尝试教育理论要点精品(七篇)

序论：写作是一种深度的自我表达。它要求我们深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隐藏在内心深处的真相，好投稿为您带来了七篇尝试教育理论要点范文，愿它们成为您写作过程中的灵感催化剂，助力您的创作。

篇(1)

关键词：尝试教学法 小学数学 教学

中图分类号： G623.5 文献标识码： C 文章编号：1672-1578（2014）11-0215-01

陈旧的教学观念，单一的教学方法，往往制约着教学效益的提高，因此，现代教育教学改革提出了把课堂交给学生，提升学生主体地位的教学思想，尝试教学法便是对这一新的教改观念的有力印证。尝试教学要求教学面对全体学生，以学生的自主学习为主，突显了学生的主体性，教师由台前进入幕后，充当教学的“推手”和引导者，促进了学生整体学习能力和素质的提高。下文中，笔者将就尝试教学在农村小学数学教学中的运用作具体论述。

1 关于尝试教学

尝试教学法是一种综合性教学方法，它从根本上改变了传统的“教师讲，学生听”的教学方式，提出了“学生为主、自学为主、练习为主”的尝试教学方针，旨在“让学生在尝试中学习，在尝试中成功”，培养学生独立自主进行学习和获取、运用知识的能力。尝试教学具有鲜明的特点，具体可概括为八个字，即“先试后导，先练后讲”，也就是人们常言的“先学后教”。尝试教学法的具体步骤可分为七步：①准备练习；②出示尝试题；

③自学课本；④尝试练习；⑤学生讨论；⑥教师讲解；⑦再次尝试练习。从这七个步骤可以看出，学生是整个课堂教学中的主体，而练习则是教学中的重要内容。根据尝试教学的理论及实施方法可总结出尝试教学的三大原则：一是合作互补原则，即强调在教学中要加强学生间的合作互助，可组织学生进行小组讨论完成教学；二是问题新颖原则，即教师的提问要新颖，给学生耳目一新之感，且提问应联系学生的生活实际，符合学生的年龄及学习水平；三是尝试教学指导原则，即教学应根据学生的年龄及学科特点有所不同，对于小学中低年级学生教师应多加辅导，对于高年级学生可逐步放手，让学生尝试独立解决问题。

2 农村小学数学开展尝试教学的方法

2.1精心设计导学案

农村小学生在学习上往往缺少家长的监督和辅导，学习自觉性不强，很多学生没有预习和复习知识的习惯，这在一定程度上会对教学产生影响。为提升学生的学习积极性，在运用尝试教学法的过程中，教师可通过精心设计导学案吸引学生对要学的知识进行提前预习。例如，在教学“梯形的面积”时，我为学生设计了这样一个导学案：

（1）梯形有（ ）条高，（ ）个底边？

（2）平行四边形的面积公式是（ ），三角形的面积公式

是（ ）。

（3）利用平行四边形和三角形你能拼出或剪出梯形来吗？你能发现它们之间有什么关系吗？

（4）想想怎么通过平行四边形和三角形求出梯形的面积？

通过导学案，学生能从已学的知识入手，了解梯形的图形特点，探索梯形面积的计算方法，对于提高学生的学习兴趣，培养其良好的预习习惯具有积极作用。

2 巧用自学提示

鉴于农村学生的基础知识较薄弱，在学生完成预习之后，还会留有许多学习盲点，因此，在尝试教学的自学课本阶段，教师应进一步引导学生，通过有效设计自学提示，让学生带着问题去自学，有目的地学习。例如，在学生自学“梯形的面积”这一课时，得设计的自学提示如下：

（1）梯形的特点是什么？

（2）梯形能转换为我们学过的什么图形？

（3）梯形的面积是如何计算得出的？

（4）字母a、b和h分别表示梯形的什么？梯形的面积公式用字母如何表示？

（5）你还能提出什么问题？

这些问题紧紧围绕教材和教学目标展开，既引导了学生深入开展自学，也为后面的教学打下了基础。

2.3开展小组合作

农村小学生由于年龄和能力水平的限制，通过个人的学习往往难以完成学习任务，且难以发挥学生最大的学习潜能。为更好地进行尝试教学，教师可通过小组合作让学生在探讨中学习。例如，为进一步让学生了解梯形面积公式的得出过程，深刻理解该公式的特点，笔者布置了这样一个习题：求出平行四边形内的梯形的面积，看看各小组能有几种计算方法，并说说你们组所认为的最简单的计算方法是什么？在这样的合作探讨中，学生对梯形与其他图形的关系有了更深刻的认识，对如何计算梯形面积以及计算公式也有了更好的把握。

2.4教师点拨指导

大部分农村小学生的学习水平还不足以让其领会所学知识的要点和重点，为帮助学生由表及里、由浅入深地学习知识，真正掌握知识，还需要教师在课堂进行指导和点拨。数学老师在学生了解、讨论梯形面积计算方法，并通过练习实践之后，应就学生讨论后的答案和计算过程进行有针对性的讲解和指导，提点学生所忽略的知识点和不足之处，并对知识的重点和难点进行深入分析，梳理知识脉络，让学生有更好的理解。

2.5练习巩固提升

练习贯穿于尝试教学的始终，在学生进行完前期自学和教师的讲解之后，为巩固所学知识，教师还应再次设计尝试题，让学生在练习中对所学知识加深理解。在这一阶段的训练中，教师可结合学生的生活实际设计练习题，培养学生发现生活中的数学问题的意识，提高学生运用所学知识解决生活中问题的能力。

3 尝试教学实践反思

在尝试教学中，教师既要正确把握教学目标，还应根据学生的学习水平设计多层次、难易不等的尝试练习题，以满足不同层次水平学生的需求。此外，教师还应处理好学生的尝试练习、自学、讨论、教师讲解等各个环节的关系，根据实际情况灵活变通，努力促进学生自学习惯的养成和自学能力的提高。同时，我们也应认识到，任何一种教学方法都有其优势和局限性，教师应根据实际教学情况扬长辟短，有效结合多种教学方法，力求促进学生的全面发展，开启学生的思维，培养其创新意识。

参考文献：

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关键词： 综合式教学法 高中英语 讲评课 实践

1.问题的提出

历年来，试卷讲评课都是高中复习课中最普遍、最重要的课型，已为每一个英语教师所重视。但是，讲评课上常见的情形是：老师讲得很投入，归纳得也很全面，但学生的参与意识淡漠，消极被动听课，难以达到学习兴奋点，以致课堂气氛沉闷，教学效果往往不尽如人意。

我在多年高三英语教学实践中，综合运用多样化的方式进行教学，尝试改变学生单一、被动的学习方式，鼓励学生主动参与、自主探究、合作学习。在尝试运用讨论、尝试释疑、角色转换等多种教学方法激活课堂中，总结出了讲评课的综合授课模式：让学生通过讨论清楚解析考试中所暴露的问题，并尝试释疑、归纳要点，再由教师点拨或进一步补充知识点，从而帮助学生顺利完成举一反三的拓展练习，真正从课堂活动中获益。

现代教育心理学认为，学生的学习过程不仅是一个接受知识的过程，而且是一个发现问题、分析问题、解决问题的过程。教学是教与学的交往、互动，师生双方应该相互交流、相互沟通、相互启发、相互补充［1］。这是新课程所提倡的教学观，也正是我们应该努力的方向。如果没有科学的教育教学观念和适用的教学方法指导，想真正上好试卷讲评课，并非一件易事。本文尝试构建综合式讲评课教学模式，以增强讲评课教学效果。

2.解决问题的理论依据

2.1讨论式教学法。

讨论式教学有助于学生养成合作学习的好习惯。讨论中与他人合作后，我们会有这样的感觉，通过讨论合作我们可以共享知识，解决我们原以为解决不了的问题。讨论还有助于发展学生的分析和综合能力，增加学生思维的灵活性，使学生成为知识的共同创造者。要使讨论达到既定的目标，教师必须精心设计问题。因为问题的存在支持着讨论的进行，所以我们如何提出问题，提出什么样的问题，对讨论的过程会产生很大的影响。此外，还要给学生充分的时间讨论，让某些知识疑点当场就能得以解决，或至少使学生通过讨论，能清楚地知道自己的具体问题所在。最后，教师还要耐心地倾听学生的讨论结果，给予他们积极的形成性评价，然后对课堂生成的教学资源加以利用，有效解决学生的疑问。

2.2尝试教学法。

“尝试教学法”是由我国著名教学法专家邱学华老师提出的。“尝试教学法”的思路是：在教与学的过程中，本着“以学生为主，以自学为主，以练习为主”的“三主”原则，不断引导学生积极参与，努力让学生自我解决，尝试成功。在此过程中，学生的思维能力、语言表达能力、临场应变能力可以得到全方位的训练。既落实了重要知识点，同时也培养了学生的探索精神、创造性思维，激发了学生学习的兴趣，使学生在学习中不但掌握了知识，提高了能力，而且使他们在心理上获得了成功的喜悦，更使学生在学会解决问题的过程中锻炼了克服困难的意志，树立了信心。学生的自主活动不但大大提高了学习的效率，提高了课堂质量，更重要的是使学生乐学、好学，真正成为学习的主人。

3.备课的步骤和重点

3.1研读试卷，抓住命题特点。

英语试卷的学科特点非常明显，不管是单元检测、模块考试，还是高考模拟试题，卷面总是选择题多，主观题少，而且客观题分值比重远远大于主观题。这样的试卷讲评，要求教师在备课时务必吃透试卷内容，了解试题的难度系数、考查的知识范围（包括具体的词汇和语法）和解题能力的要求（如审题能力、阅读速度、猜词能力、概括能力、深度推理能力等），抓住命题特点，提纲挈领，将试题进行归类、提炼，以避免不分主次的逐一讲解。

3.2分析考情，找准矛盾焦点。

备课包括三部分：备教材、备学生、备方法，所以教师在研读试卷以后，一定要分析考情，即统计、分析学生的答题情况。一方面，找出学生的闪光点，具体记录得分率高的题目，甚至记录某些学生的姓名，以便适时表扬。另一方面，找出学生共性的典型错误，分析错误产生的原因，设计问题引导学生讨论。显然，后者更应作为重点来处理，因为找准学生现有水平与考查要求之间的矛盾直接影响学生在课上的兴奋度。

譬如，教师对书面表达中典型共性的错句（如，There are 30% of the students think that they should not be forbidden to take mobile phones to school.）分析原因，判断出这是学生由于受中文干扰而产生的错误，绝不是纯粹因为不懂才出的错。因此，对于这类错误，教师应把问题抛给学生，让他们反复读句子，让他们注意句子结构是否完整，通过引起学生的有意注意，让学生自己纠正。如果学生刚开始未注意到句中“not”的特殊用法，可再次启发。在生生互动中，问题一定会得以解决，而且学生又会多一份自信。

3.3确定讲评目标和重点。

根据试卷特点和学生答题情况，确定讲评目标和重点内容。讲评目标分为内容目标和能力目标。内容上，一堂课突出处理两、三项题型，譬如单选和完型在一节课完成，阅读理解、任务型阅读和作文放在另一节课。讲评课的能力目标也要明确，不是仅仅纠正答案或抄写范文，而是以一份试题为抓手，有层次、有重点地解决学生在应试中所暴露出的问题，如，词汇用法或语法概念的混淆、审题马虎、忽略情境，阅读速度慢、写作中时态不一致或汉式句问题，等等。教师要牢记一节讲评课不可能解决所有问题，因此每节课都要突出重点内容。把讲评课当成一个系列来做，才能更有效地解决问题。

3.4选编巩固性练习。

针对单选、完形中的典型试题，在词汇语法方面编制相应的巩固或拓展练习，也可以通过直接在原题上稍做变动，创出新题；对于写作中的某些语义的表达也可设计为一句多译题；听力、完形填空、阅读可视情况按微技能分类编制。考虑到学生的差异，习题设计需要有一定的梯度。

除了笔头练习，也可结合学生实际，穿插一些相关的口头练习。如，针对含有插入语do you think的特殊句型的巩固，可以通过近似游戏的方式进行。让学生选择一个特殊疑问词，围绕自己感兴趣的人进行口头造句。学生的句子能表达感情，往往很有新意，时而给人启发。如，What do you think I should do when I can’t finish my homework?Why do you think he is often late for school?

再如，对于一些重点的动词搭配、固定句型（如强调句的疑问句形式，if引导的非真实条件句等），都可以通过设置一个简单的语境，让学生来创造发挥。让学生在“Tom lost his money”这个语境中， 用强调句型来提问；让学生用“If I were a color/an animal，I would be...（because...）”进行口头表达，让试卷上的考点生活化。我认为，在讲评课上适当加入一些口语练习，有助于学生在课上持续保持专注。

4.讲评课授课流程

4.1明确讨论焦点，分小组讨论。

教师首先对学生答题情况进行总体评价，充分肯定学生的进步或优势，同时鼓励学生正视暴露出的问题，激发学生的求知欲。然后向学生呈现得分率低的题目，引导学生将错题分类。进而根据错题类别，组织学生分组讨论。在学生讨论前，教师一定要提出具体要求，绝不能仅把“讨论”当成课堂指令。如果试题不复杂，让学生与同桌合作，分析错误原因，找出解题依据或阐述解题过程。如果试题较难，学生感觉无从下手，教师则要引导学生找到“突破口”，让学生在明确讨论焦点后展开小组讨论，切忌对难题进行未作任何铺垫的泛泛讨论。

譬如，考查从句的题目失分率较高，可以让学生围绕下面三个问题进行讨论，理清解题基本思路，重温从句特征。

试题：_________is known to us all that the modern city has been set up in what was a wasteland 20 years ago.

A. AsB. It C. This D. What

①显见题干缺主语，是主句的主语还是从句的主语？为什么？

②如果选A项，题干应如何变才能正确？

③如果选D项，题干应如何变才能正确？

4.2学生尝试释疑，归纳要点。

在讨论中，学生尝试自己解决问题，真正成为课堂的主人。部分学生在同学的帮助下就能清除一些知识点或解题思路上的困惑，生生互动的学习效果是不容置疑的。事实证明，同学的语言有时候更容易让他们接受。在讨论后，让学生代表发言，陈述讨论的结果，包括正确的答案和解题的思路。有时学生甚至可以归纳出解题的关键，此时，教师一定要对学生的表现给予大力表扬。而当学生回答并不准确，暴露出或又提出新的问题时，教师要及时给予学生鼓励，肯定其发现问题的能力，并进一步组织学生利用新生成的课堂资源，积极思考。这样的课堂才能真正让学生兴奋，让学生在探索中不断有提升感。

4.3教师点拨，补充归纳。

教师在肯定学生的表现之后，还要充分发挥课堂组织者的作用，帮助学生在语言知识、解题技能等方面再上一个台阶，这时教师的点拨非常重要。只有针对性强、言简意赅的点拨，才能真正启发学生思考；另外，教师还应酌情对重要的解题思路和方法进行有效的归纳。

我在教学中一直非常注意培养学生观察问题、分析问题的能力，尤其强调答题时要具有在语境中获取信息的能力。譬如，要求学生把握情境对话的交际功能；做时态题时务必注意已知时态和时间状语；做从句和非谓语动词题时，尤其要分析句子结构，找动词，看主语，判断所缺的成分，再“见机行事”。分析长句时要从连词入手，划分主从句；无连词时要从谓语入手。在讲评时，常通过在原题上做一点变化来启发学生思考。

如，把习题“This is such a beautiful place ______everyone wants to visit.”改为：

①This is such a beautiful place ______everyone wants to live.

②This is such a beautiful place ______everyone wants to visit it.

再如，以it开头的句型中，有四个是学生最易混淆的。如果让学生分清点时间和段时间，分清时间名词和时间状语，另外再注意句子的时态，难点就很容易被消化。当学生顺利完成下列句子，说明that/when/since/before的用法已完全掌握。

①It was at five o’clock______Mr.Smith arrived in Beijing.

②It was five o’clock______Mr.Smith arrived in Beijing.

③It is about two years______Mr.Smith came to China.

④It will be two years______Mr.Smith returns to America.

在点拨环节，教师深入浅出的讲解和区分易混淆知识点的能力尤为重要，因为帮助学生理清基本概念、找准解题关键，其作用不仅仅是“授人以鱼”，更是“授人以渔”，是向学生传递科学的思路和方法。

4.4举一反三，拓展练习。

教师对解题思路和方法进行归纳之后，即向学生提供巩固性配套练习，让学生当堂反馈。通过选编的、针对性较强的练习让学生及时巩固所学，这符合客观认知规律，保证学习过程的完整性，从而提高学习效率。

如，前面复习了以It开头的易混淆句型，后面练习中再现考点，就此考点编写两道难度相异的习题，既达到巩固的目的又体现练习的拓展功能。教师应根据具体学情，增加或删减能力题的比例，从而更好地锻炼学生多角度、多层次地分析解决问题的能力，让学生注意到问题的纵向发展和横向联系，做到举一反三，触类旁通。

5.结语

教师根据学生实际情况，灵活多样地运用多种教学法，把教育学心理学的研究成果应用到实践中，一定会让课堂达到事半功倍的效果，正所谓“教学有法，教无定法，贵在得法”。通过在两个平行班进行对比性教学实践，我发现在运用上述授课模式的班级中，学生表现积极，学习效果优势明显。本讲评课模式应具有较好的推广价值。

当然，英语作为一门语言教学，其课堂尤其不能拘泥于课前的预设，教师要学会灵活机智地利用来自学生的动态生成教学资源。学生活动，不能成为形式，要真正成为学生自主学习、探究学习的载体。只有充分调动学生的主动性，让积极情绪主宰课堂，语言教学的课堂才会生动、有活力。

参考文献：

［1］走进新课程 与课程实施者对话.北京：北京师范大学出版社，2002.

［2］［美］Stephen D.Brookfield & Stephen Preskill著.罗静，褚保堂译.讨论式教学法.北京：中国轻工业出版社，2002.

［3］邱学华.邱学华尝试教学课堂艺术.北京：教育科学出版社，2000.

［4］王松美.培养学生自主学习的能力.中小学外语教学，2002.8.

［5］李林.英语基础练习之单项选择.中国考试，2004.2.

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【关键词】小学语文；单元；整体教学

新课程改革提出后，单元整体教学成为了一项重要的教育手法。传统的课堂教育手段难以满足人们的发展需求。以课本知识为教育主体的教育写作手法，过多重视课程的总体教学，对单元教育缺少探究。借助于单元整体教学理论和小学语文知识结构的相互融合，能够进一步提升课堂教育的教学效率，增进单元教育的教学成效。

一、小学语文单元整体教学的价值含义

单元整体教学指的在教学过程中，针对教材的章节、重点进行有机的划分，是一种综合性的教育教学手法。通过了解小学语文的发展结构，能够对将单元章节进行有机归纳，进一步分析语文教材中的单元序列性，增进小学语文教育的教学秩序。以苏教版教材为例，在不同年级的构建中，细化语文教育的单元知识层次能够使语文教育的教学成果更加显著。

二、小学语文单元整体教学中存在的问题

随着小学语文的教学推进，在小学语文教学中，存在着一些常见的问题，具体分析如下：

（1）教育单元之间的连通性不足

在小学语文苏教版教材中，每一个单元都围绕着一些重要的知识点。但是受应试教育的影响，在小学语文教学中，教师往往过于关注对教育知识点的传授，但是却忽略了对其中思想内涵的组织和传达。使不同单元之间的知识点相互分散，难以凝集学生的学习热情。

（2）单元教育的创新意识淡薄

在单元整体教学活动中，单元成为教育活动范围的代名词。在小学语文教学的教学目标中，学生需要对不同单元的识字教学、作文教学、阅读教学进行组合。但是在实际的教学活动中，部分教师的创新意识不足，过多重视课程的总体教学，对单元教育缺少探究。难以针对学生进行创新，使学生缺少学习兴趣、无法发挥语文教学的教育效果。

三、强化小学语文单元整体教学的具体措施

（1）根据教材内容，合理开展教学活动

在小学语文教材的设计中，科学开展教学规划对语文单元教学来说具有重要的意义。因此，在实施此项教学策略的过程中，要进一步确保语文单元教育的发展规划。教师要本着“以人为本”的教学手法，在每一项单元内容的发展初期，应当让学生对单元章节进行初步的预习、然后在由教师进行分层次的讲解，使学生能够形成自己的见解、提升学生的语言文字表达能力。

（2）针对学生实际，提升单元整体质量

为了更好的提升小学语文教学质量，教师必须要有针对性的考虑学生的领悟能力和实际认知，要尊重学生所具备的逻辑思维，认真探究每个单元中存在的重点、难点问题，设置符合教学情境的各项策略，例如小组合作教学、单元知识竞赛等手法，将小学语文教育变的更加生活化，促使学生能够处于一个教学情境中，发挥主观能动性，提升单元整体教育的发展水平。

（3）增加整体特性，统一单元知识要点

在单元教学中，教师要根据知识结构的完整性和系统性，将新旧知识链接在一起，帮助学生转移知识要点，关注学生的发展能力和阅读水平。同时，教师要尝试引导学生参与到单元知识点的挖掘、整合中，在实践中激励知识素材，组织学习语言，让学生能够具备完善的教学理念，通过单元预习、单元交流、单元总结等方法，培养学生的发展能力。围绕单元整体教学结构，通过一系列的开拓，这样学生的创新意识和归纳意识才能得到发展。

（4）拉开教育层次，规划单元教学重点

在小学教育中，不同年级的学生在语文教育上的发展目标也各不相同。对于一、二年级的小学生来说，他们处于小学低年级，因此，对生字、生词的教学关注点较高。而对于三、四年级的学生说，他们需要了解教学中的语句段落，因此需要以单元主题为导向，进一步增进学生对字词、语句的理解和体会。而对于五、六年级的学生来说，教师要充分考虑到他们的综合感知能力，以学生的自主学习作为发展基础，增进单元教学的教学规划。

（5）教师积极提升自身素质

教师作为教学活动的组织者与引导者在教学活动实施的过程中承担着重要的教学任务。随着社会的发展经济水平的提高师资水平也得到显著的提升，但仍有一部分教师的专业素养及理论水平有待提升。例如有一部分教师仅局限于自己常用的教学策略，不善于进行新的教学策略的尝试及探索。当单元整体教学与其习惯的教学策略发生冲突时教师急于否认其在教师的教与学生的学之间所展现的优越性。另一方面有一部分教师自身的专业水平及专业能力不足，无法胜任整合、统摄整个单元的教学内容。此类问题的存在制约了单元整体教学的有效实施，同时阻碍了教学效率的提升。因此广大的小学语文教师必须要解放思想，从传统的教学方法教学理念的束缚中挣脱出来，积极吸纳新的教学策略及文化知识，进行多方面教学资源的整合，勇于尝试积极探索，不断的充实自己。提升自身的专业素养及专业能力。根据不同的情况，不同的内容灵活的进行教学策略教学方法的调整。从而将单元整体教学落到实处，彻底改变单篇课文教学带来的不利影响，彻底的将传统的教教材转变为灵活的运用教材。

四、总结

综上所述，在小学语文单元整体教学中，教师要始终秉承着规划、发展、整合、创新的发展优势，进一步提升语文教材中每个单元的知识要点。以单元为基础结构，增进语文课程的思想性，使学生的学习情趣得到充分的调动，对整组的单元知识能够实现整理、归纳和概括，为小学生的语文学习发展打下良好的基础。

【参考文献】

[1]段颖.初中语文教科书中文学文本的“母题”研究[D].新疆师范大学，2013

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关键词　高职　口腔固定修复工艺技术　教学探索与研究

中图分类号：G712

文献标识码：A

口腔医学技术专业是高等职业教育新兴发展的医学类专业，被学界赞誉为朝阳专业。①毕业生从事各种口腔修复体制作的工作，各级大医院的技工室和义齿加工厂是该专业的主要就业岗位，为口腔修复临床提供优良的修复体。我院从2007年开始建立口腔医学技术专业以来，针对口腔修复工技能标准以及口腔医学技术专业高职高专培养目标和岗位需求，循序渐进地对《口腔固定修复工艺技术》的教学方法、模式进行改革，取得了良好的效果。

1 以往教学中存在的主要问题

（1）教学内容编排不合理。以前的教材就是精简版的本科教材，没有突出体现口腔技师岗位的核心能力要求，因为课时的不足，部分章节只能选择性放弃，而且存在大量重复内容，在实验教学和理论教学时也会有部分内容重复。而课程目标部分陈旧内容，这样就造成了学生学习过的内容在实际工作中用不着，而加工厂中广泛开展的内容，学生却知之甚少。②

（2）教学方法和手段落后。以教师为中心、填鸭式教学是传统教学模式的特点。传授知识是传统教学模式的主要的目标，将学生能力的培养放在了次要地位，还是以应试教育为主，一味的灌输式课堂教学。其结果就是学生死记硬背基础知识，不能灵活运用所学知识，也就无法转变为能力。③

（3）“两段式”教学模式。传统的“两段式”教学模式，即先理论教学后实践教学，理论教学隔一段时间后再进行实际操作，虽然可以使学生系统地学习新知识 ，但这种枯燥抽象的纯理论教学会降低学生的学习兴趣 ，而且在实验开始之前还需要再次讲授理论知识，占用了实验课学时，最终影响了教学效果。

2 教学改革内容

2.1 “尝试实验错误”教学法

采用尝试实验错误教学法，④当学生在实验操作过程中出现的问题，老师并不急于纠正，让学生在实践中体验这个错误引起的后果，得出正确的结论。例如在烤瓷全冠堆瓷时，有的同学瓷层堆筑完后气泡未排尽，水分未完全吸干或是烤瓷炉操作不当，教师让学生完成的操作步骤而不介入使其纠正，最终导致烤瓷失败，这时教师可以针对每种问题分析原因并集中讨论，让学生从失败中吸取教训，从而牢记操作要点。这种教学方法，开拓了学生的思路，使实验教学更接近于临床，提高了学生的临床应变能力。⑤

2.2 PBL教学法

PBL教学法的核心内容是：以问题为中心。PBL教学法目的是提高学生的自主学习能力 ，创新能力和临床思辨能力等。在欧美国家广泛应用这种教学方法。具体实施方法是将本课程中的部分章节设计为PBL教学模式，首先由教师在课堂上介绍一个典型的案例并提出问题，比如烤瓷全冠崩瓷的预防和处理，然后学生分为l0～l5人的学习小组。由组长组织小组成员，学习烤瓷修复体相关的基础知识并提出金瓷的结合机制、崩瓷的原因等若干问题，小组中的各位成员都带着这些问题去查阅资料，自主学习，寻找出问题的答案，然后集中小组讨论，直至达成共识，问题解决。教师在这个过程中不做过多的介入，仅起一个引导作用。PBL教学法在培养解决问题能力、创新能力、求知欲、领导能力、与人交流以及团队精神方面优于多媒体教学法。⑥

2.3 理论与实践一体，教学做合一

在课程目标的制定时，我们不再区分理论课和实践课，理论与实践一体，教学做合一 。所有课程授课地点均在技工实验室，以学生为主体，实施工作任务导向式教学，这种教学模式还可以很好地实现基于工作过程的工序化教学模式，学生在教师指导下完成学习任务，在完成工作任务的过程中引入相关知识，操作方法和技能通过完成工作任务让学生掌握，有机地将教、学、做结合在一起，重点培养了学生的综合素质和职业能力，鲜明了职业特色。理论与实践的完整和统一在一体化教学中得到了合理性体现，教学改革成果在职业教育领域中是备受瞩目的，它强有力地支撑了职业教育的改革与发展，积极地促进了学生专业知识的掌握和职业能力的形成。⑦

2.4 新考核的方法与标准

摈弃传统的考核方式 ，减少了理论考试在课程成绩中的比重，课程卷面考试成绩占40%。侧重于学生实验操作技能的评定 ，加大技能考试成绩的权重，占总成绩的60%，其中包括平时实验作品（产品）评价、期末技能考核和职业素养。期末技能考核标准引入按义齿加工企业的质量评价体系，其中包括每个制作步骤的考核成绩，确保考核的科学性与实用性。

3 教学改革的初步成果

历经5年循序渐进的教学改革，我院教学督导处专家及来自武汉美观义齿的行业专家评估口腔固定修复工艺技术日常讲学多达二十余次，评估内容包括课程目标、多媒体资料、考核体系以及教学质量等均给予了高度的评价，对本课程的改革效果给予充分肯定。实践证明，义齿加工企业对我院历届学生的工作能力给予高度评价，学生的就业质量不断提高。但在目前科技日新月异的时代，新材料、新技术、新设备的不断涌现，CAD/CAM的推广普及，行业岗位设置和需求也在改变，对于口腔固定修复工艺技术的课程改革将是一个系统的长期的过程。

注释

①②倪成励,罗晓南,唐勇.《固定义齿工艺技术》实践性教学环节改革探索.黑龙江科技信息,2010.30:192-192.

③　步怀恩,王泓午,赵铁牛等.案例教学法与传统教学法相结合在预防医学教学中的应用.南方医学教育,2010.2:10-11.

④　贾天法.“尝试实验错误”教学法的实践与探索[J].化学教学,2000.22(7):4．

⑤　翟晓棠,李月,何勇,牛茂.口腔固定修复工艺技术教学改革与探索.卫生职业教育,2010.28:7-8.

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关键词：高中政治；有效课堂；教学改革

中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2013）16-179-01

在新课程实施中，什么是一堂真正的好课，怎样才能上好一堂课，无疑是广大教师们共同关注和努力解决的焦点问题。笔者现就在高中政治课教学中，如何实施有效课堂教学改革进行了一些探萦。

一、努力建立民主、宽松、和谐的师生关系

课堂教学不仅是师生之间知识信息的传递，更是师生之间情感的交流。现代心理学研究表明：那种明朗的、乐观的心情是思想海洋中充满生机的激流；而郁郁寡欢、万马齐喑的苦闷心情，则抑制人的思维活动。一个宽松的学习环境，一个民主自由的学习氛围将给学生带来轻松愉快的学习心境，使学生求知欲强，思想活跃，他们敢想，敢说，敢问，乐于发表意见，充分发挥自己的想象力。从这一点来说，我们政治教师要充分利用情感力量，建立民主、平等、相互促进的师生关系，创设一个愉悦自信、宽松自如的氛围，珍视学生思维的独立性，善于倾听学生的声音，把课堂时间还给学生，让他们有充足的时间自己动脑、动心、动情、动手，从而让学生在这种氛围中迸射出智慧的火花。

二、积极尝试教学方式和方法的改革

先进的教学理念要通过先进的教学方式、方法体现出来，而教学理念转变本身也要在教育教学方式转变中进行，二者是相辅相成的关系。理念不转变，方式、方法转变就没有了方向，没有了基础；方式、方法不转变，理念转变就失去了归宿，失去了落脚点。因此，新课改条件下高中政治教学方式、方法必须改革。传统陈旧的教学方法实质上具有“重教师主导作用、轻学生主体作用，重知识灌输、轻养成教育，重群体教育、轻个体教育，重课堂教育、轻社会实践，重学校教育、轻社会教育”等诸多特征。

所以，高中政治教师在新课程的实施过程中要注意努力做到：第一，要结合政治新教材的内容，有针对性地分析现实社会及生活中活生生的各种政治、经济、文化现象或事例，尤其是要善于将当今国内外发生的重大事件、时政热点与书本中抽象的政治理论知识生动、形象地相结合起来。第二，在政治课教学过程中，教师还要特别重视学生的主体地位和作用，要想方设法让他们动起来。第三，政治教师还要结合新课程的要求，针对不同的教学内容和教学任务采取形式多样的教学方法。

三、大力倡导“自主、合作、探究”的学习方式

长期以来，政治教师往往只重视研究教法，忽视研究学法。其实学法是教法的出发点，也是教师归宿。新一轮基础教育课程改革正以令世人瞩目的迅猛之势在全国顺利推进，通过课程改革既促使教师教学方式和教学手段的转变，又迫切需要学生学习方式发生根本转变。尽管学习方法多种多样，但能产生实践效果的最终还是“自主、合作、探究”式的学习方法。 政治教师在教学中，应体现和重视学科知识的特点，遵循思想政治学科发展规律，要引导学生学习，帮助学生掌握科学的学习方法，培养学生良好的习惯和自学能力；要把学习过程之中的发现、探索、研究等认识活动突出出来，使学习过程更多的成为学生发现问题、提出问题、分析问题、解决问题的过程，鼓励学生自主学习、合作学习、探究学习。而学生则在教师的引导下，掌握科学的学习方法，培养自身的创造意识和社会实践能力，为未来的社会实践作好充分准备。

在合作学习的过程中，教师还要培养学生“三会”：一是学会倾听，不随便打断别人的发言，努力掌握别人发言的要点，对别人的发言作出评价；二是学会质疑，听不懂时，请求对方作进一步的解释；三是学会组织、主持小组学习，能根据他人的观点，做总结性发言。使学生在交流中不断完善自己的认识，不断产生新的想法，同时也在交流和碰撞中，一次又一次地学会理解他人，尊重他人，共享他人的思维方法和思维成果。这样，合作学习就不再是课堂教学的点缀，而是一种具有实际意义的扎实、有效的学习方式。

四、注重过程、方法和情感、态度与价值观的培养

传统的课堂教学，重视教学过程中知识与技能的传授，忽视过程与方法，情感、态度与价值观的培养，新课程倡导课堂教学要实现知识与能力，过程与方法，情感态度与价值观三维目标的整合。作为教师要端正价值观，言行一致，以师德感染学生。教师是学校的主体，担负着教书育人、传道授业的双重职责。在教育活动中，通过教师自身平时的一言一行，通过教师的思想、学识和品德行为，通过良好的班集体建设，使学生“尊其师、信其言、行其道”，引导学生对价值观念和价值行为产生体验，激感，使学生对正确的价值观产生爱好和兴趣，对不正确的价值观产生鄙视和憎恶。此外，对教师的授课要富有激情，善于激发学生的积极性。每一节好课，首先就要求教师能以十分饱满的热情投入其中，并且让自己的学生受到这种激情的感染，使学生从教师那丰富的神态、有力的语句中得到一种力量。青少年学生的情绪、情感正处于急剧发展时期，他们有着丰富的感情世界，情绪体验快而强烈，一旦触发，容易引起共鸣。而积极的情感，能提高人的生理和心理的能量，从而提高人的工作和学习的效率。因而，激发调动学生的情感世界，激起他们的求知欲望，满足其情感需要，则必将促进教学目标的实现。

参考文献

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关键词：基础物理学习;素质教育目标;结合路径

许多学生经常对文学或艺术怀有梦想，而现实却要求他们学习机械能守恒、麦克斯韦方程等物理学知识，使其陷入极端困惑和苦恼当中。由于缺乏基本的人文知识与素养，使学生无法有机结合文科和理科知识的广度和深度，导致了知识结构的失衡和综合能力的缺失，从更深层次上影响着学生的学习态度、思维方式与人格个性等心理世界与精神素质的健全和完善。因此需要积极探索如何有效消除科学文化和人文素质间的隔阂，在物理学习中渗透人文素质教育的方式方法。

1转变观念，强化非智力因素的开发

基础物理学是学习其他理科课程的入门学科。为能给学生学好专业知识奠定坚实的基础，培养学生的学习兴趣，扩展视野和知识面，在基础物理学习中应当落实素质教育的目标。传统的应试教育导致学生对物理学习产生了畏难与厌倦情绪，要克服应试教育的弊端，需要首先更新教育观念，正确处理好实施素质教育与提高学习质量的辩证关系，重视教学策略的使用。结合学生个体发展的差异化程度，因材施教，适当降低试题难度，以推动教学双方的良性互动循环。对学生做出公正合理、全面科学的评价。物理教材本身也为我们提供了许多思想政治教育素材。很多物理规律与量的名称都以物理学家的名字来命名，如著名的牛顿运动三定律、电学中电流强度的单位“安培”等，这些科学家发现的物理规律或定律奠定了经典物理学的基础。他们自幼热爱读书和思考，在力学、光学、数学及天文学方面做出很多贡献，一生中的发明创造不计其数。物理学家点滴积累的成功都要经历无数次的失败，常年阅读科学书刊与学术论文，历时几十年甚至付出毕生了精力。科学家辛劳、坚韧不拔的毅力令人敬佩。透过这些动人的事例，能够窥探科学家们勇攀科学巅峰的坚忍精神，学生可以从他们身上学到人文情怀，鼓舞自己的物理学习。

2创设条件，培养独立思考能力

从提高全民族素质角度出发，在物理课堂上应重点培养学生独立思考的习惯与能力。科学的思维方式并非游离于知识获取过程之外，而是贯穿和渗透在知识的理解与掌握环节之中。学生在学习物理时，应逐步体会与学习正确、科学的方式方法，避免脱离具体知识的学习环节，单独死记硬背教条式的原理法则，要使物理知识转化为自己可以熟练运用的有效方法。学生应开动脑筋，独立思考和品味。独立思考习惯的养成需要点滴渗透于学习过程中，学生对物理概念的产生、规律的分析和结论得出及其应用成果，加上例习题的分析和解决、实验原理和操作结果的理解等，都需要进行独立思考，逐渐积累成为习惯。学生要学会手脑并用，巧妙利用教师的启发式教学，锻炼自己的思维能力。要注重实验的重要性，通过观察和实践促使发现与解决问题能力的提升，要求自己独立地罗列实验目标和步骤、设计表格并完成实验。实验能力的培养有助于学生独立性与积极性的提高，树立物理应用意识与创新精神。

3培养逻辑思维能力，渗透物理研究方式

因为物理知识具有系统性，分析物理问题时就应当重视逻辑性和解决问题的综合性，因此培养各种思维能力有助于解决物理问题，是物理学习必备的素质。

3.1培养形象思维，创设物理情境

要从早期简单问题的设计入手，以免等到问题变复杂后再去弥补。学习初级阶段涉及到的物理问题较为容易，可以作为一个短暂的过渡时期，而最终目的是要借助物理知识的学习和掌握来解决现实生活中的难题，即较为复杂的物理问题。构建物理情境就像是医生诊断疾病所在部位，才可以有的放矢地探寻它的根源，并确定治疗手段。在问题出现时，有意体现物理情境的作用是十分重要的，物理实验就属于加强感性认识的可行方法。

3.2培养抽象思维，训练逻辑思维的综合运用

在物理研究中需要运用抽象思维的案例有许多，尤其是热力学之后的微观理论基本都是不可见的，如分子运动初步论、电磁学的知识等，应当建构起抽象的模型，例如教材中的电流电压和磁场等概念，都要求学生培养较强的抽象思维能力，使有形的概念在头脑中形成抽象的模型。又如当力学知识建立起较为系统的雏形，就可以从综合问题的角度出发，有目的、有计划、有选择地精心选择题目，重点培养和引导学生的思路与思考方式，渗透于物理研究的各个步骤。

4结语

总之，在物理课堂学习中借助素质教育目标的渗透，从以往使学生“学会”，到现在变成让学生“会学”的转化过程，素质培养是长期艰巨的任务，应贯穿在物理学习的始终，在每个问题、实验环节都蕴含素质目标的实现途径。

参考文献：

［1］李秀平.在理科教学中探寻美——在物理课中渗透人文素质教育的尝试［J］.高等理科教育，2001（05）：61~62.

［2］赵玉岭.素质教育在物理课教学中的运用［J］.洛阳师范学院学报，2001（05）：111~112.

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纵观中学语文教学的状况，在应试教育向素质教育转变的进程中，语文教学仍然多是书面语文、笔头语文和试卷语文的教学，也就是说，比较忽视口语交际能力的训练和培养，尤其是听话能力的培养，这样就很难达到培养学生素质发展的教育根本目标。

二、如何培养中学生听话能力

1.态度的培养。卡耐基说过：“有一双灵巧的耳朵，胜于有一张能说会道的嘴。”从“听”的角度要求学生，一要谦虚、礼貌，尊重对方；二要积极、自觉，理解对方。三要真诚、热忱，肯定对方。我总是强调要认真听别人在说什么，这是起码的礼貌和尊重。

2.习惯的培养。认真地听，把握主旨。要全神贯注，抓住对方的关键词句，把握对方讲话的主旨。细心地听，记住要点。有的人讲话条理清晰，有人讲话可能条理不清，梳理对方讲话的条理，提高听话效率。耐心地听，注重细节。不管讲话人是言简意赅还是拖沓冗长，是浅显易懂还是艰深晦涩，按照叙述类、议论类、说明类说话的特点，了解说话内容。

3.注意能力和理解能力的培养。注意能力作为一种心理品质，是学好任何一门功课、做好任何工作必不可少的前提条件。俄国教育理论家乌申斯基说“注意是一扇门，任何东西都得经过它。”要和人交流首先就要捕捉听到的语音内容，因为它是稍纵即逝的，因此听话能力的培养，就是培养注意能力。

理解能力要求在感知语音的基础上，凭借个人经验，通过思维去理解话语的内涵，因而理解能力是衡量听话能力的基本尺度，也是口语交际能力训练的基本内容。

4.记忆能力和思维能力的培养。一切知识经验都是靠记忆来积累的。我引导学生在听话过程中，养成边听边整理边记录话语内容的良好习惯，以培养他们的记忆能力。要切实地提高学生的听话能力，必须重视听话的思维训练。要培养学生听话思维的逻辑性，可以指导学生在听话之后列出提纲，看提纲是否顺序正确、条理清楚、例子是否有遗漏。听话能力的培养，可以有许多的方式和丰富的内容，它可以而且应该与传统的语文教学的内容密切联系，具体地说，可以有如下四个方式：

（1）与阅读教学相结合――听读。听读可以练习正确的发音，学习表情技巧，丰富口头语汇，增强语感。它可以使学生在倾听中获得审美享受。

比如，可以用听读的方式了解优秀作品，如《观刈麦》这样的作品，要求学生听后复述文章思路，然后提出思考题，这种方式能较好地锻炼学生积极思维、敏捷表达等多方面能力。

（2）与写作教学相结合――听评。口头的即时评论，对学生注意和记忆能力的训练很有效，学生思维的条理性、严密性也得到了锻炼。

比如，我结合写作教学，让学生进行朗读、讨论、评价、说听后感的训练。既给了少数同学朗读的机会，激发了学生的写作热情；更锻炼了多数学生听的注意力和记忆力，加强了听的主动性；在评价的过程中，又锻炼了说的能力。

（3）与文学鉴赏相结合――听析。赏析，是对作品欣赏并分析。有助于学生提高欣赏水平，客观地评价事物。教师要帮助学生从内行的角度去赏析。

比如，为了增加学生的审美情趣，我给学生听世界电影名著的录音剪辑，如《简爱》，《雾都孤儿》，既让学生领略了名著，又让学生尝试从不同的角度赏析，可以说是一举多得。

（4）与时政教育相结合――听记。借助课前演讲这一平台的“时政”播报，训练学生的听力，要求认真地听，把握主旨；细心地听，记住要点；耐心地听，注重细节。这是我专门用来训练学生听力的途径。这样做既锻炼了同学的听力，又培养了学生关注时事的习惯，和语文学习要求让学生关注人生、关注社会、关注自然的目标也非常一致。

三、听话能力培养中要处理好几个关系

为了顺利而有效地进行口语交际能力的训练和培养，我的实践体会，在语文教学的进程中，必须正确处理好如下四个关系：

1.整体聆听与细节聆听的关系。整体聆听最重要的任务是概括总结，要求在聆听后整理思路、归类材料、提取要点，关注话语中的主要观点、思想倾向、宏观意向和言外之意。细节聆听要求在大量信息中，快速搜索、定向检索、分析辨认，捕捉相关信息，出了对时间、地点、人物等零星信息之外，对各要点的逻辑关系也要注意。

2.教师教与学生学的关系。教学过程应该是师生互动、生生互动，听话能力的训练中，教师可以采取激励、辅导、示范、协助、平等参与评价的方式调动学生积极性。比如做示范笔记，我将天天听到的时政新闻用一句话概括出来，然后和学生们交流。发现这样做既能给学生以引导，又能使师生关系融洽和谐。教师可以平等参与，把反思留给学生自己。

3.普及与提高的关系。课程标准要求我们转变教育思想，从“精英教育”转向“国民素质教育”，从“高升学率”转向“面对全体学生的全面发展”，从“以教为中心”转向“以学为中心”，以“关注书”转向“关注人”。所以，口语交际训练必须要面对全体学生，提高是一个漫长的过程。

总之，经过长期的、有序的听力能力的培养，肯定会有教学收获。但是，学生对听力训练往往处于被动状态，还缺少自我训练的主动意识。这就要求教师利用多种途径和方法，把口语教学同各种教育教学活动结合在一起，使之变得更有序、更明确、更有效。