本科金融学精品(七篇)

序论：写作是一种深度的自我表达。它要求我们深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隐藏在内心深处的真相，好投稿为您带来了七篇本科金融学范文，愿它们成为您写作过程中的灵感催化剂，助力您的创作。

篇(1)

 论文摘要：现代金融学专业的发展对金融学专业人才培养提出了越来越高的要求。加强实践教学是金融学专业人才培养目标的要求，目前工科院校在金融学专业实践教学方面存在诸多问题。为了提高金融学教学质量，培养学生动手能力和创新精神，金融学专业实践教学改革势在必行。应从思想认识、培养计划、师资队伍以及实践基地建设等方面入手，加强金融学本科专业的实践教学。  

 

 在理工科院校，因其重点学科是理工科，虽说开设了金融学专业，但对金融学的发展重视不够，投入较少，实验室和实习基地无法满足学生实践的需求，因此，实践教学成为工科院校金融学教学中的薄弱环节，长期以来严重制约了应用型金融教学。培养出的学生动手能力差，创新素质不高，很难满足用人单位需求。 

 一、实践教学中存在的问题 

 1．过分强调教学计划的完整性，而忽略实践教学内容的关注 

 在经济全球化、金融国际化的大背景下，社会对金融人才的素质和能力都提出了新的要求。各高校对每级学生都制定出相应的教学计划，包括金融学专业的培养目标、培养要求、理论和实践环节的教学学时和学分要求，有些高校过分追求公共基础课、专业基础课、专业课及实践环节之间的比例关系，对实践性的学时和学分也有相应的要求。目前，金融学专业的实践教学形式主要有做为课程组成部分的各类实验课、课程设计、社会调查、学年论文、金融模拟实习、生产认识实习、毕业实习和毕业论文等。但这些实践环节在教学计划中都有明确规定，规定了实践环节总学分的上下限，各实践环节也有规定。加之过分强调“宽口径，厚基础”，在教学计划的制定上英语、高等数学、思想政治类等公共基础课所占比重过大，势必要压缩专业课时，与专业课相匹配的实践环节内容的完成很难得以保证。 

 2．实践教学时间过短 

 目前，我国金融学专业教育中，理论教学仍占主体，实践教学内容相对薄弱，各教学环节相对分散，重知识轻能力，重理论轻实践，过分强调理论知识的传授，而忽视实践性环节。有些实践性环节一般安排在理论课结束之后的假期，暑假天气过热，寒假忙于过春节，一些实习单位并不是很乐意接受，实践时间大打折扣，与理、工、农、医类专业的实践教学相比，金融学专业的实践教学时间和效果就很难得以保障。 

 3．缺乏一支有一定实践经验的指导老师队伍 

 高质量的师资队伍是培养金融学应用型人才的关键。高质量的师资不能局限于高学历、高职称，普通高等院校师资为了应对教育部的教学评估，引进人才时更注重学历要求，目前担任专业课的任课教师90%以上具有研究生和博士生学历，高学历人才虽具有扎实的理论知识，但是绝大多数都是从高校到高校，从理论到理论，缺乏具有一定理论知识又有丰富实践教学经验的双师型教师。高校对教师的考核以及职称的评定，更多注重的理论教学学时要求和科研水平，教师很难有时间参加社会实践，进行知识的更新，导致教师缺乏进行实践教学研究的积极性与能动性，学生的实践学习效果不佳，这样的师资队伍怎能符合当今培养实用型人才的需要。 

 4．校内外实践基地建设有待加强 

 长期以来校内实验室建设和校外实践基地建设滞后。为此，2005年教育部下发《教育部关于开办高等学校实验教学示范中心建设和评审工作的通知》以及将实验室建设作为本科教学评估的重点考核内容，各高校才真正重视经济管理类实验室建设，金融学专业的校内实践基地以金融模拟实验室为主，它只是各高校经济管理实验中心其中很小的一部分。金融学专业要申报国家级实验教学示范中心难度大，一些重点高校以打包形式获批国家级经济管理专业实验教学示范中心，国家投入较大，学校投入也有较大的积极性，而对其中的各个组成部分侧重点却不同，因此金融学专业实验教学在各高校起步较晚、发展速度缓慢、实验内容较少等问题突出。为了增强学生的动手能力，把理论与实践有机结合，在校外也建立起一些实践教学基地，但揭牌仪式多，实习内容少，由于金融机构的工作任务比较繁重，接受学生实习会影响到他们的自身工作，加之实习多安排在假期，学生数量多且集中，实践基地往往很难一次性接收，有些实习单位分批安排实习，但学生整个假期将被占用，实习带队教师时间也捆得过死，很难利用假期时间从事科研活动，实践教学质量评价指标体系和激励机制还没有完全建立，从而造成学生和老师的实习积极性不高。 

 二、金融学专业实践教学体系的构建 

 我国加入wto后，外资金融机构大量进入我国，金融业的竞争日趋激烈。金融业的竞争可以说是金融人才的竞争，金融业务的开展很大程度取决于从业人员的能力和素质，随着金融业竞争的激烈性和复杂性，对其从业人员的综合素质提出了更高的要求。金融学本科毕业生，经过大学四年的学习，大多具有一定的理论知识，但实践操作能力欠缺。因此，要适应金融业对从业人员的要求，就必须明确实践教学在金融学本科体系中的地位，以人才培养目标为导向，以综合能力和素质为主线，将各个实践教学环节进行整体安排，创新人才培养模式，加强应用型金融人才的培养，构建一个理论教学与实践教学相结合的实践教学体系。实践教学体系应包括以下4个层面：专业技能的训练、专业课程设计与实验、学年论文与毕业论文写作、专业生产实习与毕业实习。实践教学重在培养学生实践能力、分析和解决问题的能力，对学生创新精神和职业素质的养成具有重要作用。 

 1．专业技能的训练 

 专业技能是从事金融学专业所必须掌握的基本技能，包括外语口语、计算机基础知识和数据处理、金融软件的操作、点钞、珠算、银行会计实务操作等。尤其应针对银行电脑汉字输入、点钞及伪钞鉴别、计算器的基本技能考核标准来安排，技能训练考核标准参照工商银行考核标准进行考核，学生熟练掌握后走上银行工作岗位上手更快。 

 2．专业课程模拟操作与实验 

 金融学专业课程主要包含银行、证券投资、保险三大类，这些课程实务操作性都很强，可根据各课程的性质，在学习该课程理论课后，适时开设专业课模拟实验，通过建立的校内金融模拟实验室进行。目前有一些软件开发公司已开发出一些实际操作性较强的的金融软件，如股票模拟交易系统、期货外汇模拟交易系统、商业银行综合业务模拟系统、国际结算模拟系统、信贷业务及风险管理模拟系统等软件，通过全方位的仿真模拟训练，不仅能够让学生更好更快的掌握理论知识，又能激发学生的学习兴趣，使理论教学不再枯燥无味，还可以提高学生的实际操作能力和创新能力。 

 3．学年论文和毕业论文 

 学年论文和毕业论文的写作都是对理论知识学习的运用，是提升学生对理论知识理解的重要手段，是培养学生综合运用所学基础理论、基础知识和基本技能进行科学研究的初步训练，是提高学生分析问题能力的重要途径，也是实现金融学专业培养目标的重要实践性教学环节。对于巩固和扩大学生知识面，培养学生的创新意识、创新精神、创新能力和严肃认真的科学态度起着重要的积极作用。学年论文可安排在大学三年级结束，字数要求比毕业论文更少，但要求论文格式规范，符合本科生学位论文的要求，为毕业论文的撰写打下坚实基础。毕业论文安排在大学四年级最后一个学期，学生可根据毕业实习搜集到资料撰写毕业论文，质量上应比学年论文要求更高，重点培养学生发现问题、分析问题和解决实际问题的能力。 

 4．生产认识实习和毕业实习 

 实习是金融学人才培养方案的重要组成部分，是培养大学生应用能力和创新能力的重要教学环节。实习主要包括生产认识实习和毕业实习，可采取集中与分散、校内与校外等多种组织形式进行。生产认识实习一般可安排在大学三年级结束后，学生经过三年的金融学专业知识的学习，已经掌握了金融学的基本理论知识和方法，通过生产认识实习，可加深学生理解所学的金融理论知识，同时也是找出差距的学习机会，学生更能明确今后努力方向，主动调整学习目标，为后续课程的学习、毕业实习打下坚实的基础。毕业实习安排在大学四年级最后一个学期，它是对学生大学四年所学理论知识的大检阅，是学生走向社会的大演习。可采取顶岗实习的模式，毕业后能很快适应新的工作岗位。同时，可根据毕业论文的要求，搜集资料为毕业论文撰写提供现实素材，写出的论文才能与实践紧密结合，做到有的放矢，很大程度上可以避免毕业论文大肆抄袭现象。 

 三、加强金融学本科实践教学体系建设的思考 

 1．制定出适应新形势变化的金融人才培养计划 

 我国高等教育已由精英教育转向大众化教育，金融学专业应用型本科人才具有一定金融理论知识，熟练和掌握外语及计算机等基本技能，有较强实践能力和运用能力的复合型人才。2001年12月11日，我国正式加入wto，按照协议，我国采取循序渐进的原则开放金融业，金融机构、证券机构、基金机构以及保险机构，在华外资金融机构的数量和业务不断扩大，已成为我国金融体系的重要组成部分。随着金融业越向纵深发展，对金融人才复合性的要求也越高。因此，高校应实施以培养学生创新精神和实践能力为重点的素质教育，制定出适应新形势变化的金融人才培养计划，包括实践教学计划和实践教学大纲以及实践教学指导书，学生可通过实践加深对所学理论知识的理解。 

 2．建立一支具有理论与实践兼备的“双师型”教师队伍 

 为达到教育部对师资的评估要求，我国高校引进教师时，过分强调学历、职称，无形中淡化了对实践经验的要求，这些老师虽具有高深的理论知识，但已不能适应新形势下应用型金融人才的培养，因此，在师资队伍建设上，应逐步实现数量充足、结构合理、整体优化，建立一支具有扎实的理论知识又具有一定实践经验的“双师型”教师队伍。第一，学校应制定教师培养计划，每年安排教师有一定时间到银行、证券、保险等部门，从事相关部门的主要工作，熟悉该单位各个环节的操作流程，提高教师自身的实践操作能力，同时也可以与相关单位加强合作，从事科研活动。第二，建立一支有政策保障，能精力充沛的投入到实验管理中来的实验队伍。要求实验室人员参加岗位技能培训，取得相应培训资格证。第三，可借鉴国外的先进经验，加大兼职教师的比例。国外的应用型大学在聘请教师时，常常把实践经验看作一项重要的条件，德国柏林科技大学的所有教授来自工业企业，都具有工程师资格。高等院校引进一批学历层次高、实践工作经验丰富的工作人员充实到教师队伍中来，从事专业主干课程的教学工作，也可聘请行业专家担任客座教授或实验教学顾问，优化师资结构。只有建立一支既有理论知识又有业务技能的师资队伍，培养应用型金融学人才才有保障。 

 3．提高对实践教学的认识，调动学生实践教学的积极性，培养学生的动手能力和创新能力 

 长期以来在金融学教学中实践教学只作为理论教学的一种补充，实践教学未能起到真正作用，这种教育模式很难满足社会对人才的需要。因此，各高校应高度重视实践教学，在岗位聘任和职称评定方面给予倾斜，以提高教师指导实践的积极性。对于实践经验缺乏的教师，应加强自身实践经验的提高，同时，还必须积极引导和鼓励学生自主实践的意识，在实践过程中应强调实践教学的重要性，让学生了解实践操作的重要性，以及将来求职的关联度，还可以聘请本专业有一定影响力的校友现身说法，以激发学生对实践教学的积极性，只有通过有效的实践教学环节才能使学生的创新性能力和综合素质的提高，还可缩短学生由学校人向职业人和社会人转变的过程，有利于学生今后人生发展。 

 4．增加学生实践时间，加强校内外实践基地建设 

 金融学是一门理论性和实务性较强的二级学科，且具有金融行业分布的广泛性，金融学专业实践教学应具有多元性和多层次性，在学生四年的金融学理论学习的同时，应安排总计不少于1年的时间加强实践教学环节，充分利用校内外资源，一方面加大投入建立起校内模拟实验室，可通过购买相应的软件，实现银行、证券、保险等多方位的模拟操作，使学生在校内就可以模拟到时实务工作情景，加深学生对金融理论知识的理解，也可提高学生实际运用能力，还可弥补金融企业因业务资料保密性造成的校外实习效果不佳情况。另一方面，充分利用校外资源，与金融机构签订长期合作协定，建立稳定的企业、学校“双向互助”的实践教学基地，金融企业能够直接参与人才培养和人才选拔，节约人才选拔成本和培训费用，也可调动学生实习的积极性，增加学生对金融企业的了解，从而实现学校、企业与学生的共赢。 

参考文献： 

[1]王家华，汪祖杰. 金融专业一体化实践教学体系构建与实施的思考 南京省计学院学报 2007（2） 

[2]王东升. 金融业发展与实用型金融人才培养 浙江金融 2008（10） 

[3]徐扬、戴序. 构建金融专业实践教学体系的思考 现代商业 2008（17） 

篇(2)

一、实践教学对应用型本科金融人才培养的意义

社会的进步和发展，需要越来越多具有专业技能，动手能力强，并具有一定的创新精神的金融从业人员，这些都是通过实践教学环节得以实现。

一是实践教学是应用型本科金融学本科教学工作的重要组成部分。从应用型本科的培养目标和教学定位中我们可以知道，应用型本科是需要培养贴近社会实际需要的专门人才，因此应用型金融学本科毕业生不仅仅需要基本的理论，更重要的是如何培养学生实践操作能力、动手能力和创新能力，这是应用型本科金融专业教学工作不可偏废的重要组成部分，这些都需要通过实践教学得以实现。

二是实践教学是从理论上升到实践的必由之路。学习的最终目的在于学以致用，也就是实践。实践教学是培养学生如何运用所学到的理论知识应用于实践，指导实践，是培养学生利用知识、创新知识的能力和培养参与到社会建设的优秀品质，并通过这些能力的培养和提升，为学生能够快速的融入社会创造条件。

三是实践教学是培养学生创新力的有效途径。实践教学具有广泛性和立体性的特点，这些是培养学生创新力过程中发挥不可替代的作用。没有实践能力，创新力就无从谈起，随着金融业的高速发展，金融业对于从业人员创新力的要求更是不断提升，创新力的基础是实践能力，而实践教学恰恰是形成实践能力的有效途径和手段。

四是实践教学的更深层次还在于大学生如何培养职业修养和职业行为规范的有效方式，使大学生更快的从学生向社会人的转变，金融是经济之本，更注重从业人员的职业操守，通过实践教学可以培养金融人才的综合素质，为经济的发展和社会的进步贡献力量。

所以，在应用型本科金融专业培养中，实践教学是金融学专业必要的教学方式和教学手段，学生必须完成本专业所要求的所有实践教学内容，并达到预期的教学目标。

二、金融学专业实践教学的途径

金融学专业的实践教学，主要通过以下途径得以实现：

（一）课堂中实践教学

此类实践教学活动是在校内课堂上或校内实验室环境内，以理论解释和模拟演练为基础来进行的实践教学，其主要形式有“案例式教学”，这是在课堂上，通过教师结合授课内容，选择与之相关的近期中的案例，组织学生进行案例分析与讨论，通过这种方式，一方面可以调动学生的学习能动性，增加学生的学习兴趣，因为当下的时事往往是学生所了解并想迫切知道原因的；另一方面，运用所学的金融理论知识去进行分析、推理并发表自己的观点，能够加深学生对理论知识的理解和掌握，及时发现不足并对其进行弥补，提高学生们分析与解决实际金融问题的创新力，并且通过分组讨论的形式，还可以增强学生的团队精神和合作意识，这也是日后学生工作中所需要提升的方面。“课程实验教学”是根据应用型人才培养方案的教学安排，根据需要对课程组织一定学时的实验内容，教师设计好既定的实验项目和要求，运用实验室的硬件和教学软件进行模拟金融交易，通过学生的实验报告等来测定学生对金融知识的把握和解决实际问题，并提高学生的动手能力。

（二）课堂外的实践教学

课堂外的实践教学是以提升学生职业意识、实践能力和培养学生创新力为主要目标的社会实践活动。可以采取以下几种形式来得以实现：“金融模拟竞赛”，在校园内组织形式多样的金融模拟类竞赛，在学生范围内大力宣传并给予一定的奖励，例如模拟炒股、模拟外汇操作、模拟期货交易等，一方面通过这种方式，激发学生参与金融实践的兴趣，使其对金融操作的分析能力，操作能力和创新力都有所锻炼和提升，并增强学生的竞争意识；另一方面也可以从中选拔优秀学生参加更高层次的竞赛，为学生们对外交流创造条件，增加学校的知名度，以及查找差距；通过课外作业的形式让学生制定“投资与理财规划书”，让学生在遵循国家金融及投资方向等相关政策和法规，通过运用课堂上所学的金融类基础理论，模拟对企业、家庭或个人的投资与理财规划书，既可以增加学生的专业公文写作能力和提升处理实际事务的能力，为日后的工作做好准备，又可以培养学生的金融分析能力和管理理财工具的能力；举办金融热点问题辩论赛，可以培养学生的团队意识，锻炼学生们的口头表达能力和逻辑思维能力，并激发同学对金融热点问题的关注度，提高社会责任感；举办“金融知识讲座”学校或院系可邀请相关的金融监管部门、商业银行、证券公司和保险公司以及金融专家、学者等围绕某一金融问题举办讲座，这样学生不仅能及时了解金融时事动态，掌握最新的金融知识，而且能接触到许多真实且有代表性的金融案例和数据，培养学生的金融兴趣和数据分析的能力，为学生毕业后从事实际金融工作奠定基础。

（三）校外实践教学

为了培养出高素质的应用型金融人才，校外社会实践活动是一个比不可少的教育环节。校外实践教学是利用校外实习基地为平台，通过以下几种方式来提升学生们的综合素质和职业素养：“现场认知实习”，组织学生到金融机构去感受金融职场氛围和环境，这种往往是在模拟环节中无法实现的，使学生从心理上更早的培养职业意识；“参观金融实务流程”，即由现场专业职场人员讲解并进行实务演示，使学生产生感性认识并全面了解金融操作的基本流程；“专业技能训练”通过设立模拟银行或模拟证券公司等，或与金融企业合作设立代培基地，对学生进行专项技能训练，例如银行柜台业务操作能力训练、保险业务操作能力训练，这种专业技能训练要根据教学需要和金融企业的实际情况灵活把握。

（四）社会调查

这是学生利用校园所学的知识如何加以应用的重要环节，也是对学生综合能力的一种检验方式，同学们利用寒暑假或校外实习的机会，通过实地走访调查，针对某一具体问题进行调研、分析并找出解决问题的办法和提出合理化建议，这种方式有效的提高学生认识和观察社会的能力，锻炼学生的协调、沟通能力和对知识的综合运用，为学生步入社会进入职场进行前期锻炼。也是学生们进一步运用综合理论知识和综合职业技能，来提高分析问题和解决问题的能力，进行综合素质的培养过程。

（五）毕业实习

这是应用型本科院校重要的实践教学活动，让学生到相应的实习单位进行一段时间的实地锻炼，从事与职员一样的经营管理实践活动，使学生的职业能力得到培养和提升，全面提升学生就业的竞争力，也是对学生实践技能和学校的培养模式的一次检验；同时学生与教师的参与也能帮助金融企业解决实际工作中遇到的问题，例如利用教师的理论研究参与金融企业的课题研究和金融产品开发与营销提供理论支撑，使校企之间有一个良性的互动和交流，也为日后的教学改革和知识的更新打下基础。

（六）课题研究的参与

教学与科研是高校教师的两大基本职能，但在科研中往往学生参与较少或总是被动参与，因此高校教师在学生的实践能力培养上，应结合课程内容要求和具体实际情况，选择优秀的、能力较强的学生或学生团队，尝试让其参与其中，这种实践过程比单纯的案例分析或者模拟操更具有现实感，对学生而言更加真实和具有价值意义，会有效激发学生的潜能的发挥，从而提高学生的实践能力，并提升学生的理论功底，为日后的进一步深造学习打下基础。

三、金融学专业实践教学的保障措施

实践教学能否顺利实施和达到教学的目的和效果，需要一定的保障措施，其主要有以下方面：

（一）师资队伍建设

建设一支与应用型本科金融专业人才培养目标相适应的、具有较高理论造诣和扎实的应用能力的师资力量，是应用型本科金融学专业实践教学体系能够顺利实施的重要保证。特别是在当今世界范围内，知识的更新和获得渠道的多样化，金融产品和金融创新工具的日新月异，金融对经济乃至世界的影响越来越重要，并得到广泛重视的条件下，对金融专业教师也提出了更高的要求，教师除了应具备扎实的理论功底，还要有较高的应用能力和创新力，并能将这些传授给学生，因此高校教师特别是青年教师应该更多地增加实践经验，应广泛与金融机构、企业加强联系与沟通，熟悉行业的最新动态，条件允许的话，通过校企合作和学校扶持的基础上，鼓励教师到金融机构锻炼；同时，学校应鼓励来自金融机构、企业等各类金融机构中具有丰富实践经验的兼职教师来学校进行实践指导，聘任兼职教师也是改善学校师资力量结构、加强实践教学环节的有效途径。

（二）实践教学基地建设

建设高水平的实践教学基地是培养金融应用型人才的重要途径之一。实践教学基地的建设管理水平也直接体现了一个应用型本科的教学水平和教学条件，是培养综合素质高级金融人才的有力保障，因此近些年来，国家、省市对于高校的教学基地建设的投入不断增加。实践教学基地为实践教学提供完备的、有序的、真实的实践场所，包括校内实践教学基地和校外实践教学基地，其中校内基地着重模拟职场的场景和流程，训练学生的专业基础技能，以此来激发学生动手操作的兴趣，校内实践基地建设应本着目标具体化、环境职业化、管理现代化的目标设立，使实践教学基地与教学目标相一致，贴近现实；校外基地是利用社会资源，把学生放到金融企业经营、管理的第一线去学习和锻炼，使学生能够在真实的职业环境中体会一个从业人员的感觉，通过职感的培养和真实的业务操作，使其知识、能力、素质在实践中得以增强和提高，进而达到社会对应用型金融人才的综合素质要求。由于金融领域的特殊性质，往往校外实践教学基地的建设具有较大的难度，因此需要学校积极进行多方面沟通与洽谈，努力构建互惠双赢的长期校企合作关系，使金融机构和企业成为学校稳定的实践教学基地，学校也要发挥自身科研能力和培养教育优势，为金融机构和企业解决现实问题和为职工进行培训，真正做到产、学、研相结合，共同建设高质量的校外实践教学基地。

（三）制度建设

完善的实践教学体系，必须有一系列规章制度作为保障，并严格按照制度运行，使教学得到全过程的管理和监控。为了保证实践教学体系建立之后能够正常开展并保障教学质量，实现教学目标，需要建立完善、多元和严谨的教学管理体系，并以强有力的运行机制来作为保障，把每一环节的实践教学工作都能落实到位。这主要包括：建立健全的教学文件，并以此为依据来规范各种教学行为，指导教学活动，对未达到要求的教学行为起到约束；实践程序管理，为了完成实践教学大纲中提出的教学目标和实现教学大纲所要求的实践内容，应对实践操作进行规范化、模块化，使教学更加合理、有序。建立激励机制，过去长期以来，教师和学生对实践教学重视不够。为了适应实践教学体系的要求，必须建立一套有利于实践教学体系正常运行的奖惩机制，例如在职称评定、评优评先和经费划拨等教学实务上向有实践教学环节教师和部门倾斜；对学生的实践教学管理环节，应建立科学的考核方法，针对不同的实践阶段、形式和内容采取不同类型的考试形式，如在沿袭传统的笔试、模拟操作等常规考试形式外，还可以进行专题大作业、专题综合实践等综合型考试等多种创新形式的考试模式。

参考文献

[1]齐美东.基于创新型人才培养的金融学专业实践教学措施探讨[J].中国城市经济，2011（5）：192-193.

[2]唐志武.地方高等院校金融专业应用型人才培养模式探讨[J].中外企业家，2010（6）：103-105.

[3]满雪东.浅谈金融专业的实践教学[J].商业经济，2011（10）：122-124.

[4]房红.应用型本科院校金融学专业实践教学体系的构建[J].实验室研究与探索，2013（12）：176-179.

篇(3)

关键词：非金融专业金融教学；教学内容改革；教材建设

中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2012）09-0157-02

金融是现代经济的核心，现代经济可称为金融经济时代，因此金融学课程在财经类院校本科教学的培养方案中有着举足轻重的地位，非金融类经管专业本科生一般都会开设金融学相关课程，有的称为《货币银行学》，有的称为《金融学》，并且在其培养方案中占有重要地位，但是，当前非金融专业的金融学教学在教材选择和教学内容设计方面还存在诸多问题，因此，探究非金融专业金融学教学内容设计方面存在的问题及其原因，并提出有效的解决方案，是当前非金融类经管专业金融学教学的当务之急。本文在这方面做了一些有益的探索。

一、非金融专业金融学教学在教学内容设计方面存在的问题

1.教材选取和教学内容编排不够合理。目前国内多数院校都选择《货币银行学》作为财经类非金融专业金融学教学的唯一课程。国内比较这方面的经典教材是黄达老先生主编的全国优秀教材《货币银行学》（2003年改版以后更名为《金融学》），其他各校自编教材从内容上看基本也秉承该教材的体系。这些教材基本都偏重于宏观金融，而对于微观金融则关注不够。而且全国同类教材结构体系过于趋同，缺少针对不同培养目标、不同层次、不同专业的特色教材。从各高校《货币银行学》或《金融学》的教学大纲来看，教学内容基本可以分为五大板块：一是金融基础理论，包括货币、信用和利率等内容；二是金融市场和机构介绍，包括对不同金融子市场的简介、对不同金融中介机构的简介；三是货币理论和政策，包括货币需求、货币供给、货币政策和通货膨胀等相关理论和政策；四是金融发展与经济发展相关问题，包括金融抑制、金融创新、金融监管等内容；五是与国际金融相关的内容，包括外汇和汇率、国际收支平衡等内容。这样的内容设计看似面面俱到，但正因为内容过于庞杂，而非金融专业对金融学课程的课时安排一般只有一学期36课时或54课时，因而在实际教学中往往就是走马观花式的简单介绍，难以突出重点和专业特色，学生学后可能就是记住一些专业名词，对整个金融体系的运行特征和规律还是摸不着头脑，起不到应有的教学效果。

2.非金融专业金融学教学内容的组织未体现不同专业的专业特点。目前国内高校非金融专业和金融专业本科生使用的《金融学》教材基本是相同的。对于金融专业本科生而言，《金融学》只是其专业基础课，在学习完这门专业基础课后，还将进一步学习金融学专业的不同分支学科课程，如商业银行经营管理、中央银行学、国际金融学、证券投资学、公司理财等，会对在货币银行学中所学的内容进行进一步的深化和拓展。而对于非金融专业本科普及金融知识式教学而言，由于缺乏后续课程对相关内容进行拓展和深化，因而需要在这一门课内使其对金融运行规律和机制有一个基本的了解和认识，对社会上的金融现象基本可以做出较为正确的解读，并且对于其本专业的学习可以起到有效的辅助作用。而从目前非金融专业金融学教学内容的组织和设计来看，显然难以达到这样的教学目标和效果。此外，授课教师基本来自于金融系或金融学院的专业课教师，在实际教学中，没有根据各个专业的特点有所侧重，而是采用统一的教学大纲和教学模式进行教学，没有做到因人施教、因材施教。

3.教学内容改革没有跟上金融实践的发展。高校教学改革是年年在谈，年年在研究，但往往谈得较多的是教学方法、教学条件和教学手段的改革，而对教学内容本身的改革却谈得不够。特别对于金融学教学而言，教学内容改革显然落后于我国金融实践的发展。一方面是我国的金融改革实践如火如荼、日新月异，另一方面却是金融学教学内容十几年没有太大的改变。这些金融实践的发展，需要在金融学教学中加以体现和解读，而如果沿用传统教材的内容体系，过于强调货币发展、银行运行和货币政策等内容，忽视对微观金融运行机理的分析，则会使学生因所学内容与实践脱节而逐渐丧失学习的兴趣，达不到开设这门课程的目的。

二、非金融专业金融学教学内容设计方面存在问题的原因剖析

非金融专业金融学教学在教学内容方面之所以存在诸多问题，其原因其多方面的，既有客观因素，也有主观因素；既有体制上的原因，也有认识上的原因。

1.新教材的建设因循滞后，缺乏前瞻性。从金融学教材建设来看，一方面过于注重教材在内容和体系上的延续性，没有根据我国金融实践的发展大胆进行内容设计方面的改革；另一方面国内社科领域的研究大多重务虚而轻务实，亦即重宏观而轻微观，致使在教材内容选择和设计上还是偏重货币均衡、货币政策、通货膨胀、金融发展等宏观内容。而我国多层次金融市场发展以后，对于非金融专业学生感兴趣的有关内容，金融中介理论等微观金融方面的知识却没有在教材中得到应有体现。国内难以编出适合多种需要的优秀教材，而国际上一些优秀的金融学教材由于各种原因难以直接作为非金融专业学生的教学用书。因此，作为金融学教科书，教学内容设计应该具有一定的前瞻性，使学生学习后能基本掌握金融的运行逻辑和规律，不致投身社会后面对各种纷繁复杂的金融现象而手足无措。

篇(4)

关键词：金融学教学；优化路径；非金融专业

中图分类号：G642.41 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2014）20-0274-02

一、本科非金融专业金融学教学存在的不足

（一）“大一统”非金融专业，未能体现各专业的学科特点

1.教材选用的大一统。目前，我国高校在《金融学》这一门课程的教材选用上，对于非金融专业和金融专业本科生没有区分，都用的都是大一统的教材。但是《金融学》这门课程对于金融专业和非金融专业本科生而言，先行和后续课程的安排设置是存在很大区别的。对于金融专业本科生而言，在《金融学》后续的课程设置上还会开设金融学专业的专业主干课、专业方向课，诸如国际金融学、商业银行经营管理、中央银行学、证券投资学、公司理财、保险学等。这些课程的后续学习对于《金融学》中所学的内容会得到更深层次的巩固和拓展。金融学专业的本科生对于这一门课程的理解和运用能力就会得到很大的提升。而对非金融专业本科生而言，《金融学》的后续课程更多是其本专业的专业主干课和方向课。

2.教学模式缺乏专业特点。对于非金融专业本科教学而言，一是对于讲授的内容仅仅是在有些章节的深度比较金融学本科专业的要求略浅；二是讲授内容的量与讲授时间之间，只能是更加侧重于对金融知识的普及式教学；三是非金融专业学生，其后续课程是各自本专业的主干课和方向课，同时由于在讲授该门课程时没有结合本专业的特点，使得《金融学》这门课程既不能有助于学生后续专业的学习，又不能对《金融学》知识进行很好的掌握和运用，导致学生在《金融学》在课程结束后对于该门学科的进一步学习出现断层，很难达到良好的教学目标和效果。

（二）纯粹理论教学，缺乏实践环节

1.教学内容滞后。现在知识经济时代金融环境日新月异、金融事件层出不穷、金融技术翻天覆地，而金融学教学内容十几年没有太大的改变，教学内容改革显然落后于金融实践的发展。这些金融实践的发展，需要在金融学教学中加以体现和解读。如果沿用传统教材的内容体系，那么在强调货币发展、银行运行和货币政策等内容的同时，更要注重对微观金融运行机理的分析以及客观现实金融事件和金融环境变化的重大视点问题阐释，那么这样会更加增加学生学习的兴趣，以及加深学生对教学理论内容的深入理解，达到良好的教学效果。

2.教学方式呆板。金融专业本科学生在学习这门课程后，开设的后续课程中有具体的金融实务操作的实验课程，对学生的金融实践能力以及理论知识运用到实践的能力有一定的帮助。而对于非金融专业本科学生而言，在现有教学大纲、教学内容、教学模式之下，纯粹就是理论知识的罗列、理解，对于现实中的问题，如何来进行操作，没有讲授和教学的安排。

二、本科非金融专业金融学教学改进的原则

（一）体现学科专业的差异性

尊重各个不同专业的差异性，按照学科门类或者是一级学科或者是二级学科在金融学教学大纲上应进行区别。这样金融学作为学科基础课，那么对于学生后续的专业理论知识学习能够起到基础的作用，另一方面对于学生对金融学实践的实际运用上有具有交大的可能性。

（二）注重实践性教学作为补充

增加实践教学环节。尽管《金融学》是经济管理类专业的基础课程，但对于非金融专业的本科学生而言，教学的深度较之于金融专业教学内容略浅，不需要讲解太深的金融理论。而另一方面，非金融专业本科学生也会面临金融行业的就业机会，那么他们也需要在具备一定金融理论知识基础的同时，还要具有一定的金融实践操作能力。这就需要在《金融学》课程教学内容中增加实践教学的环节，在保持完整的、基础的理论教学的同时还要兼顾一定的实践教学环节。只有坚持理论与实践教学相结合，才能培养出具备必需够用的基础知识和较强的实践应用能力的高素质应用型人才。

三、改进本科非金融专业金融学教学的路径选择

（一）社会资源共享，推动实践教学

高等学校作为培养社会各行业所需人才的基地，在推动社会、经济发展等方面起着不可替代的作用。学生作为社会人才的后备群体，在其学习期间就应该广泛了解和获取社会市场信息。对于学生专业学习而言，也就需要了解行业的现状和实体案例，这些对于高校教师而言，有些教师在社会团体中有一定的兼职，那么可以让学生获得相关的信息；有些教师也可以组织学生参观、考察、实习相关行业企业；而后者对于现实教学安排上存在一定的困难。那么在这样的情况下，学校可以聘请相关部门的政府官员、银行高管等社会精英担任名誉教授、兼职教师等，不定期以讲座、沙龙、论坛等方式作为日常《金融学》教学内容的补充，向学生讲解社会生活中发生的金融事件，推动金融学实践教学的进步。

（二）运用现代信息技术，强化理论教学

互联网的广泛运用使得我们可以以最低成本享用大量的公共资源。其一，利用互联网技术和媒体资源平台，收集到第一手经济金融领域中发生的金融案例，建立金融案例数据库。让学生自愿组织学习小组，应用所学的金融学基本知识和理论、基本分析方法进行课堂讨论或案例分析，任课教师进行的点评，着力培养非金融专业学生运用金融基本知识分析金融现象、金融问题，并尝试解决的能力。其二，可以利用远程教育系统，不定期的组织学生选听著名大学《金融学》的有关课程。接受不同的教学模式和教学理念，使学生了解金融学发展的前沿理论，扩大学生的知识面，而且可以达到双语教学的效果。

四、结论

通过上文的阐释不难发现，现有金融学教学模式中存在缺乏实践培训、没有各专业差异性的不足，改进金融学教学的路径选择包括，加强学校与金融企业的合作，加强双方的人才互动交流，开展实验室教学方式，利用现代网络技术等。

参考文献：

[1]林伟君.校内模拟银行实习基地的建设与管理[J].实验室研究与探索，2012，31（8）：339-442，448.

[2]杨晓兰，王雁茜，金雪军.在金融教学中应用实验经济学方法的探索与实践――以购买力平价理论检验为例[J].金融教学与研究，2011，（3）：59-63.

[3]吴英杰.后危机时代的高校金融教学改革：理论发展与实践模式[J].广东技术师范学院学报（社会科学），2012，（4）：126-129.

篇(5)

【关键词】新建地方本科院校；金融学专业；教学体系

随着我国金融业的快速发展，日益发展的金融业不仅对金融人才的需求在不断上升，而且对金融人才的质量提出了更高的要求。结果出现：一方面，国内许多金融机构面临金融专业人才短缺；另一方面，有相当一批金融学专业毕业却面临就业压力，就业形势严峻。究其原因，主要是由于目前我国高校金融学专业人才培养的质量难以满足金融部门的需要。

而金融学专业人才培养的质量与其教学体系息息相关，教学体系的优劣会直接影响人才培养质量的好坏。影响新建地方本科院校金融学专业人才培养质量的教学体系问题突出，主要体现为，在金融学教学中，盲目采用重点大学、研究型大学的培养模式，没有过多考虑自身的教学条件及环境、师资水平等方面存在着不足，没有很好体现出其办学目标和突出地方院校的特色，在金融人才培养上脱离了地方经济发展的实际需要。因此，作为新建地方本科院校，为培养人才特色，提高学生就业的竞争力，服务地方经济金融，那么，如何改革其教学体系就成为一个急需解决的问题。

一、新建地方本科院校金融学本科专业教学体系的现状

（一）课程体系设置缺陷

专业课设置缺乏系统性考虑，课程之间缺少必要的衔接与协调，教材的选择无统一规划而是由任课教师个人选择教材。过分强调金融专业基础理论教学，偏重于宏观金融的教学，微观金融课程和实务性课程相对不足。这样不仅容易造成学生的知识结构不完整，而且由于课程的理论较多，导致人才培养上仍然延用传统的“灌输式教学”的知识传授方法。这种只注重于理论教学，实践教学不足的教学方式，忽视了金融学专业的实用知识技能的教学，忽视了学生实践能力和素质的培养。结果，脱离了地方本科院校金融本科专业培养应用性金融人才的目标。

（二）课程内容少而陈旧

专业知识和教学内容陈旧，缺乏丰富性和新颖性，且教学内容的更新和充实滞后于金融业务的发展，很难适应新时代经济、金融发展的需要。教师上课参考书籍少，一般一门课一本书，教师上课内容涉及面窄，学生掌握的知识浅浮。

专业选修课设置较少，往往不是根据经济、社会发展的客观需要而设置，与现实联系不够紧密，不能充分反映金融学前沿理论的进展。

（三）教学方法单一

金融学专业教学方法落后，主要采用“满堂灌”的传统教学方法，很少运用案例教学、讨论式教学、模拟教学和实际调研等教学方法，忽视了学生能力、个性和素质的培养。同时，考核方式仍以死记硬背的“记忆性”考核为主，难以培养学生的创新意识和实践应用能力。

（四）教学设施不足

新建地方本科院校由于教育经费紧张，金融专业教学的硬、软件设施建设往往无能顾及，实验室建设与实践基地建设严重滞后，教学设施差，不仅不能顺利地开展模拟教学，而且不能进行产学研结合。

同时，由于自身知名度不大，很难与校外的金融机构签署了实习、实训基地协议，为学生提供更多的实践机会。

（五）师资队伍建设重视不够

教师是教学的主体，也是培养能力的决定因素，而要培养出应用型金融人才，就必须要有一支应用型的教学团队。而新建本科院校中金融学专业教师一部分从硕士或博士毕业后直接走上教学岗位，另一部分来源于升本前的教师，其自身缺乏一定的实际操作能力和实践经验。师资队伍建设不足表现为：（1）金融专业师资队伍的结构欠缺，如教师们的知识结构、学缘结构、学历结构和层次结构等不完善；（2）金融专业师资力量不强，如不少教金融学的教师是非金融专业出身的，导致教师本身对金融学研究不深；（3）教师任课随意性大，上课课程跨度宽，教师自己对所任课程钻研不够；（4）缺乏“双师型”教师。

二、基于应用型的新建地方本科院校金融学专业教学体系设计

（一）以行业为导向合理构建课程体系

课程体系是教学体系的核心部分，作为应用型本科院校的课程体系，应本着基础知识以够用为度，注重实践教学，以满足行业需要的原则构建教学内容与课程体系，并能及时调整课程体系。

1.对于课程的总体设计应该是基础适度，强化实践课程

基础理论课程的内容深度、学时比例以够用为度。专业课程要能够根据行业需要和社会经济发展最新趋势进行及时调整，以缩小行业技能需要与学校教学之间的差距。提高实践教学环节的学时数，使实习、实训、课程设计、毕业设计在内容上与行业发展实际紧密相连，突出实用知识技能的教学和实践能力的培养。

2.课程设置要体现层次性、系统性，突出应用性

在公共基础课中，要强化培养学生的外语和计算机能力，并要求学生掌握或了解相关的金融软件，使学生能更好地适应金融业国际化、电子化、信息化的发展。公共选修课既要体现专业的延伸性和学科的交叉性，又要注重与学生就业的相关性。例如为提高学生的沟通谈判能力可开设金融公关、银行营销等课程使学生处理金融业务的能力得到更好的发展。

专业必修课和专业选修课要强化专业方向，突出前沿性。专业必修课和专业选修课在课程的内容安排上，应紧跟未来经济、金融业发展的客观实际，及时增加新的内容，开设新的专业课程，以保证教学内容的适用性。合理调整宏、微观金融课程比例，增加培养学生的市场分析能力、投资理财能力和业务操作技能的课程。专业选修课可根据银行业、保险业、证券业等方向，采用“模块化”的方式设置。加强课堂外教学内容建设，例如对现实经济、金融热点问题，可邀请金融业的专家、学者做专题讲座。

实践课程体系设置要以就业为导向，培养学生的专业能力和社会能力为出发点，可分为课程专项基本操作训练、专业综合能力训练和实习等部分。

（二）采取灵活多样的教学方法以提高教学质量

以传统的“以教室为场地、以教师为中心”的封闭式教学模式已不适应金融业发展需要，要想提高学生的综合能力就必须“以学生为中心、以就业为导向”，创新多元化教学手段和开放型的教学环境，使教学方法由传授知识型转变为培养能力型，以提升学生自主学习、探究式学习的能力。

在课堂教学中可根据不同的教学内容引入不同的教学形式，如理论课较强的专业课可采用启发式教学、案例教学等教学手段，以增强课堂师生互动，激发学生的积极性和参与性，培养他们发现问题、认识问题、分析问题的能力，提高他们学以致用的能力。对实践性较强的专业课（证券投资学、金融期货实务、外汇交易等金融投资课程）可采取模拟教学手段，使学生在掌握理论知识的同时，能够熟练运用多种专业软件工具开展金融统计分析和预测，培养学生独立分析和解决现实问题的能力。

为培养学生的实践与创新能力，可采用任务教学和项目教学。例如教师可结合课堂教学内容让学生参与教师的科研、教研项目，根据课堂教学内容为学生布置特定的实践调研活动。采用任务教学和项目教学法，教师要有计划地及时给予指导。同时，要激励、支持学生的创意，鼓励学生主持科研项目。

（三）精心组织教学内容

教学内容要体现专业理论知识和实践技能并重，不仅让学生掌握一定的理论知识，而且使他们具备适用的金融业务技能。教师在教学过程中要多角度、多渠道地实现教学内容的整合，使得教学内容立足课本，又不局限于课本。专业课程的教学内容要注重衔接性与实用性，体现时效性与针对性，即要紧随金融业的发展，及时把新的理论和实践成果引入教学内容。

做好教材建设规划，精心选用优秀教材，完善教材信息跟踪与评价机制，逐步完成与课程配套的教材、参考教材、实验指导书、题库等资料的建设，从源头上保证教学内容的质量和效果。健全考评机制，规范教学行为，调动老师教学与学生学习的积极性。

（四）强化师资队伍建设

加强师资队伍建设，提高师资队伍的整体水平，培养造就一支治学严谨、结构合理，具有开拓创新精神和教学科研能力的师资队伍是完善教学体系的基础。

1.根据专业发展的需要，加大资金投入，启动人才培养计划。通过公开招聘高学历优秀人才、鼓励教师进修、访学、在职攻读博士学位等方式，优化教师结构，改善教师的知识结构。

2.建立教学科研专项基金，鼓励教师积极参加教学科研活动，申报重点科研课题。以科研促进教学，提升教师的教学科研水平。

3.通过与地方金融业及其他相关行业横向交流的途径，鼓励教师到金融机构或相关企业从事项目研究或进行挂职锻炼，提高年轻教师的实践教学水平。同时可聘请地方金融机构或企业实践能力强的专家或技术骨干为兼职教师，开展实务、实训和专题讲座。

4.加大教学团队的培养力度，整合教师力量，进一步加强师资队伍的梯队建设。建设一支以学术带头人为核心的结构优化，具有凝聚力和向心力，具有奉献和创新精神的教学团队，不断提升教学水平和人才培养质量。

（五）加强教学设施建设

重视实验室的建设，建设银行、证券、保险、期货等业务的模拟操作实验室，及配置相应的模拟实验软件，用于教学、科研、实践教学。同时，争取与地方金融机构和公司企业建立密切联系，通过签署实习、实训基地协议，实现资源共享。

三、结论

改善金融专业教学条件和教学环境，有助于其教学体系的建设，可有效促进金融学专业学生操作技能、实践能力与创新能力的提高。但是，建立一套能使教学目标与行业对金融人才需求相一致的教学体系是一个需要长期探索的过程，需要新建地方院校、金融机构及相关企业和相关教育主管部门的共同努力，不断的探索和完善。

参考文献

[1]史瑛.从金融产业发展看高校金融学专业课程体系的构建[J].新乡学院学报,2009(05).

[2]刘明显.地方性财经院校金融学教学改革探讨[J].市场论坛,2008(10).

[3]于长福,奚道同,郭强.应用型本科院校金融学专业课程体系改革的研究与实践[J].商业经济,2010(04).

[4]王昊.新建本科院校金融学专业的课程体系设置[J].边疆经济与文化,2008(03).

[5]顾骅珊.经济学专业“立体实践教学体系”的构建与实施[J].嘉兴学院学报,2009,21(4).

篇(6)

（一）法商学院学生群体的特殊性

概括来说，法商学院的学生身上既具有当代普通高校大学生所具有的共同特点，更有该群体本身鲜明的特点。

1．家庭经济环境较好，但学习基础薄弱

独立学院的学生具备了两个明显的特点：第一，家庭经济条件比较优越，家庭收入能够承担比普通高校高两三倍的学费。大多数学生的家境是比较好的，其中部分学生甚至自小过着衣来伸手、饭来张口的生活，有的学生还开着跑车上学，选择上大学对于他们来说，父母的意愿更多于自己的意愿，从而造成学生缺乏足够的学习动力。第二，学习基础薄弱。由于部分学生基础弱，缺乏自信，加上学习动机不明，动力不足，这类学生容易出现得过且过、松懈厌学等情绪。

2．社会能力较强，并渴望得到认同

法商学院的学生虽然在高考成绩上不如一本、二本的学生，但是他们也有自己的优势。很多学生从小家境较好，生活优越、见多识广，因此他们兴趣广泛，多才多艺，而且头脑灵活，善于走出校园，社会交往和适应能力很强。在学校的各项比赛、晚会等活动中，许多学生能自主联系赞助商，成功解决活动经费的问题，并且擅长驾驭型的组织活动，从中表现出较强的社会实践能力。在这些活动中，他们经常主动邀请老师以评委或嘉宾身份参加活动，以肯定他们的能力。

（二）法商学院教师群体的特殊性

1．教师教学任务重

随着高校的扩招，法商学院在校学生的数量逐年增多。但是，与学生数量的逐年增加相比，法商学院师资的数量却没有呈现逐年增长的趋势。法商学院师资的数量增长与独立学院学生数量的增长不同步，师资数量的增长远远滞后于学生数量的增长，使得法商学院的师资数量日益呈现紧缺状态。这在一定程度上，导致了法商学院教师教学任务的加重。法商学院教师的超负荷工作，难以保证独立学院的教学质量，不利于独立教学改革的进行。

2．师资的年龄结构不尽合理

法商学院青年教师年龄大部分在35岁以下，母体高校委派的教师年龄一般在50岁以上，导致独立学院师资的年龄结构呈现“两头大、中间小”的现状。其中，法商学院的青年教师大都来自高校应届毕业生，为法商学院增添了新鲜的血液和活力。但是，由于青年教师在学习过程中，大都是在从书本到书本，在书本中探讨教学内容，缺乏生产、管理、服务的实践，实践能力和动手能力较差。此外，由于青年教师在高校的学习过程中，注重理论知识的学习。其整个学习过程与现实生活相脱离，不利于独立学院青年教师与周围环境之间的物质、信息和能量交换。因此，在教学过程中，容易导致其教学重点倾向于理论知识的讲授而忽视学生实践能力和实际操作能力的培养，不利于独立学院的应用型人才培养目标的实现。

（三）法商学院教学管理的特殊性

1．教学管理重点与教学改革的不一致性

法商学院作为独立学院在教学管理上十分重视教学秩序的管理，具体来说对于课堂的形式、时间、课时、纪律都有明确的规定，这样在一定程度上限制了教师进行教学方式方法改革的空间与自由。

2．教学评价与教学改革的不一致性

针对教学管理的重点，在教学评价上更多的以教学秩序的正常运行为首要的评价因素，也即是以上课时间，课堂管理，教学任务的完成为评价重点，教学效果更多的以学生的主观评价为主，这样无形中给教师进行教学方式方法改革中增添了极大风险与压力。

二、法商学院金融学本科教学方式方法转变过程中的主要困难

一方面，从教师角度来看存在的问题主要是观念滞后、能力不足和精力有限。具体表现为：

（1）陈旧教学观念根深蒂固，观念滞后。

相当部分老师对教学方式方法改革的认识停留在实现教学手段现代化上，认为只是教学手段、教学技术问题，没有认识到教学方式方法关系到新型人才培养的战略问题。

（2）教师实际能力提升空间小，能力不济。

相当部分老师接受培训、实践以及科学研究等提升机会少，在合理、正确组织实施新的教学方式方法上存在能力不足。

（3）教师精力有限，不愿意投入。

近年来，随着法商学院招生规模的扩大，教师普遍承担着繁重的教学科研及教务工作，导致部分教师或无心或不力尝试教学方式方法上的改革。另一方面，从学院管理的角度来看存在的难题是僵化的教学管理不利于教师教学方式方法的改革。具体表现为：（1）对教学方法的创新大多停留在会议和文件上，在实践上缺乏必要的措施和激励机制。目前教师面临的状况主要是开展教学研究回报率低，开展教学方式方法创新风险大，这使得教学方式方法创新研究并未形成一种氛围。（2）对教师教学方式方法应用能力的培养不足。教务管理的重点在于保持教学秩序，强调教师准点上下课、学生到课率、课程作业、课堂管理等，缺少系统化的教师教学方式方法应用能力的培养，最终是否掌握基本教学方式方法，主要靠教师的自行摸索。

三、对法商学院金融学本科教学方式方法转变的几点建议

（一）转变教学方式方法应该以学生为本

1．教学方式方法应更加注重对学生的引导

法商学院的大学生思想活泼，价值选择多样，教师的当务之急是和他们平等讨论，以全新的教学方式方法去吸引学生，引导他们从多种选择中整理出一个核心价值观，而不是“灌输”什么观念。

2．教学方式方法改革不能回避学生反映的问题

任何改革都无法保证一定成功，只有不断发现问题解决问题才能更好的保证改革的效果，教学方式方法改革作为教学改革的一种尝试必须直面学生在改革过程中提出的问题，这样才能保证教学方式方法改革有好的效果。

（二）转变教学方法方法应该以教师为主体

完成教学方式方法的改革就要加强教师队伍建设，充分信任、紧密依靠广大教师，努力营造出教师大胆创新，积极转变的态势。

1．转变教育思想，更新教学观念。

教师应该充分认识到教学方式方法对教学的重要影响。教师只是起到引导和辅助作用，采用良好的教学方式方法使学生积极主动参与教学，得到生动活泼、创造性的发展才是教学的最终目标。

2．把握好学生学习的认知能力，注重学科融合互补，加强通识教育。

教无定法，教无定规。可以采用“导入式”、“导学式”、“参与式”、“讨论式”、“互动式”等多种教学方法，灵活处理教学内容和教学方式，安排好课堂结构，充分调动学生的积极性，做到上下呼应，使课堂生动活泼，激发学生的思维和创造性。同时，要从学科的整体发展与综合化出发，合理构建教学内容与课程体系，整合、重组课程无疑是构建培养方案时需要遵循的重要原则。要做到将人文精神的培养渗透到所有课程和实践环节的教学中去，完成通识教育的基本目标。

（三）教学方式方法改革应该以教学管理改革为保障

1．转变思想观念与管理理念、提升教育管理思想

教学管理没有统一的模式可以照搬，这就要求教学管理人员在思想上由传统的管理理念向现代的管理理念转变。教学管理部门应充分发挥政策指导、检查监督的职能，逐步将教学管理的中心工作由教学过程转移到教学目标管理、教学质量管理、教学制度管理和教学结果管理为主的体制上来。教学管理人员要树立新的管理意识，要由过去的约束型管理转变为引导型管理，由指挥转变为服务，树立管理育人，服务育人的现代教学管理意识。

2．建立激励与约束检查机制，促进教学方式方法改革的积极性

（1）建立激励制度

增加教师进行教学方式方法改革的积极性。例如，实行教学改革评估与奖励，培养、选拔创新课程带头人，实行课程建设奖励、教学成果奖励等。

（2）建立约束检查机制

调动教师进行教学方式方法改革的积极性。例如对教师进行教学方式方法的运用坚持进行检查制度，坚持领导听课制度，开展督导组听课制度，教学方式方法工作评价考核、奖励制度等。

（四）充分利用信息技术，改进教学方法

篇(7)

[摘要]：本文说明了国内高校金融学教育改革的必要性，在介绍和分析国外高校金融学教育特点的基础上，作者提出了一系列改进国内高校金融学教育理念，学科建设，课程设置和教学内容的思考和建议。

金融是现代经济的核心，因此金融学是一门具有特殊地位的学科，具有极重要的社会经济意义。随着我国加入WTO后金融业全面开放,中国金融业不但面临着外资金融企业在国内的强大竞争压力,还必须走出国门参与国际竞争。显然，当前形势下国家必须加大培养适应未来需要的金融人才的力度。未来的金融业从业人员不仅要懂现代金融实务,熟悉国际金融市场惯例,而且要懂得金融投资管理和金融企业管理，能够进行金融创新产品设计,通晓英语、计算机、法律、电子商务等相关知识。金融网络化与工程化的发展,给新世纪的人才培养带来了挑战。我国的金融教育是一种建立在传统金融产业，特别是传统银行业基础上的金融教育,1997年,国务院学位委员会修订研究生学科专业目录,将原目录中的“货币银行学”专业和“国际金融”专业合并为“金融学(含:保险学)”专业，既反映了这样的认识，也是当前国内金融学教育改革的最大障碍。而现代金融学教育的开展还面临着课程体系、教学内容、师资等一系列问题，这些问题导致了高校培养的大多数金融人才难以适应社会经济和国际竞争的需要，最终必将影响我国金融业的业务水平和国际竞争力。因此,我们的高校迫切需要学习国外先进的金融学教育模式，在和国际接轨的同时改革金融学教学方法，根据自身情况探索和创造出新的适合中国国情的金融学教育体系。

一、国外金融学教育的特点

尽管西方各国不同高校的金融学本科教程在培养目标上各有侧重,但它们之间亦有共同点，例如都十分强调培养学生宽广而扎实的理论基础(既包括通识教育的知识，也包括专业理论基础)，同时十分注重培养学生各个方面的能力，特别是面向实际工作的能力，强调本人学识和能力的增加与对经济和社会做贡献两者的结合。西方高校的金融学教育特别强调本科层次的人才培养与社会的需要相结合,不少西方国家的高校就直接以“所培养的学生满足社会上各种组织不同层次的需要”或“能够在争取良好的职位时有足够的竞争力”作为培养的目标提出来,这其实真正体现了高等本科教育的实质目的。而反观我国高校的金融学教育，正是由于这个目标不够明确，才会过多的给学生灌输一些与社会的实际需要相脱节的无用的知识，而学生走上社会工作岗位以后也不能很好发挥作用，实现自我价值。

多数西方国家的大学都认同本科阶段的教学应该是一种专业基础教育,因此,它们的教学计划都十分注重通识教育,即培养学生广泛的文化意识,这当然也会反映在金融学这样与社会经济密切相关的学科中。美国大学的通识教育会要求金融系学生在头连年里学够人文、艺术和社会科学类的基础课程,甚至还需要学习文学、写作、数学、生物和物理。然后才是是公共核心课程部分和金融学专业课程的学习,主要由经济学类、金融类、会计类、管理类及市场营销类等课程组成，其金融学专业课程包括金融会计、公司金融、投资学、衍生证券和金融中介机构等。这样的教育模式强调基础和能力的培养，辅以良好的教学，就能把学生培养成真正对社会有用的人才。与国内金融学教育的一个很大不同在于，国外大学的金融学专业都是以微观金融，即金融市场、投资和公司财务为主，而不是以宏观金融，即货币银行和国际金融为主的。

国外高等学校金融学专业的课程设置及教学内容大体上都有以下几个特点：(1)在进入专业课学习之前,一般均有十分严密的前导课程安排,以保证学生在修学高级课程之前已经掌握充分的理论基础和前导知识。比如,在学习金融经济学课程前,一般都要求学生修完微观经济学和宏观经济学；学习公司理财课程之前,学生一般都要将会计学原理、财务会计等课程修学完毕；学习金融工程之前，必须学完投资学等，这既能保证每门课的授课质量和教学要求的严格贯彻,又能指导学生在种类繁多的课程中进行选择。(2)专业课程设置十分丰富多采。国外高校在金融学课程的设置上一般分为两个层次：专业必修课一般只有3到4门。尽管课程的命名有所差异，但基本上都是集中在货币经济学，金融市场，公司金融，投资学和期货期权这几个方面。而专业选修课可以根据客观实际的需要和本校在金融学教学和科研等方面的特长设置。这些课程有的紧密联系实际,有的紧紧扣住金融学前沿理论的进展,有的课程国际化色彩浓厚,都可以满足学生不同的需求,为学生发展自己的兴趣爱好及专长提供了广阔的空间,对提高大学生的综合素质非常有益。(3)国外高校金融学专业所开设的专业课的内容,一般都会涉及该课程应该涵盖的金融学理论和知识点,这一点对于保证金融学本科生完整的知识结构至关重要。但是与每一门专业课程所具备的广度相比,其所涉及的有关理论的深度则是参差不齐的,有的课程紧紧围绕现代金融学前沿理论,例如资产定价理论。而一般的课程,由于其出发点主要是拓宽学生的知识面,因此这些课程往往重介绍轻分析、重实践少理论，例如固定收益证券，房地产金融等。(4)在国外高校所有的金融学专业课程中,都十分强调实践环节。最为简单的就是强调通过课程作业，包括作文、小课题、案例分析等，强化对所学知识的掌握。根据不同课程的特点，还会安排金融和统计软件的学习和练习，案例研究，学生讲述，乃至社会调查等。比之课堂讲授，这些方式的优点都是强化对知识的理解和培养能力。与国外高校相比，我国高校的差距是明显的，课程体系不合理，教材陈旧，教学手段僵化，都是急需改进的地方，而其中的关键，就是对金融学这个学科的内容和办学目标的认识问题。

二、国内金融学教育改革的思考

我国加入WTO意味着我国的各类金融机构将在国际通行的游戏规则下,直接与国外金融机构进行市场化、国际化的竞争，同时，我国的宏观金融监管也必须走向国际化,融入国际金融协调、监管过程中。这就需要高等教育部门顺应时代的呼唤,培养出既熟悉本国金融运行的特点和规律,又通晓国际金融规则和惯例,适应市场经济要求和国际竞争、国际合作需要的金融人才。高校金融教育的改革可以说势在必行，根据以上分析，这里提出以下几点改进建议:

首先，金融学高等教育的改革必须在对照国外教学先进经验的基础上,在教育思想、教育观念和培养目标上实现突破,才能保证金融学教学改革的成功。具体而言,就是在教育观念上要实现以传授知识为主到以能力培养为主的转变,在培养目标上要实现以培养专门人才为目标到以培养综合素质以及能够适应社会各种需要的金融学通才为目标的转变。

其次，全面与国际接轨，以现代金融学为核心规划金融学教育体系。彻底转变我国金融学科以货币银行学和国际金融学为主的教学思路，突出微观金融学为主的办学方向，强化微观金融类课程建设。根据金融学与社会实践密切结合的特点，在注重金融学基本理论、基本知识和基本技能的培养，使学生通过本科阶段的学习,建立起全面的金融知识结构体系的同时，建立起通识教育的培养模式，让学生不仅仅是学到多方面的知识，而且能培养出优秀的综合素质和能力,为未来个人发展和工作打下厚实的基础。

第三,注重金融学课程与其他相关学科之间的交叉融合。面对金融全球化、网络化、技术化的趋势,金融学本科教学必须做到与法学、数学、外语、计算机等多门学科的交叉融合。这既是金融学科发展所需,也是为了培养学生的知识再生能力。市场经济是法制经济,调节市场运行和交易行为的最重要的制度基础就是法律。因此,在经济全球化、金融国际化背景下,学法、懂法、用法、守法,对培养金融人才尤为重要。金融活动通常以数理模型为基础,缺乏较高深的数理知识,不仅很难登其堂奥,更不用说去设计和开发新型金融工具。金融的高科技化又使得传统方式进行的融资和支付业务,为电子化、信息化、系统化、工程化的现代金融所取代,使金融学科成为了融社会科学与自然科学为一体的新型边缘科学。外语和计算机更是跟随金融学科发展所不可缺少的工具性技能。知识再生能力指的是一种学习能力。我们不可能在本科教育阶段解决学生未来发展所需要的全部知识和技能,重要的是在向学生传授基本知识的同时,培养学生的知识学习能力。注重金融学课程与其他相关学科之间的交叉融合,使学生文理交叉,理工结合,知识结构合理化,有利于提高他们走向社会后的再学习能力,增强适应能力和应变能力。

第四,革新教学方法与教学手段。教学方法、教学手段是教学活动的重要环节。考虑到金融学科更具有实证和实用的特点,因此,在教学过程中不能满足于一般的理论解释,而应更注重对现实问题的认识和判断。对于像货币银行学、国际金融、保险学等宏观类课程,可在着重讲授重点、难点和热点问题的基础上,通过组织课题讨论、撰写小论文和学术报告等形式,提高学生的思辩能力,开阔学生的视野;对于像公司融资、金融机构经营与管理、投资理论等微观类课程,应突出其应用性、操作性和前沿性等特点,可通过案例教学、聘请业务人员授课、模拟实验等手段,增强学生对业务知识的感性认识、理解应用能力和动手操作能力。

最后，高质量的金融学教育需要有一支高素质的师资队伍作为保证。由于现代金融学的引进是很晚的事情，国内高校金融专业的师资队伍不是很完整，水平更有待提高。从事金融学教学的教师，需要对各种金融经济理论有非常深刻的理解,同时对社会对各类金融人才的需求状况也有着深刻的理解。正是通过教师与社会及学生之间的直接交流,各种符合实际的培养目标和教学计划才能得以酝酿并付诸实施。建设高素质的师资队伍，需要从海外引进人才，更应该立足于师资的培训，以及通过加大高水平的研究的支持力度促进师资队伍的整体进步。

参考文献

[1]张亦春蒋峰，中外金融学高等教育的比较及启示，高等教育研究，2000/5，pp69-73.

[2]王聪，提高金融学科教学水平的思考，暨南学报，2001年6月，pp91-95.