地资源调查、环境污染调查等活动，把课本知识与生产、生活实际相结合，学以致用，提高技能，为今后走向社会打下坚实的基础。

四、呼吁考试改革方案尽快出台

在当前高考指挥棒起决定作用的情况下，学科的兴衰与高考制度密切相关。实践证明，会考有它的合理之处，但也存在一些弊端。

著名科学家钱学森教授指出：“地理科学是关系到社会主义建设的大问题，国家必须重视地理学科，建立地理科学体系，发展地理科学。”地理学在国民经济和人民生活乃至全人类生存和发展中的作用为愈来愈多的人所重视，许多有识之士认识到：“21世纪将是地理科学的时代。”

篇(3)

《高中地理学困生形成的原因调查———以高一学生为例》，该论文侧重于研究学困生（学习困难的学生）的学习障碍，学生群体里的个体是有差异的，其成绩有好有差，对于各个学科的学习兴趣也有浓厚有淡薄，教师的教学方法可能只适合某一部分人，还有很大一部分学生由于种种原因成绩不理想甚至很差。该论文侧重于分析学习困难学生学习障碍的主观因素。《高中地理空间概含学习困难的成因与对策》；《地理学困生学习动机影响因素与激发策略研究》；《学习困难生的学习策略研究》。这些论文大多是从学生的认知领域和学习动机等心理层次来研究并阐述学生的地理的学习障碍以及应对策略。这些的论文大多不关注学生在地理课堂上的听课、学习状态，对于每一节45分钟的地理课堂来说，教师讲授或开展的都是知识上的重点与难点，学生在课堂上没有认真学习，直接导致其在地理学科的学习上障碍重重。目前在中学地理学科上的学生学习困难的研究不够深入，理论上也不够完善。

我国学者关于LICC理论的研究基本日趋完善。渐渐地成为一个较为完整的学科体系，也成为一个比教好的教育研究方法。代表性的有陈瑶编著的《课堂观察指导》一书。《课堂观察20问答》；《论课堂观察LICC范式：一种专业的听评课》；《听评课：一种新的范式》；《论指向教学改进的课堂观察LICC模式》；《论课堂观察LICC模式的专业性》；《课堂观察法》。这些研究成果主要是基于陈瑶的理论基础之上的再创新，其中崔允漷从不同的角度来说明课堂观察，将其定义为一种专业的听评课。这些论文都从理论的方面奠定了基础。《课堂观察框架与工具》；《基于科学方法论指导下的课堂观察》；《基于实证的课堂观察与教学改进研究》。这些论文从新的角度发展了LICC理论，将科学方法论和实证主义的思想和研究系统引入到LICC理论当中来。通过实证观察，对课堂的运行状况进行不同维度、不同视角、不同目的的记录、分析和研究，可以有效反思课堂中“教”与“学”行为的意义与效率，并可以据此提出改进“教”与“学”行为的方式与策略，促进课堂教学发生积极变化。

有关学生学习困难的研究，一般以1896年美国医学教育家摩根的研究为起始，由此可见，学生学习困难的研究由来已久。20世纪60年代，柯克首先用学习困难学生一词来描述智力正常而在课程学习上有困难学生。20世纪70年代，美国心理学家伯纳德.韦纳（BernardWeiner)的归因理论以成败行为的认知成分为中心，从而建立了一个归因模型。20世纪70年代，前苏联教育学者巴班斯基的同心圆理论认为，影响学生学习成绩的原因主要有两个：学习的可能性和教学的、发展的、教育的社会条件。20世纪80年代，日本佐野良五郎的双因素理论认为造成学生学习困难的原因是由生理因素和心理因素共同作用的结果。国外关于学生学习困难的归因大多关注学生本身的因素，像生理因素，心理上的认知偏差，人格角色偏差等方面。他们关注的是心理学的角度，从心理学的研究机制去归因，不考虑学生学习困难的客观因素。

国外学者关于LICC理论的研究经历了三个阶段：(1)探索阶段。这一阶段观察仅仅是被作为一种方法被引入教育教学领域，过程也是纯粹的观察和归纳，缺乏逻辑上的系统性和内容上的全面性。(2)工具发展阶段。这一阶段进入了科学实证主义的研究阶段，出现了很多定量化、系统化的研究方法。单向窗、摄像机等设备也使得课堂观察的手段更加丰富，更加具有可操作性。(3)扩展研究阶段。这一阶段对教育研究方法的深度和广度不断发展，课堂观察越来越成熟，逐步走向科学化、系统化，观察的方法丰富，方法和手段上能够做到优势互补。综上所述，国内外的学者都有关于学习困难的研究，但是国外的学者比较少有关注地理学科的学习困难研究。并且，在学习困难的研究领域，国内学者没有国外学者做的系统全面。但是就目前而言，还没有应用课堂观察理论指导并研究中学生地理学习障碍的先例。

作者：王延华 单位：福建师范大学

篇(4)

今天给大家分享的论文格式是：人文地理论文格式要求；论文格式说白了就是指进行论文写作时的样式要求，以及写作标准。那么人文地理论文格式又有哪些要求呢？以下是学术参考网小编为朋友们搜集整理的人文地理论文格式要求，供大家阅读参考。希望可以帮助到各位朋友们~

一、论文需报送全文，文稿请用Word录入排版，A4版面，单倍行距，页边距上下各2.5cm、左右各2cm，页眉页脚取默认值，插入页码居中。文题和正文中的数字及西文字母用TimesNewRoman字体。全文字数不超过5000字，版面不超过5页。

二、文章结构。论文应依次包含论文题目、作者姓名、作者单位及通讯地址、摘要、关键词、正文、参考文献、作者简介等。

其中，论文题目、作者姓名、作者单位、通讯地址、邮编、摘要、关键词分别用中英文表示。论文应完整且简明扼要，需包括必要的研究背景、研究方法、研究结果与分析等；应保留涉及主要观点的图片、曲线和表格，并注明数据来源。根据论文集出版需要，编辑有权对稿件进行删改。

三、论文格式

1.正文以前部分

(1)中文格式

论文题目：三号黑体，居中排，文头顶空一行。

作者姓名：小三号楷体，居中排，两字姓名中间空一全角格，作者之间用逗号区分。

作者单位及通讯地址：按省名、城市名、邮编顺序排列，五号宋体，居中排，全部内容置于括号之中。作者单位与省市名之间用逗号，城市名与邮编之间空一全角格。作者单位多于一个在作者姓名处用上角标注。

摘要：“摘要”二字小五号黑体；内容小五号宋体，不少于200字。

关键词：需列出3～5个。“关键词”三字小五号黑体，其他小五号宋体，第1个关键词应为二级学科名称，学科分类标准执行国家标准(GB/T13745-92)，中文关键词之间用分号。

(2)英文格式

英文字体均使用TimesNewRoman字体。其中，论文题目用三号字体、加粗、居中排；作者姓名用四号字体、居中排，多位作者之间用逗号区分，姓大写，名首字母大写，中间不加连字符；作者单位及通讯地址用五号字体、居中排，全部内容置于括号之中；摘要，“Abstract”一词五号加粗，内容五号字体，不少于200个词，用过去时态叙述作者工作，用现在时态叙述作者结论；关键词，“Keywords”一词五号加粗，内容五号字体。英文关键词之间用逗号。作者单位与摘要之间、关键词与正文之间分别空一行。

(3)正文之前的所有内容左右各缩进2字符。

2.正文

五号宋体通排；文中所用计量单位，一律按国际通用标准或国家标准，并用英文书写，如hm2，kg等；文中年代、年月日、数字一律用阿拉伯数字表示。

文中图、表应有自明性，且随文出现。图以10幅为限。尽量采用Word文档以插入表格方式制作三线表。图(表)须有图(表)题，紧随文后，且在同一页面。图中文字、符号或坐标图中的标目、标值须写清。标目应使用符合国家标准的物理量和单位符号。表的内容切忌与插图和文字内容重复。

正文中的各级标题、图、表体例见表1、表2：

表1标题体例

标题级别字体字号格式说明与举例一级标题宋体四号加粗顶格排，单占行阿拉伯数字后空1格，如“1概述”二级标题宋体小四加粗顶格排，单占行如“1.1仿真实现方法”三级标题宋体五号加粗顶格排，单占行如“1.1.1管网仿真实现方法”四级标题五号宋体左空2字，右空1字，接排正文阿拉伯数字加括号，如“(1)”允许用于无标题段落

表2图、表、注释及参考文献体例

内容字体字号格式说明图题五号黑体排图下，居中，单占行图号按流水排序，如“图1”“图2”图注小五号宋体排图题下，居中，接排序号按流水排序，如“注1”表题五号黑体排表上，居中，可在斜杠后接排计量单位，组合单位需加括号如“表5几种车辆的速度/(km/h)”表序号按流水排序，如“表1”、“表2”表栏头小五号宋体各栏居中，计量单位格式同上图文/表文小五号宋体表文首行前空1字，段中可用标点，段后不用标点

3.参考文献

文章必须有参考文献，请列主要的参考文献，在文中对应位置以右上角标的形式标注；“参考文献”四字作为标题，五号黑体，居中，段前段后各空0.5行；参考文献内容用小五号宋体；参考文献按文中出现的先后顺序编号，文献著录格式如下。

连续出版物：[序号]作者.文题[J].刊名，年，卷(期)：起始页码-终止页码.

专著：[序号]作者.书名[M].出版地：出版者，出版年.起始页码-终止页码.

译著：[序号]作者.书名[M].译者.出版地：出版者，出版年.起始页码-终止页码.

论文集：[序号]作者.文题[A].编者.文集[C].出版地：出版者，出版年.起始-终止页码.

学位论文：[序号]作者.文题[D].所在城市：保存单位，年份.起始页码-终止页码.

专利：[序号]申请者.专利名[P].国名及专利号，日期.

技术标准：[序号]技术标准代号.技术标准名称[S].

技术报告：[序号]作者.文题[R].报告代码及编号，地名：责任单位，年份.

报纸文章：[序号]作者.文题[N].报纸名，出版日期(版次).

在线文献(电子公告)：[序号]作者.文题[EB/OL].http：//…，日期.

光盘文献(数据库)：[序号]作者.[DB/CD].出版地：出版者，出版日期.

4.作者简介

请在正文首页以脚注形式附第一作者简介，“作者简介”四字小五号黑体左起顶格排；作者简介内容小五号宋体，100字以内，包括姓名、性别、学位、职称、从事的研究领域；参加的全国学会名称、中国科协个人会员登记号(相当于中国科学技术工作者个人的学术号，如您目前尚无，可通过加入相应的学会得到，已是会员的，可向学会索要。学会的联系方法请登录中国科协网站查询)、联系电话(手机)、E-mail等

参考范文：

例谈人文地理试题的解题策略

一、人文地理试题的特征

人文地理试题以可持续发展为指导思想，以人地关系为主线，以人口、城市、资源、环境、产业发展等问题为重点，以图表为支撑，考查人文地理主干知识，考查考生运用图表、数据解题的能力及对地理信息的采集、整理、归纳、分析总结的能力。人文地理试题有以下几个特征。

1.区域性

人文地理学是一门关于地域分异的科学，以区域为研究核心。人文地理试题常以微观区域为背景，考查区域内重要的人文地理事物和现象，要求考生能运用人文地理学的基本原理和观点来分析或评价某一区域环境中的人类生产活动的合理性。

2.综合性

地理学研究的地球表面是一个多种要素相互作用的综合体，这决定了地理学具有综合性的特点。地理学不限于研究地球表面中的各个要素，更重要的是把地球表面作为统一的整体综合地研究，着重研究各要素之间的相互作用、相互关系。故人文地理试题具有综合性的特征。

3.探索性

地理学这门课程旨在帮助学生学习地理科学知识，认识人类与地理环境的关系；引导学生掌握地理学习和研究的方法，弘扬科学精神和人文精神，培养创新精神和实践能力；引导学生关注地方、国家和全球的地理问题，树立可持续发展观念。也就是说，学习地理是奔着解决我们发展过程中遇到的或将要遇到的问题去的，作为考查地理知识和地理素养的人文地理试题必然具有探索性的特征。

4.开放性

地理课程是落实“立德树人”的重要载体，其目标是使学生形成正确的人地协调观，培育家国情怀，拓展全球视野，增强社会责任感；使学生学会运用地理的综合思维、区域认知方法认识、理解、解释我们生存的自然环境和人文环境；使学生掌握学习和探究地理问题的方法和技术，具备地理实践能力，为未来学习和走向社会打下基础。开放的人文地理试题能全面考查学生是否具备科学的人地观、发展观，是否具备辩证分析问题、科学合理解决地理问题的能力。近几年来，人文地理试题的开放性越来越明显。

二、人文地理试题的解题策略

1.科学建模

人文地理学虽然知识点多、散，但人文地理内容“形散而神不散”，可以通过建模的形式将知识点串联起来。例如，我们在学习鲁尔工业区时，要详细分析鲁尔工业区的工业类型、支撑其发展的基础、兴起衰落的原因、整治的措施，整理出一套有关鲁尔工业区的模型。我们还要将鲁尔工业区模型进行补充、修正，以形成具有普遍意义的传统工业区模型。我们还可针对某类试题，建立答题模型。一个完整的答题模型包括四部分：标题、适用条件、答题要点、备注。

2.精准套模（套用模型），巧妙用模、验模

完成各类问题的建模只是完成了基础性工作，要想在人文地理试题上获得高分还得精准地分析背景材料和巧妙地运用模型。

一道人文地理试题一般由背景材料、图形、设问三部分组成。在做题时，我们一般分四个步骤进行，下面以2016年高考江苏省地理试卷第28题第（1）题为例（试题略），简述套模、用模方法。

第一步，粗读材料、细审设问。拿到试题时，要快速、粗略地浏览所给材料和图形，知道材料和图形描述的是攀枝花城市转型的地理现象。然后要认真、仔细地阅读分析每一个设问，从设问中剥离出所考查的知识点，思考可套用的模型。第（1）题设问有两个。一个是攀枝花发展成为“钢城”的有利条件是什么？“钢城”顾名思义攀枝花的工业以钢铁产业为中心，故可将设问归为传统工业发展的条件。另一个是攀枝花作为老工业基地，其可持续发展面临的问题是什么？攀枝花作为老工业基地，之所以出现问题主要是因为产业结构单一和发展中没有处理好环境与发展的关系。该设问可以归为传统工业区衰落的原因。

第二步，依据模型要点细嚼材料，提取有用信息。根据第一步对第（1）题设问的分析可知，本题要用到两个模型。第一个模型要点为位置、交通、市场、能源、钢铁原料、水源、科技、劳动力、政策、产业基础等。第二个模型要点为产业结构单一、钢铁过剩、资源短缺、煤炭地位下降、技术冲击、环境问题突出、配套基础设施落后等。

第三步，整理答题要点，并作修订检查。在整理语言要点时，要将思维过程和思维结果用针对性和专业性强、逻辑性和层次性分明、条理清晰的简洁语言表达出来。要点间要相互补充，以形成完整的答案。

第四步，书写答案。要求字迹清楚，分点作答。

以上四个步骤中，第一步实际上就是通过细审设问来套模，第二、三步就是用模、验模的过程。

在解答人文地理试题时按上述步骤和方法能有效提高解题的效率和准确率，但要娴熟地运用此方法还需多加练习。

篇(5)

此时，坐在中科院地理所办公室里，放眼望去是奥林匹克森林公园。刘闯快言快语的响亮声音，像窗外辽阔的视野一样，拨开京城的雾霾，让昏黄沉闷的午后变得明亮起来。

虽已年至六旬，刘闯一举一动一颦一笑间，当年手捧首届“挑战杯”全国大学生科技竞赛唯一一等奖的001号奖状、蓬勃利落的女博士生形象仍旧清晰。似乎往事并未随着时间的涤荡蒙上尘土，反而在岁月的打磨下日渐沉淀出智慧与经验的结晶，散发着深邃的光芒。

“挑战杯”之路

1989年，首届“挑战杯”大学生课外科技活动成果展览暨技术交流会颁奖大会在人民大会堂隆重举行。这次大学生的科技盛会中，唯一的一等奖作品就是北京大学地理学博士刘闯，关于地理学信息化在土地类型评价中的应用的论文《在地理信息系统中土地评价模型的建模研究》。获奖证书由组织委员会主任张孝文（清华大学校长）和评审委员会主任张维（国家教委科技委员会主任）共同签署，编号为001号。

因为忙于学业，刘闯没有到场领奖，而由本校的另外一位男同学上台代领奖状，再加上刘闯这个男性化的名字，直到今天很多当事人都以为刘闯是个男生。若干年后回忆起这个戏剧性的小插曲，刘闯还是哈哈大笑，带着对当年那个年轻气盛的自己的理解和宽容。

1986年6月，国家《中华人民共和国土地管理法》，这是建国以来我国在土地管理方面最重要的大法。其中明确规定“各级人民政府应当编制土地利用总体规划”。而在当时，我国从未有全国性的土地利用总体规划，各级人民政府也均没有土地利用总体规划。刘闯的本科课外实践和硕士论文均研究土地类型，强烈的意识告诉她，机会来了。

明晰目标，刘闯一下子兴奋起来，她不分昼夜地查询资料，寻找适合自己的切入点。

“我选择了在土地类型与土地利用总体规划之间的一个理论问题――土地评价问题作为我的切入点。在详细研究了联合国粮农组织（FAO）土地评价分类系统的理论和方法后，结合我在本科和硕士期间的工作，我开始了把土地评价与计算机结合起来的研究工作。”她决心把将土地评价定量化和计算机化。

跟所有从那个年代走过来的人一样，刘闯虽然手拿硕士学位，对计算机的了解却还仅仅停留在英语单词computer的“段位”。当时北京大学地理系全系也只有二台苹果II微机，基本只能用来运算，在她需要的开发统计程序和制图方面完全无能为力。“那时连报班现学都觉得浪费时间，上课太慢，不如自学。”

急性子的刘闯，自己拿着教材边学边干。系里缺少计算机，她跑到别的单位去蹭。机房6点下班，还要等夜里10点加班的人全都离开后，她才被允许自带干粮和水，在里面待一晚上。一年的时间里，刘闯的每一天都是这样度过，白天上完课，匆匆回去安顿好儿子，带两个馒头和一壶开水往机房奔，锁门，开电脑，一干就是一通宵，等到第二天早上6点再回学校……理论分析、数据汇集、模型调试、编写程序、计算机计算，每一步都需要多次反复。

一年的光阴看似漫长煎熬，刘闯却伴着清冷的孤灯过得有滋有味。有的困难至今令她记忆犹新，“最狼狈的一次是用Basic语言写的计算机程序中，把分号输入到计算机时输成了逗号，硬是两天没查出来毛病，但是程序就是不运行，”刘闯现在想来还遗憾得直拍大腿，“两天时间能干多少活啊！”

做研究工作需要查阅外国最新论文，但那时没有互联网，查国外文献十分麻烦。刘闯不得不掏六百元给图书馆，请馆员检索。电传机打印出一份长长的清单，刘闯从中挑选，一封封地寄国际信，向作者索取论文。幸运的是，大部分科学家把论文免费提供给了她，她也由此清楚了这一领域的世界水平和概况。

信心在日复一日的奋斗中增长。刘闯用了两年时间完成了这项艰巨的工作。1988年日本举办的国际测量遥感学会上，她的成果荣获最佳展出论文奖。在14名获奖者中，刘闯是唯一的女性、唯一的学生身份获奖者，也最年轻。主席带着赞许请刘闯代表获奖者讲话，这个年轻而第一次走出国门的博士生在感谢之余，热情地欢迎大家到中国来。与会者用热烈的掌声回应了这个来自神秘国度青年学者的邀请。

自此，刘闯走出了迈向世界地理学领域的第一步。

“回望来时路，莲花处处开”。22年前的001号获奖证书被轻轻地珍藏在箱底，重重地安放在心头。她甚至还记得当年很多的细节，比如奖励的一小笔奖金，被她全部用来买老北京瓷瓶酸奶请了全体博士生一起庆祝……珍藏的是青春记忆，安放的是使命责任。刘闯说，从当学生到留校任教，从中国到加拿大，再到美国然后再回国，一路辗转，收获无数，最为看重的荣誉之一仍旧是“挑战杯”一等奖。

正是这一枚青涩的果实连同同年在日本获奖时所受到的鼓励与肯定，让初入地理学界，虔诚也难免胆怯的女孩子获得了前行的能量与力量。

被一句话锁定的科研人生

《在地理信息系统中土地评价模型的建模研究》是刘闯在地理学信息化领域内的第一个项目，也是她至今深爱的领域。

1985年，刘闯踌躇满志地走进燕园。可是当真要叩响自己的博士生导师、地理学大家林超的办公室门时，她内心又忍不住忐忑：“不知未来三年路在何方。”

并非不热爱。刘闯出生于地理学世家。父亲早年是北京师范大学西语系高材生，后到辽宁师范大学，改行地理并参与了地理系的创办。刘闯是“”后恢复高考的第一批大学生，也在辽宁师范大学，也读地理。在那个大学生奇缺，根本不愁分配的年代里，她又考上陕西师范大学地理系读硕士研究生，为了专业研究，七上秦岭。

当一个年轻女孩子拎着高度表，背着两三斤重的锅盔，带着几件厚衣服和一双备用鞋，在荒无人烟的秦岭深处做野外考察时，当一个女生挤出自己的生活费雇人带路深入秦岭做课题时，当一个负担着生活压力的大学毕业生放弃舒适的教师生活而一头扎进冷僻学科中、干坐板凳十年冷时，刘闯对地理的至深之爱已无需言表。在她心中，地理是人与自然之间用生命进行的对话。

也并非缺乏能力。刘闯是被导师林超免试录取进入北大攻读博士的。1985年1月，因为硕士毕业论文――关于秦岭的研究获得很大认可，中国地理学会自然地理专业委员会邀请刘闯在学术研讨会上发言。林超正是大会主席，刘闯会上的表现让林超眼前一亮，当即决定招收刘闯为他的博士研究生。同时他向北京大学研究生院申请不需要考试直接录取刘闯，获得批准。

次年，刘闯入学。

似乎是从她的匆匆步履和迫切的目光中看到了虔诚，林超给刘闯布置了一个只有一句话却极具前瞻性的专业方向――把地理和计算机结合起来。

上世纪80年代末期，计算机在世界范围内不断冲击着机械时代的思维方式，在各个领域给人们带来各种各样的震撼。彼时在中国，计算机也开始兴起，但是在地理学领域依旧处于描述性阶段。

“地理学信息化是国际化热点，但在中国尚且一片空白。导师对我研究方向的确定具有及其鲜明的前瞻性和时代性。”

林超是中国地理学历史上不能被忘记的人物。这位英国利物浦大学历史上首位地理学博士学位获得者，在抗战爆发第二年回国，投身中国地理学教育事业，开始一系列与地理学相关的开创性工作。1949年，他成为使中国地理学会走向世界的第一人。建国后，林超一直以前瞻性的眼光和博怀为中国培养着地理学人才。此时，林超把地理学信息化这片广博天地交给了爱徒刘闯。

在这方面，她是第一个吃螃蟹的人，这个当初被称为“闯”将的充满干劲儿的北大“”后首批女博士，开始了属于自己的征程。

一路跋涉，不断摸索。2008年7月25日，刘闯荣获国际科学技术数据委员会（CODATA）2008年度CODATA奖。颁奖词似乎囊括了刘闯20多年间所走过的路――世界舞台上，在科学数据研究、政策和管理诸多问题方面，在科学数据教育和国际合作以及在发展中国家数据科学面临的很多问题的挑战应对方面取得杰出成就；致力于新科学数据产品的开发和服务，并与中国科学界和政府部门工作一起推动科学数据开放和共享的工作，1998年回国后，刘闯提出的整合、共享、完善、提高的学术观点被科技部在国家中长期科技发展规划和2004年中国科技基础条件平台建设所采纳；在中国土地利用和土地覆盖变化、在遥感和其他空间数据管理方面特别是在能力建设,包括对发展世界数据中心等方面做出了杰出贡献。

CODATA奖是世界科学技术数据领域学术界最高奖，2000年开始设立，每二年评选一次，每次评选一人。刘闯是发展中国家和女性科学家中获此殊荣的第一人。20多年前恩师林超这句话，开启了刘闯整个后半生的学术之路。

从“跟着走”到“领着干”

1997年，刘闯被聘任为联合国粮农组织开发署森林地理信息系统高级顾问，第一次以专家身份担任国际学术组织职务。世界在她面前推开了一扇窗，于是很多人、事、物和方法、角度都大不同了。

“参与国际科技组织工作，利用国际的科技资源，组织国际科技活动，这也是一门科学，是一个大课题，我们需要有这样的全球战略。从我在国际科技组织任职的经验来看，它有助于我们更便捷地组织国际前沿科技计划，吸纳国际先进经验，可以展示中国作为一个负责任大国的形象……”

1998年，刘闯受中国科学院特邀回国，开始频频建言国家努力加强增强国际科技话语权。

发出中国科学界的声音，必须参与其中，并努力承担职务和责任。刘闯还记得，自己早期参与学术国际组织时，国际上总是质疑中国的所思所想、所作所为，因为他们“完全听不到，也根本看不到”来自中国的声音，进而导致的就是国际上启动的计划或项目中，与中国没有对接，“我们总是跟着走，等到我们把思路想明白了，项目也结束了”。

于是，刘闯努力发出自己的声音，并在自己回国后呼吁更多的中国科学家参与到国际学术组织序列中去。在仔细研究联合国世界信息峰会后续行动计划组织规则后，刘闯提出了由中国科学院等国内外6个相关单位和组织联合牵头的“联合国促进发展中国家科学数据共享与应用全球联盟”计划（e-SDDC）并顺利获得批准。在设计计划的行动路线时，中国科学家团队把中国的发展理论和联合国千年发展目标有机地结合起来，以推动发展中国家的发展。

2003年参与国家中长期人才发展规划时，刘闯就曾提出把“人才引进”与“自行培养”相结合，要引进来，还要走出去，走出去的目的，除了在国际学术领域内“跟着走”，还要努力“领着干”。

篇(6)

    关键词: 乡村社会地理; 综述; 国外

    乡村研究很多学科都能够找到切入点, 经济学家和社会学家对其研究较早。乡村社会学研究侧重乡村社会变迁, 乡村地理学则侧重于从地域分布、空间的观点分析乡村的各种问题[1]。随着乡村的演进及学科的发展, 二学科研究内容交叉重叠的现象比较明显。乡村社会地理即是针对乡村发展过程中的社会现象, 从地理学视角进行分析: 时间上以乡村社会变迁为主线, 空间上探讨社会现象对乡村各主体空间分布及分异规律的影响。

    1 研究进程

    1.1 乡村社会地理研究溯源

    1.1.1研究时序分析

    乡村地理学发展较早, 二战前, 其研究内容主要是农村聚落的历史分析( 包括农村聚落的起源、结构与类型) 、土地利用问题, 同时有一些对于乡村社会现象的研究, 如德国学者如魏伯、奥特伦巴描述并研究了土地利用形态、乡村道路网、农舍、村落等农业活动所引起和制约的文化景观或乡村景观, 但总体上研究较少[2]。

    二战后到1970 年, 各国( 不仅是欧洲国家) 的城市重建以及经济发展引发的城市化浪潮, 毕业论文推动了城市地理学研究的高涨, 而忽视了乡村的研究[1], 另一方面, 这一阶段由于把对乡村区域的研究简化为对农业问题的研究, 世界各国普通存在农业地理兴盛而乡村地理极度薄弱的现象[3], 这一阶段是乡村地理学的衰退期[1], 而乡村社会地理因而没有发展起来, 但社会学对乡村社会现象的研究较多, 地理学也存在一定研究。

    1970-1990 的二十年间, 环境压力及可持续发展的提出,导致对乡村可持续发展研究, 乡村地理学出现“再生( rebirth)”现象[1], 这一期间对乡村社会的研究一直成为国外乡村地理学的一个热点, 推动了乡村社会地理的发展, 但不同国家研究内容存在一定差异[2]。表现在研究者的重视, 组织了许多学术活动, 并提出了一些发展理论。如美国经济史学家Johnson 在1970 年代初所提出乡村增长中心发展理论; 弗里德曼( 1975,1979) 等人提出了乡村社区发展理论等[4]。随着研究的深入, 相关研究范围逐步扩大到包括乡村发展的许多方面, 主要有乡村社区、乡村人口结构、迁移和就业, 居住问题、乡村城市化、城乡相互作用以及乡村规划等。一些研究中寻求地理学者和社会学者共同研究的关键主题。1980 年代许多学者还进行了乡村地区发展政策效果评价的研究。对乡村社会现象的研究具体如下: Ambrose 认为乡村仍然是明显的等级社会, 包含至少五个明显区别的阶层; Newby( 1979) 认为乡村居民被多种因素所束缚( 如贫困) , 因而形成社区以寻求互惠[5]; Bunced 研究在这一过程中乡村居住模式演化; Gilg 研究了乡村区域人口和雇用问题; Roger 对于乡村住房问题有一定研究; Lewis 运用新的方法对乡村社区进行了研究; Tanner对乡村区域娱乐及存在的问题进行了研究; Robins 总结了乡村规划和环境保护的不同方面[6]。

    1.1.2研究对象分析

    从研究对象角度分析, 1990 年代以前的乡村社会地理研究基本包括如下几个方面: 研究客体主要为物质实体, 并由1950、60 年代增加的量化和科学化所加强, 这反映了环境决定论持续的影响; 伴随人口的减少和逆城市化, 在一系列乡村研究中出现对人口学特征的研究, 如列举人口数量、分布和密度; 对社会公正的研究, 如Harvey 提出地理学要与社会公正相连接; 对家庭和社区的研究, 许多地理学者在研究中寻求与人类学和社会学的关联, 认为这类研究至少也是社会地理学的一个方面[7]。

    1.2 新的研究进展

    1990 年代以来, 国外社会地理学主要研究如下方面: 围绕社会亟待解决的问题来确定研究出发点; 从社会问题的空间表述、空间因素、空间过程和区域特征来确定研究角度; 针对社会问题中受害一方来确定侧重面; 重视城市社会在西方社会中的主导地位来确定重点区域[8]。此时的乡村地理学出现两个明显转向, 其一是社会文化转向。与二十世纪人文地理学第三次转型趋于一致[9], 乡村地理学研究也开始由侧重空间分析向社会文化转型, 特别是近年来特别明显, 使得社会文化成为地理学“社会论”的核心理念, 并构建了明晰的新的研究内容[10]。许多学者将社会和文化研究的理论用于乡村社会地理研究。Pratt 指出了乡村和文化地理学融合的形势; Seymour 在乡村地理学理论发展讨论会中, 也提到放松文化和乡村地理学的明确的边界; Halfacree 把乡村作为“非物质的感知构建”来研究。这些研究显示乡村社会地理超越了自身和文化地理学的界限。其二是乡村地理研究的后现代转向。1990 年代早中期, 很多学者开始认为对乡村的研究已经、或将要、或必须向后现代转型。人们开始着眼于从更加人文化的角度研究乡村的优势、局限和问题, 表现在如下两个方面: ①陆续有一系列的对乡村“被忽视方面”的研究; ②从政治经济学的角度对性别关系角色进行了重新认识。Murdoch 和Pratt 在其研究中, 对乡村的现代主义进行了分类: 作为时间概念的现代主义; 抽象理论的现代主义; 结构分类的现代主义( 特别指乡村和城市间的划分) ( 表1) [7]。此时许多乡村地理学的研究, 已超越了早期有限的地理思想的界限, 开始了明显充满政治色彩的研究。Philo 认为关注不公正、开发以及乡村居民生活的改善推动了此种研究, 并认为此时的乡村具有多元的文化结构和意义; Phillip 认为此时在乡村社会地理研究中, 已将政治的、物质的和非物质的因素联系在一起[7](

    具体来说, 除继续关注早期乡村现象外, 乡村社会地理顺应上述趋势, 其研究也出现了许多新的主题。Michael Roche在2001 年对乡村地理学研究进行总结后, 指出现在缺少对乡村可持续性的研究, 并针对广泛的争论, 对后生产主义者的乡村空间进行了再思考[11]; 之后他又基于对乡村地理学2002 年出版的期刊总览, 认为许多传统的研究没有减少, 只是近年有些转变, 研究并指出三个共生的乡村发展模式: 农业—工业化、后生产主义和乡村可持续发展[12]; 基于人们对乡村过于理想化的印象, Cater 和Valentine 等人对于乡村剥夺( exploitation)进行过相关论述[5,13]。

    另一方面, 近年来人们开始关注网络与信息对乡村的社会影响。Grimes 研究了信息社会中乡村地区的发展前景, 他认为随着网络技术的发展及大量信息的掌握, 缩减了乡村与市场的距离, 并提高了乡村地区的对外学习的能力与机会, 但远距离的工作( teleworking) 即使被夸大为乡村地区最美好的前景, 将来也只会给城市和市郊而不是偏远的乡村, 带来绝对的发展优势[14], 此外他还对信息技术对乡村发展的利弊及乡村网络社会的增加状况进行了探讨[15]。

    1.3 发展的路径

    纵观乡村社会研究的整个历程, 不难看出乡村社会地理发展而来的两条路径。首先, 乡村地理学研究向社会转向。地理类的文献中, 关于乡村社会的探讨和研究十分丰富, 并且包含乡村社区、乡村景观、城乡关系、乡村旅游、各种乡村冲突和问题及政策制度等诸多方面[5,13]。其次, 社会学者开始关注涉及乡村空间的问题。早期乡村社会学者研究中就部分涉及到地理学的内容, 近年来出于研究及解决实际问题的需要, 逐渐将空间现象纳入研究范围, 相关学术论文明显增多。Lobao 和Saenz 指出“: 在乡村社会学科中忽视空间的分析, 地理空间在组织阶级关系过程中扮演着重要的角色”[16]; Friedland 对于乡村研究虽然从乡村的社会学表象写起, 但对农业和田园风光的问题分析, 却有着强烈的地理气息[17]。

    2 当前主要研究内容

    2.1 乡村社区

篇(7)

区域的三大本性

地理学是研究区域差异的学科。美国著名地理学家哈特向在其著作中强调：地理学是研究地球表面区域差异性的学科。区域的差异性不是将地表的任何事物作简单分类。例如，如果用人口密度将区域划分为劳动力密集地区和稀疏地区，在实际应用时，会发现这样的分区结果毫无用处。北京市相对河北省人口密集，但是劳动力成本并未因为供给充分而低廉。北京劳动力市场的特点是由多种因素共同作用决定的，如劳动力需求、劳动力结构、劳动力生活成本等。因此，必须将区域中的多种要素同时考虑，才能确定区域特点。而这些多要素的组合，往往造就了区域的“惟一性”。 地理学的“难度”在于，用区域的惟一性作为“自变量”，分析它对其它事物发展的影响。

区域的惟一性来自区域的三大本性。区域本性是其它地区无法复制的区域特点。区域的第一本性是区域在某个时段内的自然特点，这些特点由地球系统的整体发展决定。如北京的第一本性是由地貌、气候、水文、生物等自然要素组合。区域的第二本性是人们在某个区域中长期积累的人类物质财富的组合。如历朝历代在北京积累下来的城市基础设施和建筑群。这些物质财富的积累虽经历历史上多次大规模的洗礼，但是依然具备周边地区难以复制的雄厚物质基础。区域的第三本性来自在这里发生的历史事件，如在北京发生的、，这些也是其它地区无法复制的。

区域三大本性来自区域主体性

区域的三个本性在不同主体眼中是不一样的。区域地理学一直是20世纪地理学的主干。1920年代，索尔创立文化地理学派。他指出，不同人对同样的自然条件的认识是不同的。如北美的印第安人和欧洲移民在同一块土地上创造的文化景观大不相同。1970年代，人文主义地理学学派出现。代表人物段义孚等认为，由于人生经历不同，每个人对特定区域的认识也可能不同。如北京作为卢沟桥事件的发生地，若作为反战、和平的教育基地，中日双方对北京的认识是一样的；若作为激发民族意识的爱国主义教育基地，中日所定义的教育意义又是不一样的。这个例子表明，区域的主体可分可合。