交流心理学精品(七篇)

序论：写作是一种深度的自我表达。它要求我们深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隐藏在内心深处的真相，好投稿为您带来了七篇交流心理学范文，愿它们成为您写作过程中的灵感催化剂，助力您的创作。

篇(1)

关键词：中学 心理学教师 自我培育

一、中学心理学教师自我培育的必要性

自我培育是指对求知的一种积极的认识倾向与情绪状态，具有直接引起、维持并推动个体求知活动以达到一定目标的认知内驱力。中学心理学教师目前发展不算成熟、不够完善，教育部门也没有指导性强的推手，因此在这一兴起阶段，积极向上的自我培育显得尤为重要。

在中学阶段开展心理学的疏导教育，是一个较新的课题。目前从事心理学教育的教师，往往在自己的中学阶段并没有接受过心理学的教育，因此，教学活动本身是一种单向性很强的尝试，有必要在尝试中总结成功经验，寻找改进不足的方法线索。教师示教于学生，开启学生的心灵，缓释疑惑和负压，诱导学生积极向上的学习、生活和精神状态，而教师本身更应该主动学习，保持强的学习需要和动机，关注自己的专业成长，不断提高自身对心理教学的认知和授教能力。同时自我培育也是中学心理学教师的鉴别性胜任特征，由此可以鉴别出优秀的中学心理学教师与普通的心理学教师。显然，下面笔者从教学实践中探索心理学教师自我培育的若干方法，有较好的现实意义。

二、中学心理学教师的自我培育方法

1、真正走进孩子们的内心世界。中学心理学教师的自我培育无法“一劳永逸”，因为他们面对的是活泼可爱、生机勃勃的中学生。中学生处于“人生的暴风雨期”，思想丰富，问题频出。相同的问题背后可能有不同的原因，同一个问题因为人的不同可能需要不同的技术来处理。同时，随着社会的发展和时代的进步，中学生的知识越来越丰富，了解很多教师都没有接触过或不懂的东西。作为心理学教师，要想真正了解学生，有必要有意识地丰富自己各方面知识，时刻保持一颗好奇爱学的心，树立终身学习的理念，“首先你得跟得上这个时代，你才能有条件做一个有说服力的教师”。

同时，心理学教师要试图温和地走进孩子们的心理世界，除了尽可能多了解他们的时代新知识新事物，还需要掌握运用好平等沟通的技巧。心理学教育与其他科目存在一定的差异，在个体属性上并不能绝对认同一方是学生、一方是教师，而应更多地强调平等交流，通过心理的交流、诱导、启迪，达到教学的目的。

2、同行间多听课多评课扬长补短。目前，心理学课程还没有普遍推广的材和课程内容，学校的心理健康课程的内容和形式完全靠心理学教师及其教研组自主决定。这样就会出现一个问题，即中学心理学教师自己也不知道课上的好不好，效果怎么样，教学水平如何，怎样提高等。讲课可以直观的表现出教师的教学理念、教学方法，甚至突发事件的处理能力，公开课对于教师的专业水平提高是一个很好的机会，学校或者区域的若干中学心理学教师可以联系组成小群体，组织互相听课、评课，共同进步。心理学教师可以互相多听课、多评课，相互总结提炼好的方法经验，及时发现提出存在的问题不足，探讨改进完善的思路举措。听课、评课是新教师成长最快的途径，同时也是有经验的教师更新教育教学理念的一个很好的方式。在这个过程中，教师自身更容易发现自己的闪光点和不足，改正自己的缺陷，不断自我完善，由此提高教学水平，促进专业化发展。听课者不但可以在过程中发现授课者的不足，而且可以找到其W光点、精华处为自己所用。教师们群策群力，一起就课堂上出现的问题进行讨论、分析，并提出更好的处理办法，既能让讲课者查漏补缺，又能让评课者受益匪浅。

篇(2)

通过自己对《教育心理学》课程的学习，尤其是对学生心理和教师角色等方面的了解，发现自己在平时担任老师时还有许多改进和反思的地方。目前，自己在浙江广播电视大学瑞安分校主要从事班主任工作，担任本科专业一个班级的班主任。下面，我就自己担任班主任工作的经历，结合教育心理学的理论，谈谈自己的感受和今后的改进想法。

一是在学习教育心理学之前对班主任定位的认识。在学习《教育心理学》课程之前，作为成人学历教育班级的班主任，我更多地是从如何更好地辅导学生开展学习、辅导学生适应电大教学模式、帮助学生做好期末复习等方面做好自己的班主任工作，更多关注地地方是在学生能否按时到课、顺利毕业，忽略了很多这些以外的东西。

但是，在学习了《教育心理学》课程之后，发现作为成人学生在20多岁的关键时期，班主任还不仅仅是承担以上这些任务，还有其他一些自己平时没有想到的工作，需要在今后的班主任工作中承担好，为成人学生的成长提供自己应有的帮助。

二是在学习教育心理学之前对师生互动的认识。在学习《教育心理学》课程之前，由于电大课程班主任与师生的直接面对面交流相对普通高校有很多欠缺，没有过多的去注意师生互动的重要性。可以说，成人学生的班主任一年接触学生的机会都是寥寥无几，除了班会课、开学、考试，几乎很少能有直接交流的机会。

这就造成自己对与学生的互动产生了可有可无的思想，很大程度上忽视了学生互动交流，没有为师生的交流提供平台，很多学生的需求无法反应到自己这里，无法很好的了解学生的学习状况。特别是学习《教育心理学》课程后，发现成人学生也是很需要交流，是一个有很大交流诉求的年龄阶段。

三是对班主任工作有一定的倦怠情绪。由于成人学生的班主任不同于全日制学生，无论是班级的氛围还是凝聚力都有所不及，使得从事班主任工作当中，容易缺少激励和刺激，让周而复始的工作造成倦怠情绪。

特别像自己也一样，由于电大都是行政兼任班主任，自己在从事后勤基建工作的同时还要担任班主任工作。工作的繁忙给自己的情绪有所影响，而成人学生的班主任又因为缺少互动交流，缺少班主任工作成就，使得自己平时偶尔会出现工作的倦怠情绪。

由于自己在学了教育心理学之后，结合里面的理论对自己的班主任工作进行了反思，我认为应该要有以下几方面的改进：

一是在学习教育心理学之后对班主任定位的认识。我认为班主任的角色定位应该不仅是组织者、领导者，更应该是参与者和塑造者。因为班主任不单单负有管理好班级、带好学生队伍的职责，更应该有参与到学生生活、学习当中去，感受成人学生的需求、了解学生的动态，成人学生班主任应该具有引导学生去认识事物、了解事物的责任。

特别是现在20多岁的成人学生，自身的人生观、世界观、价值观的形成很多的时候依赖社会接触，缺少学校内的正确引导，所以我认为今后在担任班主任的角色时，要更加突出对成人学生的价值塑造的影响，要能让学生认识到普遍的价值取向，让学生能全面吸收不同的价值信息，并塑造自己的价值观。

二是在学习教育心理学之后对师生互动的认识。可以说，师生关系是教学过程中最重要、最基本、同时也是最经常、最活跃的人际关系。良好地师生活动对于学生思想品德的养成、学业的提高、智能的培养,以及促进其身心和个性的全面发展都将具有极大的裨益。教育心理学也倡导要建立一种更加有利于学生发展的教育氛围、提倡师生间的平等、倡导师生的交流。

篇(3)

关键词：教育心理学；学生管理；思想教育

一、引言

在2008年首届高校辅导员工作创新论坛上，对高校辅导员的工作提出了最新的要求和标准：思想上要开放化；方法上要多样化；能力上要专业化；态度上要人性化。“四化”的提出，使得教育心理学在辅导员的工作中的重要性显现的日益明显。

二、教育心理学的基本理论

第一，动机理论。任何人的举动都有一个原始的出发点，人们将这个出发点称之为“动机”。大学生的热情在高考结束后已经消失殆尽，在这个时候，如果提供给学生一个学习动机，就会很好地改善大学生的消极玩乐心理。高校辅导员在大学生学习引导方面起着重要的作用，辅导员的关心和支持可以最大限度地激发大学生的学习动机，推动大学生建立最新的学习目标、养成良好的生活习惯。社会动机培养和成就动机培养是现今培养大学生学习动机的主要途径。经过对教育心理学案例的研究发现，大学生学习动机的的强弱决定着大学生是否能更好地投入到学习中。第二，迁移理论。大学教育的主要目的就是促使大学生从学生生涯更好地过渡到社会实践生涯中，这个过程就是迁移的过程。高校辅导员如果能在这一迁移过程中给大学生提供相应的指导，就会在大学生迁移能力的培养上起积极作用。

三、在高校辅导员工作中运用教育心理学方法的意义

第一，有利于辅导员工作的进一步完善和发展。当代高校学管工作中，为了更好地开展学生工作，辅导员灵活运用心理学知识引导教育学生具有重要意义。因为社会经济的发展和互联网的出现，学生的思想和心理在很大的程度上被各种各样的信息影响，这些信息有时会跟中国的传统文化形成强烈的反差，因此很多大学生都会根据自己的想法来思考做事，且不计后果。所以现在的高校辅导员要在以前的方法上突破创新，做到审时度势、做到与时俱进。那么在高校大学生的学习和生活过程中，[2]利用教育心理学的相关方法来对学生进行心理疏导和沟通引导就显得无比重要。第二，有利于增强学生管理工作的科学性。在对学生进行管理时，高校辅导员运用教育心理学的相关知识，不但可以让学生得到心理疏导，还能对他们的学习起到帮助。因为教育心理学提供的疏导方法可以增强学管工作的科学性，可以提高管理的实际效果。在人们自主开展学生工作时，无论处理任何问题都可以行之有效地运用心理学知识，不单单对学生的心理健康有辅助作用，而且在很大程度上可以改变学生对事物的看法，从而端正三观。第三，有利于提高学生的积极性。当学生在学习和生活过程中碰到一些难以解决的问题，会去跟辅导员交流沟通。这就要求辅导员必须蹲下来倾听学生的心声，并且适时地运用教育心理学方法，多倾听，切重点，示理解，努力让学生豁然开朗，调整状态，充分调动学生的学习、生活积极性，提高学生的学习乐趣、生活情趣。现在屡见高校大学生因为心理问题而出现的各种自残自杀等憾事新闻，足见教育心理学在高校辅导员工作中的重要性。

四、教育心理学在高校辅导员工作中的应用

第一，促进班级的管理更好地进行。辅导员在对班级进行管理时，适当地制定一些学生管理守则、制定班级目标、建立班级学分奖惩机制等班级动力系统。在这种动力系统下，学生会自觉地对自己的行为动作有考量，如遵守班级制度、配合班级管理等。在一个集体下，学生行为动作的出发点往往会跟从大流，这是由学生不愿在集体中被当作“异类”的社会心理决定的。所以，在班级管理中，还可以从此方面出发，建立健全学生榜样激励机制，充分发挥榜样对学生综合素质提高方面的积极作用。第二，调动学生的学习积极性。依据激励理论，学生的管理工作要从提高学生需要层次、规范学生学习行为、设立合理的学习目标这三个方面出发，以激励学生学习动机为核心。随着年龄的增长，人的需求就越多，在此基础上，最大限度地激发学生的学习动机。人的主观需要是动机形成的决定因素，所以对学生进行诱导，转变其在满足主观需要时的行为态度，促进学生对学习的态度，强化其学习的动机，提高学习质量。第三，通过心理暗示增强心理素质。辅导员在对学生进行管理时，要重视学生心理素质的增强，提高个人情绪管理的能力，提高其思想道德修养。在日常生活中，要正确地对学生进行指导。通过心理问卷调查掌控学生的心理动向；通过心理模拟实验增强学生的心理素质，在日常的交流谈话中，将一些积极的事例或者人生道理暗示给学生。有时心理暗示的作用会大于传统的谈话灌输。第四，平等交流。在大学生活中，以寝室或有共同利益的学生组成的小团体是非常常见的。但也与一些人游离在这些团体之外，孤身一人在大学的校园里行走。此时，辅导员应该与那些游离与群体之外的学生进行心灵间的交流，打破学生的心理防备，换位思考理解学生，以一种平等的姿态好学生交流，有针对性地对学生提出合理的建议。

篇(4)

研究领域。具有心理学和管理科学工程的双重学术背景，长期从事应用社会心理与人力资源方面的研究工作，主要感兴趣的研究领域有社会态度与群体心理、工作压力与心理健康、组织支持感与工作绩效、性别偏见与女性职业发展、人力资源测评、心理咨询辅导等。

主持项目。曾获得过国家社科基金、中国科协重大调研项目、教育部人文社科基金(两项)、教育部专项基金项目、教育部留学归国人员基金项目、普林斯顿大学国际合作项目、湖北省人文社科基金项目、武汉市社科基金项目等研究项目二十余项。

学术交流。2006年11月于美国费城参加美国实验社会心理学年会；2008年获“中国心理学会荆其诚基金”奖励和资助，赴德国柏林参加第29届国际心理学大会，担任人力资源实践分会场主席并宣读论文；2008年7月赴法国巴黎参加中法青年心理学家国际交流活动。

社会服务。先后为湖北省妇联、武汉团市委、深圳城管局、长江水利委员会、长江水利建筑设计院、凯迪集团、红桃K集团、武汉科技学院、三峡商报社等数十家企事业单位从事过员工测评、培训、讲座及管理咨询。

学术成果。独著《知识员工的组织支持感及其影响》、《个案社会工作》、《大学心理学》等著作和教材80余万字。先后在《The Joumal of Social Psychology》、《Intemational Journal of Psychology》、《sex Role：A Research Joumal》、《心理科学》、《心理科学进展》、《中国心理卫生杂志》、《健康心理学杂志》、《数理统计与管理》、《科学学与科学技术管理》、《工业工程与管理》、《自然辩证法研究》、《人类工效学》等重要学术期刊发表专业学术论文五十余篇。

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声乐作为人的心情和表达艺术，对于歌唱者的心理活动要求较高，声乐工作者不仅在日常活动中需要与感觉、知觉相互配合，还需要根据自身心理活动来掌握气息表现以及情感表达，通过心理活动全面性展示声乐特色。目前，我国高校声乐教学培养以技巧教学为主，教师注重在教学过程中对于相关声乐知识的传授以及学生的知识领悟能力，对于教学心理角度关注较少，所以，在当前创新性声乐教育改革中，充分利用声乐心理学的特点，可以将声乐教育的意义扩大。本文从多个角度来分析在当前声乐教学改革进程中心理学应用的重要性。

（一）促进教师教学

对于声乐教师来说，其教学内容需要对于学生的心理变化进行掌控，这样才能够保证声乐艺术可以作为人情感表达的一种方式而展现其自然美丽。所以，心理教学法作为探索内心发展的教学方式，成为了当前深化声乐教学水平的重要方式。声乐心理学作为交叉学科，对于心理学与声乐教育的结合是从教师以及学生两个角度出发，通过系统性的理论结合来对于声乐学习以及实践进行调控。在声乐心理学教学中，教师通过强调心理协调因素的重要性，来引导学生进行自我心理调控，从而掌握多个感官的信息反馈，促进理论以及实践课程的学习。对于声乐教学来说，心理学的应用令其在声乐教学活动上建立良好的心理活动基础，保证其声乐实践内容可以有所依据，在原有的声乐基础上实现突破。这样的教学方式，对于当前传统声乐教学的转型性改革有着极大的教育意义，是当前教师教学中需要重点学习和应用的教学方式。

（二）促进人才培养

从声乐教学的意义上入手，我们可以发现其教学课程是对于学生进行全方位的素质培养，从声乐技巧入手，来全面培养学生在多个领域的声乐能力以及综合素质。在这样的教学出发点上，传统的声乐教学模式已经不能满足发展需求，改革创新是声乐教学必要的发展出路。声乐心理学作为改革教育中重要的一个环节，其通过对于个体的强烈个性特征来分析在节奏、音律等环节的控制能力，保证教师可以通过心理反馈来调整教学计划以及教学内容。在声乐心理学中，无论是想象记忆能力还是创造审美能力，都有着系统性管理，这样的教学方式在人才的全方位培养上做出了突出的贡献，在复杂的人类心理中展现了多方面的感情内涵，表现了歌唱活动的复杂心理变化以及感情需求。对于以培养综合素质人才为主的声乐专业来说，教师采用声乐心理学作为教学中的重要改革创新内容，可以将对于学生单方面的技巧引导转化为全方位的综合水平提升，保证其在声乐学习的过程中对于自身性格以及素质都进行全面的培养，成为全方位人才。

（三）展现学生学习主导性

在传统的声乐教学中，教师作为声乐教育的引导者，对于声乐技巧的传授来展现自身的教学能力，其紧张的教学氛围，令师生之间的主体地位出现颠倒。对于现代化的声乐教学来说，学生作为教学培养的对象，在教育教学中占主体地位，当前的教育改革需要以此为重点，教师需要对于课堂教学方法进行改善。合理利用声乐心理学，可以保证创建和谐的师生关系，改变传统的教学思想以及教学方式，构建合理的教学体系。在当前的教学改革中，学生的主体性需要从声乐教学活动中改善，其关键性的教学内容中，教师需要引入心理学的基本概念，保证学生能够在实践里寻找独立的思维以及声乐水平。在声乐教学大纲之中，声乐教学的要求主要集中于对于学生技能以及实践能力的规划，声乐的乐理知识需要在实践中得到体现。所以，心理学应用，可以在直接达到教育目的的基础上保证学生的教学主体性，真正从受教育者的角度出发来提升教育者的教学质量。

二、声乐心理学的应用要求

对于声乐教学来说，改革的前提是需要以教师的教学方式为主体，师生之间进行长期的交流沟通，才能够保证其教学方式在教育改革中的成功。对于声乐心理学来说，在声乐教学改革中需要有多种前提保证才能够达到既定的教学效果。

（一）教师全面掌握心理学知识

声乐作为技巧以及实践相结合的教育方式，教师对于专业技能的掌握程度影响着学生对于该专业的认识。而在声乐心理学应用上，教师是直接向学生传递知识的主体，对于心理学的认识程度也是影响教学的重要因素。在目前的教育改革中，心理学教学方式的引入对于教师的心理健康提出了新的考验。与普通教学课堂相比，声乐教学的所采用的小班授课方式令其拥有强烈的针对性以及创造性，其教师需要根据学生心理状况的特点来制定自身的教学方案。在这样的条件下，教师的心理健康问题就极大程度上影响着心理学在声乐教学改革中应用的成功与否。声乐教师在教学的过程中，需要通过不断学习声乐心理学知识来充实自身，保证自身的专业水平以及授课方式可以在其引导下逐渐提高。在这样的教学现状中，保证声乐教师的心理健康以及其对于声乐心理学知识的掌握就是最为重要的前提。

（二）师生进行双向交流

作为声乐教育改革中的重点，双向交流这一问题对于声乐心理学在教学中的引用有着极为重要的意义，是心理学应用的根本。一般来说，保证师生之间能够正确进行目标、态度以及学习方式的交流，能够保证其在交互的过程中产生影响，使两者之间互相调整。在声乐心理学中，主要追求内心活动的了解，所以保证长时间的沟通，能够促进心理学在声乐教学中的应用。只有在互相的交流之中，师生之间才能够展现自身真实的情感变化以及内心活动，了解在声乐教学中所存在的问题以及不足。对于教师来说，积极的看待声乐教学中的问题，从心理学的角度对于教学内容以及声乐实践方式进行改变，能够保证引导学生进行技能学习与兴趣之间的思想转变。

三、声乐心理学在声乐改革中应用方式

从上文对于声乐心理学在声乐改革中存在的意义以及其应用的前提进行分析之后，我们可以发现其教学已经深入到了各个声乐教学专业，下面，我们对于其基本的应用方式进行深入探析。

（一）培养学生兴趣，提升自信心

声乐作为音乐艺术的一个重要分支，其对于学习者的兴趣以及心理变化的要求极为严格。纵观古今，任何成功的艺术家都对于其从事的领域有着超常的耐心和兴趣。所以，在声乐心理学的应用中，教师首先就是要培养学生对于声乐这一领域的喜爱，保证在执着的学习中能够真正感受到声乐所存在的独特魅力，从心理情感上认识这一专业。另外，教师在教学中对于学生自信心的培养，有助于令其在感情上注重这一专业的学习，能够更为专注的投入到声乐学习中去。总体来说，对于学生自信心以及兴趣的培养，是心理学在声乐教学应用中长期持续的培养方式和培养初衷。

（二）合理促进学生进行体验学习

与普通教育不同的是，声乐教育难以通过基本语言进行概述，其只能够通过情感以及技巧的展示来引导学生进行学习和理解。所以，其教学不应该仅仅拘泥于技巧传授，还需要通过实践生活体验来感受声乐的特点。在当前的声乐改革之中，心理学的应用一定程度上促进了实践体验的发展，教师应注重在实践以及示范性教学中引导学生从心理上接受这一教学方式，在形成正确的心理认识之后来提升自身的艺术修养以及艺术水平。声乐心理学中对于学生的实践体验引导作用，促进了学生通过生活以及实践积累来完成艺术修养的提升和艺术技巧的掌握，这样的运用方法从被教育者的情感变化入手，全面引导着其感情变化。

（三）注重心理辅导

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关键词： 职高学生 心理学教学 体验式探究教学

一、问题缘起

心理学的概念比较难懂，理论比较抽象，而职高学生的文化基础又比较薄弱，理解接受能力较低，因此需要在教学过程中紧密联系社会生活实际和学生自身的心理活动，设置有效的教学情境，尽量提供感性材料，使看不见、摸不着的复杂的心理现象具体化、形象化，调动学生的学习积极性，进而组织学生合作探究、自主体验、建构知识，增强教学效果。因此，体验式探究教学不是先将结论直接告诉学生，而是让学生在各式各样的心理活动中，诸如观察、调查、实验、沟通、游戏、角色扮演、收集材料等活动中，通过实践亲历和心理亲历，感悟、探究心理活动，亲自得出心理结论，使他们参与并体验心理活动的过程、知识的获得过程，建构起心理学的良好认知结构，并培养科学探究能力。例如教学“情感种类”时，我首先创设情境，进行一个心理实验：老师“告诉大家一个好消息，元旦放假一周”。因临近元旦，学生都很想回家，学生听到老师说的这个消息，入境，高兴得热烈鼓掌，产生激情。接着我提出问题：“同学们刚才的情感体验有什么特点？”启迪学生思维，学生分析归纳，得出“激情”的定义。然后进行事例分析，即教学中应如何控制消极激情，使学生将理论运用于实践。这种体验式探究教学，使心理学各项教学目标都能比较好地落实，学生学习积极性高涨。因此，在职高心理学教学中实施体验式探究教学是可行和有效的。

二、实施体验式探究教学的步骤和方法

1.创设有效情境，激发学习兴趣，引发认知冲突。

为了充分激发学生对新知的认知经验和探究的欲望，教师可以借助于信息技术提供的现代化教学手段，根据教学目的、要求和内容创设有利于学生对所学内容的意义构建的学习情境，如：创设真实的情境、想象情境、质疑情境、纠错情境等，使学生能利用自己原有认知结构中的有关经验，去同化和顺应当前学习到的新知识，从而在新旧知识之间建立起联系，并赋予新知识以某种意义，这是体验式探究教学的基础。例如在教学“思维的过程”时，教师播放多媒体动画：很多学生在考试时，写着写着，突然被一个单词、句子或公式、定理卡住了。绞尽脑汁、冥思苦想，那些被卡住的东西才慢慢清晰起来，但至提笔正要写时，那些东西似乎已到了笔尖，却写不出来，真叫人苦不堪言……教师趁机提问：这种“思维卡壳”是什么心理现象？造成这种现象的原因是什么？怎样有效调适它？今天我们学习了“思维的过程”，就能解决以上问题。这样创设学习情境，既能为学生排忧解难，加强心理指导，又能让学生认识到学有所获，认识到心理学的实用性，从而使学生喜欢上心理学，激发他们对心理学课的热爱之情，唤起他们的浓厚兴趣。

情境的创设决定着学生体验、探究的方向和意义建构的内涵与质量，因此需要注意以下几点：（1）在学习情境创设时，首先要营造开放民主的学习环境，让学生体验到归属感，让学生对学习活动产生强烈体验的内驱力。在这样的教学环境下，学生能彻底放松心态，积极主动地思维，展开想象，敢于标新立异，产生自觉参与和充分表达自己的认识和情感。（2）教师要精心设计导引问题的学习情境。学习情境的创设，既要激发学生的学习兴趣，又要引发学生的心理体验。但教师更重要的是，所创设的学习情境必须以教学任务为基础，使学生在丰富心理体验的基础上，积极学习新课，使学生获得发现和提出心理问题的体验：①要有难度，但须在学生的最近发展区内，使学生可以“跳一跳，摘桃子”；②要考虑到大多数学生的认知水平，应面向全体学生，切忌专为少数人设置；③要简洁明确，有针对性、目的性，表达简明扼要、清晰，不要含糊不清，以免学生思维混乱；④注意时机，即情境的设置时间要恰当，以寻求学生思维的最佳突破口；⑤要少而精，做到教师提问少而精、学生质疑多而深。

通过创设学习情境，激发了学生的学习兴趣，引发了学生对学习内容的初步心理体验，在此基础上，教师明确学习的任务课题。教师通过重点讲授，在新旧知识的连接点上激发学生心中的疑问，学生通过观察比较，自己发现问题，引发认知失调，建立新旧知识间的联系，产生主动探索心理知识的欲望。激发创新意识并做出大胆猜想，在原来的认知基础上构筑新的知识结构。例如学习“记忆与遗忘”，在情景体验后，教师可以提出这样的学习课题：人为什么会遗忘，你想知道遗忘的规律吗？你想变成记忆超人吗？通过自由质疑引起学生的认知冲突。

2.提供学习资源，积极感悟，体验探究。

教师借助于网络为学生提供丰富的学习资源，指导学生的学习。学生在教师的指导下，利用丰富的学习资源，经历观察与操作、比较与概括、猜想与验证，积极感悟新知，体会体验的乐趣，进行心理活动的探究。例如学习“情绪和情感”，学生围绕“为了保证我们的身体健康，我们应该如何摆脱不良或消极的情绪”的问题开展探究。学生搜集丰富的网络资源，结合自身的心理体验，通过沟通、交流，探究排解消极情绪和情感的方法。学生的看法有：当我难过的时候，我就想哭，哭完了就好了；我想找人倾诉或写日记；我想揍人；我想摔东西；我只想一个人喝的烂醉，忘记痛苦和烦恼……从而得出结论：发泄是情绪排解的重要方式。

教师：这些都是我们排解痛苦的方法，请大家来想一想，这些方法我们分析归纳起来，哪些方法是可取的，哪些是误区？

学生：讨论，分析，得出结论，并以思维导图作为工具，画出下图：

教师要鼓励学生置于情境之中，借助于心理活动的载体大胆表现心理活动，去体验心理活动发生、发展和变化的规律，把探究心理活动和心理问题的权力还给学生，让学生经历“再发现与再创造的过程”。

3.合作探讨，共情理解，相互促进。

教师在这一阶段通过协调师生、生生之间的交流合作，促使学生积极探讨，达到共情理解，相互促进，相互提高。合作应贯穿在整个学习活动过程之中。教师与学生之间、学生与学生之间的合作，对学习资料的搜集与分析、心理假设的提出与验证、学习进程的自我反馈和学习结果的评价以及意义的最终建构有重要作用。

心理实验证明：对学生来说最好的教育方式是交流，尤其是同龄之间的交流。因而，心理学教学过程必然伴随着心理活动交流过程，如师生交流、学生与学生的交流、与教学媒体的交流。所以，在教学过程中我们要鼓励学生在课堂教学中与老师交流，在合作中交流，在猜想中交流，在参与心理表现的活动中交流。进行多种形式的交流，有助于学生相互探讨分析，揭示心理活动和心理问题的成因和规律，期望在合作、交流、探讨中实现学习互补，达到思维、智慧和成果共享的目的，使全体学生都得到心理素质的提高和发展，使每位学生对所学知识加深理解、逐步提高，使学生提高交往能力和学习能力。培养学生对他人的心理问题的共情（共感理解）能力，这是学会共同做事、共同生活的必备心理素质之一，也是心理咨询最重要的技能。同时培养学生的平行思维能力和发散思维能力。例如学习“记忆与遗忘”时，教师提供材料供学生合作探讨：有一位高二女生，在课上给同学写情书，老师发现后很生气，但她说是以前写的，不是上课写的，老师更加愤怒，推了她一把，她摔倒了，于是跟老师对立起来。再加上她以前经常无故旷课、逃学，在校表现不好。学校让她休学一段时间，回家深刻反省。她感觉委屈愤怒，老师对她不公平，想告老师又怕告不赢。后来，她自己厚着脸皮又回到了学校，老师对她不闻不问。她觉得这是对她很大的伤害，想忘记却无法做到，很痛苦。她为什么会这样呢？如果你是她，怎么才能让自己不再痛苦？

学生1：写情书、旷课、逃学等都是错误的，违反了中学的校规校纪，老师推学生有违师德规范。双方都有错误。

学生2：老师推学生，主观武断，让她休学，她感到不公平，伤心、难过，认为对她的人格是一种侮辱。

学生3：不管怎样，老师最后还是让她进教室学习，这对她也是一种宽容。

学生4质疑：为什么平时要逃学呢？高中生是不准谈恋爱的，难道不知道吗？写情书、旷课、逃学，老师当然会生气，在校表现一贯差，老师也不喜欢。老师误解了，为什么不向老师解释清楚呢？

学生5：事情的发生，两个人都有责任。如果当时她认错态度好，跟老师解释清楚，老师就不会生气和误解。但是，事情已经过去了，已没有机会改变过去发生的一切，只能采取正确的态度，调整自己的认知，让自己尽快地释怀，淡然处之，时间就是心灵最好的良药，会治愈一切心灵的创伤，从教训中成长。

学生6：不要再拿过去的事情折磨自己了，振作起来，迎接美好的明天吧。

……

通过合作、交流、探讨，学生从不同的立场，不同的角色、观点出发，阐述自己的心理活动体验和理解，积极主动地交流、讨论、探究，获得心理问题发生、发展和变化的原因和规律，学会了从多角度思考、理解心理活动和规律，学会了共感理解，学会了平行思维，培养了良好的思维品质和创新意识，做到心理学的理论和实践有机结合。

4.知识整理，实践运用，体验内化，思维创新。

学生在体验、探究过程中对心理问题所提出的猜想有可能各不相同，而在多媒体网络环境下，体验心理、探究知识的途径也不是单一的，在合作交流过程中，对心理知识产生多种理解和认识，学生对心理知识的理解是零散的、没有规律的。这时候，就需要教师在监控的过程中，解决学生在自主体验、探究学习中出现的难题，引导学生结合各心理学知识点及重难点进行强化和系统整理，以便学生进一步理解心理知识，同时验证自己的学习情况，体验成功的喜悦。为了使学生感受到学以致用的乐趣，体会到学习心理学的价值，教师在实践应用阶段，要根据学习的内容，围绕让学生学会应用知识、形成技能、发展智力的目的，利用网络容量大、形式生动的特点，组织设计有趣味、有层次、与生活密切联系、有实际应用价值的问题，引导学生运用所学知识创造性地解决问题，让学生在实践中巩固所学知识，发展能力。如在学完错觉后，我们可以借助于网络设计一些错觉游戏，让学生在游戏中运用错觉的知识和原理，再次体验、探究，获得思维的创新。教师在组织学生学习“遗忘”的基础上，指导学生运用所学知识解决问题：为什么有些让人内心痛苦的事情想忘却忘不了，有人耿耿于怀，以至产生心理障碍，我们应该怎样解决呢？

5.反思总结，强化体验，意义建构，拓展延伸。

为了达到情感体验和理性认识的双丰收，教师要注意引导学生对体验式探究学习过程和结果进行回顾和总结、反思和评价，并通过交流促使学生梳理自己的知识结构和情感体验，培养学生概括和反思的能力，使学生在积极的情感体验中引发进一步的思考，把课内学习延伸到课外，有效拓展学习的空间。总结要把当前所学知识中的基本概念、基本原理、基本方法和基本过程作为总结的“主题”，通过总结巩固知识，建构意义。例如学习了“情绪和情感”，教师和学生一起总结反思：我们发泄一定要注意方式，不能把我们自己的痛苦转嫁到别人的身上，更不能搞破坏。进而拓展探究：你了解的情绪和情感的障碍有哪些？如果同学有情绪和情感问题，你应如何帮助他们进行调整？

需要注意的是回顾和总结、反思和评价，主要由学生自己作出，教师只给予必要的辅导，充分体现学生的主体性。在反思的基础上进行心理活动的变式训练，获得心的体验的进一步强化，促成心理知识的意义建构。通过理论联系实际，获得心理知识和技能的拓展延伸、体验升华。

三、教学过程需要注意的事项

1.重视发展学生的情商，给予成功体验。

应该充分发挥教师的主导作用，不断让学生体验成功，即使只有一点点进步，也会使学生深受鼓舞，始终沉浸在好奇和成功的喜悦中，会使学生的学习变要我学为我要学。体验成功会使人们自强、自尊、自信。通过亲身经历的心理事件和事实使自己从内心深处感到“我能行”，从而摈弃那种“我不行”的自卑感，增强面对困难、克服困难的勇气和敢于争取更大胜利的自信心，提高学生的心理素质。

2.面向全体学生开展体验式探究教学。

体验式探究教学要面向全体学生，同时还要重视学生的个体差异，要尽可能地因材施教。教师的活动主要体现在创设情境、启迪思维，做学生学习的激励者、引导者与合作者。教师的指导、监控、调节就是根据不同学生不同的学习特点，提供合适的、有针对性的帮助和指导，力争使每一个学生每次课都有提高。对心理发展比较好的，给他们提出更高的要求，可以通过课堂心理水平测试，让他们看到自己的进步情况，增强达到一个新的水平的信心和练习的兴趣。为了不影响学生的学习，又能控制个别学生的非学习行为，我们还可以通过多媒体监控系统进行循环监控和个别指导。

3.要给予学生充分的体验和探究的时间和空间。

在课堂教学中，教师应充分估计学生的思维空间，给予学生充分的体验和探究的时间和空间。教师可以采用问题启发的教学形式，通过设计具有一定启发性的问题，引导学生带着心理问题思考。教师则应走到学生中去，针对学生产生的问题，及时引导，不苛求统一的结论，从而鼓励学生主体性的发挥，有效实现师生互动。

参考文献：

［1］李秀伟.唤醒情感――情境体验教学研究［M］.山东教育出版社，2007.

［2］靳玉乐.探究教学的学习与辅导［M］.中国人事出版社，2002.

［3］郑金洲.体验教学［M］.福建教育出版社，2005.

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