职业教育特点精品(七篇)

序论：写作是一种深度的自我表达。它要求我们深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隐藏在内心深处的真相，好投稿为您带来了七篇职业教育特点范文，愿它们成为您写作过程中的灵感催化剂，助力您的创作。

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（1.陕西银行学校 陕西 西安 710065；2.陕西能源职业技术学院 陕西 咸阳 712000）

摘要：职业院校在培养学生会计专业素质的同时，拓展其他综合能力的培养，尤其是适应社会能力的培养尤为重要。职业院校应根据学生身心健康发展的需要和为社会培养具有实际操作技能人才的需要，组织创建良好的教学环境，这样才能将教师的思维方式和教学能力与学生的特点和兴趣有机地结合起来，达到互动的效果。

关键词 ：职业教育；素质要求；会计教学；实用技能；教学环境

中图分类号：G712 文献标识码：A 文章编号：1672-5727（2014）08-0156-03

职业教育是我国教育体系中不可或缺的组成部分，尤其在经济活动体系中，人类的生产活动就是依赖劳动技能的不断提高而得以维系和发展的。由此形成的劳动成果关系到人类生存环境变化，而这种变化过程形成的耗费以及由此带来的经营成果，没有详细的计量与记录是不能被生产管理所容忍和接受的。反映和监督经营过程，提供为管理生产必需的资源耗费与利润赚取的相关数据信息，就成为企业满足信息使用者需求的必然选择。在社会经济活动中，任何组织的会计核算、财务成本管理、内部控制、内外部审计以及财务咨询，均离不开具有会计专业知识的人员。

我国高等院校甚至中等职业院校凡具备条件的，均设置了会计或类似的专业，使得会计专业的学生供过于求，重视高学历、高文凭的现状使接受职业教育的会计类学生难以谋得较好的、专业对口的就业岗位。从事财务成本管理、内部控制、内外部审计以及财务咨询等工作的难度之大超乎预期，在中小企业或乡镇企业从事与会计相关的工作也因受客观条件的制约而不容乐观。会计专业的毕业生就业于超市、酒店、商店或连锁店，担任收银员、采购员和仓储保管员，虽然拉升了学校就业率，但与学校人才培养计划及学生学习会计类专业的初衷相悖。

2013年就业形势越发严峻，大学毕业生高达699万，同比增加19万人，而企业所提供的职位在比上年下降15%左右的同时，薪酬也有所下降。此外，就业难还缘于学校的专业设置及学生的社会经验。笔者曾经观摩过大量的招聘会，了解到大部分企业在招聘人员时已将工作经验放在了十分重要的位置。如此严峻的形势不仅给职业院校会计专业学生的就业带来了更大的难度，同时也带来了难得的契机：职业教育的特点无不体现着就业所要求的社会实践能力——因材施教培养出的动手能力及综合就业素质。

职业教育对会计专业教师的素质及能力要求 在中、高等职业教育中，对教师的要求不像普通高校那样划分为“理论教学型”和“实验/实训型”，对会计专业的教师更倾向于理论教学与实验/实训相结合的“双师型”。对会计专业教师的要求一定要走出固定思维的框架：认为有了“双证”就是“双师型”教师了。有会计师等相关职业证书的人不一定有实际工作经验，因为会计师资格证书是考出来的，考试考的不是实际操作而是理论，有了会计师资格证书并不一定就有从事会计工作的实际能力。所以会计专业教师在会计教学中除应具有丰富的教学经验和理论水平外，关键是要有当师傅的本领，要能教会学生应对复杂的经济业务，做好会计工作。单一的技术手段是难以适应会计环境的变化的，只会手工记账或传统的珠算，不具备会计电算化水平，或只掌握网络环境下的数据录入、保管和呈报等技能而不熟悉会计核算过程，不能熟练驾驭人际之间的沟通能力，是很难适应会计实际工作的。这就要求会计专业教师要多参加社会实践，经常定期或不定期地到不同的单位进行挂职锻炼，掌握不同经营环境下会计处理程序、特点及会计核算手段的发展趋势，通过市场调研进行有效的职业分析，从而确定科学的课程纵向、横向结构，制定符合客观环境的教学大纲，在理论教学的同时将学生带入社会中去从事实际的会计工作，这样才能培养出具备会计专业人才基本素质的、具有专业胜任能力的学生。

职业教育的关键是培养学生特有的认知和情感特点 步入职业院校的学生一般均在16～19岁这一年龄段，经过激烈的中考或高考竞争后，在升学方面属于搭便车者，社会和家庭的压力、在竞争中落伍的沮丧、升学处于劣势的无奈选择、对学习的厌倦，以及对有些学生而言能够进入职业教育阶段已属不易的心态等，使得这些学生不易管理。再加上从单纯的文化科学知识教育过渡到以技能为主的职业教育，认知和情感领域的跨度之大使得学生的学习态度和行为方式难以驾驭。要想培养合格的学生，除把握好学生的心理和生理特点外，还必须掌握学生的认知特点和情感特点，这样才能因材施教，做到有的放矢。职业教育培养学生的认知特点主要表现在感知、记忆、思维想象等方面，如模仿能力、职业记忆、思维模式的职业化、想象力的具体性等，这与普通的文化科学知识教育有很大的区别。这些特点主要表现在职业教育的实践性教学上，如职业模仿的强化，触觉、嗅觉和味觉周而复始的职业记忆，思维方式的职业化养成和更具实际性的想象力等。职业院校学生的情感特点主要表现在学习内在动机欠缺、控制情感能力差、发展目标不明确及意志品质较差等方面。会计专业的职业教育要从学生特有的认知和情感特点入手，明确会计专业在市场经济中的重要地位及特点，对学生的专业技能要言传身教，引导学生以认真的态度做好实际操作的每一个环节，周而复始、循序渐进地对会计账务处理的每一道程序深刻领会并熟练掌握。要带领学生深入到会计实际工作当中去实习、顶岗培训，在理论联系实际的同时，让学生熟悉会计工作环境，熟练掌握手工记账，网络环境下的数据录入、审核、保管和呈报等会计业务，不断强化点钞、珠算和会计电算化等方面的训练，多参加类似的技能大赛，从而培养学生的社会实践能力、环境适应能力、人际沟通能力以及职业选择上的自信心。

专业能力的培养应以社会需求为目标 职业院校会计专业的学生毕业后的就业岗位，就专业性而言，由于国有企业大型化、规模化的特点，门槛较高，难以跨越，除个别具备条件的之外，绝大部分会在民办中小企业及乡镇企业的制造业、商品批发零售以及服务性行业从事会计工作，用人单位一般要求学生具备从业资格。如果选择地域环境较好的城市就业，只能在超市、酒店、商店或连锁店担任收银员、采购员和仓储保管员。工作环境主要以手工记账为主，在具备会计电算化条件的单位可从事数据录入、保管和呈报工作。从上述职位要求来看，岗位的不同也就对职业院校毕业生就业提出了不同的能力要求（如表1所示），与用人单位多年的沟通和信息反馈表明，职业院校应根据这些能力要求制定人才培养方案，并在教学环节中予以实施。就业岗位的能力要求决定了职业院校在制定人才培养方案时，应根据岗位的能力要求设计教学大纲，在培养学生会计专业素质的同时，拓展其他综合能力，应将适应社会能力的培养作为会计专业能力培养的重中之重。

规范会计专业教学环境是提高教学质量的保证 中、高等职业教育不同于高中阶段的科学文化知识教育和大学的普通高等教育，侧重于实践技能和实际工作能力的培养是其教育目的。因此，其教学环境是根据学生身心健康发展的需要和为社会培养具有实际操作技能的人才而组织创建的，包括教育导向、凝聚激励、传播整合、操作实训、沟通实践及愉悦身心等功能。面对枯燥无味的会计教学内容，要使抽象而复杂的教学内容及过程为学生所接受，就应采用不同的教学手段和方法调动学生的学习兴趣，从而使学生轻松地掌握理论知识和操作技能。这就需要根据学生的心理变化选择不同的教学方法，如“头脑风暴”法、角色扮演法等，运用不同的教学手段，如制作成与教学内容相一致的操作现场场景VCR，制作生动有趣的动漫、图像，配置悦耳的音乐或语言等，清晰地体现教师的教学思路与教学内容，以活跃的教学气氛取代刻板的、枯燥无味的教学氛围。通过带领学生到会计工作第一线见习，将会计专业的会计确认、计量、记录和呈报等方面的理论与学生经历过的社会经验联系起来，规避学生对理论知识学习的抵触心理，降低其所学内容的生疏程度，使学生认识到所学知识的现实价值和实用性，能够清晰地理解职业生涯的价值。中、高等职业教育的教学特点决定了其特有的教学环境必须具备教学媒体、实验实训室和与之对应的实验/实训基地——企业。但不能盲目地追求实验/实训基地的大小或多少，而应根据不同职业的任务进行有针对性的选择，如在选择手工记账的实验实训基地时，应根据账务处理程序的不同选择典型的企业作为特定的教学环境，以提升学校的社会声誉和学生的社会价值。

采用适合学生特点的教学方法是培养合格人才的有效手段 职业教育应采取理论教学与技能训练相结合的教学方法和手段。在技能训练方面，除要求教师具有丰富的社会实践经验和技术特长外，在理论教学方面应与实际的具体岗位技能操作紧密结合起来。因此，不能采用习惯性的传统教学方法按部就班地开展教学活动，而应根据客观情况的变化，结合学生的特点开展有职业针对性的教学。培养符合市场需求的合格人才，如果只局限在理论教学和技能训练方面是远远不够的，如果学生缺乏对社会发展的前瞻性及发散性、批判性的思维方式，即使现在能够入职而不被淘汰，其思维方式的局限性也必将影响其将来的发展空间，目前社会普遍不看好的高分低能、实践能力差的学生就是最好的印证。为了培养学生良好的发散性、批判性思维能力，具有特色的教学方法应该被中、高职教师所掌握并运用于教学活动中。在激发学生创造性灵感方面，可以采用模拟教学法、“头脑风暴”法、案例教学法、角色扮演法、项目教学法、思维导图法等。如可采用“头脑风暴”法让学生畅所欲言，相互启发激励，从而弥补相互间的知识盲点，碰撞出创造性的思想火花；可采用角色扮演法使学生通过扮演相应的角色处理相关经济业务，应对可能出现的各类问题，从而产生身临其境的感觉，不仅能调动学生的学习兴趣，而且能培养学生良好的心理素质，挖掘其内在潜质；可采用思维导图法培养学生对新旧知识的整合能力，把握知识相互之间的脉络、提炼知识要点，训练学生的思维能力和反思能力，检验教学效果等。

职业教育教学方法和手段的选择，应将教师的思维方式和教学能力与学生的特点和兴趣有机地结合起来，如此才能产生共鸣，达到互动的效果。学生学习兴趣提高了，势必会增强其学习压力；学习目标明确了，可使学生的学习动力得以加强；就业前景清晰了，可使学生产生超出寻常的毅力去接受挑战。要教育学生树立社会责任感和符合客观环境的职业志向，培养学生的自信心和克服困难的勇气及决心，就要以培养学生的学习兴趣为突破口，以实际操作训练学生的动手能力，以到具体的会计岗位顶岗实习培养学生从事实际工作的能力，以用人单位的需求作为学生努力学习的动力，以校企联合办学作为职业教育与社会衔接的纽带，以走出去、请进来作为培养人才的桥梁，以多与社会保持良好的联系培养学生的沟通能力。在教学过程中，应加强对学生逻辑思维能力、独立思考能力、分析问题和解决问题能力的培养，从而培养出具备会计专业知识、熟悉会计账务处理程序、掌握手工记账和会计电算化技能、适应生产一线需求、适应客观环境变化并具有发展潜质的技能型会计专业人才。

参考文献：

[1]张建国.从实用视角探视高等职业教育中的成本会计教学[J].商业会计，2011（23）.

[2]李明海，王川.试论职业教育的生产力属性[J].职教通讯，2012（1）.

[3]刘湘辉.试论职业教育的学风氛围营造[J].价值工程，2010（11）.

[4]梁红.试论职业教育技能培养模式创新[J].职业，2010（35）.

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关键词：高等教育 职业教育 职业体现 特色教育

高等职业教育是国家教育事业的重要组成部分，以培养劳动技能型人才为目标，为生产、建设、管理和服务一线培养具有创新精神和开拓能力的专业技术人才，注重的是对学生“技能”和“应用技术”的培养。与普通高等教育的教学存在着很大的差别。当今大部分高等职业院校在专业设置，教材组织上基本还沿袭着普通高等院校教育的思路，在教学手段上也没有什么独到的地方，没有真真体现“职业”教育的特点。更为重要的问题还是在于，高职教师观念上仍把高职教育看成高等教育中的“此等教育”，采用简化普通高校教学内容的办法进行教学，没有形成高职教育自身的体系，也没有突出高职教育的特点。

怎样突出高职教育的特色呢？应该在教学管理和教学实施诸多方面应该改进和完善，每个环节都应该突显出“职业”教育的特点。理论教学和实践教学要有机结合，应该把职业培养的思路“渗透”到高职教学的各个环节上。具体而言：

1、专业设置

高职教育专业设置上，应该体现“专”的特点。应该是越具体、越明确越好，不要盲目求“大”、求“广”，学什么、学后干什么应该非常明确。譬如，“食品”专业能不能具体到“酿酒”专业，“高分子材料”专业能不能具体到“塑料材料的加工与成型”专业，“工业加工”能不能明确到“模具加工”。专业型人才的培养应该体现在“专”上，体现在“具体”上。

高等职业教育是培养适用性专业人才的，专业设置上当然应该跟上整个经济的发展节奏，与时俱进。社会需要什么专业，我们就培养人才，就开始什么样的专业。其实，就应该赶这个“热潮”。譬如今年开设的“房地产营销”专业，明年是不是改成“电子商务”专业。高职教育要跟上经济发展的步伐，要突出实用性的特点，这样，高职教育才有活力。

2、课程设置

课程设置上，要注重理论课与实践课相结合。基础课涉及的内容应该广泛，即所谓“宽基础”。但课程难度应该降低，应该省略掉诸如解题技巧一类内容。高职院校由于学时上的压缩，大部分基础课程教材通过本科院校的课程设置精简而来，知识点比较凌乱，不连贯，不便于教学，不能完全满足专业教学的需要。涉及的知识面应该要更广，特别是要注重与专业理论上的衔接。可以尝试一种类似科普教学的教学模式。

在实训和实验教学中，不能绝对将理论和实训在课程上分开，而应该理论和实践同步教学。教学形式应该多样，既有课堂的教学，也有实验室教学、实训模拟现场的教学，还可以到生产车间或者以后的工作场所开展生产实践教学。

3、学生综合素质的培养

政治素质、文化素质、业务素质、身体心理素质等应该是高职教育人才培养的要求。力求提高高职学生的综合素质。高职学生知识面要广，要使学生具有适应职场要求的能力。

技能比赛是高职教育工作中一项重大改革与创新。高职院校应建立技能大赛的长效机制，科学合理地设置比赛项目，建立技能大赛与其他相关工作的良好互动关系，从而提升学生的技能水平。

4、教学手段的多样性

高职学生的生源，既有普通高考的学生，也有中职高考的学生，层次差别很大，而且，每年还有差别。高职教育在教学手段上应该具有多样性，要有灵活性，还要有针对性。

上理论课的时候，如果学生学习起来有困难，可以马上转入车间或者实验场所进行实践性教学，如，在讲述“模具的结构”的时候，学生学习有困难，可以马上带学生到校办工厂或者实训中心，打开模具，给学生进行演示，效果很好。

实验室实验教学时，也要注意与理论的结合，如果发现学生理解不了实验上的问题，应该停下来转入理论课的教学。实训的时候，更是应该将现场的问题结合理论进行教学。如“塑料成型加工”专业，在车间操作注射机的时候，如果打出来的产品有质量问题，出现次品，就应该马上停下了，召集学生进行现场分析教学，分析产生次品的原因，做到理论指导实践。

5、教师的“职业”教育理念

高职教师自身的理论水平和实践能力应该不断提高，要定期组织教师进修学习，特别是要尽量要加强实践性学习，让教师成为“双师”型人才。但个体的能力是有限的，因此要养成团队教学的观念，理论课和实践课老师可以分别由不同人来担当，可以采取两个老师同时开课的形式。

总之，高职教育要讲究实效，开展具有多样性、创新型的教学形式。

参考文献：

[1]木志荣.我国大学生创业教育模式探讨[J].高等教育研究.2006，（11）.

[2]董仁忠.论黄炎培“大职业教育主义”思想及其启示[J].教育与职业，2007，（23）.

[3]杨东进.从高职就业情况反思高职人才培养模式的改革与创新[J].当代教育论坛，2007，（04）.

[4]别业舫.《择业与创业： 当代大学生就业教育的理论与实践》，北京大学出版社，2005 年，148 页.

[5]木志荣.《我国大学生创业教育模式探讨》，《高等教育研究》，

2006 年第11 期.

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关键词:双元制 职业教育 启示

2008年,笔者参加了“北京市职业院校教师素质提高工程”到德国的进修培训。在学习过程中,我了解了德国的职业教育现状,深入理解了德国双元制教育的执行情况,学习教师在课堂中的角色、整体教学安排、行为导向学、课堂中的教学法和方法论等内容,先后参观了德国手工业行会、西门子职业学校、德国电信培训中心、宝马摩托车生产厂、KIM高级职教中心、IMT高级职教中心,听了实习教师的研讨课,教师专业进修的培训课,观摩了网络专业学生的实验教学,观摩计算机专业学生的计算机控制课,与多名学生座谈,参观了培训学校的实训室,切身感受到了德国职业教育的优势,受益非浅。

一、对“双元制”的理解

德国的“双元制”教育是指学生在企业接受实践技能培训与在学校接受理论培养相结合的职业教育形式。双元制的学生,一般必须具备主体中学或实科中学(相当于我国的初中)毕业证书之后,自己或通过劳动部门的职业介绍中心选择一家企业,按照有关法律法规,向企业申请一个职位,获得企业批准后,同企业签订培训合同,同时就产生了到职业学校学习的义务,然后再到企业指定的职业学校登记取得理论学习资格。这样,他就成为一个双元制职业教育模式下的学生,即他具有了双重身份:在企业是学徒工,在学校是学生。他有两个学习、受训地点:企业和学校。

1.国家立法是职业教育实施的基础

在德国,普通教育和职业教育是并行的两个教育体系,德国通过法律来规范和约束职业教育,如《联邦职业教育法》《联邦职业教育促进法》《手工业条例》《青年劳动保护法》《企业基本法》《实训教师资格条例》以及各州的职业教育法等。这些法律牢固地确立了职业教育在德国国家教育体系中的地位与作用。德国法律同时赋予职业教育证书与普通学历证书同等的地位,德国人最看重的“工作的资格”,绝大多数是靠职业教育来实现的。

2.职业教育资金来源情况

按照相关法律的规定,德国联邦、州、地方三级政府均参与职业教育的组织与实施,教育经费来源由联邦政府、州政府和企业分别承担。如职业学校的经费,由州政府负担教师的工资和养老金等人事费用,地方政府则负担校舍及设备和建筑与维修费用和管理人员的工资等人员费用;企业的职业教育经费由企业自己负担,企业除了负担培训设施器材等费用外,还必须支付学生在整个培训期间的津贴和培训师的工资等。学生学习期间不仅实行全免费(包括书本费全免),而且还能获取400～800欧元/月的工作报酬。据统计,培养1名职业学校的学生每年平均花费约1.5万欧元。

3.工商行会在双元制中的作用

德国共有80家工商行会的分支机构,各自负责自己领域的培训。在双元制中各行业协会负责企业职业教育的具体管理,主要包括企业职业教育办学资格的认定,实训教师资格的考核和认定,考核与证书颁发,培训合同的注册与纠纷仲裁、以及企业的注册成立等。

4.德国“双元制”的教学组织情况

在德国,国家规定了93个职业大类的340个职业的相关培训条例。按行业规定进行板块式培训,分别在企业、学校、跨企业的教学中心完成,职业学校的主要任务是传授学生理论方面的知识,技能方面的练习主要在企业中进行,一些新的知识和技能通过在跨企业的培训中心的培训获得。各企业根据条例和本企业的特点制定具体的培训计划并付诸实施。职业学校的教学内容由各州制定。它的任务是在服从企业培训的前提下,实施文化和专业教育,深化企业培训中的专业理论。每周1～2天的理论学习在职业学校进行,另外3～4天在企业进行实际操作训练,因此,学生大部分时间的学习是在生产现场进行的,在现场接受企业目前使用的设备和技术培训,是以生产的方式进行培训,既减少了费用,又提高了学习的目的性。

二、德国职业学校课堂教学的特点

1.以学生为主体的课堂教学

德国职业学校教师在教学过程中采用行动导向的教学方法,教师起引导作用,只有在学生活动遇到困难或无法进行下去时教师才进行引导和讲解。每一节课将学生分成几个小组,每一个小组作为一个集体,根据教学内容,收集相关的信息―做出计划―小组共同决策――执行任务―检查评估―教师评价反馈,这样做既充分调动了每个学生的学习积极性,又培养了学生的团结协作精神,每个小组要推选一名代表上台讲演,其他小组提问质疑,在激烈的争论中来学习知识,学生学得很轻松;最后教师作点评,教得也轻松。这种教学方法,既可使学生更快更好地掌握专业技能,又培养了学生自学能力、解决实际问题的能力、创造力、独立工作能力和团队协作的能力。这种先进的教学理念和教学方法是值得我们深入研究和借鉴的。

2.采用多种媒体的教学手段

科学研究表明,人接受信息的基础从听看听+看听+看+说听+看+说+动手做(100%),效果是逐步递增的。如果学生光靠听,学习的效果是最差的。德国职业教育中媒体的应用无所不在,教学媒体的开发达到了很高的水平。德国的教师在教学中尽量运用图表、图片配合文字来展示教学内容,使一些复杂深奥的问题变得简单明了、通俗易懂,提高了教学效果。此外还经常利用幻灯机、音视频,各种教具、实物等,以加强直观教学,使学生易于理解和加深印象,提高课堂的效率。他们不强调媒体的现代化,但非常注重媒体的正确合理使用。例如大多数教师都采用PowerPoint,使用的软件虽然简单,但是却非常灵活,且内容丰富;很多德国的教师在课堂为学生准备多种彩色的纸片,让学生把他们的想法和讨论结果书写在上面,贴在展示版上,展示学生的学习成果,又能提高学生的学习情趣,通过不同的颜色还便于对知识的分类,这些是很值得我们学习或借鉴的。

3.灵活多样的教学方法

德国教师对教学方法的选择运用是根据实际情况,针对教学的不同阶段采用不同的教学方法,第一是入门阶段,采用头脑风暴的方法,通过猜想引起学生的好奇心;第二是处理阶段,手法采用教师作报告,或者让学生分组实现;第三阶段是练习或者应用阶段,主要灵活应用知识,采用的方法有分站学习、换站学习、带展示的工作小组、心智图片等;第四是检查阶段,可以采用魔力墙、禁忌词等方法;第五阶段是评估阶段,接受学生的反馈,可以采用装箱法。德国教师很注意教师课堂教学设计趣味性,以吸引学生的注意力。

4.课堂教学评价的科学性

教师对学生的评价,很多采用自制EXCEL文件,既有学生的自评互评,又有教师的评价,分别有不同的权重,整个评价过程对学生是公开的,学生对自己的学习情况随时能做到心中有数,这些都在课堂上进行,教师评价时非常注意方式和语言的选择。德国教师不会对学生采用批评的方法,只是指出该学生哪些地方做得好,哪些不太好,应如何改进;对于比较差的学生通常称为“比较弱一点的学生”。考试的目的性很强,不是难为学生,而是通过对学生进行考试,来提高学生的自信心,因此,试题不会超出范围,考前复习目的性也很强,课程的总评成绩非常客观,不过分注重考试结果,更注重学生的学习过程,很值得我们借鉴。

5.学业考核的统一性

职业学校培养学生是否合格,不能简单地由学校说了算,作为一种特殊的“产品”必须接受社会的检验,在德国职业教育的年限根据工种的不同分为3年和3.5年。在1.5年后要接受一次由行业协会组织的第一次全国统考,统考不合格的将取消双元制学生资格;3年或3.5年后还要参加由行业协会组织的第二次全国性统考,统考不合格的不能取得毕业证书,这将意味着没有工作。理论和实操都合格才能毕业,毕业的学生可以获得国家工商业行会颁发的技能证书和学校颁发的毕业证书。这样才能充分保证教师认真教、学生刻苦的学,且能真正的学到本领。

三、严格的教师入门制度

德国职业教育教师的来源一般是大学工科专业毕业的学生,至少有2年从事本专业实际工作的经验,再重新回到学校接受教育学的专业培训,之后要通过2次国家统一考试:1.写论文,2.设计课堂,提交自己认为最满意的一堂课。只有这两个考试都通过后才有资格成为一名职业学校的实习老师,到学校任教还需两年试用期;2年试用合格后,政府终身雇用,享受公务员待遇,才能成为一名真正的职业学校的教师。因此德国的老师在工作时就同时具备了教育学和专业实践双重能力,德国的专业教师理论与实践的有机结合,构成了强有力的师资队伍,他们还要经常性的充电,跟上时展的步伐,始终站在本专业发展的前沿。这也是德国职业高教育水平的有利保障。

四、思考与启示

德国的“双元制”职教体制是德国特定的社会历史背景下的产物,我们照套照搬德国“双元制”的作法是不可能的,但“双元制”精神实质很值得我们借鉴。首先政府高度重视职业教育的发展,通过法律来确定职业教育的地位和作用,通过法律来规范企业承担职业教育的义务和责任,让产业界直接加入国家培训体系,极大地调动了产业界参与职业教育的积极性。其次以就业导向,培养目标十分明确,根本目的是为生产、服务、管理一线培养高素质的劳动者,使学生毕业之后能够“称职”地工作。在我国,学生须先选择专业,学成之后再选择岗位。德国正好相反,学生先选择岗位,取得培训位置,再进行专业学习和培训。

德国学生学习的内容并不深,但是他们所加工的零件质量很高,而我们平时上课讲的内容很深,但很难使大部分学生的能力和水平达到一个很高的层次。以下几个方面值得我们思考:

1.师资队伍的选拔与建设

我们的教师大部分是技术类大学或研究生毕业后直接到学校当老师的,在教学工作中学习教学法等基本教学功,少部分是师范类毕业生。这种从校门到校门的履历造成了教师既缺少企业的工作经历又缺少教学的专业知识。虽然国家大力倡导双师型教师,鼓励教师参加企业实践,但是在繁重的教学任务、科研任务和育人任务的压力下,留给老师进修的时间所剩无几,其中的困难可想而知。专业师资整体水平不高,教育理论知识不扎实,专业实践动手能力不强,对专业师资的激励机制不健全,考核不到位,专业师资整体水平提高缓慢,严重制约了我国职业教育的发展。

2.教学过程的实施

教学的过程要切实做到由浅入深,注重学生基本技能的培养。课堂教学的目标一定要明确,知识点要集中,内容不宜过宽过深。保证全部学生能学会,部分学生能提高。打破学科体系的观念,引入项目教学法。我国正不断地进行教学改革,其中课程整合是一项很重要的内容。课程整合不应是几门课的简单合并,我们也应设置一些跨专业的课程,让学生在完成一个项目的学习后掌握相关课程的知识。合理利用现有的实训设备,有选择的、有效地将专业课课堂教学推向实训现场,让学生边学边做,提高学生所学知识的内化程度。

3.教学的考核

我国的职业技术教育只有统一的标准,没有统一的检测,难以保证教学质量,学生是否合格由培训学校说了算,根本无法保证教学水平的真实性,若能借鉴德国的经验,由相关行业协会按工种标准要求来组织相关的理论考试和实践动手能力的考试,合格的才准予毕业,这样定会大大提高职业学校的办学水平,使我国的制造业上一个新的台阶。

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关键词：美国职教特点；紧贴市场需求办学

中图分类号：G40―059.3 文献标志码：A 文章编号：1009―4156（2013）11―151-03

生源减少、招生工作中的不恰当竞争、职业教育理念陈旧、实训设备落后于企业、学生学习基础较差、就业定位不准确等职业教育面临的共性问题，困扰着每一个职业教育从业人员。在这样的社会大环境下，走出去学习国外的先进教学模式，开阔眼界，更新理念，解决招生、教学与就业等瓶颈问题，已成为当务之急。江苏省徐州技师学院党委高瞻远瞩，在办学资金紧张的情况下组团赴美国学习，充分体现了院党委班子决策的魄力，以及探索更新教学理念、办好学校的决心。短短二十余天的美国之行，见闻颇广，感触极深，受益匪浅。在探索职业教育的精髓、拓宽办学思路这方面，江苏省徐州技师学院走出了可喜的一步。

一、美国高等教育情况概述

自由开放的市场经济，使美国社会对人才的需求带有明显的市场竞争特点。美国的高等教育有普通大学和社区学院两种模式，前者是一种精英教育，后者是一种普及教育。两者的侧重点不一样，性质也有显著区别。美国的从业人员为了追求升职、提薪或获得更为良好的工作环境，自主参加专业学校、企业或社会举办的各种专业、文化技术培训，以适应和提高自身在人才市场中的竞争力。面对这样的社会需求，美国的高等教育模式随之发生了改变，社区学院这一高等教育大众化的办学形式应运而生。社区学院是美国教育体系的重要组成部分，其课程有两类：一类是为就业进行技术准备、根据学员的经济状况而确立的专业及课程；另一类是为学员继续进行学位深造的前两年的课程，然后再去普通大学上三四年级。我们重点学习的加利福尼亚州的几所社区学院办学实力较强，声誉较高。

社区学院的教学对象既有高中毕业生，也有社会青年、在职成人、新近的移民、老年人等，其中不乏学习基础较好的学生。其教学内容主要是两个方面：一方面是职业技能教育，旨在提高职工岗位技能，满足本企业总目标需要，提高竞争能力。由于社区学院与社区有着天然的联系，与社区企业结合度较高，所以学生在社区学院受到的培训针对性及实用性非常强。另一方面是通识教育。通识教育是美国高等教育课程设置方面的一大特色，几乎所有的美国大学都把完成通识教育作为学生获得学位的一个必要条件。通识教育的目的是，让学生了解各个学科领域的研究内容和研究方法。通过通识教育，学生对各个学术领域都具备了基础知识，批判性思维能力大大提高。经过两年的通识教育，通过对各领域的接触，他们就会发现自己感兴趣的领域，将来进人大学三四年级的时候就可以深入学习了。所以社区学院为受训学生提供了两个出口：一是为就业者提供了实用的工作技能：二是为进入高等学校继续深造者提供了良好的学习基础。

二、美国职业教育的特点

美国的职业教育充分体现了美国人的实用主义精神，其办学定位是直接为社会服务、为当地的经济建设服务，从教学计划编排到教学内容的制定都紧密结合本专业的生产和工作实际，针对性强，实用性高，学习和应用有机结合，吸引力大，效果好。

1.确定强调技艺性和操作技能的培养目标

美国的高等教育，功能不同，其培训目标也不同。一般认为，理科大学培养发现和认识客观规律的人才；工科大学将客观规律应用于实践，将设计意图变成设计图纸的人才；而职业大学则培养将设计图纸变成物质实际的工艺型和组织管理型人才。职业教育的定位立足于基本技能和应变能力的培养，在教学内容上强调其先进性及实用性，在教学方法上注重理论密切联系实际，采用现场教学、实物教学、模拟训练、电化教学等，教学环节实践性强，重点放在提高学生的整体素质，着重技能的培训，提高解决实际问题和动手实践的能力。

2.职业教育与普通教育无缝链接

职业教育与普通教育融合在整个教育体系中。美国的中学教育属于免费教育，开设必修课及选修课，选修课涉及艺术、技术、运动等方面，可以算作中等特别职教课；中学毕业后既可以进入大学继续深造，又可以进入作为预备教育形式的高等职业教育、二年制的社区学院。在社区学院，职业教育和普通教育并重，在社区学院毕业后既可以就业，又可以升入对口大学继续深造。这样就实现了普通教育与职业教育的无缝链接，有利于消除职业教育不正规、低人一等的观念，有利于职教、普教的互相完善，有利于调节学生毕业后就业和继续深造的选择，更使职教适应于社会。

3.教学过程突出实践性

面向工作岗位的需要，针对岗位职业的实际，在做中学、在学中做，边做边学，教、学、做合一，手、口、脑并用，加强实践教育环节，使教学面向生产建设实际，促进生产发展。校外实习强调顶班劳动和实际操作，强调结合工作过程解决实际问题，学生的理论知识、实践活动融会贯通，极大地提高了毕业生上岗的适应能力。

4.课程结构中职业性课程比重较大

因为社区学院的教学对象既有高中毕业生，又有企业在职人员，所以职业技术教育课程的设置本着学生“应知、应会”的要求，基础课与技术课中技术课占有很大的比例，理论课与实践课比例则基本持平。课程教学内容的安排从职业需要出发，不同专业之间的课程设置、周学时、讲授内容都有差别，基础理论课教学宽而浅，强调实用，突出职业性。模块化设置课程，学生可以根据自己的兴趣、特长、经济实力选修一个或几个模块学习。

5.学校与企业深度融合

教育社会化是发达国家职业教育发展的一大趋势。学校与社会的融合、教育与职业的沟通是美国职业教育最为显著的特点：其一，企业的工程技术人员参与研究制订培养学生的教学计划；其二，企业出资帮助学校建设实验室，送新产品到学校测试，推荐工程技术人员到学校做兼职教师，为学生提供实习场所；其三，教师经常到企业挂职锻炼，去熟悉生产第一线的情况，承担应用型课题研究，取得成果运用到生产实际；其四，企业从学校选择优秀毕业生补充自己的技术骨干。这种方式有利于教师与企业结合、与实践结合，有利于学生进行技术训练和企业在职职工的继续教育，使职业教育直接、有效地为社会生产服务。社区学院通过与社区企业的合作，使自己特色更加鲜明，竞争力更强。

三、美国的职业教育带对我们的启示

20世纪80年代以来，我国各类职业学校逐步完成了量的扩张，学校规模越来越大，前几年达到了发展的高峰。近年来，我国对职业教育非常重视，政府投入大幅度增加，又加大了对职业学校的扶持力度和对学生的资助力度，实施了职业教育免学费的政策，职业教育遇到了前所未有的发展机遇。但是不可否认，随着生源的逐步减少和社会经济形势的暂时性下滑，职业教育进入了低谷。职业教育的发展如何适应社会发展的需求，教育理念、培养目标、办学体制、人才培养模式、专业设置、课程体系设计等如何打破传统的教学模式，是职业学校一直关注的焦点问题。结合美国的职业教育的发展历程及特点，笔者提出如下观点。

1.政府加强引导，避免无序竞争

目前，我国的教育形式从中小学的义务教育，到高中后的本科教育，职业教育种类繁多，办学形式多样，学生高中毕业后可以进入本科院校、高职院校、技师学院等学府继续深造。学生选择学校基本上是按照成绩依次进入本科、高职院校、技师学院等，进入职业学院的学生基本上都是学习基础较差的学生。我国的职业教育，开设专业种类繁多，同一地区多所学校开设相同专业，教学内容、教学形式雷同，而初中或高中阶段的教学内容没有职业技术课程，学生进入职业院校后所学的内容与普通教育的学习内容基本上是脱节的，这不但给学生选择学校、专业造成了困惑，而且因生源的减少又加剧了职业学校之间的无序竞争，造成了职业教育资源的浪费，也损害职业教育的信誉。笔者认为，我国的职业教育应该学习美国开设社区学院的经验，地方政府对本地区职业院校开设的专业进行统筹规划协调，系统地整合教学资源，集中优质专业师资，有重点地结合学校的特点发展各校的强势专业，形成学校之间的强强联合、资源共享、优势互补，各自形成独有的专业优势，这样就可以避免目前存在的招生工作上的恶性竞争，使职业学校进入良性发展的轨道。

2.适时调整专业，优化课程设置

教学对象及培养目标不同、毕业后就业去向各异，决定了职业学校的专业及课程设置应与本科教育有本质的区别。职业教育应该更加讲究教学的实用性和实效性，立足于基本技能及应变能力的培养，形成参与市场竞争的优势。在专业设置上，要认真分析不断变化的市场，从市场需要出发及时调整相关专业的设置及教学计划，在“基本理论知识够用为度、强化技能和实践动手能力”原则的指导下，修订实施性教学计划，使其紧密结合开设专业的生产和工作实际；在教学内容上，应序化课程设置，注重优化课程结构，对原有课程进行筛选、甄别调整、增删，依据工作实际合理设置教学模块，加强教学内容的针对性，做到学习和应用相结合，提高职业教育对受教育对象的吸引力。

3.面向市场办学，实施校企合作

进入新世纪以来，职业教育与企业的关系已经从原来的政府宏观调控、政策支持，转变为市场驱动下的责任共担、互利双赢的关系，职业教育的办学形式也由原来的找市长变为找市场。与企业结合共同办职业教育是大势所趋。美国的职业教育的一个亮点，就是在职业教育的过程中将学校与企业结合起来。美国国家合作教育委员会对合作教育的基本定义是：“合作教育是把课堂学习与通过相关领域中生产性的工作经验学习结合起来的一种结构性教育策略，学生工作的领域是与其学业或职业目标相关的；合作教育通过把理论与实践结合起来提供渐进的经验；合作教育是学生、教育机构和雇主间的一种伙伴关系，参与的各方有自己特定的责任。”开展校企合作，要本着“把握实质、探索规律、立足可行”的原则，在借鉴、吸收国外职业教育内涵的基础上对教学内容进行合理的扬弃、创新与发展，根据市场的不断变化及时调整办学定位，适应市场的需求，在教学计划的制订、课程的设置及教学大纲的编写等方面让企业参与进来，提高职业学校与企业的融合度，进而实现教学与市场需求的有效对接。

4.改变教学方法，落实一体化教学

进入职业院校的学生，大多学习基础较差，没有形成良好学习习惯，基础知识结构不完整，但是他们同时也具有活泼好动、思维活跃、动手能力强等特点。针对学生的这些特点，改变我们的教学方法则显得尤为重要。在教学上应适当减少抽象的理论课，减少理论上的讲解及分析推导，注重结论的运用，本着基础理论为专业理论服务、专业理论为操作技能服务的原则，在理论上“删繁就简、够用为度”，强化实训教学。在教学过程与教学方法上，注重理论密切联系实际，在教学环节上突出实践性，多采用现场教学、实物教学、模拟训练、电化教学等，重点提高学生的整体素质，着重操作技能的培训，提高解决实际问题和动手实践的能力，提高学生的学习兴趣。

美国职业教育体系相对合理和完整，其办学的平民性、教育模式的多样性、校企深度融合、重视操作技能及开放式办学，值得我们深入学习并加以借鉴。要改变我国的职业教育现状：一是政府要注重树立全民终身职业教育和培训的思想，在普通教育中融入职业教育的内容，加强引导、加大扶持力度，建立起政府主导、行业指导、企业参与的办学机制；二是职业教育从教人员要树立“职业教育普通教育综合化、职业教育终身化、职业教育教师专业化、职业资格证书化”这一教育理念，在加强学生技能培养的同时，兼顾学生的学术与职业素养，当好学生的建议者、帮助者和考评者，为其发展和终身学习打下基础；三是学生家长要消除对职业教育的偏见，改变孩子只有上了大学才是成功者、不论学习基础如何一定要把孩子培养成大学生的盲从心理，充分认识到无技能不生存这一社会竞争趋势，加强对学生自我生存意识的培养。笔者相信，只要政府、职业学校、行业及家长多方努力，加强学习，改变观念，不断增强创新意识、强化危机意识、树立责任意识，就一定会把职业教育工作做好，迎接来职业教育的又一个春天。

参考文献：

[1]吴金顺.美国职业教育发展的产教结合及其启示[J].交通职业教育，2007，（5）.

[2]徐国庆.美国职业教育范式的转换及启示[J].教育发展研究，2008，（7）.

[3]李莉.美国职业教育及对中国的启示[J].群文天地，2012，（12）下.

[4]栾锦江.以学生生涯发展为导向的美国职业教育[J].辽宁教育研究，2008，（6）.

[5]胡毓娟，魏轶侃，俞哲胤.欧美发展职业教育的方式[J].社会主义论坛，2009，（9）.

[6]王保星.美国现代高等教育制度的确立[M].石家庄：河北教育出版社，2005.

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关键词 法国职业教育 体系 特点

中图分类号：G719 文献标识码：A

Overview and Characteristics of the French Vocational Education System

QIU Fang

(School of Education, Zhejiang University, Hangzhou, Zhejiang 310028)

Abstract Vocational education is an indispensable aspect of a national education system, this article analyzed selected French vocational education, from an overview of security institutions, certification system, the diploma system in three aspects, and analysis of the characteristics of vocational education in France, in order togiven a reference for China's first phase of the development of vocational education.

Key words French vocational education; system; characteristics

1 终身教育的三个利益保障机构

1.1 国家层面

国家行政层面的主要职责是职业教育的基础和继续教育，包括学校教育、高等教育和就业。在这个层面，国家教育部的职责主要在中学阶段，在法国相关的法律中对此制定了一系列的义务：（1）在专业机构的建议下制定相关职业证书文凭的总体框架；（2）制定相应的考试规定；（3）颁发相应的证书文凭；（4）为在校学生和工作的学徒提供一系列相适应的课程；（5）负责教师的招聘、具体落实和工资的给予；（6）负责相关培训的质量把关；（7）对教学后果与资源的使用承担责任。

1.2 地方政府层面

法国共有26个省，每个省都需制定和确保职业训练与国家的政策保持一致。在此指导思想下，各省实施与地方经济社会相适应的政策。同样的，他们会在中间层面结合自己的地理位置，为年轻人和成年人的课程内容起草职业训练发展的区域计划。各省还会依次资助这些计划中的某些团体，并承担高中的建设、修缮和设备。

1.3 专业机构

专业机构系统的参与职业训练的具体执行，包括：（1）证书文凭的起草；（2）作为考试评审委员会的成员；（3）指导和训练年轻人，以适应工作场所；（4）通过一种税收（称为taxe d’apprentissage）来对初级的技术和职业教育进行资助。

这个专业机构同时也参与在职的专业训练系统。这个系统致力于商业和工业领域雇员的在职培训的资助并确保利用工作时间来进行培训。

2 法国教育部的职业教育证书类型

在法国，职业教育证书具有国家认可的效力。证书采取等级制，从5级（初级）到1级，这些证书涵盖接近450个专业相关的不同的贸易和领域。证书的设置和更改由国家机构中的专业组织来决定（称为Consultative professional committees），学生要取得相应的证书，前提是必须获得专业而全面的技术和知识。

2.1 主要的证书类型

2.1.1 职业培训证书（CAP）

职业培训证书创立于1911年，是法国历史最悠久的职业证书。该证书是最低等级的职业证书，颁发给技术工人和雇员的入职资格。该证书涵盖200多个专业，包括贸易、生产和服务业。一部分人在初中毕业后花至少两年时间来获得该证书，之后便可投入工作。另一部分人获得该证书后是为了深造，继续学习以获得职业教育学位（Vocational baccalaureate）。

2.1.2 职业教育学位(Vocational Baccalaureate)

职业教育学位相比于职业培训证书，要求要高很多。该学位提供70个不同领域的专业（如商业、服务业、餐饮业、会计等）以及特定的专门行业（如钟表制造、珠宝业等）。学生在初中毕业后通过不少于三年的学习或在获得职业培训证书后不少于两年的学习来获得该学位。获得该学位后，理所当然同样可以参加工作，而且和其他法国的学位一样，可以成为进入高校学习的敲门砖。

3 获得国家职业教育文凭的三种途径

3.1 初等职业教育

3.1.1 初中毕业后的道路选择

在法国，从6岁到11岁这个阶段接受小学教育，小学毕业后是四年的初中教育。初中结束后，学生有两条道路可以选择：第一条是常规或技术研究的道路，学生致力于在高中获得普通学位或是技术学位，毕业后的目标是进入高等院校；第二条是职业教育的道路，通过不少于两年的学习获得职业培训证书后直接参加工作或继续学习不少于三年后获得职业教育学位或深造。 （下转第87页）（上接第46页）

3.1.2 职业高中教育

法国的职业高中教育包括一般的学术课程，理论的和实践类课程，计划活动和实习期的工作培训。对于申请职业培训证书的学生，须在两年多的时间内保证2300小时的训练时长，其中420到560小时必须是基于工作内容的训练；对于申请职业教育学位的学生须在2年多的时间内保证2400到3500小时的训练时长，其中770小时必须是基于工作内容的训练。

3.1.3 在职学徒的培训

学徒的工作培训与雇主的需求紧密结合，并且利用工作时间在学徒培训中心（Apprenticeship Training Centre）进行授课。学徒在授课期间须签署一份特殊的雇佣合同并得到一定的薪水报酬，但是年龄必须在16到25岁之间。

学徒的课程中，约有60%到75%的课时在工作场所中，并在导师的监督下学习技术和知识。在学徒培训中心的课时中，为想获得职业培训证书的学徒在2年多的时间里共准备了至少800小时的课程。其中三分之二的培训是一般的学术和技术课程，三分之一是实践类训练。

3.2 职业教育的在职培训

雇员和求职者可以通过获得职业教育证书来作为在职培训的一部分。国家教育机构小组负责为这些人提供相关的培训。Greta由国立学校、初中、高中、技术高中和职业高中组成，利用这些学校的优势是能够最大程度上的利用地理优势，整合他们的技术资源，并组建一个最大的成人教育网络体系。

3.3 生活经验的资质认证

从1992年开始，法国已经开始对职业教育的具体能力认证提上议事日程，但是直到2002年，该方案才得以实施，取名为“生活经验的资质认证”（VAE）。和传统的初等培训、学徒和继续培训一样，通过VAE的认证，同样可以获得相应的证书。这个方案是对申请者进行专业的知识和技能考核，合格者可以直接获得部分或全部所申请的证，VAE的资质的认定都被记录在国家职业认证注册中心。任何人，不管他的年龄、国籍、地位和学历如何，都有权利从有利于他本人的角度申请VAE。如果未能通过常规渠道学习而或能证书的人可以通过VAE的资质认证而获得证书，享受和其他人同等待遇进入到劳动力市场中。

4 法国职业技术教育的特点

4.1 学校定位准确，培养目标明确

法国职业技术教育的基本特点是学校定位准确，培养目标明确，这是其长期稳定发展的主要原因。在法国，从事职业技术教育的学校，始终把学校定位在高等教育第一级水平层次，并努力办出这一教育层次的特点。他们不盲目追求升格，不与大学争“地盘”，力求适应市场需求。

4.2 走特色办学道路

特色办学是保证法国职业技术学校持续、稳定发展的一个重要条件。在法国， 大学技术学院和高级技术员班虽然属一个水平层次，但培养目标并不完全相同而且各有其独特的办学特色，形成了相互竞争、相互补充和共同发展的良好局面。

4.3 以服务社会经济为核心，按市场需要调整专业

近年来，为适应高新技术、新兴产业和市场的发展，高级技术员班对市场萎缩的专业进行了调整，大学技术学院增加了材料工程、商业化技术、数据信息处理、通信网络与服务、生产组织与管理等新专业，使学校的发展呈现出较大的活力。

参考文献

[1] 王晓辉.变革中的法国职业教育[J].外国教育研究,2000(1):56-64．

[2] 宋海涛.国外职业教育[M].沈阳出版社,2001．

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关键词：中等职业教育； 校企合作； 形式

中图分类号：G719 文献标识码：A 文章编号：1006-3315（2012）10-118-001

当前，校企合作越来越受重视，校企合作的程度越来越深入，校企合作的范围越来越广，本文以连云港地区中等职业教育为例，对当前校企合作的主体和形式等方面进行分析。

一、校企合作的主体

校企合作，不能单纯理解为学校和企业的合作。校企合作的主体主要有四个方面，即政府、行业、企业和学校。所以校企合作，是政府、企业、行业和学校等多主体参与的一种合作。具体合作办学时，主体可以是二个，也可以是多个，这要视具体的合作情况而言。

二、校企合作的形式

职业学校要为地方经济服务，地方经济特点在很大程度上决定了校企合作的内容和形式。连云港市的经济由三个部分组成，即农业、工业和旅游服务业。连云港市的农业主要是粮食、水产、生猪、畜牧、棉花、木业、花卉。工业主要是港口物流、医药、化工、钢铁、食品、材料、纺织、能源、船舶制造等产业。现代旅游业，主要是山、海、温泉等特色旅游。

1.“订单式”培养学生

订单式培养学生，是一种常见的校企合作形式，学校在招生时，就根据企业的用人需求，设置一定的专业，招收学生。也就是由企业下“订单”，学校根据企业的“订单”来培养学生，在学生的培养过程中，企业共同参与，共同设置与开发如学生的知识体系、课程内容和学生操作技能等方面。

例如连云港金山中等专业学校主动与江苏新海石化有限公司合作，设置化学工艺专业。江苏新海石化有限公司成立时间不长，需要大量的基础技术员工，连云港金山中专按新海石化等企业的需要，设置化学工艺专业，从而实现学生培养与学生就业的接轨。

2.企业成为职校的实训基地

学校由于自身的实训条件不足，或者由于专业的特点，学生的实习或实训必须到企业或行来的工作岗位进行。如酒店管理、学前教育等专业，学生的实习或实训最好能够到社会企事业单位进行，有利于学生的成长，为学生将来走上社会的工作岗位打下基础。

例如，江苏省东海中等专业学校与东海县风景园林管理处共同建立校企合作关系，建立“东海中等专业学校实践教学基地”。为园艺类专业的学生提供实习场所。

连云港市旅游学校也与多家宾馆和酒店建立合作关系，建立校外实训基地，为酒店管理专业的学生实习、实训提供条件。

3.企业技术人才到学校任教

由于学校自身不是企业，但培养的学生要到企业工作，为了让学生的知识和技能与企业的要求相一致，职业学校从企业引进高技能人才和新兴专业人才，填补学校本身师资的不足。

例如，江苏省大港中等专业学校引进企业高技能和新兴专业人才，到学校从事理论教学和实践教学指导。如机电专业和物流等专业的外聘教师，聘请的企业人才具有职业学校教师所不具有的知识结构和实践经验，弥补了学校教学的不足。

4.校企共建校内“教学工厂”实训基地

把企业建在学校内，校内企业的建立可以有多种形式。这种教学工厂式的实训基地，给学生的实习、实训提供了企业真实的生产、经营环境，有利于学生的成长。

例如，江苏省东海中等专业学校引进东海县至善坊水晶文化发展有限公司进驻校园，作为住校企业合作培养水晶雕刻专业学生，东海县作为中国水晶之都，需要大量从事水晶产品的采购、加工和销售等技术人才。

5.教师到企业实践锻炼

学校与企业合作，安排专业课教师到企业实践锻炼，为了提高专业课教师的理论教学与实践技能水平，同时教师可以学习企业真实的生产情境、经营方法等知识。

6.校企合作进行产品的设计与制造

中等职业学校拥有较强教师技术力量，学校还拥有大量的实习、实训设备，学校可以为企业进行产品的设计或制造。这种类型的校企合作是常见的。

例如，江苏省大港中等专业学校拥有先进的机械制造设备，同时拥有较强的师资，连云港开发区某制鞋企业委托该校进行模具的加工，使学校的设备得到了有效的利用，同时，教师的能力也得了提高和锻炼。

7.合作培养社会技能型人才

技能型人才的培养包括企业员工培训、农村劳动力转移培训、社会再就业人才培养和社会技能型人才培养。合作培养技能型人才需要地方政府、行业、企业和学校等共同合作。

例如，江苏省大港中等专业学校与连云港市东部城区的劳动人事部门合作，在连云港大港中等专业学校成立连云港市东部城区公共实训基地，合作培训社会再就业人员。同时该校与地方政府、港口集团合作，该校负责培训退伍军人，培训合格后，到港口集团工作。

8.行业指导，行业参与校企合作

当前，行业协会和企业协会，也越来越多地参与到校企合作中，如学生技能竞赛，每个专业的技能竞赛都可以与行业合作。行业也可以参与到学生的培养，也可以参与学校的社会培训中，也可以参与到学校的专业建设和实训基地建设中。

三、地方经济发展状况、企业态度对校企合作的影响

地方经济的发展程度和类型在一定程度上决定或制约了校企合作的内容和合作程度。连云港地区的经济目前还不够发达，校企合作相对于苏南地区还有很大差距。政府要通过一定的方针政策和资金保障等优势来促进行企业、行业等社会单位与职业学校合作。

企业与学校要加强交流与沟通，有的学校只顾培养自己的学生，企业招收自己的员工，学校与企业联系和沟通较少，对校企合作了解不多，校企合作无从谈起；还有的企业不想校企合作，担心校企合作要投入大量资金。

总之，校企合作要适应社会经济的发展，具有一定的前瞻性，在真正开展校企合作时，一定要冷静思考，切实进行，不要为了合作而合作。一定要做到校企合作是为了学生的培养、就业、成长，是为了社会的和谐、健康发展。

参考文献：

[1]教育部.中等职业教育改革创新行动计划（2010-2012年）（教职成[2010]13号）[Z].2010-11-27

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关键词：职业教育；了解职教生心理；寻找兴趣教学方法

关于职业教育教育，教师对课堂的把握关系到学生学习专业技能的质量，所以教师了解职业教育心理至关重要。如何让职业教育生在快乐中学习专业知识是教师要学习与探索的课题。

要让职业教育生在快乐中学习专业知识，首先就是要了解职业教育生的性格特点，了解就像一把打开学生心理大门的钥匙，只有做到了充分的了解，就能够将传授的专业知识更容易地被学生接受。那么应该怎样去了解呢?心理学上，“师者，传道授业解惑也”，教师扮演着家长人、专业知识的传授者、课堂纪律的管理者、班集体的领导者、人际关系的协调者、学生心理健康的辅导者等诸多角色。根据美国心理学家马斯洛曾把人的需要分为五个层次：生理需要；安全需要；爱和归属的需要；尊重的需要；自我实现的需要。后两者是有关生长发展的需要，这两种需要得不到满足，职教生就会缺乏学习专业技能动力，丧失进去心。

近三十年来，职教生时期建立并维持社会关系的能力对将来的生活具有重要的影响作用。在职业教育中期，同伴关系具有特别的影响力。职教生的道德情感处于不断发展的过程之中。职业教育生的求知欲在不断扩大和加深，如学习专业技能的兴趣在整个职业教育时期表现出如下发展趋势：从对学习专业技能的过程、学习专业技能的外部活动感兴趣，发展到对学习专业技能的内容、对独立思考的作业更感兴趣；从对具体事实的兴趣发展到初步探讨抽象和因果关系专业知识的兴趣；阅读兴趣从课内阅读发展到课外阅读。事实上，职教生的社会发展水平也与其认知结构的发展密切相关。从对日常生活的兴趣，逐步扩大和加深对社会生活的兴趣。职教生的求知欲是促进学生深入理解专业知识、扩大和加深专业知识的一种学习动力，保护、鼓励和培养职业教育生的强烈的求知欲，可促使他们更加自觉地学习专业技能和掌握专业知识。

探究学生学习专业技能的动机，才能使他们学习到更多的专业知识。“知之者，不如好之者：好之者，不如乐之者。”孔子这段名言中所强调的“好学”“乐学”即是学习动机问题。学生有了学习动机，才可能学好。职业教育生学习专业技能既有内部动机，也有外部动机，两种动机综合作用推动着他们的学习专业技能活动。

(1)对职业教育各年级学生的学习专业技能动机调查结果发现，职教生喜欢学习某门专业技能功课的原因有：①学习这门功课有用；②这门课有趣；③学这门课经常取得好成绩；④家长经常检查并督促这门课的学习；⑤这门课的教师教得好；⑥教师待人亲切，师生关系好；⑦因为大家喜欢，受之感染，所以自己也喜欢这门课程。

(2)职教生不喜欢某门课的原因有：①学这门课很少取得好成绩；②感到这门课没意思；⑧这门课的任课教师态度不好；④大家都不喜欢受此影响，自己也不喜欢这门功课了。可见，在职教生的学习专业技能中，内外两种动机都在起作用。职教生的内部动机：学习专业技能目的、趣味、成功、归因、交往、威信等制约者职业教育学习的内部动机。学习专业技能目的有长远的，有近前的。年级越低，近前的目的对职业教育生学习专业技能起的作用越大。职业教育中、高年级学生已能知晓长远目的。

长远目的对学习专业技能的推动力是持久的。因此，必须恰当进行各学科学习专业技能目的的教育。学习专业技能活动本身是否具有趣味性，直接影响学生的学习专业技能。新鲜活泼的、多姿多彩的、不断创新的学习专业技能，很容易吸引学生。但是，必须看到学习专业技能毕竟是一项需要艰苦努力的，有时甚至是单调枯燥的活动，因而在提倡教学趣味性的同时，应该强调培养学习专业技能的良好意志品质。有两种交往很值得重视，即教师与学生的交往、学生与学生的交往。师生之间交往多、关系好，学生崇拜、尊敬、信赖教师，以至爱屋及乌爱这位教师教的课。学生在班集体中与同学交往多，关系融洽受到欢迎，他就喜欢班集体，喜欢同学，进而乐意和同学一起学习专业技能。相反，如果师生关系紧张，学生在班集体中受到孤立，必然减弱学习专业技能动机。每位学生都希望得到他人的尊重、赞扬，都希望自己的能量得到充分的发挥。

这种心态也是一种学习专业技能的内在动机，即为了提高自己在人们心中的威信而努力学习职业技能。学生在学习职业技能活动中，若经常受到认可，收到赞许，尊重的需要得到满足，在班级中有恰当的地位，他们的学习专业技能热情就会高昂。如果，他们的学习专业技能经常得到的是讥笑、贬斥，就激发不起学习的动机。这时教师应更加关心此类学生。学生课堂学习积极性的高低、学习习惯的好坏、专业技能成绩的优劣，与学生所在班级的课堂学习风气有很大关系。在有序、自信而活跃的班级中，学生的思路开阔，热情高涨；在拘谨、呆板或混乱的班级中，学生的反应迟缓，思路狭窄，学习障碍丛生。在温暖融洽的班级，学生合作进取；在冷淡分离的班级，学生妒忌成风。班级的课堂学习专业技能气氛受班级学生的影响，受社会风气的影响，受学生家庭的影响，受教师教学管理方式的影响。其中，教师的领导和控制方式所产生的印象非常值得研究。从实际效果看，教师的专制控制方式不利于课堂教学质量，不利于师生关系和职业教育生心理健康：放任的控制方式不利于有序的、有效的课堂教学。想要提高课堂教学效果，需要多些民主式的方法。