六年级语文教学建议精品(七篇)

序论：写作是一种深度的自我表达。它要求我们深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隐藏在内心深处的真相，好投稿为您带来了七篇六年级语文教学建议范文，愿它们成为您写作过程中的灵感催化剂，助力您的创作。

篇(1)

关键词：小学语文；六年级；初小衔接

据笔者了解，许多刚升入初中的学生在语文学习中感受到很大的压力，关键原因在于用小学学习方法来学习初中语文课程十分不适应，而且在知识储备上达不到初中教学的基本要求。因此，在小学阶段尤其是小学六年级的教学过程中，有针对性的做好教学工作，为初小衔接的顺利进行搭桥铺路，是我们必须肩负的责任，下文将对这一问题谈谈个人的看法和建议。

一、初中与小学语文教学的差异

了解初中语文教学与小学语文教学的不同，把握初中语文教学对基础知识储备和能力培养的要求，是做好小学六年级语文教学的重要基础和关键环节。总的来说，一方面是初中语文教学难度有很大的增加，要求学生能够区分不同文体并鉴赏文学作品，知识量更大，对语文阅读理解、写作等方面能力的要求更高；另一方面是初中课程开设数量远远多于小学阶段，而且物理、生物等课程对于初中阶段的学生而言也十分重要，这在无形中分散了学生的精力和注意力，许多学生刚升入初中后都不能适应初中学习的快节奏，虽然小学阶段也较为重视学生自主学习能力的培养，但往往流于形式，远远不能满足初中阶段学习的需求。在这种情况下，很多学生由于不会合理的分配利用个人时间，不习惯一遍过的教学模式，不适应突然难度加大的考试，慢慢的产生了厌学情绪，极大的影响了未来各个科目的学习。

从更细的角度分析，我认为初中语文教学与小学阶段教学的差异主要体现在以下两个方面：①小学语文教学像一位母亲细心呵护每一位孩子，谆谆教导，温柔而周到，初中语文教学更像一位父亲，表现的松散而粗犷，更依赖于学生的自主学习，依赖性强、学习习惯不好的学生很容易进入贪图安逸、无所适从的误区，许多聪明的学生在小学时因为教师叮嘱成绩很好，而到了初中缺少了教师的督促成绩一落千丈，这种现象十分典型和普遍。②小学语文教学更重视基础知识的讲解，主要目标在于打基础，而且受小学生的年龄特点影响，教师通常重视传授而非引导，对能力培养、学法指导、学生自学、综合应用等方面的关注度不够，当学生升入初中后突然间从感性学习到理性学习、从具体到抽象、从简单到复杂、从实际到理论，跨度太大使学生感到茫然无措。因此，我们要从初中教学的实际需要出发，结合小学阶段教学的自身特点，采用科学的教学策略和措施来提高学生自主学习能力，夯实学生知识基础，加强学生综合能力培养。

二、做好初小衔接的教学策略与措施

首先，小学阶段教育的最根本目的在于夯实基础，我们在六年级语文教学中必须先把握好基础知识教学，做好总复习教学，系统的总结归纳小学阶段的拼音、字词、句段等方面的语文知识，有序的安排复习流程和环节，注重知识规律的归纳和方法的总结，强化学生知识运用能力的训练，确保知识储备和理解运用水平两方面都得到提高。

其次，我们应该重视学生自主学习能力的培养，引导学生养成良好的学习习惯。例如在每节课前要求学生自主做好预习，在课后进行复习，教师可以布置具体的预习和复习的任务、目标，在教学过程中考核学生自主学习的效果，有针对性的加以指点，对于学生的学习热情给予表扬和鼓励，对于基础较差的学生多给予关怀和支持，在教学过程中要向学生们灌输终身学习的理念，强调自主学习的重要价值，努力使学生成为爱学习、会学习的人。

再次，我们需要重视教学方法的调整，针对初中教学的需要，有目的、有步骤的培养学生多方面的思维能力，综合利用多媒体教学、诗歌朗诵比赛等手段方式培养学生的学习积极性，提高阅读能力、写作能力等语文知识运用能力。考虑到小学六年级的学生心智较为成熟，我们可以适当放宽放松，把更多的空间和时间交给学生，将教学重心放在学法指导上，以便于学生升入初中后能够更快更好的适应学习氛围和节奏。

最后，我们要加强交流，做好信息反馈，及时沟通协调。六年级的语文教师不仅要做好与学生的交流，与校内其他教师的交流，密切关注学生们的学习状态和思想动态，还需要与初中教师保持紧密的沟通，对于学生升入初中后常出现的问题要有所了解和预见，认真听取初中教师的意见，互相交流教学心得体会，相互借鉴和帮助，只有同心合力，才能更有利于学生的可持续发展。

三、结语

作为连接中小学教育的端口，小学六年级的教学有着很多独有的特征，这要求我们在实际教学工作中要虚心学习，适时更新、调整自身的教学理念和教学方法，以学生的一生发展、素质培养为核心，努力使语文教学更具实效性，为学生们的初中学习乃至未来发展做出自己应有的贡献。

参考文献：

篇(2)

长期以来，中小学语文教学出现较为严重的脱节现象，相当一部分刚升入初中的学生，对语文学习感到很不适应，学习兴趣减退，学习质量下降。很多学生开始怀疑自己，开始越来越不相信自己。究其原因，主要有以下几点：

1.从知识层面上来看，小学语文主要指“语言文字”，中学语文更偏向于“语言文学”。因此，小学语文侧重于认知、记忆、积累，小学教师讲课速度较慢，课堂容量较小，知识点反复讲、反复练，学生只要认真听课，认真完成作业，不需花太大力气就能保持较好成绩。而初中语文侧重于阅读、理解、表达，加上科目增多，课时紧张，教师讲课速度较快，课堂容量加大。刚升入初中的学生面对如此大的变化，自然感到学习吃力，难以适应。由此产生的断层，直接表现为学生成绩由八九十分下降为六七十分甚至不及格。

2.从学生生理、心理角度来看，六年级学生和初一学生存在的明显差异也不容忽视。虽然仅仅相差一年多的时间，但在这一年左右的时间里，大多数学生恰恰开始进入身体迅速发育期，心理发展也开始出现成人化倾向。这些身心特点使得他们的心理状态处于极不稳定的阶段，从而造成了他们在语文学习方面的障碍。

3.从现行教育体制层面来看，有无升学的压力也是造成中小学语文教学脱节的因素。小学和初中，虽然同属于九年义务教育阶段，但初中教师面临的压力与小学教师面临的压力是有区别的。小学毕业无选拔的分地段招生，大大减轻了学校及教师的压力，学生毕业时，基本都是“皆大欢喜”的结局。基于此，小学语文更多偏重浅层次教学，以鼓励学生为主；偏科现象严重，对于只是通过课堂考查的科目，很少引起教师和学生的重视；小学生大多过分依赖家长，作业往往依靠家长检查，没有养成良好的自主学习的习惯。而进入初中，因为要面临中考选拔，常常几家欢乐几家愁。尤其是初一的教师，往往都是刚从初三循环下来的，刚经历过紧张的中考，自然清楚中考意味着什么，明白其中的压力有多大，因此也容易过分紧张。这种紧张与压力，无形中会让教师对学生提出较高的要求。这种要求，加上初中学习课程的急剧增多，在客观上也对初一新生适应初中语文学习造成了一定影响。

针对上述中小学语文教学衔接脱节的客观现实，该如何消除这种脱节现象，使中小学语文教学平稳衔接，和谐发展呢？下面谈谈我的几点粗浅的看法。

1.语文衔接教学是否成功，关键在于第一线的语文教师要改变教学理念，把目光放长远一些，树立大教育观。对于小学教师来说，我们应立足的不是六年计划，而是每一个学生的未来。《小学语文教学大纲》明确规定：“小学语文教学必须为中学打好基础，小学语文教学的目的是培养识字、看书的能力，掌握常用的汉字，初步打好阅读和写作的基础。”这就说明小学和中学的语文教学有着连贯性，学习的过程有着连续性。如果把培养学生比作盖楼，那么小学就是地基，这个地基打得好坏，直接影响初中教学质量的高低。所以，在小学尤其是小学高年级的语文教学过程中，不能将中小学的语文教学割裂开来，而应该多了解初中语文教学的目标和要求，并贯穿在日常的教学过程中，尽可能减少断层。

对于初中教师来说，我们要尽量放慢脚步，给学生读书的时间，给学生聆听、思考、品味的时间，维护他们认真听讲的积极性，缓解学生的紧张情绪，减轻学生的压力，增强学生的自信心，使学生平稳地过渡。教师要多角度、多渠道地充分了解学生的语文学习状况，认真分析原因，制定科学的循序渐进的教学步骤，尽量防止学生成绩出现早分化、多分化。关键时刻不放弃每一个语文学习困难的学生，更不要把学生语文成绩差的责任推到小学教师的身上。

2.培养良好的学习习惯，是中小学语文衔接教学成功的保证。英国教育家洛克曾说过：“事实上，一切教育都归结为养成儿童的良好习惯。”小学阶段需要培养学生良好的学习习惯，初中阶段必须让学生坚守住良好的习惯。小学教师一定要一丝不苟地抓好学生学习习惯的培养，训练学生严谨认真的学习态度，引导学生将好的学习习惯带入初中。我们不妨尝试每学期邀请几个优秀的中学生，为六年级学生作学习经验的介绍。初中语文教师应该将知识的灌输融合到富有情趣的教学活动中，富有情趣的课堂教学更能出色地完成知识的传授，使学生保持对语文学习的激情，从而产生持久的学习动力，固化良好的学习习惯。

篇(3)

关键词：语音教学；小学综合性学习；缺失

一、从教材方面论语音教学的重要性在小学综合性学习中的缺失（以人教版为例）

（一）教材中的分布情况

从上面这个表格我们可以很清晰明了的看出小学语文人民教育出版社的教材中识字、阅读、写作、口语交际占了绝大部分，综合性学习涉及比例最少，人民教育出版社中小学阶段的综合性学习在教材中明确提出的只有四个，而且是从集中在五、六年级，在这两年里平均每学期才涉及一个综合性学习。在三年级到四年级这两年间虽有涉及综合性学习，都只是在口语交际中稍微有一点提到，也没有明确综合性学习的主题。在一年级、二年级完全没有涉及综合性学习的知识。综合性学习在小学语文教学中占得比例最少，而且在明确提出了综合性学习中，语音教学的比率几乎为零。人教版五年级上册和六年级上册的《遨游汉字王国》、《轻叩诗歌大门》两个综合性学习的名称，很可能是跟语音有关的。其实《遨游汉字王国》的综合性学习主要是让学生展开无穷的想象力来感受和学习汉字的奇妙之处，努力学国文字，并为继承和发展祖国优秀汉字做出最大的努力。可是在这个综合性学习中把《遨游汉字王国》作为《有趣的汉字》和《我爱你，汉字》两个部分来学习，在这两个中《有趣的汉字》是让学生找到能体现汉字奇特的资料。《我爱你，汉字》是让学生加深对汉字历史的掌握和增进学习汉字的热情。而《轻叩诗歌大门》主要是让学生收集诗歌、给诗歌分类、欣赏诗歌，最主要的是让学生学会写诗歌。对语音教学似乎一概而过，并没有特别强调它的重要性。

（二）教材中综合性学习的要求和活动建议

在我们教材中综合性学习板块的教学提示大多都是使学生的语文内涵、主动调研、团结奋进的精神及创新实践能力得到整体提高。以综合性学习《遨游汉字王国》和《轻叩诗歌大门》为例，《遨游汉字王国》中《有趣的汉字》的教学建议主要是让做到以下几个方面：一是让学生通过综合性学习，能够增进对汉字的了解，感受汉字的美，激发对汉字的热爱之情，从而树立从小为纯洁祖国的语言文字做贡献意识。二是搜索和自创字谜，举行你说我猜的字谜活动，品味汉字的趣味。三是搜集一些成语、歇后语、通假字或者诗句来体现汉字谐音的特征，并且与同学或小组探讨。《我爱你，汉字》的教学提示是了解汉字的由来、搜集易写错汉字、易读错汉字或者因读错或写错汉字而带来的不好影响的案例。《轻叩诗歌大门》教学提示里主要是摘抄诗歌，也可以是通过学习工具找一些有关诗歌的其他资料，尽量收集更多不同类别的诗歌并且根据不同的类型给诗歌分类，品味诗歌，理清大意，体会感情。从教学建议来看，这两个综合性学习似乎都提到了语音教学，比如《遨游汉字王国》中通过猜字谜，有谐音特点的古诗、歇后语、对联和笑话体会汉字谐音的特点这两个点有涉及到语音教学和《轻叩诗歌大门》欣赏诗歌中的大声朗读诗歌有涉及语音教学。那么我们一起来看看课例中是否真的运用了这些建议，运用了这些建议之后是否又真的涉及到了我们的语音教学。

二、从课例方面论语音教学的重要性在小学综合性学习中的缺失

例如：《有趣的谐音》教学———人教版五年级上册语文综合性学习《遨游汉字王国》。从上面的教学过程来看，主要是利用一些谐音的歇后语和对联来教学，在教学过程中主要是是让学生自由朗读、默读、分任务朗读等多种教学方法让学生自己在朗读的过程中发现有谐音的汉字就结束了，教学过程单一化，老师看似遵循了新课标的“自主、合作、探究”把时间给学生让学生们自由或小组探究学习，实际上在学生探究的过程中老师并没有给出具体实际的指导或者练习，比如教学过程中提到的“分男、女读、齐读”这本应该是分角色朗读，在这整个教学过程中并没有完全展现出来，呈现在我们面前的实质是一种分任务朗读，侧重点更在于“综合”二字，而忽视了我们的语音教学。其实在这一个综合性学习中我们可以很好地体现语音教学，上面节选的这个教学片断主要是让学生在歇后语和对联中发现谐音的地方，而我们的语音教学恰好就是在课堂中发现语音的美感，如果我们这样做就更能让学生品味到语音美，比如：歇后语中的“隔着门缝吹喇叭———名（鸣）声在外”再在读的时候可以让学生在“着”和“缝”后面稍微停顿一下，在“门缝”这里重读，这样就比让学生随意的去感受更加贴切，更能体会汉字的神奇，也为我们的课堂教学增添了一份乐趣，提高课堂效率。总的来讲，无论是从教材中综合性学习占得比例来看，还是从教材中的教学建议到最后的教学实践，都低估了小学语文综合性学习中语音教学是非常重要的一部分，虽然教学提示中有一小部分有提到语音教学，但在真正的实践中，教师也没有最大限度地利用教学提示，还是把综合性学习中的语音教学放在了最不显眼的位置。小学综合性学习过程中小学语音教学是极其重要的，并不是只有英语才需要重视语音方面的教学，要进行语言教学必须先掌握语音，提升学生语言能力又强调通过综合性学习这个不可或缺的重要渠道，因此更加强调在小学综合性学习中要重视语音教学。小学综合性学习中的语音教学部分需要引起我们极大的重视，作为教师的我们应该最大限度地利用教学提示，把教学提示的作用发挥到极致，做到综合性学习不仅仅只是锻炼孩子的表达能力和语言能力，更应该多方方面的给孩子知识，这也是增加孩子自信心的另一个重要途径。

参考文献：

［1］王立秋．浅谈幼专英语语音教学的重要性［J］．林区教学，2010（06）．

篇(4)

时间过得真快，一转眼这学期又很快过去了，回顾本学期的工作，教研组的每一位成员工作兢兢业业，踏踏实实，根据期初的教学工作计划，以新课程改革为契机，以新课程标准的基本理念为指导，转变教学观念，从课题入手，有目的，有计划，有步骤地进行课程改革。具体如下：

一、规范管理，全面提高“五认真”水准，提高教学质量

1、教师继续学习《基础教育课程改革纲要》解读、《义务教育课程改革实施方案》和各学科课程标准，引导教师领会素质教育、主题教育、创新教育的深刻内涵，强化重视“三个转化”、“三个想到”。“三个转化”即把新课程的要求转化为各课的指道思想，把教材中的知识体系转化为各课的依据，把教材内容的训练转化为培养和提高学生能力途径；“三个想到”即想到以教师为主导，以学生为主体的重要性，想到“教为不教、学为不学”的教学目的，想到对学生创新意识、和创新能力的培养。

2、继续加强集体备课力度。按年级段为单位，针对同一教学内容的教学特点，开展集体备课，一年级以拼音教学、识教学为重点。二年级段以阅读教学、口语交际教学为重点。3----6年级以阅读、写作教学为重点。要求各自在备课的基础上进行说课定稿，形成集体备课教案。

3、围绕学校的五认真工作执行细则。本学期进一步严格、规范了五认真工作，及时做好了检查、督促、考核工作。本学期配合学校教导处三次对位老师的背课情况进行了比较全面的检查。并在教研组内对检查情况进行及时反馈。

4、立足课堂，抓好常规，通过随堂听课等方式，促使我组语文教学改革的深入开展，努力创新。充分发挥调研的目标、导向、调节等功能期初加强教学质量的调研，进行了对部分年级、部分学科的调研。在此基础上十月初，两次配合学校期末前又大面积地对各个年级各个班级进行了调研，对检测结果进行分析。以此促进我组语文教学质量的全面提高。

二、加强对青年教师的培养力度，早出成绩，出好成绩。

1、35周岁下的青年教师是我们语文教研组的骨干力量，是校语文工作的生力军。为切实加强每位教师的课堂教学水平，提高教学质量，我们每位语文教师要紧紧围绕“三中心一主线”的课题，进行教学研究活动。特此，语文组要求每位教师以年级段为单位，经常相互听课（至少一次），执教者必须上交详案，听课者必须有听课、评课记录及课后反思。在此基础上，请选出一名代表，经过集体备课，上年级段的校级教学研讨观摩课。本学期，教研组组织了孙佩晶、李雪军，陈世叶、蔡侃侃四位教师进行了校公开课，课前上课教师能够认真备课，年段教师积极发表意见，提出各种建议，使四堂课都取得满意的效果。

2、鼓励中青年教师积极参加各级各类比赛，不断提高自身修养。共同探讨加快青年教师的成长过程。并多次组织青年教师去杭州、宁波、实小等学校培训、听课，学习他们的先进经验，提高教学水平。

三、积极开展兴趣小组，全面提高语文素养。

以年级段为单位，每班人数控制在5人左右参加兴趣小组活动。具体安排：一年级以阅读，扩大识字量为主；2---6年级以提高写作为主，每年级段教师集中制定教学计划，分工合作，有记载。

四、丰富多彩的学生活动

本学期我们开展了许多活动：一年级段拼音（口试、笔试）的抽测。四、五、六年段阅读竞赛、全校写字比赛、一、二年级不定期写字姿势检查。三、四、五、六年级不定期作业本抽样检查，以竞赛促进学生学习积极性的提高。

五、主要成绩

1、被评为**市名牌学科。

2、论文有5篇获全国二等奖，8篇获全国三等奖。

3、胡叔宏教师的口语案例《小白兔搬南瓜》在市交流。

4、在市“小八仙”会师中，小博士、小记者、书法等都取得了二、三等奖好成绩。

5、50多篇学生作品在报刊杂志上发表。

6、在市组织的新课程基本功操练中，孙春华教师获二等奖。

7、在市组织的2---5年级青年教师业务竞赛中，傅岳萍教师获二等奖。

篇(5)

关键词：朗读；科学；从小抓起

科学的朗读有助于学生提高对语文的兴趣。朗读也是学生一种感情的宣泄，小学生都喜欢传统式的朗读方式，大声的唱，而不是带感情的朗读。我们要教给学生什么是朗读，习惯性朗读不见得就是科学朗读，朗读需要口圆舌正，字音准确。在小学语文教学中，让学生养成良好的朗读习惯，是我们小学语文教师的任务之一。只有使学生在朗读中体会文章的美妙，体会文章的意境，才能增强学生对语文的兴趣。

一、朗读时要激发学生的兴趣

在朗读中体会文章的意境，在朗读中增加对文章的感情。小学生年纪还小，让他初学课文就深刻地理解所学的文章不很现实，只有反复朗读才能加深对文章的理解。因此，我们要培养学生的朗读能力，让学生可以反复品味文章语言，咀嚼、消化、吸收、领会文章内容，体会文章的思想感情。我们还要让学生成为朗读的主体，激发学生朗读兴趣。学生通过朗读可以知道作者的心思，可以体会美妙的思绪。只要我们去引导学生，激发学生朗读，就能使学生学会朗读，让美文在学生的口中飘香。

二、纠正学生朗读的坏习惯

小学生有好多朗读的坏习惯，主要体现在以下五个方面。

1.唱读，从幼儿园教师教孩子唱儿歌时起，学生就养成了一个坏习惯，不论读什么都是唱。唱读的弊端在于速度比较慢。教师要引导学生学会正确的朗读，改变原来幼儿园的凡是读都要唱的观念。

2.间歇性朗读，又称为结巴朗读，这是小学生在朗读中经常出现的问题。学生为了能记得牢，一个字一个词地读。这样的习惯不仅减慢了朗读速度还造成了注意力重复浪费。这样的习惯使学生学习能力下降，思维缓慢。时间一长，学生语言不通畅，就会成为名符其实的结巴。学生的这种习惯，只能通过不断地朗读，才能改过来。

3.心中默念，不敢大声读。要锻炼学生克服默读习惯，使学生放声朗读，逐渐养成朗读的好习惯。

4.在朗读中，有一些学生有少儿强迫症，每次朗读的时候他都要读过去，再看一遍自己读过的文字，来回反复。这样朗读不会形成科学的读书习惯，也不助于提高理解力，想改变这种习惯教师就要给学生树立自信，鼓励他们一次朗读成功，不要返回去看，这样长期下来就会培养成正确的朗读习惯。

5.依赖拼音朗读。拼音是初学语言时期的辅助工具，我们看着拼音学会读汉字，但有些学生到五六年级了还是离不开拼音，没有拼音就读不了汉字。所以我们不建议学生往书上标拼音，这样才能逐渐地忘掉拼音，从而学会正确的朗读。

篇(6)

一、学习汉语拼音没有提高识字效率

小学的教学大纲对汉语拼音的定位是汉语拼音是认识汉字、学习普通话的工具，是小学语文教学重要的组成部分。汉语拼音在小学语文教学中具有重要的作用，尤其是对一年级新生来说更是他们识字写字、阅读的基础。

现实的情况却与大纲的要求相去甚远，大部分汉语拼音的教学时间由本来的四个星期增加到六七个星期，有的甚至要用八九个星期，即使这样，大多数学校的汉语拼音教学还离要求差距较大。

我们曾对几个小学和实验小学六年级学生毕业班学生的识字情况作过调查，它们现在普遍采用的语文教学大纲要求的教拼音识字。结果显示，这些毕业生识字回生率高达约29%，学生毕业时，实际上平均掌握1700～1800个汉字。根据小学语文教学大纲规定，小学阶段的要求掌握2500个汉字。

多年来，有关汉语拼音教学的反映一直很强烈，主要的问题有汉语拼音难教，教学时间长，枯燥乏味等。

几十年来，我们把汉语拼音作为识字的工具来学习的，现实的情况却是这工具并没有提高识字效率，反而大大降低了识字率。

二、汉语拼音抽象和儿童思维形象导致汉语拼音难学

（一）汉语拼音抽象，难读、难记

1. 借鉴拉丁文的汉语拼音是一种抽象的表音符号，难读、难记、易混淆。

2. 发音部位，如“软腭”“硬腭”“齿龈”等深奥难懂。

3. 形近的声母、韵母比较多，难分辨。如b、d、p和q这四个声母等等。

（二）学生生理心理特点的影响

小学生是“直嗓子”，气息调控不灵活，就把握不准声调。而且小学生感知事物较粗糙，容易出现对形近的声母、韵母分辨力低以及拼读时丢掉介母的情况。

汉语拼音是抽象的没有意义的注音符号，对刚入学的以形象思维为主的孩子来说，大部分教师、家长、孩子都认为汉语拼音的学习枯燥无味。

三、识字相当数量后，再学拼音效率高

低龄儿童学拼音字母，往往因抽象思维还未形成，不能理解将字母拼起来这个过程，拼音学习的效果就很差，弄不好孩子还会厌烦，失去学习的兴趣。

方块汉字，远比无意义的、相似处很多的拉丁字母容易辨认和识记。汉字是象形文字，其显著的特点是字形和字义的联系非常密切，具有明显的直观性和表意性。因此汉字容易辨识，利于联想，这就为加快识字带来极大的便利。直接教学汉字的优势，还因为单个的汉字可编成为朗朗上口、又富有儿童情趣的课文，和强记死背那些本身并无意义、相互间全无内在联系的拉丁符号，完全是两种情趣、两种氛围，自然也就带来两种截然不同的效果，不仅是学习的效率不同，而且在儿童情趣培育上也不一样。

有些家长担心，认字的同时不教拼音，孩子的普通话会说不好。其实，让学生多听标准普通话的录音，就是南方方言区的孩子，其普通话也可以说得很标准、很流利。

实验小学的实践表明，不先学汉语拼音，并不妨碍儿童学说普通话，这不是他们学习普通话最关键的环节。如果是在初步学了普通话和认识了一定数量的汉字以后，再学习汉语拼音，有利于正音和继续提高，而且学习的时间和精力都可大为节省。

我们的实验小学，学生在小学一二年级大量集中识字，快速识字，两年内就识字达到三四千。在这之后的年级再学汉语拼音，效率大大提高了，三四周就学得很好，能准确地拼读音节，读准音调。

因为有了大量识字阅读基础，可以让学生从汉字的读音中反推出拼音的拼音的拼读和读音，并能纠正拼读的错误。同时由于推迟了两年学拼音，学生的抽象思维能力大大提高了，学习拼音的效率就会大大提高。

学习拼音，最终的目的还是学好汉字。如果拼音学习的安排，学习效率很低，我们是否应该反思，不宜把汉语拼音的学习作为识字的“拐棍”。

四、建议：恢复古代识字教育传统，先大量识字，汉语拼音只作为汉字发音和校正发音的工具

解放后，我国学校教育基本否定了古代教育，片面强调识字要合乎儿童兴趣，贴近儿童生活，造成低年级识字量锐减。

篇(7)

一、文言语料进入小学语文教材之必要

让优秀的中华传统文化渗透进语文教材，让青少年接受民族精神、文化传统的涵育，这乃是几代语文工作者的追求。百余年来，在传统文化与语文教材的融合方面，有经验，也有教训。我认为，教训之一是把文言语料的系统学习逐出小学语文教材，这种宏观设计始于1923年问世的《小学国语课程标准》。这份课程标准只要求小学阶段能够读写白话文，基本避开了文言学习，仅提出在六年级“可酌加浅易文言的诗、文的诵习”。这种设计思路，一直延续到今天，小学阶段并没有正面提出文言学习的要求。我们的小学语文教材里，除去几十首古代诗歌，文言语料少得可怜。

这样做，问题何在？

第一，语文教材是培养语文能力、发展语文素养的凭借，语文课程的专责是培养学生理解和运用祖国语言文字的能力。由于文言教学在小学语文课程中的缺位，初中的文言学从零开始，进度慢，标准低，其负面影响一直波及高中的文言教学。

应该强调一点，即文言学习的作用大于文言学习本身。我曾随机调查过44个文言常用词，发现由它们充当词素的一般常用词语共有876个，平均每个字有近20个常用词语。试想，假如从小学开始就让学生读一点文言，早一些了解一部分文言常用词的常用义项，记诵相关的文言例句――这对于他们积累一般词汇，尤其是提高对词语含义的辨识度，该有多么大的好处啊！不少中小学生词汇贫乏，对词语义项理解得粗糙，运用不准确或不得体，原因当然是多方面的，但恐怕与文言学习的严重滞后不无关联。学习较大数量的各类文言语料，可以加强多种语文知识和文化知识的储备，加强思维训练的有效性，同时丰富语感，提高语言运用的精确程度。

第二，优秀的传统文化之精髓，相当一部分是由文字承载的，学生的语文能力越高，语文素养越强，他们认可和吸收这些文化精髓的质量也就越好。我们不应该离开语文课程的基本性质、主要任务，去泛泛地构建“传统文化课程体系”，就如同不能让语文课沦为政治工具一样。这一点，我们曾经有过惨痛的教训。

第三，从20世纪的60年代到90年代，“让小学生读一点文言”的教学实践，一直有人坚持进行着。比如，1960年至1966年，北京景山学校就曾经为小学生编写过文言教材，应用于教改实践，效果很好。原中央教科所的张田若先生，在“”后与担任小学语文教师的夫人郭惜珍联手编写过小学文言教材，开展过多年的教学实验活动，取得了宝贵的经验。20世纪90年代中期，由刘毅先生主编的“新世纪小学语文读本”，专门编出文言课本，包括《儿童学古诗词》《儿童学韵语》《儿童学文言文》等，曾在一批小学名校试用，受到各方面的欢迎和好评。后来，这套教材进行了修订，文言部分的语料总数超过350则。认真总结相关的文言教材编写经验，将会收到开阔视野、加强信心、调整思路的良好效果，为文言语料合理地进入小学语文教材提供一定的参照。

总之，尽快走出九十余年的小学语文课程设置、教材编写的这个误区，有利于大面积提高语文教学质量，从基础建设方面厘清语文能力培养的思路，并对渗透优秀传统文化起到积极的作用。

二、进入小学语文教材的文言语料种类

1.文言韵语

中国古代教育家编写出大量文言韵语供儿童诵读，其中以“三百千”（《三字经》《百家姓》《千字文》）最为著名。《弟子规》等也属于佼佼者，在历史上曾经产生过很大影响。这类读本，语句简短，合辙押韵，谐于唇吻，易于记诵。其突出的功能有三种：一是集中识字，二是学习文化知识，三是传播培育道德规范。

就在语文教材中渗透传统文化而言，宜于从中选取文质兼美的语段，适当加以编排。例如《三字经》，可以细分成多种类别，暂举三条：

犬守夜，鸡司晨。苟不学，曷为人！蚕吐丝，蜂酿蜜。人不学，不如物。（劝学类）

香九龄，能温席。孝于亲，所当执。融四岁，能让梨。弟于长，宜先知。（礼仪类）

稻粱菽，麦黍稷，此六谷，人所食。马牛羊，鸡犬豕，此六畜，人所饲。（常识类）

《弟子规》更偏重于宣示道德规范，也可以作若干节选和改编，例如：

有客来，笑相迎。称尊长，勿呼名。

或饮食，或坐走，长者先，幼者后。

纽必结，冠须正。脚步轻，衣巾净。

衣贵洁，不贵奢。饮与食，勿拣择。

凡出语，信为先。事非宜，勿轻言。

体有伤，贻亲忧。德有伤，贻亲羞。

2.对联

撰写对联是中国古人的一项发明。记诵对联，具有多方面的教学和教育价值。张志公先生认为，属对是一种实际的语音、语汇的训练和语法训练，同时包含修辞训练和逻辑训练的因素；属对练习能够通过实践灵活地把语法、修辞、逻辑几种训练综合在一起，并且跟作文密切结合起来。此外，学习对联还能够帮助学生认识古诗中的对仗句，体会古人语言运用的高妙精微之处。

对联种类丰富，佳联名作精神内涵深刻，达到了文字与思想情怀的完美结合。让小学生多记诵名联，不仅可以学习古代的文字表达经验，还能够壮阔胸襟，陶冶情操，得到真切的审美感受。例如：

四面湖山归眼底，万家忧乐到心头。（湖南岳阳楼）

海到无边天作岸，山登绝顶我为峰。（相传为林则徐年少时作）

是七尺男儿，生能舍己；作千秋雄鬼，死不还家。（长篇小说《红岩》）

一门父子三词客，千古文章四大家。（四川眉山三苏祠楹联）

未出土时便有节，及凌云处更虚心。（李苦禅题所画竹图）

3.成语和格言警句

《幼学琼林》这本古代蒙书，全部用对偶句写成，文字简练，对仗工整，易诵易学，不仅所含的文化知识广泛丰富，还用生动的造句形式介绍了许多成语典故、格言警句。选编一批带有成语的骈体句子，应该对从学习白话过渡到学习文言起到支持作用。改编三则，以观其基本体式：

竞尚华章，曰洛阳纸贵。

不嫌问难，曰明镜不疲。

吴牛喘月，笑人恐惧过甚。

蜀犬吠日，比人所见甚稀。

附骥尾，望人引带。

执牛耳，谓人主盟。

苻坚自夸将广，投鞭可以断流。

毛遂自荐才奇，处囊便当脱颖。

临渊羡鱼，不如退而结网。

扬汤止沸，不如釜底抽薪。

家贫待客，但知抹月披风。

冬夜邀宾，乃曰敲冰煮茗。

借鉴古人的经验，还可以新编一些成语韵歌。每则或编入四个成语，或编入八个成语，两两相对，形成联结。这里举两则为例：

字字珠玑，一字千金。字斟句酌，惜墨如金。

画龙点睛，点石成金。含英咀华，披沙拣金。

长袖善舞，多财善贾。得寸进尺，得陇望蜀。

不择手段，无孔不入。瞒天过海，偷梁换柱。

古书古文中有大量的格言警句，摘编出来，意义非凡。例如：

千丈之堤，以蝼蚁之穴溃；百尺之宝，以突隙之烟焚。（《韩非子》）

勿以恶小而为之，勿以善小而不为。（《三国志》）

非我而当者，吾师也；是我而当者，吾友也；谄谀我者，吾贼也。（《荀子》）

江海所以能为百谷王者，以其善下之也，故能为百谷王。（《老子》）

4.对韵歌谣

记载对韵歌谣的蒙书，流传较广的是《声律启蒙》和《笠翁对韵》。诵读这类对韵歌谣，对理解汉字的平仄、古诗的格律具有特殊价值。古人编写的对韵歌谣内容过于庞杂，难度也偏大，应该精心挑选和改编。例如这一则，摘编自《笠翁对韵》：

天对地，雨对风，大陆对长空。山花对海树，赤日对苍穹。

雷隐隐，雾蒙蒙，日下对天中。风清秋水碧，雨霁晚霞红。

年年岁岁花相似，岁岁年年人不同。

5.古代诗词和文言章句、短文

这些在今天的小学语文教材中可以见到，具体的分类、编排等情况，此不赘述。

三、小学语文教材文言语料的选编与使用

首先，要明确文言语料进入小学语文教材的目的和原则。其目的，乃是合理地构建基础教育阶段语文教材体系的基本模式，走出培养文言阅读能力严重滞后的教学误区，调整小学、初中和高中的文言教学的宏观格局，并处理好文言阅读教学系统与白话阅读教学系统的内在联系，使二者形成相互支撑、相辅相成的良好联结关系。这样，才能从整体上提升阅读教学的水准，对改造语文教学体系、实现继承与弘扬中华优秀文化传统，起到有力的支持作用。其原则，可以概括成三条：一是标准要严格，按照语文教材的选材标准，披沙拣金，剔除糟粕，遴选精品；二是难度要适宜，根据小学生的学习实况和心理特点，让教学具有可接受性、趣味性，防止“野蛮施工”，盲目追求高难度；三是编排要合理，根据小学三个学段的进程，强调循序渐进，运用适宜的教学方法。

其次，应该明确在小学实施文言启蒙教学、编写文言启蒙教材的基本思路。反思以往的相关教材和教学实验，我认为这样安排可能比较合适：

第一学段，教学的中心任务是集中识字，可随机选择一些古代诗歌、对联等文言语料，与白话语料混合编排，为识字教学服务，渗透一点审美的元素。

第二学段和第三学段，采用文言与白话分编分教的思路。如果每周能够分给文言教学2课时，每学期按照15周计算，从三年级到六年级，共有240课时。文言教学要相对独立，做到课时独立，教材独立，教法独立，考测独立。

关键在于编写出适合应用的文言启蒙课本。每学期编一册，从浅入深，拾阶而上。每册可以安排6个单元，每个单元占用5课时。根据以往的经验，小学的文言教学基本以课上诵读（熟读成诵）为主，每课时一般能够诵读2～4则语料。每单元前4课时安排诵读新语料；第5课时复习，并适量安排一点相关的演练。准此，三年级至六年级学生积累记诵的文言语料总数不少于500则，数量是相当可观的，应该可以初步完成文言启蒙的教学任务，为初中的文言教学奠定比较扎实的基础。