大学英语展示精品(七篇)

序论：写作是一种深度的自我表达。它要求我们深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隐藏在内心深处的真相，好投稿为您带来了七篇大学英语展示范文，愿它们成为您写作过程中的灵感催化剂，助力您的创作。

篇(1)

【关键词】小组合作 课堂展示 大学英语教学 方案设计

作为国外语言类教学常用的教学手段之一，课堂展示通过小组合作的方式针对语言教学过程中的某一话题或是章节内容展开一系列实践活动，在发展学生综合语言技能的同时对于学生的听说能力也是一种提高。小组展示不同于个人展示，它更加侧重团队意识的培养，是学生独立性格之外的一种延伸，在合作学习过程中学生就共同的课题进行研究和展示，并在集体讨论与评价中实现对自我研究成果的优化。小组合作课堂展示在大学英语教学中的应用在推动教学改革方面收效显著，应当引起教育工作者的重视与关注。

一、大学英语教学中小组合作课堂展示的重要意义

1.提升学生综合语言运用能力

大学英语教学中的听说读写译环节并非孤立存在的部分，而是在互相指导与配合的过程中促进学生语言技能的多向发展。小组合作课堂展示在大学英语教学中的应用针对特定的主题材料来对信息进行整合和重组，甚至通过英文短剧的创作来提升学生的综合语言运用技巧，这对促进学生语言技能多样性的形成是至关重要的。

2.培养学生英语学习的自主性

小组合作课堂展示过程能够有效激发学生潜在的学习热情，提升学生英语学习的自信心，促进自主性学习意识在英语课程学习中的形成。从团队协作角度来看，小组合作课堂展示还有助于学生敞开心扉，缓解课堂教学的紧张氛围，这对学生英语学习自主性的形成大有裨益。此外，小组同伴的鼓励对于能力稍薄弱的学生是一种鼓励，也是树立学习自信心的有效途径。

3.改善人际关系

小组合作课堂展示讲究团队合作精神的体现，这一集体荣誉感的培养增进了小组成员之间的默契感，对于大学生人际关系的改善影响深远。针对特定的活动目标，小组成员在资料整合、脉络梳理方面群策群力，共同完成了学习目标，这一过程中沟通交流的增多以及联系的密切都对大学生人际关系的改善有着积极影响，是集体观念形成的有效途径。

二、小组合作课堂展示在大学英语教学中的应用

（一）方案设计与实施

1.成员分组与话题的选择。对学生进行分组是小组合作课堂展示实施的首要环节，成员分组应当追求整体的平衡感，体现对能力稍弱学生的照顾，并针对描述要求进行展示话题的选择。按照班级人数，一般将班级成员分成七或八个小组，并推选其中一名学生作为组长。小组成员可就话题内容确定一个主题或是自主选择展示主题，并在登记表上及时做好记录。通常英语教学中小组合作课堂展示环节都设置在单元最后一节课，小组展示时间控制在半小时左右。

2.资料整合与任务分工。在展示主题确定之后，小组成员需要根据所选的主题进行资料的筛选与搜集，在对资料进行整理之后就不同的任务进行分工合作，这时需要小组组成就总任务进行其中小任务的分配，根据个人能力的差异采取必要的分工协作，共同完成小组任务。在任务分工过程中，可根据成员不同的兴趣爱好来布置各人任务，爱好读书的可以进行资料查找，精于计算机的可以负责课件制作，小组成员各司其职，共同完成整个任务。

3.成果的展示与评价。在各小组成员分别完成本组的课堂展示内容之后，并可在课堂教学展示环节中就自我成果进行讲解与展示，这一形式可以通过多媒体课件也可以采用英文短剧甚至是情景剧的方式呈现。在各小组成员完成展示之后，教师及其余小组应当针对其展示成果进行客观公正的评价，建立有效的成果反馈机制，鼓励小组合作活动的开展。与此同时，组内成员也可就自我成果展示作出客观评价。

（二）注意事项

1.小组合作课堂展示的互动性。互动性特征是体现语言交际功能的主要环节，同时也是促进交际语言教学模式发展的有效途径，理应在大学英语小组合作课堂展示中有所体现。以往大学英语教学过于重视理论知识的讲授，遏制了学生语言实践能力的发展，这对学生语言综合运用能力的形成极为不利。

2.小组合作课堂展示的合作性。从小组成员的个体差异性出发，其合作性特征不仅体现在多元文化交流模式的构建过程当中，还在教育平等性方面有所呈现。这就要求教育工作者能够真正做到一视同仁，发展学生的集体意识与合作能力，引导学生在体验成功的同时也感受到集体合作的喜悦感，促进自身组织与交际能力的改善。可见，个体责任感是体现小组合作展示合作性特征的关键所在。

综上所述，大学英语教学中小组合作课堂展示过程的融入为学生语言交际能力的发展提供了有效的实践平台，在小组交流与互动的过程中既发展了学生自主学习的意识，同时也使得师生之间的关系更加融洽，是学生团队意识与协作能力发展的重要基础。

【参考文献】

[1]刘长江.基于网络的大学英语研究性学习模式探究[J].外语电化教学，2008（01）.

[2]欧阳建平，胡青青.大学英语自主学习能力综合培养模式探索[J].云梦学刊，2008（06）.

[3]张法科，赵婷.合作学习理论在大学英语阅读教学中的应用[J].外语界，2004（06）.

【作者简介】

篇(2)

关键词：大学英语 拓展课程 实施方案 特点

中图分类号：H313 文献标识码：A 文章编号：1673-9795（2014）05（a）-0165-01

1 大学英语拓展课的实施方案

根据河北联合大学制定的《2011级大学英语课程教学方案》和2011级除英语专业外所有专业学生的大学英语四六级考试情况，我校针对2011级非英语专业的学生开设了大学英语拓展课程共9门，分别为大学英语六级技能训练、商务英语、交际英语、英语文献选读、英汉翻译实践、英语应用文写作、新闻英语视听、英语演讲和英语口译。我校对大学英语课程这次实施的改革，是根据2007年教育部颁布的《大学英语课程教学要求》的内容，课程设置充分体现个性化，考虑不同起点的学生，既要照顾起点较低的学生，又要给基础较好的学生有发展的空间；既能使学生打下扎实的语言基础，又要培养他们较强的实际应用能力。

根据以上的课程要求和2008级至2010级学生教学效果的反馈情况，自2011级开始我校合并后创立了“基础综合类课程+拓展课程”的“3+1”的大学英语课程体系。其中基础综合类课程（读写课程+视听说课程）是基础阶段课程，意在通过1～3学期的学习，夯实学生的英语语言基础知识，提高学生的听说读写译综合应用能力。而第4学期的拓展课程，根据学生的四六级考试情况来进行划分并选课。通过四级以上的同学可以选择拓展课，没有通过四级的同学继续修读大学英语4课程。通过六级的同学可以免修该学期的大学英语课程。

2 大学英语拓展课的特点

通过学生的选课情况和我实践小组成员的调查情况，总结我校大学英语拓展情况的一些特点。

（1）突出课程的实用性，满足当下的社会需求。这9门拓展课中，其中实用性强的课程，如交际英语、英语应用文写作和英语口译课程，选课人数相对较少，每个自然班在20人左右。这些课程的设置，体现了在新形势下高等教育应满足社会对人才多元化的需求。

（2）与学生所学专业学科联系紧密。如商务英语课程，经济和管理学院学生选课人数较多；英语文献选读，医学相关专业选课人数较多；英汉翻译实践，文学艺术类专业学生选课较多。这充分体现了大学英语拓展课程能满足部分学生专业知识的需求。同时，使得学生的认知风格和兴趣爱好，在这些课程中得以促进。由此更加体现了个性化学习和教学的优越性。

（3）对学生基础知识要求和英语水平要求高。如英语口译，要求学生听说能力较强，新闻英语视听，不但要求学生的听力能力强，而且对学生的时事背景基础要求较高。但是在调查过程中，84%左右的学生认为在英语学习中，最难突破的也是最弱的就是听力和口语，希望通过拓展课程的学习，有效地突破语言障碍，从而在今后的就业中增强竞争力。

（4）体现学生考试型的需求。如大学英语六级技能训练课程，在我小组调查中显示，有近80%的学生要求希望能在教师和相关课程的指导下，进一步提高自己的语言能力，并通过大学英语六级考试。虽然大学英语等级考试，已经不再是我校考核学生是否毕业的唯一标准，但是通过全校尽700人的选课结果，可见学生对英语等级考试的重视程度。但是美中不足的是，选课人数过多，导致150人左右的大班集体上课，教学效果不如小班，学生学习中遇到的难点也很难快速地反映给老师。

3 大学英语拓展课的教学模式

我校开设的大学英语拓展课程，意在提高学生的实际交际能力和应用能力，以树立终身学习的思想为目标，提高学生的思辨能力和自主学习能力，所以在拓展课程中，仍然沿袭了之前大学英语的“课下学习，课上展示”的教学和学习模式。课下教师布置任务，课上学生以多种形式进行展示，如：课堂表演、读书报告、辩论等形式，展示学习成果，充分体现了以学生为中心的教学理念。

在教材的选择上，由于部分课程与英语专业的课程一致，所以教材选择的范围很广泛。但是同时体现出的问题就是，英语专业的学生与大学英语的学生学习起点不同，这些教材未必适合拓展课的使用。教师如果能发挥主导作用，学生选择教材时如能给予更多的帮助，教学效果会非常突出。教师也可以根据个人和班级情况，自行编写教材，对资源进行整合，逐步整理出适合我校大学英语课程发展的教程。

4 结语

大学英语拓展课是我校对大学英语课程改革的初步探索和尝试。但是在操作过程中也出现了许多问题，比如学生时间难以统一导致排课和选课困难；部分学生想要通过仅仅56个学时一蹴而就，就在听说读写译方面有突飞猛进的发展，是不切实际的。根据我校专业设置的情况，扩展课程还可以进一步细分，更加突出专业拓展功能，一方面能够给学生更多的选择；另一方面也要体现大学英语拓展课程在课程设置上，不能拘泥于理论考试，而要适应社会的发展体现课程的可操作性和专业性；同时拓展课的种类受师资力量的限制，导致学生不能选择自己理想的课程；再有由于一些课程大班授课，以至于缺乏课堂管理和督导。总之，学校应进一步完善拓展课程自主学习资源库的建设，保证学生自主学习的有效实施，努力把握校的大学英语拓展课程办出特色办出成效，进一步探索研究拓展课程体系建设和教师职业发展的关系，彻底摒弃传统的大学英语教学模式，以学科内容为依托，激发学生的学习兴趣，提高学生的英语水平。

参考文献

[1] 李小兰.大学英语拓展课程建设研究[J].疯狂英语教师版，2012（4）：62-65.

[2] 教育部高等教育司.大学英语课程教学要求[M].上海外语教育出版社，2007.

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关键词：研究性学习；大学英语；教学模式

《大学英语课程教学要求》(试行)明确指出“大学英语的教学目标是培养学生综合应用能力，特别是听说能力，使他们在今后工作和社会交往中能用英语有效地进行口头和书面的信息交流，同时增强其自主学习能力、提高综合文化素养，以适应我国社会发展和国际交流的需要。”这一教学目标是为了使当前的大学英语教学符合时代要求而提出的。然而，在当前以教师为中心的授课模式下，教师忙于从单词到句子的语言知识点的讲解，学生则忙于做笔记，很少有主动思考的机会。基于传统的大学英语教学模式很难满足课程教学要求这一现实状况，《大学英语课程教学要求》把课堂模式的改革作为这次大学英语课程改革的重点，并同时指出新的教学模式应以现代信息技术为支撑，特别是网络技术，使英语教学朝着个性化学习、不受时间和地点限制的学习、主动式学习方向发展。

一、研究性学习的内涵以及学科中渗透研究性学习的必要性

国内外学术界对与研究性学习的定义并不统一，总体来说有广义和狭义之分。广义的研究性学习是指研究性学习作为一种学习方式和策略。狭义的研究性学习是指作为一门专门课程而存在的研究性课程。本研究所采用的是广义的定义。具体来说是指学生在教师的指导下选择并确定问题进行研究，在研究的过程中主动获取知识并运用所学知识解决问题的学习活动。20世纪90年代以来，尤其是进入2l世纪以后，把研究性学习作为一种学习方式和学习策略渗透于不同学科的学习与教学中已经成为研究的热点。研究性学习注重培养学习者的主体性和探究性，强调学习材料的开放性和实践性。这一理念完全符合《教学要求》的精神，使得采用研究性学习理念来指导大学英语新的教学模式的构建具有必要性。

大学英语的课程内容涉及到古今中外的社会、政治、经济、文化的各个方面，丰富的课程内容与研究性学习的课题来源的开放性相吻合。Widdowson早在1968年就提出最有效的学习第二语言的方法是通过学习其他知识。由此可见大学英语教学的重点落在学生身上，而不是在语言上，应该更多地关注学生潜能的发挥，让学生通过语言实践与实例研究来学语言，增强了学生的语言综合运用能力。大学英语教材内容的实践性、开放性既符合语言习得规律又遵循研究性学习理念。因此以研究性学习理念来指导大学英语新的教学模式的构建是可行的。

二、研究性理念下大学英语教学模式的构建

1　问题探究模式

问题探究模式最早是由萨奇曼提出的，因此又被称作萨奇曼探究模式。该模式的主要步骤如下：选择问题、激发探究一收集信息一形成假设一收集信息一验证假设、形成结论一评价。问题探究模式一般用于课堂教学中预知的、精选的课程内容的学习。

大学英语的课堂教学中，教师首先应选择那些可以让学生产生悬念、激发他们探究欲望的且与课程内容相关联的问题作为课堂教学的导入。学生针对选定的问题通过小组讨论收集资料，小组成员意见出现分歧时，可以向老师提问，提问题时应用英语表达，教师用“是”或“否”来回答学生的提问，并不做任何解释和分析。

学生在小组讨论的基础上提出假设，教师则把各小组的假设写到黑板上。学生继续收集资料，验证假设，并形成结论。最后教师或学生对问题的探究过程做出简短分析和评价。例如在学习《大学体验英语综合教程3》第一单元Caring for Our Earth时，教师可以让学生小组谈论全球的气候变化趋势“Is the earth getting warmer Or colder?'’大多数学生会得出全球气候变暖的结论。教师引导学生继续探讨“What are the causes of gobai warming”，

这一教学模式的关键是让学生通过语言实践来学习语言，让学生通过探究过程了解科学技术、西方社会文化等知识，进而培养学生的文化素质。设置的问题由于与学生的兴趣相符，从而可以维持学生的学习动机，促使其主动探究问题。教师在实施这一教学模式的同时可以根据需要把问题探究模式和任务型教学模式相整合，以达到最佳效果。

2　专题研究模式

专题研究模式主要用于那些没有唯一标准答案的开放性问题的探究，比如那些通过简短的课堂讨论无法解决的英语阅读材料中的背景知识、重要语法知识或教材中的重点、难点等。大学英语专题研究模式主要由以下步骤构成：创设情景、确定主题一设计研究方案一资料收集、资料分析与归纳整理一交流评价。

(1)创设情景、确定选题。教师根据大学英语课程内容，创设一定的情景，学生依据各自的兴趣、经验和认知方式选择不同的问题作为探究的对象。(2)设计研究方案。小组同学在教师的指导下设计研究方案。方案内容可繁可简，通常包括小组成员分工，探究时间，资料搜集方式和来源，资料分析方法等。(3)资料收集、资料分析、归纳整理。依据设计方案搜集、分析资料和归纳总结。学生收集资料的途径非常广泛，既可以通过英文报刊和书籍搜集资料，还可以充分利用网络学习资源的便捷性和无限性，直接从互联网上收集所需的资料。然后研究小组在教师的指导下对收集的资料进行分析、筛选、归类和总结，得出结论。(4)交流评价。研究性学习成果的交流可以采用小组代表课堂汇报展示、板报展示、编辑报刊展示等多种途径来和全班同学分享他们的研究成果。对于探究的每一步骤都应采用激励性和发展性原则对其进行评价。对于一些课堂上无法立刻解决而学生又比较感兴趣的且与课程内容和学生生活密切相关的课题都可以采用这一模式，比如《大学体验英语综合教程3》中第一单元中关于气候变化对人们生活的影响、气候变暖与全球粮食生产，以及从我国2007年冰冻现象看全球气候变化等。

3　网络探究模式

网络探究模式是一种以网络为主要信息来源的问题探究或专题研究模式。网络探究模式的步骤主要有：选择问题、激发探究一在网络平台上展示问题一收集信息一分析信息、形成结论、证明结论。

网络探究模式通常是从开放式问题或迷惑性情景开始的，问题常常是源于课程自身内容的。教师在网络平台上展示问题，学生通过网络或其他资源来收集信息，分析并归纳信息，得出结论。学生可以通过在课堂上向同学和教师展示研究成果来检验他们结论的正确性。鉴于所选问题的开放性，学生所得到的问题答案也不会是唯一的。比如在学习《大学体验英语综合教程3》第四单元Cloning and Ethics一单元时，教师在网络平台上向学生展示与克隆技术相关的问题供学生探究，如克隆技术对人们日常生活的影响(包括好和不好两个方面)，克隆技术与伦理道德，克隆技术与人类的未来等等。除了由教师提供课题外，学生可以根据兴趣选择课题来探究。教师需要在网络平台上列出可以为学生提供有用信息的网页，而不能放任学生自己在网上冲浪。

研究性理念下的大学英语教学模式强调学生的主动探究，在这个过程中学习者不只是为了掌握英语知识，而是为了获得解决问题的能力，这有利于学生学习英语的外部动机向内部动机的转化。研究性学习强调教学内容的开放性，鼓励学生通过探究给出任何可能性的答案，这有利于学生的发散性思维能力、批判性思维能力和创新能力的培养。

三、结束语

研究性教学模式强调学生的主体地位和探究内容的开放性，注重学生发现问题、分析问题和解决问题能力的培养，用这一教学理念来指导大学英语教学是非常有意义的一种尝试。研究性学习理念渗入到学科教学中的同时还需考虑不同学科自身的学科体系。因此提倡研究性教学模式并不意味着对大学英语教学的每一个问题都让学生自己去探究，更不意味着对传统教学模式的否定和废除。理想的大学英语教学模式应该是教师在知识讲授和学生的研究性学生之间找到一个最佳的动态平衡点，实现教学效果的最优化。

参考文献：

[1]刘朝晖，研究性学习教学论[M]，广州：广东高等教育出版社，2006。

[2]高丙梁，论大学英语新教学模式的构建和实施[J]，西安外国语学院学报，2006，(6)。

[3]萧好章，王莉梅，大学英语教学模式改革初探，[J]，外语与外语教学，2007，(2)。

篇(4)

【关键词】微课程 课程设计 自主学习 学习效率

一、翻转课堂的定义及其在大学英语教学中的可行性

大学阶段是进行大学英语翻转课堂教学的最佳阶段。首先，绝大多数大学生掌握了一定的信息技术能力，持有并能操作智慧手机、平板电脑等硬件设备；其次，从事大学英语教学的大部分教师在信息技术领域具备了一定素养，能够胜任常规的学习资源制作、学习资源管理和等任务；再次，大学英语课程具有较强的实用性，大部分内容适合以任务驱动、交际教学的方式开展教学活动；第四，大部分大学生具备了一定的自主学习能力和自我管理能力，能够按照教学任务和教师的要求完成自主学习任务。

二、研究设计

1.研究目标。本研究初步建构大学英语翻转课堂的教学模式，随机选取部分专业的学生实施此教学模式，然后通过一个学期的翻转课堂学习，问卷调查学生对该模式的接受度和感受，旨在发现翻转课堂教学模式在大学英语课上的适用度，及学生对此教学模式的感受，并根据研究结果就翻转课堂在大学英语课上的推广与应用进行反思并提出建议。

2.研究方法。本研究主要采用问卷调查的研究方法。在笔者所任二年级4个班级的大学英语课中进行为期一学期的翻转课堂教学模式的尝试，并在一个学期结束后对其共156名学生进行了问卷调查。

问卷参考熊小强的《大学英语公共课翻转课堂实证研究调查问卷》，经过反复讨论与修订，共设计了5个维度15个问题，涵盖以下三部分的内容：第一部分，学生对于大学英语翻转课堂课前任务的看法；第二部分，学生对于课堂活动的看法；第三部分，大学英语传统课堂与翻转课堂相比较。

3.教学模式设计。

（1）课前自学输入。结合教材，梳理每个单元的重难点内容和与其话题相关的多媒体资源，每次课提前一周将英语学习资源打包发到学生的班级QQ群和微信群中。要求学生在学习资料包的辅助下完成学习任务单上的课前自学任务，并完成相关问题，以此来检测学生的课前学习情况。

（2）课堂内化及输出。按学习任务单上的安排开展课堂活动，主要有词汇测验、短语翻译竞赛、编排对话及展示等内容。采取的形式有演讲、成果展示、小组比赛等。

（3）课后拓展。通过附加任务实现课后拓展，有兴趣、有能力或课堂活动得分低的同学可完成附加任务来获得加分。附加任务的设计一般是课内学习内容的总结和升华。

4.研究结果。学期末笔者开展了问卷调查，调研学习者对大学英语翻转课堂教模式的看法。问卷调查显示：近45%的学生认为课前学习任务重，但在课前学习任务的难度方面只有25%的学生认为难度大，这个结果表明课前的学习任务需要学生较多时间的投入，这需要学生的学习主动性配合，这正是英语这门学科的特点。

三、研究结果分析和反思

1.研究结果分析。

（1）翻转课堂实现了英语学习资源的共享和系统化。大学英语“微课程”等课下学习资源不仅可以由本校教师团队自己精心制作，还可以借鉴其他高校、学习机构以及学习网站优秀的英语学习视频或材料，如外研社“外研之星微课大赛”的精彩教学视频等。

（2）翻转课堂帮助提高了学习者的学习效率、实现了其综合能力的培养。由于翻转课堂中把英语知识点的学习放到了课前，学生需要“带着思考”走进课堂，其课堂的更多时间可用于学生及师生间的交流、提出问题并解决问题、由学生来做英语的展示等，实现语言的有效输出，使学生真正学以致用。

（3）翻转课堂中存在的问题。部分学生在调查问卷中提及，他们对于翻转课堂的认同和参与度还取决于一些与学习硬件及教师密切相关的客观因素：如学校机房的电脑使用便捷度、学习资源和视频的精彩程度、教师的课堂掌控水平、教学活动的新颖程度等，可以看出翻转课堂对学校的硬件支持及大学英语教师提出了更高要求。

2.研究结果反思。

（1）翻转课堂的实施需要多方的支持和共同的努力。大学英语翻转课堂的实施并非单靠教师团队教学视频及内容的设计及制作，她需要多方的支持和共同努力。

（2）教师教学观念和方式需要改变，教学能力需要提高。当面对视频制作、教学环节设计、在线答疑解惑等一系列有技术含量、需要花费大量时间和精力的教学活动时，部分教师对这种新型的教学模式表示压力很大。这导致了教师团队在制作翻转课堂学习资源时的投入不同，程度参差不齐，其直接影响了大学英语翻转课堂学习资源的系统化。

（3）针对学生的差异调整翻转课堂的具体实施方式。在翻转课堂中，课前视频的制作及任务的设置应该针对学生的性别、专业、英语层次等有所调整。

四、结论

本研究发现翻转课堂的教学模式基本适用于大学英语教学。新模式下，翻转课堂的学习效果得到了学生的普遍认可。翻转课堂教学模式培养了学生的英语学习效率、保障了学生的英语产出，更好地体现“培养学生实际应用语言的能力”这一课程目标。

参考文献：

篇(5)

关键词：翻转课堂；大学英语；视听说；教学

近些年来，随着科学技术的飞速发展，大学英语传统教学模式发生了巨大的变革。翻转课堂自诞生以来迅速席卷全球，在教育领域掀起了一场改革热潮。本文从大学英语视听说教学出发，就翻转课堂在该课程教学中的有效应用进行探讨。

一、翻转课堂的内涵

[JP2]翻转课堂，指的是教师课前先将本节课的主要教学内容借助教学视频的形式发送到网站平台上，学生通过下载视频提前对教学内容进行学习，课堂教学过程中师生通过面对面沟通有效完成作业的一种新型教学模式。翻转课堂的优势十分显著。一方面，其有效调动了学生的学习动力，使其充分发挥主观能动性，实现自觉学习。另一方面，使学生的学习突破了时间、空间的限制，学生可结合自身兴趣、爱好、特长，对自己的学习活动进行自由安排。此外，学生可以选择不同地点观看视频，营造了一个相对轻松、愉悦的学习氛围，无需像课堂一样紧绷神经，也不用担心跟不上教师的教学节奏，学生可以自由掌握视频的观看节奏，还可以借助聊天工具向老师、其他学生寻求帮助，极大地便利了师生间、学生间的互动与交流。

二、翻转课堂在大学英语视听说教学中的应用策略

为了加强翻转课堂在大学英语视听说教学中的应用，应从如下几点着手：

1做好课前视频准备工作

教师可以结合教学目标，通过网络搜集优秀的教育视频资源，或亲自进行教学视频的录制；可利用开放性教育资源平台，对满足课程、教学目标的视频资源进行搜集；还可以利用名人演讲、纪录片、原声影视剧、英语新闻等免费资源，将其作为微课设计、视频录制的组成部分。在视频制作过程中，应注重教学内容的针对性，结合大学生的水平及个性化需求进行不同教学内容的选择，并遵循循序渐进的基本原则。例如，第一学期选择视觉效果较佳、发音较为标准的动画电影、演讲等，结合教师自身制作的知识点讲解视频，使大学生能够对英语视听说产生浓厚的兴趣。随后的三个学期中，注重强调视频教学内容的专业性、知识性、文化性，结合教学内容，选择不同的纪录片、公开课等作为教学视频，配合讲解制作成相应的视频，供学生学习使用。

2合理布置学习任务

准备好视频后，教师应结合视听说课程的知识点、视频内容等，对课前任务进行布置，包括背景知识的查阅、有关词汇的补充、视频重点词汇的听与写、口语模仿与训练等，实现视、听、说与学生自主学习的有机结合。对于初学者而言，其基础相对薄弱，所设计任务应对难度、数量进行控制，否则会对大学生的学习积极性造成影响。设计的任务应具有一定的趣味性，最好与专业内容相关，以便提高英语教学的实用性。教师提前将任务布置给学生，若知识点相对复杂，可在布置任务时加以适当点拨、讲解，还可向学生推荐些可供查询的资源、网站平台，以帮助学生完成所布置的任务。

3加强视听说学习成果的展示

在观看教学视频后，学生借助网络、聊天工具等，与其他学生或小组成员共同完成教师所布置的学习任务，并在课堂上对视听说成果进行展示。教师负责对展示活动进行组织和安排。例如，教师可分组，并以小组形式要求学生采用PPT展示其所收集的资料、学习成果，PPT中包含学生所搜集的图片、视频、歌曲、文字等内容。在成果展示结束后，分别抽取代表讲解感受，再结合学生英语水平给予其不同的角色，或以访谈方式、记者新闻会形式等进行展示。

4优化评价方式

翻转课堂的应用促进了传统评价方式的改革，其脱离了传统纸质试卷，结合学生学习过程进行全面、多角度评价，结合教师评价、学生互评、学生自评等多种评价方式，实现形成性评价，结合视听说课程特点，对学生自主学习能力、参与度、合作学习情况、口语表达能力、交际能力等进行综合评价。

三、结束语

[JP3]翻转课堂在大学英语视听说教学中的应用，满足了新时代大学英语教学改革要求，也满足了当代大W生的个性化发展特点。翻转课堂的应用促进了大学英语教师传统教学观念的转变，也丰富了视听说教学形式，有效提高了大学英语视听说教学效果。当然，在大学英语视听说教学实践中，还应紧密结合大学生的特点，对教学方法进行及时调整，逐步优化教学资源，促进教学实效性的提升，帮助学生逐步提升英语应用能力。

参考文献：

篇(6)

科技化和信息化的发展对于大学教学产生了不容忽视的影响。英语学习对于提升大学生的综合素质具有重要的作用，英语作为世界语言，其应用频率也越来越高，因此英语学习对于大学生个人的发展具有极大的推动力。但是，在新媒体背景下，大学英语教学出现了教育理念转变不及时、学习资源开发不足等问题，并且已经成为了影响大学英语教学实效的障碍。

二、新媒体在大学英语教育中的发展现状及影响力分析

新媒体是具有时代意义的一个新事物，主要包括网络媒体、手机媒体以及数字电视媒体。目前在大学英语教学过程中应用较为普遍的是网络媒体与手机媒体。新媒体时代影响下的大学英语教学相对于传统的英语教学更加丰富，网络媒体、手机媒体为大学英语教学提供了更加丰富的资源，英语学习软件的开发更是为大学生提供了更为便利的平台。新媒体应用于大学英语教学，优化了教学内容，创新了教学模式，提升了学生的接受能力，提升了学生的学习兴趣，这对于提升大学英语教学实效具有重要作用。尽管新媒体有很强的影响力，但实际应用情况却存在一些问题。首先，受到个人成长环境和受教育能力的影响，大学教师在教学理念方面也存在诸多差距。新媒体时代对于英语教学的教学理念提出了更高的要求。部分高龄教师对于新事物的接受能力有限，对于新媒体的认识局限于“游戏工具”“网络购物”等等，没有认识到新媒体在教学能够发挥的积极作用，进而从思想上对新媒体教学存在一定的排斥性，导致部分教师在实际的教学活动中并没有将新媒体有效的融入教学活动中。由于创新思维不足，对教学的实际效果产生了负面影响。其次，新媒体时代促成了信息资源的共享网络，为大学英语学习提供了丰富的学习资源，但开发程度却相对较低。学习资源开发不足主要表现为对于资源的利用不充分。目前已经挖掘的学习资源主要是围绕四六级考试和研究生考试的，而提升英语口语交际能力和应用能力的资源仍相对偏少。此外，部分教师在选择学习资源的过程中过度关注中国网站，忽视了“中式英语”对学生思维的影响，对于国外网站学习资源的挖掘与开发存在不足。最后，高校的网络教学设施主要局限于多媒体教室和语音设备等，对于网络教室的配置相对落后。大学英语教师使用网络教室，仅仅是能够向学生进行知识展示，并不能够引导学生进行信息搜索与分析。

三、优化大学英语教育发展的对策

大学英语教育要取得实质性的突破，必须顺应新媒体时代的发展趋势。针对大学英语教育在新媒体时代下存在的问题，应从如下方面优化大学英语教育：

（一）加快教学观念的转变

教学观念对于教师的具体教学行为具有引导性。作为大学英语教师，要充分认识到新媒体时代下大学生对于英语教学的实际需求，并且认识到网络媒体、手机媒体等对大学生英语学习发挥的积极作用。哲学上讲“意识反作用于物质”，教师从思想上对网络媒体、手机媒体的重视程度增加，才能够接受新媒体并积极将其融入到教学活动中去。改变对媒体单纯“娱乐性”的看法，通过接触和充分利用，发挥新媒体对英语教学的作用。此外，授课教师还应当结合学生对于新媒体的接受能力，创新授课方式，提升课程的吸引力。大学英语授课教师要转变教学观念，最重要的是梳理学习观念，积极的接触全新的开放的教育观念，通过解放思想提升个人的创新和实践能力。树立学习观念，就要结合教学发展实际情况进行拓展型学习，提升个人能力，不能够单纯局限于学习专业知识，要拓宽知识的涉猎范畴，开展学术科研活动。此外，校方应当为教师树立学习观念提供必要的成果展示平台，鼓励教师为其注入动力。

（二）创新教学方法，拓展教学内容

教学方法与教学内容对于授课效果来说具有直接的影响力。创新教学方法与拓展教学内容不能够盲目，必须以学生的实际需求作为基础。教师要把握新媒体时代下学生对于英语学习的具体需求，并根据自身授课的实际情况对教学方法进行改进、对教学内容进行拓展。教师可与学生进行面对面的交流，或者采用发放调查问卷的形势来进行信息的统计，总结学生对于实际授课的需求。还要充分利用网络媒体资源深挖国外的学习资源来扩充学习内容，以此来培养学生的英语思维，提升学习效果。此外，国外学习资源中不乏与我国发展不适应的部分，作为一名大学英语教师也要具备一定的政治敏感度，在面对国外学习资源时能够明辨是非。

（三）加强师资队伍建设

强大的师资队伍建设是新媒体时代下大学英语教育快速发展的保障。目前，高校信息系统开发人才相对短缺，针对英语学习网络开发的项目相对较少。高校要通过专项招聘、人才预留的方式为自身信息系统队伍保留人才，并且要注重学习发达国家高校在信息系统开发方面的经验，为提升自身素质奠定基础。高校之间可以形成必要的信息系统人才共享机制，通过人才共享合作，形成“强强联合”，增强信息系统队伍建设的速度与效率。大学英语教师的素质提升也要得到高度的重视，高校要有目的的对大学英语教师进行有计划、有步骤的培训，提升教师与学生的沟通能力、教师科研能力与创新能力。

（四）完善考核、评价体系

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关键词 大学英语 写作教学 网络技术 整合

中图分类号：G424 文献标识码：A DOI：10.16400/ki.kjdkz.2017.01.048

Research on the Integration of College English Writing

Teaching and Network Technology

ZHANG Yao

（National Police University of China， Shenyang， Liaoning 110035）

Abstract With the rapid development of network technology， the network technology has penetrated into all walks of life， and for the education field， the application and development of network technology， has had a profound influence on teaching， network technology can be integrated into the curriculum， and make corresponding adjustment and optimization， can effectively improve the teaching effect. This paper discusses and analyzes the social background， the significance and the way to integrate the network technology into college English writing teaching.

Keywords college English； writing teaching； network technology； integration

近几年来，由于网络及多媒体的不断发展并被广泛应用，教育界的专家学者们也开始更加关注多媒体的发展和运用，也更加重视网络技术在教育领域的运用。适时正是教育领域改革阶段，对于整合网络技术与教育的提议也被高度提倡，并且国家教育部也投入大量人力财力集中于学校的网络多媒体课室建设。不仅如此，学校还开设了各种校园网、电子图书馆、数据库等，高等学校更是开设了相关的网络课程来扩展网络技术在教育领域的运用。

1 大学英语写作教学与网络技术整合的社会背景

根据二语习得理论，写与说一样，都是属于语言输出。因此，除了大力提高大学生英语听力水平之外，还要重视学生的语言综合应用能力培养。虽然口Z训练可以加强学生的语言表达流畅度，但是写作更是能够基于语言表达能力上训练学生的语言表达准确性。除此之外，由于许多学生认为英语写作难度很高，并且在平时生活中很少运用和训练，因此不太愿意花费大量时间和精力去提高英语写作水平，所以在大学英语教学中，教师们要更加重视培养学生的英语综合运用能力。其中，影响大学英语写作教学的原因有如下几点：

1.1 英语写作难度大、提高慢

英语写作不仅仅需要学生能够很好地运用英语词汇及语法，还需要有良好的分析能力和逻辑推理能力，这需要学生投入大量的时间和精力来加以提高。而在紧张的大学生活中，学生更愿意花同样的时间做更多的事情，因此提高难度大且耗时长的英语写作，则往往受到学生的忽视，学生更倾向于把精力放在那些耗时短且见效快的英语技能提高方面。

1.2 传统英语教学方式的束缚

在传统的大学英语教学过程中，听说读写译是糅合在一起教授的，在这种混合式的语言技能教学中，学生很难做到面面俱到，还是会习惯性地把精力用在诸如听说等见效快的语言技能上，纵使有一些学校将其分成听说和读写两个课程来进行教学，且精读与写作确实非常相关，学生可以从精读中学习许多写作技巧和方法，但是教师往往会把更多的精力用于课文讲解和分析，最后留给学生的写作训练时间少之又少，甚至很多教师都是将写作作为课后作业布置给学生完成，但是缺少课堂互动学习氛围，学生在课后很少真正做到认真完成写作任务，写作训练还是远远不够，因而难以有效提高写作水平。

1.3 学生作文批改不足

在大学教学中，教师用于批改学生作文的时间有限，因此，常常采用抽改或是让学生之间相互批改。但是抽取几份进行批改，不能完全覆盖学生在写作中遇到的常见问题和错误。学生之间相互修改，虽然可以让彼此发现写作中可能遇到的问题和错误，但是由于学生写作能力有限，批改能力也有限，不能很好地帮助其他学生发现错误、矫正错误，因此也不利于有效提高学生的写作水平。

2 大学英语写作教学与网络技术整合的意义

网络技术的发展不可避免地影响着教学模式，这也是未来各学科发展的趋势，基于网络技术的教学模式也会不断发展和优化，从而达到更好的教学效果。网络技术与大学英语写作整合意义有以下几点：

2.1 网络技术为大学英语写作提供良好的教学环境

由于大学英语写作具有难度大、提高慢的特点，因此学生普遍对英语写作没有热情，英语写作的教学课堂中也呈现出沉闷的教学气氛。但是随着网络技术的发展，使得网络多媒体技术能够融入英语写作课堂中，并且多媒体教学具有图、文、音、像并茂的特点，使得枯燥的英语写作学习变得生动有趣，也激发了学生对英语写作的学习热情，让学生在课堂上可以更加集中注意力，对比以前的沉闷气氛，有趣的多媒体教学让学生更加活跃于课堂活动中，也营造了一种轻松的学习气氛，让大学英语写作教学效果大大提高。

2.2 网络技术为学生英语写作提供了批改平台

由于教师用于学生作文批改的时间有限，造成学生写作能力提高缓慢。网络技术的出现，能很好地解决这一问题，轻松便捷的批改平台激发了学生的写作热情。传统的批改方式有一些弊端，例如：时间有限致使批改不充分全面，学生互改能力有限，不自信的学生不敢展示自己的作文等。而网络技术可以解决这些问题，网上批改平台的工作效率较高且能保护隐私，这样学生写完作文立马可以得到批改反馈，从而尽快发现问题、解决问题，而自卑的学生也不用担心因自己犯的低级错误而被嘲笑。

3 大学英语写作与网络技术整合的途径

将网络技术整合到大学英语写作教学中有许多途径，整合的优点有很多，包括可以激发学生互动的热情，通过改变常规训练模式来吸引学生兴趣，多元化的教学素材有利于拓宽学生的知识面。本文重点探讨以下两种整合途径。

3.1 建立大学英语写作网络教学平台

建立网上英语写作教学平台是为了方便师生之间、生生之间的交流，学生可以在此平台得到充分的写作锻炼和素材积累。此外，还要提供相应的社交沟通和互动平台，这样可以模拟课堂的学习和讨论气氛，教师或学生可以提出相关的论题，学生进行互动和讨论，还可以通过电子数据库搜索引擎来找到相应的资料。除此之外，平台还应该具有识别学生打字输入速度、批改学生作文的系统支持，这样可以更加有效地控制学生的写作进程，线下督促学生完成指定的写作任务，同时快速的作文批改也会让学生尽快在写作完成后发现自己的错误和不足，并且适时进行改进、优化、提高。最后，平台应该对于学生在平台上的活跃度进行记录，以起到监督作用，同时让学生定期定时地进行写作训练，从而养成良好的写作习惯。

3.2 建立英语写作博客

教师可以建立英语写作博客，向学生展示优秀的写作范文和提供好的写作素材，还可以适时挑选学生的优秀习作进行展示，这样可以激励更多的学生写出更好的文章，提高学生的自信心，激励学生的写作热情。同时，教师与学生之间在博客上开展互动交流，可以拉近师生之间的距离。对于学生而言，不仅仅可以学习到教师提供的资料，还可以和同学之间相互学习、共同进步，学生也可以自行上传值得借鉴的学习资料，师生可以进行互动并发表见解。在展现自己的同时，也可以虚心得到他人的指教。社交式的教学让写作教学不再低效乏味，激发学生的学习兴趣，促使学生更主动地进行写作练习。

3.3 建立网络写作竞赛平台

当学生在平时的写作训练中达到一定水平的时候，就希望可以展示自己，并且获得相应的荣誉。在建立网络写作竞赛平台时，应该充分考虑W生的英语基础差异，因此在难度设置上可以分为基础赛、拔高赛和精英赛。在设置竞赛模式时，可以将人数限定为200人，共四组，每组50人，当网上报名人数每达到50人时，即可通知每位报名选手参赛时间，四组同学参赛时间可以不一样，题型难度应相当，最终评选出小组前三名和全赛前三名，并予以相应的奖励。除此之外，还可以设置PK赛或挑战赛，PK赛是由拥有相同等级标签的学生两两进行网络写作比赛，获得胜利的同学可以升级自己的等级标签。挑战赛是一位同学可以向比自己等级标签高的同学发起挑战邀约，若是邀约成功并且取得胜利，发起挑战的同学就可以获得与被挑战同学相当的等级标签。

4 结语

网络技术在大学英语教学中的应用，使得英语写作教学得到了很大的改善，写作不再是枯燥的、高难度的，而是带有趣味性的社交式学习。本文除了详细描述了网络技术和大学英语写作教学的社会背景和整合意义，还提出了三项整合网络技术与大学英语写作教学的途径，通过分析学生可能面临的问题和需要改进的地方，提出了自己的建议，希望这些建议能够对今后的大学英语写作教学有所帮助，也希望网络技术和大学英语写作的整合可以为大学英语教育带来更多的益处。

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