英语口语教育精品(七篇)

序论：写作是一种深度的自我表达。它要求我们深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隐藏在内心深处的真相，好投稿为您带来了七篇英语口语教育范文，愿它们成为您写作过程中的灵感催化剂，助力您的创作。

篇(1)

1.藏区初中英语口语教学的现状分析

藏区教育相对滞后，特别是英语口语教学不容乐观。从藏区学生的特点来看，学生的语言环境差异大，不是所有学生都懂汉语，在一些乡镇和农牧区，学生只懂一点点汉语，甚至有的学生只会藏语；而且藏区孩子大多存在羞怯的心理，不善于用英语语言进行表达，这都成为了发展藏区初中英语口语教学的最大障碍。从藏区教师的特点来看，缺乏英语专业学科的领头人，学历相对较低，知识的深度不能满足教学的要求，能使用汉、藏、英三种语言来进行混合教学的教师也少之又少。基于以上的现状分析，作为教师，不能改变既已存在的现实，但能改变教学方式方法，来适应藏区的英语口语教学。

2.赏识教育应用于藏区初中英语口语教学的优势

2.1激发藏区学生对英语口语的学习兴趣

孔子曾说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。赏识教育就可以激发学生学习英语口语的兴趣，使其产生主动探究的愿望，最大限度地调动自觉性、求知欲、上进心、创造性；依靠自身努力，愉悦地接受教育，养成良好的学习英语口语的习惯，获得知识技能，锻炼辩证思维。

2.2帮助藏区学生树立学习英语口语的自信心

在赏识教育中，教师和学生的关系是平等的，师生只有建立平等、民主的师生关系，学生才能有安全感，才能建立自信，思维才能被激活。藏区学生普遍存在怕说英语的心理障碍，羞于表达。有的学生自认为英语水平较差，无法准确地表达意思，导致紧张、恐惧，不愿意参加各种英语口语活动，对英语口语学习颇感无奈。教师就应该使用鼓励性的语言，塑造学生学习英语口语的信心，帮助学生走出惧怕的心灵阴影，敢于用英语进行口语交际。

3.赏识教育应用于藏区初中英语口语教学的策略

3.1创设情境教学

在初中英语口语教学中，要创造藏区学生能说英语的情境。学生只有在真实的言语情境中才能更好地组织思维，理解具体情境中所传递的信息，从而激发表达思想情感的能力。因此，在英语口语教学中设法创设情境是有必要的。情境创设的形式力求活泼多样，可以谈天气、说新闻、讲笑话、学习某个时态等等。如在教学“现在进行时态”时，教师一边关窗，一边说“Iamclosingthewindow.”教师一边朗读，一边说：“Iamreading.”也可以播放动画视频，利用句型“Whataretheydoing?”来提问学生，让学生用英语表达动画中的“他们”正在做什么。这样，在真实的情境中，学生谈他们的所见所感，能有效地锻炼他们的思维和英语口头表达能力。

3.2进行分层教学

从不同角度组织藏区学生进行分层教学，利于教师发现每个学生的优点，便于开展赏识评价，从而培养藏区学生敢说英语的品质，进而促进英语口语的有效教学。例如，根据学生对英语口语的学习态度作出分层：A层，领悟能力差，讨厌开口说英语；B层，有一定基础，羞于开口表达；C层，基础扎实，兴趣浓厚，自觉开口讲英语。这样的分层，既能面向全体学生，又能让每个学生体验成功，达到自我赏识的目的，也有助于教师的赏识评价。当教师在教授“com-puter”时，A层能写出单词就行，帮助学生树立一种“我也能学好英语”的自信心；B层能拼写单词，准确的开口表达，培养学生形成一种“用英语表达其实也不难”的理念；C层能用单词口语造句，并能放在特定语境中进行应用，促进学生向更高目标迈进。这样，就能给学生提供培养自信、享受成功的学习环境、条件和机会，使他们跨一步就能摘到果实，切实体会学习英语口语也不是可望而不可及。

3.3开展小组合作学习

小组合作是一种重要的学习方式，学生可以合作学习单词，合作学习课文，小组合作编对话等。这样，每个学生在小组中都能感受到自己存在的价值，能触动学生对英语口语的学习更加具有自信。如，可以把全班分组，再分配各组任务：每组组建家庭，小组合作编对话，完成myfamily的对话练习，并用英语进行轮流展示。这样，全班学生都能积极参与这项探究活动，可以达到自我赏识和群体赏识的目的，也体现以学生为主体的教学原则。

篇(2)

［关键词］英语口语营造气氛激发兴趣

Abstract:SpokenlanguageisverypoorinstudyingEnglish,mostofallstudentscanwriteit,butcan’tspeakitwell.Thereisalotofreason.Makingambienceandarousinginterestingarethemostimportantofthem.Wemustdothat.Ourspokenwillimprovefast.

Keyword:SpokenlanguagetongueMakingambienceArousinginteresting

新课标下英语教学的目的是使学生掌握一定的语言基础知识和技能，在此基础理上，培养学生的语言交际能力。在我任中学英语教学以来。发现中学生在英语口语交际能力方面存在严重的问题，很多学生能写出正确句子，但说不出来。那么，怎样才能解决这一问题呢？下面谈谈我的几点建议。

一、中学生不能开口用英语表达的原因。

1.英语与汉语学习的差异

不同的民族所处的生活、精神、物质、社会各方面的不同，因而各方面的语言环境产生的语言习惯、社会文化、风土人情等因素也不尽相同。在英语学习以前，汉语已经具备充分的语言环境，而英语却没有其语言环境，学生只能在枯燥的语言环境中交流，由于缺乏语言环境，学生就怕说英语，在交流时就不能脱口而出，在说英语时，总想把英语译成汉语，更有甚至者，有的学生为了便于记单词，在英语单词的旁边注汉语或相关的符号，始终不能把握准确的读音。

2.中学生的心理因素

中学生在学习英语时存在个体差异，有的到中学才开始接触到英语，而有的从小学就开始学习英语。在英语学习的过程中有的学生学习态度下端正，意志力不坚强，缺乏树立英语学习的自信心和进取心，再者，大多数学生在小学受传统教育的深远影响，教师只强调学生学习过程中的感知和记忆部份，忽视对学生情感因素的培养，和学生积极主动参以的精神。从而感到害羞、胆怯。口语表达也是零。

二、怎样提高学生的口语表达

1.多鼓励学生

有的学生存在胆怯的心理，不敢回答老师的提问，害怕答错了受到教师的批评，在同学面前失面子，因此不敢开口。在让学生用英语交流时，学生说错了，不要批评，鼓励他下次继续努力，说对了更应该表扬。

如：老师让学生回答：

Whereareyoufrom?（你来自哪儿？）如果没有学生回答，老师应说：Don’tbeshy,haveatrywithasmile.（面带微笑说：不要害怕试一试）。如果学生起来回答说：Iamastudent,(我是一个学生)。显然是错的，老师不应批评他，应鼓励他下次努力，并更正答案。这样，学生就不会感到失面子，也学到了知识，下次也会起来用英语谈。反之，他再也不会用英语交流，从而失去了教学的目的。

2.营造语言氛围

所谓氛围，就是指周围的气氛和情调。我认为要尽量摒弃那种直接的，机械的练习，多提供让学生在有意义、生动、活泼、有趣的情景中练习和运用所学习的知识，把学生引入到贴近生活实际的语言交际素材中。教师要满腔热情，采用新颖多样的教学手段，创设生动活泼的教学情景，营造轻松的课堂氛围，使每个学生敢开口，乐于开口，培养学生的英语交际能力。如：在学习befrom(来至于何处)，可以找几个来至于不同的地方的学生来对话，用他们真实的地址。

T——teacherS——student

T:Whereareyoufrom?

S1;IamfromPuding.

T:WhereisS1from?

S2:HeisfromPuding.

T:Whereareyoufrom?

S2:IamfromPinshang.

T:WhereisS2from?

S3:SheisfromPinshang.

通过情景对话，学生热情高涨，课堂气氛活跃，学生在轻松的活动中学习了语言项目。

1.激发学生兴趣

兴趣是最好的老师，一个人，如果没有兴趣，学什么都学不好，教师在进行口语会话时，必须考虑基础知识差异的问题，不但要在笔头上苦下功夫，而且也要在口语表达上对学生进行更多的培养与训练，教师要因人而异，因材施教，不能给学生设置一些偏难的会话主题，也不宜运用一些生词运用于交往中，这样会挫伤学生学习的积极性，不利于学生口语的表达的兴趣的培养，多引导学生运用短句、简单句、逐步迈进长句。

篇(3)

1.藏区初中英语口语教学的现状分析

藏区教育相对滞后，特别是英语口语教学不容乐观。从藏区学生的特点来看，学生的语言环境差异大，不是所有学生都懂汉语，在一些乡镇和农牧区，学生只懂一点点汉语，甚至有的学生只会藏语；而且藏区孩子大多存在羞怯的心理，不善于用英语语言进行表达，这都成为了发展藏区初中英语口语教学的最大障碍。从藏区教师的特点来看，缺乏英语专业学科的领头人，学历相对较低，知识的深度不能满足教学的要求，能使用汉、藏、英三种语言来进行混合教学的教师也少之又少。基于以上的现状分析，作为教师，不能改变既已存在的现实，但能改变教学方式方法，来适应藏区的英语口语教学。

2.赏识教育应用于藏区初中英语口语教学的优势

2.1激发藏区学生对英语口语的学习兴趣

孔子曾说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。赏识教育就可以激发学生学习英语口语的兴趣，使其产生主动探究的愿望，最大限度地调动自觉性、求知欲、上进心、创造性；依靠自身努力，愉悦地接受教育，养成良好的学习英语口语的习惯，获得知识技能，锻炼辩证思维。

2.2帮助藏区学生树立学习英语口语的自信心

在赏识教育中，教师和学生的关系是平等的，师生只有建立平等、民主的师生关系，学生才能有安全感，才能建立自信，思维才能被激活。藏区学生普遍存在怕说英语的心理障碍，羞于表达。有的学生自认为英语水平较差，无法准确地表达意思，导致紧张、恐惧，不愿意参加各种英语口语活动，对英语口语学习颇感无奈。教师就应该使用鼓励性的语言，塑造学生学习英语口语的信心，帮助学生走出惧怕的心灵阴影，敢于用英语进行口语交际。

3.赏识教育应用于藏区初中英语口语教学的策略

3.1创设情境教学

在初中英语口语教学中，要创造藏区学生能说英语的情境。学生只有在真实的言语情境中才能更好地组织思维，理解具体情境中所传递的信息，从而激发表达思想情感的能力。因此，在英语口语教学中设法创设情境是有必要的。情境创设的形式力求活泼多样，可以谈天气、说新闻、讲笑话、学习某个时态等等。如在教学“现在进行时态”时，教师一边关窗，一边说“Iamclosingthewindow.”教师一边朗读，一边说：“Iamreading.”也可以播放动画视频，利用句型“Whataretheydoing?”来提问学生，让学生用英语表达动画中的“他们”正在做什么。这样，在真实的情境中，学生谈他们的所见所感，能有效地锻炼他们的思维和英语口头表达能力。

3.2进行分层教学

从不同角度组织藏区学生进行分层教学，利于教师发现每个学生的优点，便于开展赏识评价，从而培养藏区学生敢说英语的品质，进而促进英语口语的有效教学。例如，根据学生对英语口语的学习态度作出分层：A层，领悟能力差，讨厌开口说英语；B层，有一定基础，羞于开口表达；C层，基础扎实，兴趣浓厚，自觉开口讲英语。这样的分层，既能面向全体学生，又能让每个学生体验成功，达到自我赏识的目的，也有助于教师的赏识评价。当教师在教授“com-puter”时，A层能写出单词就行，帮助学生树立一种“我也能学好英语”的自信心；B层能拼写单词，准确的开口表达，培养学生形成一种“用英语表达其实也不难”的理念；C层能用单词口语造句，并能放在特定语境中进行应用，促进学生向更高目标迈进。这样，就能给学生提供培养自信、享受成功的学习环境、条件和机会，使他们跨一步就能摘到果实，切实体会学习英语口语也不是可望而不可及。

3.3开展小组合作学习

篇(4)

关键词：英语口语教学现代教育技术

口语交际能力是每一个人必须具备的基本能力之一，而英语口语交际能力则是90年后所有学生必须具备的能力，然而，我们在教学的实践中经常发现：有些学生英语考试经常拿高分，但是要让他们说几句流利的英语却很难……面对这种情况，教师应在教学过程中通过各种手段和方法调动学生的听、说、读等多种感官，使学生会说英语，爱说英语，进而在不断的听说过程中提高学生的英语口语水平。

而多媒体信息技术与英语教学整合，是将信息技术主要作为一种工具、媒介和方法融入到教学的各个层面中，包括教学准备、课堂教学过程和教学评价等，给传统的英语教学带来了很大的冲击和影响。它可以创设情境，丰富教学内容，让学生自主学习；实现资源共享，为教学提供形象的表达工具；从而改变传统的英语教学模式，培养学生的创造思维，提高教学效果。其中最为主要的就是广泛运用多媒体信息技术创设社会情境，使之与交际活动自然地融合在一起，为学生学习创造语言交际条件，按情境题材组织教学材料和教学活动，让学生犹如身临其境般地在真实的交际场合中进行操练，以帮助学生创造性地、自由地表达意愿，充分进行交际的实践活动。

一、利用信息技术的交互性提高学生的交际兴趣，让学生有话想说

《新课程标准》的小学英语部分指出:小学英语课程的任务之一是调动学生学习英语的兴趣，使学生树立学习英语的自信心，为以后的学习打下坚实的基础。爱因斯坦曾说过：“兴趣是最好的老师”。在网络环境下创设的真实情境让学生仿佛身临其境于语言环境中，诱发了学生的好奇心，使他们产生了强大的学习动力。“模拟真实情境”，即虚拟情境，可创设现实生活中无法经历的场景，学生在这样的场景中练习英语有了极大的满足感。“合作性教学情境”，如创设学生合作配音的对话情境，能促进学生相互之间协作，从而使学生产生积极向上的情感，感受到英语学习的乐趣。而且，网络环境中丰富的英语学习资源，如图片动画、英语歌曲，英语故事，英语国家风俗介绍，英语游戏等都能让学生了解英语国家文化，体会英语的巨大用处，进一步激发他们学习的自觉性。

选择学生们生活的信息资源，引发学生心理上的认同感和亲近感，激发他们对身边事物和生活的重新整理和认识，从而导引出交流的欲求。如我在讲授冀教版小学英语三年级Book1Unit4 Lesson25这个单元节课是开始接触“现在进行时”这一知识点，学生对于这种时态理解还不透彻，我在课前用摄像机录制了学生玩耍时的一些片断，课上进行播放，要求用现在进行时介绍他们现在在干什么，学生们看到都是他们自己的画面，立即在下面就叽叽喳喳的说开了。一节课下来，每个同学都得到了口语练习，对要掌握的“现在进行时”这个知识点都有了一定的理解和掌握，更有部分好同学能用“现在进行时”将学生们玩耍时这一过程写下来。

二、利用信息技术资源的丰富性扩大阅读知识面，让学生有话可说

在进行英语口语教学的过程中，口语训练内容的单一和匮乏是较为突出的一个问题。那么，对教师和学生双方而言，如何获取教学教育资源和信息呢？在现代信息社会，以网络技术为载体的信息技术就成为获取资源和信息的比较简便快捷的手段和途径。

对于英语口语能力的训练，必须依赖大量的训练材料，训练材料越充足，对学生的训练就越能做到因材施教，有的放矢。而网络上适合口语交际能力训练的资料有多种表现形式，如文本、图像、影像、声音等，这此也正好可以弥补原来英语口语教学素材单一的缺陷。利用信息技术在资料搜集上有其他方式不可替代的作用。信息技术可以提供快速查询、实时存取和多路并发等优势，从而满足不同训练的需求。如在冀教版小学英语Book2 Unit1和Unit2 都是教学动物，为了让学生有话可说，我指导学生进入省略网站进行图片的搜集，我从互联网上查找了大量动物生活习性的文字资料和有关的影片片段，制作成网页型课件。学生可以通过网络获取大量有关动物的信息，仿佛置身于动物世界中，与他们近在咫尺。学生在看到这些鲜明、生动、活泼、可爱的动物动画时都纷纷举手发言，从而收到了人人有话说、人人争说话的课堂效果。

三、利用信息技术的可模拟性营造教学情境，让学生有话能说

学生最好的刺激乃是对学习材料的兴趣。学生只有对学习材料感兴趣了，才会激起情感，情感又会触发语言动机，使学生有话可说，有话要说。新课标明确指出，要在课内外创设多种多样的交际情境，营造口语交际的氛围，让学生无拘无束地口语交际。

篇(5)

【摘 要】努力开发农村教育各种可利用资源，实现教与学最优化组合，通过校内英语课程资源的开发利用和校外英语课程资源的开发利用，使广大农村孩子打好英语学习基础，使学生具备初步用英语交流的能力。

【关键词】农村英语口语；课程资源；基础教育

【Abstract】Through the development and utilization of English Curriculum Resources. to achieve the optimum combination of teaching and learning.

【Key words】Rural English； Curriculum resources； Basic education

针对农村英语教育的特殊背景，努力开发农村教育各种可利用资源，实现教与学最优化结合，创设真实的英语教学情景，激发兴趣，调动积极性，使广大农村孩子打好英语学习基础，使学生具备初步用英语进行交流能力。

1 占主要地位的校内英语课程资源的开发利用

1.1 条件性课程资源的利用

农村英语教师在教学中不仅占主要地位，而且是学生学习英语口语交际、常用单词、写作、综合运用的主要来源之一。频繁的语言实践交流不仅使学生得到了英语口语锻炼和提高，而且使所有学生感受到新奇，并产生试一试的迫切心情，进而大胆介入到与教师的对话的行列中来。这总频繁逐渐形成习惯，这能起到以点带面的推进作用。口语从简单的问候讲起，逐步扩展内容，符合由浅入深的认识规律。教师应事先对口语内容作系统准备，日积月累，使学生在口语中学到不少的常用单词，提高学生学英语的兴趣。其次，要求学生交流时也尽量使用英语。对于各学科专用术语等也用英语表达并且给学生写出正确的板书，如“plus”“a form of pre-Tang poetry”“historic”让学生在英文的环境下，了解专用名词的含义，而不仅仅是简单的英译汉。在讲到英国地理概况时，用到的几个词汇：

Britain―stituated in Northwestern Europe， lying to the north of France. 经过大约一个多月的时间地理等其它学科和英语相融合的氛围也慢慢地适应了，口语表达能力也相应提高了。

在欣赏英文电影或聆听英文歌曲时，应鼓励学生记下经典台词、优美歌词，在反复的观看、听读中体会真正的英语，What’s on this summer？在《变形金刚4》中擎天柱的经典台词：

I know one thing. Whatever it may hold， it is a future we’ll meet together.

1.2 显性课程资源的开发利用

农村学校规模普遍小，学校学生间接触较多，这样口语能力强的学生就大胆地走出教室，于是校园内出现的“小小英语角”，英语沙龙，英语口语小组，英语阅读小组，使学生在这种交流中体验到自我价值并由此转化为学生学习英语口语的动力。除此之外，还可以举行英语手抄报、英语漫画、英语歌曲大赛，单词朗读、英语对话，演讲竞赛，英文儿童剧创编表演，英文儿童故事创编表演，组织学生开Birthday Party，在英语沙龙谈football Olympic。征集英语格言警句，鼓励学生积极向学校英语报社投稿件，学校设置英语宣传栏，要同学们发挥特长将宣传栏设计的图文并茂等。在寒暑假组织学生英语实践，把英语融入生活，在生活中接触英语，例如收集街面上一些英文广告用语，公司名称等。

1.3 隐性课程资源的开发利用

融洽师生关系，不仅挖掘了教学中的德育因素，还间接作用于培养学生学习积极性。据此向学生提出以英语向老师招呼问候的建议。如：“Good morning， teacher.”“Excuse me.”老师对此给予赞许，于学生以极大的鼓励。为了调动学生参与课堂的积极性，其中我们用的比较多的就是对教材的改造，设计成练习题或者表格，引导学生把教学内容改变成对话，故事，短剧等形式表演出来。通过增加动手活动，增添了学生学习的趣味性。

1.4 素材课程资源的开发利用

要创造英语口语环境，就要有素材来源。引进最新的外文报刊杂志材料，开发创新思维，从外文资料中引入地道的外语观点，是农村英语教学的一大亮点。我们根据学生的英语认识水平、生活环境和实际状况选择一些新材料，使学生充分获得他们感兴趣的内容。这些观点与传统观点有较大区别，有利于培养学生的创新思维；学生通过学习这些资料也能提高英语表达能力。单纯的阅读理解是相对比较枯燥的，而结合图表让学生边阅读边填表格，或者运用阅读内容画出简笔画兴趣明显要浓厚些。这种活动，使学生动手能力增强了，思维更活跃了，自主学习能力有所提高，创造性也得到了提高，对于各学科知识掌握也牢固了。

2 校外英语课程资源的开发利用

2.1 物质形态资源的开发利用

让有条件的学生购买或翻录英语听力音带，学生在家多听多练。在家也能讲：“Let’s have lunch.”“Let’s watch TV” “It’s really good.”“Let’s talk about them”“ That’s a great deal”“we’re going to have a good time.”等口语，给家庭增添新意。指引学生多方面订阅英文期刊杂志，报纸， 经常开设读书阅读交流感想，讨论活动，慢慢地学生们都置身于英语交流的真实环境中。 帮助学生从各种渠道收集好的英语广告词。把袋装说明书上的英文说明配方等整理分类，收集药品的使用英文说明书。在观看奥运会或世界杯的比赛过程中，让一些热爱体育运动的同学收集比赛运动专用语。在讲到西方文章时，我们引导学生通过多方面去搜集有关的地理、历史、文化、城市、气候、人文等，这就极大地激发了学生的学习兴趣和参与热情。

2.2 自然资源开发利用

农村经济限制他们买不起英文音像资料，看不到真实情景。采用先进的教法，使用更多的资源，给学生创设贴切的教学情景，用实物和直观教具，把教学置于实际生活中。农村中经常有劳动实践课，秋天摘橘子，春天植树，这也是英语实践的机会。如用植树进行语言训练，前一天要求学生写通知，明天在哪里植树、集合，什么时候出发，要求学生穿什么，带什么、工具、食品、饮料等。把劳动当成英语角，山坡上传来一阵阵洋话。

农村学校各种资源开发，并有效利用，使英语课堂活动化，使活动英语化，让学生在活动中稳定兴趣，进而转化为稳定的学习动机，达到农村学生英语学习的有效目的。

【参考文献】

[1]王朝一，殷刚魁.英语课程资源的内涵及其开发探讨[J].内蒙古师范大学学报：教育科学版，2005（02）.

[2]李渊.新课标下英语课程资源的开发与利用[J].教育导刊，2005（11）.

篇(6)

关键词：赏识教育；高职英语；口语教学；自信心

中图分类号：G642；G712 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2017）09-0016-01

赏识教育是指教师在教学过程中要学会发现学生的优点，并且对学生进行鼓励，使学生的主体性和主动性得到开发。赏识教育对于高职英语口语教学是十分有利的，尤其对于口语学习困难的大学生，能激发他们的学习积极性，对他们的口语学习能起到很好的促进作用。

一、赏识教育在高职英语口语教学中的作用

1. 增加大学生的自信心

赏识教育方法下的高职英语口语教学，将每一个学生与教师都放在了平等的位置上。只有建立平等的师生关系，学生才会有责任感，在英语口语的学习中才会更有信心，思维能力才会被激活。这样，在课堂学习的过程中，学生会勇敢地提出疑难问题。成功的教学主要是依赖于比较和谐的课堂教学氛围，在这种教学氛围下，学生就会更加依赖教师。尤其是在高职口语的教学中，学生只有在感兴趣的情况下才会进行口语训练，这也是他们学好英语口语的关键。

2. 挖掘大学生的潜能

每一个学生都有着一定的潜能，高职学生在普高和职高就学的过程中，重视的是笔头的应付能力，这样口语训练就会变得越来越少，导致口语和笔头无法达成一致。同时，学生的英语口语在表述过程中极为生疏，会对学生造成一定的心理障碍。而在赏识教育的鼓励和引导下，学生就会突破这种心理障碍，不断进行口语的训练，充分发挥自身的语言天分，从而使口语的学习能力大大提升。

二、赏识教育在高职英语口语教学中的应用

1. 以教师的人格魅力影响并且感化学生

情感是师生沟通的纽带。因此，教师在口语教学中要学会启发学生，用自身的真情去感染学生，感化学生。教育心理学中指出：后进生也有着自尊心和进取心，教师必须要在他们的身上找到闪光点，这是赏识教育的关键。在高职英语口语教学过程中，教师要不断地提高自身的素养，以身作则，为学生作出标准的示范。同时，教师本着鼓励学生和尊重学生的理念进行教学，创建良好的课堂学习氛围，对学生口语的学习是极为有利的。

2. 英语口语课堂教学要分层教学

高职学生存在着个体差异，教师需要在方法和速度上兼顾各个层次的W生，使每一个学生学习的过程都能够得到优化。每个班级的学生的口语能力都有着显著的差异，教师必须要尊重这种差异，充分挖掘学生的潜能。在教学的过程中，教师要经常对学生说“Wonderful”“Good”“Excellent”等鼓励性的话语。如果学生发言不正确，教师应该说“Good idea，but I don’t agree with you，in my opinion”，不能够直接说“No”。尤其是基础较差的学生，教师在设计目标的时候，可以将其分为三类：成绩好的学生要求他们自己编新的对话，进行即兴表演；中等学生要求他们掌握基本的句型；成绩较差的学生要求他们会朗诵。在这样的情况下，学生们都会有信心来未完成自己的目标，积极学习，从而达到赏识教育的目的。

3. 赏识教育要把握好度

学生会期盼在教师那里得到赞美，这样他们就会获得满足感，觉得自己是被教师赏识的学生。但是这种赏识需要有一定的度，也就是说教师的赏识必须要有着一定的艺术性。因此，在学生英语口语得到了进步的情况下，教师要毫不犹豫地将自己的赏识表现出来，对学生多使用鼓励性的语言，这样会起到意想不到的效果。在英语口语教学过程中，教师必须要适人、适地、适时地进行赏识教育。如果是学优生，教师在表扬的过程中，要提醒学生不断地探索口语，提升自己的口语水平。如果是中等生，教师在表扬的时候，要鼓励这些学生不断向尖子生靠拢。如果是口语较差的学生，就要鼓励他，并多使用肯定性的语言，使学生可以感受到教师的关爱，这有助于他们提升自己的自信。但是在鼓励的过程中，教师不能使学生感觉到有差异，否则会消除学生学习的积极性。

三、结束语

总之，影响大学生英语口语表达能力的因素是多方面的。首先，对学生来说，英语的习得是在以汉语为母语的环境中进行的，所以学生缺乏操练口语的外部语言环境。其次，英语水平不高、知识面狭窄，这一因素直接影响到学生交流的内容及表达的准确。再次，也是最重要的一点，就是学生的心理抑制（害羞、怕出错、表达困难）使他们有些厌恶英语，缺乏学习英语的主观能动性。由此可见，在高职英语口语教学中，教师要多运用赏识教育，鼓励学生，提升学生的口语素养，提高学生的自信心，使他们在语言的整体能力上得到提升。赏识教育可以让大学生的心智变得越来越健康，使他们在口语水平得到提升的同时也会获得更多的快乐。

参考文献：

[1]陈京丽，葛媛娣，王颖，等.赏识教育融入高职英语教学的研究与探索[J].北京工业职业技术学院学报，2012（02）.

篇(7)

 

关键词：生本教育理论　英语口语　课堂教学

生本教育理论是在建构主义学习理论指导下，现今流行的一种教育理沦，它的主要思想是指为学生设计一种以学生好学为中心的教育体系，整个教学的月的和教学的过程的终端，是学生的主动发展。生本教育的课程观主张“.立课程，大作功夫”。教给学生的基础知识要尽可能地精简;而腾出时间和精力让学生进行大量活动，体现“教少学多”的原则，主张学科内部整合和整个课程整合。在教学实践当中，笔者意识到在大学英语口语教学中，要摆脱以教师为本的教学模式，用一种以学生为本的教育观念来重新设计教学，以求达到最好的教学效果。

1大学英语课堂教学中面临的问题和存在的障碍

1.1学生语言训练机会少

    口语能力的提高必须通过大量的反复的练习，每个学生栩泌须有足够多的机会进行实践，但班级人数多就很不利于口语训练活动的开展，学生就自然难以提高口语能力。近年来，各高校扩招，一个班级学生人数都在5。人以上，有的甚至更多，或者把两个班合起来集中在一个教室，教师使用扩音机、投影仪和多媒体讲课，然而不论何种方式，都让学生很难有较多的机会练习口语。例如一个50人的班级，老师每次课给15分钟时间让学生做口语练习，最多有3人能够有机会，一周也只有C人，一学期完了每人也就最多得到两次机会，这对提高英语口语能力远远不够。

    1.2缺乏英语语言环境

    我国的大学生是在汉语的环境中学习英语的，每周就只有有限的几节英语课，课堂上的一点口语训练很难在课外得到巩固。同时，有些教师自身素质也存在问题，发音不够准确，不能流利或自如地用英语进行教学，这些都不利于口语能力的提高。更有甚者，有些老师在课堂教学中根本不进行口语活动。据中国外语教育研究中心2(N12年初在我国3所院校的9(N)多名大学英语教师进行问卷调查，其结果显示，只有3%的教师在课堂教学中对学生开展口语活动，这样就造就了许多“说不出”、“不能交流”的人才代.

    1.3学生本身存在语言和心理障碍

    口语交流时，纯正而标准的发音，无语法、句普误，是每个学生的梦想，但他们英语基本功不扎实，语音语调不够规范，词汇量不够大，语法不够熟练。同时说话时还要受母语的影响，对要输出或输入的信息不能直接用英语思维，还要借助母语来认知，想表达却难于开口。这样就让学生产生畏难心理、怕说不好受批评，怕遭人耻笑，越怕越不说，越不说就越不会说，由此就慢慢地失去了说英语的自信心，也就失去了用英语与人交流的信念和渴望。

2大学英语口语课堂教学必须强调以学生为中心

    2.1以学生为中心的教学模式

    所谓以学生为中心的教学模式，就是课堂教学中充分利用教学资源，以教师为主导，学生为主体、来调动学生积极参与语言活动的积极性和主观能动性.增加学生的参与机会，激发学生的学习兴趣，发挥他们的思维能力和创新能力。

    2.2以学生为中心的教学模式的优势

    众所周知，课堂活动是师生的双边活动，如果老师采取“一言堂”式的灌输，学生就很容易厌倦，注意力分散，以致难以达到教学目的。在实际教学中，以学生为中心组织教学，让学生尽可能地参与语言活动实践，就会大大提高学生的学习兴趣。同时，以学生为中心的课堂教学必须体现学生的需求，为了满足学生运用英语进行交流的需求，教师就要为他们创造机会，用真情实景让他们运用巩固语言知识，让教师“寓教于乐”、学生“离学于乐”。

    现代教学法专家Earl Stevick认为，教师不应当是课堂的中心，真正的中心应该是学生，学生应是教学的出发点，是教学过程中积极主动的参与者。他还强调，教学过程中至关重要的是把“学习原则”(从学生的角度看教学)放到“教学原则”之前。当然，强调大学英语日语课堂“以学生为中心”，并不意味着教师就没有任务，或任务的减轻，相反，这对教师提出了更高的要求。

3如何以学生为中心进行大学英语口语课堂教学

    3.1营造活泼的语言环境，开展兴趣教学

    学生讨厌书本一样的讲话，口语课堂教学不仅仅是知识的传授，而更是在特定的语言环境中培养学习兴趣和主动性，因此课堂活动设汁和课堂环境都十分重要。例如，老师在选择话题时，并非完全把书面材料运用于口语训练或完全局限于教材，而应选择一些时尚性、趣味性、常识性和贴近生活的话题，采用多样的教学方式，丰富教学内容、活跃课堂气氛，诱发学生思考、参与。如笔者在讲授《新编大学英语》第一册第六单元SHOPPING时，不是按照教材上的程序，而是先播放一小段录像片、刺激学生的感官，然后设计一个在超市购物的情景，给三分钟时间让学生发挥一下想象，就此情景进行实演(act out)，学生对此项活动很有兴趣，踊跃上台进行表演，活跃了课堂气氛，取得了良好的教学效果。这样将使一种作为知识建构和再建构以及获得认识和理解的、主动进行的语言学习活动变得更加容易。

    3,2分小组活动，是提高口语课堂教学的可行途径

    语言学家Brumfit指出“小组活动最主要的价值在于能够通过讨论、会话激发自然的语言活动”。多开展小组活动，能帮助学生消除紧张感、拘谨感，做到畅所欲言，更重要的是能给学生提供更多的语言实践的机会。例如前面提到的50人的大班，把他们分成11个小组，每组5人，15分钟之内侮人都有机会说3分钟。这样的小组活动就能解决人数多，时间少的矛盾，高效率地利用了课堂时间，也能营造一个大家都来讲英语的氛围，让学生谈得尽兴，听得过瘾，使课堂变得真实自然。事实上，学生有要开口讲的强烈愿望，但由于各种因素特别是心理因素的影响而怕“出丑”了。而且在小组交谈中，面对的不是知识和能力处于优势的老师，而只是几个与自己水平相差无几的同学，气氛就不会紧张，学生就会增强自信心进行交流了。