大学英语教学精品(七篇)

序论：写作是一种深度的自我表达。它要求我们深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隐藏在内心深处的真相，好投稿为您带来了七篇大学英语教学范文，愿它们成为您写作过程中的灵感催化剂，助力您的创作。

篇(1)

 

英语教学在学校教育中是非常关键的一门课程，尤其是对于那些需要为社会培养高素质人才的高校，对于英语教学更是有着非常严格的要求，需要学校采取一些具有针对性的措施来提高大学英语的教学效率。在高新技术的不断发展下，将新技术融入到教学中是一项新的尝试，并且取得了很好的效果，在高校英语的教学中，多媒体等一些新手段的应用更是一种十分有效的方法。在英语课堂中，如果以为的通过传统枯燥的学习方法来背单词、背句型，那么就会使学生们在一种枯燥的氛围中进行学习，影视作品在英语教学中的应用就大大缓解了英语教学中的枯燥氛围，使学生们在轻松愉快的氛围中掌握了知识，还能够通过影视作品领悟出一些道理，影视作品在大学英语教学中的应用，会对大学生们的英语学习起到事半功倍的效果。本文就来浅谈一下英语影视与大学英语教学研究。

 

一、英语影视作品对大学英语教学的好处

 

1.英语影视作品能够提供比较真实的语言环境，激发学生们对于英语的学习兴趣。英语影视作品资源非常丰富，题材也特别的多样化，特别是其中的语言，与传统的语言教学材料相比，发音特别纯正和地道，能够给学生们一种身临其境的感觉。影视作品中所包含的声音、语言、人物、社会背景以及道具，都能够给学生们直观的展示外国人的生活习惯和生活方式，让学生们能够更好的理解国外的生活方式，激发学生们对于英语学习的热情，有了热情和兴趣，自然而然的就会使英语的学习效率得到提高。[1]

 

2.英语影视作品能够提高大学生的综合能力，特别是对于英语的听说能力

 

英语影视作品还能够提高学生们各方面的能力，尤其是对于学生们的综合能力，这对学生们今后的学习、工作和生活都起到了非常关键的作用，尤其是对于那些以后希望出去留学或者去外企工作的大学生来说，锻炼大学生们的英语听说能力能够减少在日常工作和生活交流中的障碍。在英语影视作品中，能够为学生们全方位、直观的展示当地的地理风光和民俗习惯，使学生们能够收获很多关于国外的知识。不得不说，英语影视作品为学生们直观形象的学习英语提供了一个非常有利的条件，影视作品中声音、图像和文字等一些因素能够通过多媒体设备深深的印在学生们的大脑里，给学生们留下深刻的记忆，而且学生们还可以根据影视作品中的对白来进行语言训练，尽可能的模仿外国人的发音、表情和肢体动作。[2]

 

3.英语影视作品能够使学生们充分了解西方文化，提高跨文化的交际能力

 

英语影视作品都会有属于自己的产生背景，了解作品的产生背景不仅能够有利于学生们对影视作品内涵的理解，还能够使学生们了解当时的社会发展状况，想要进行跨文化交际不仅需要有一流的听说水平，还要对当地的文化有着充分的理解，才能够使交流能够在轻松愉快的氛围中顺利进行。英语影视作品为学生们提供了一个能够了解当地知识和文化的凭平台，了解东西方的文化差异，根据这种差异来体会国外文化习俗的不同。通过英语影视作品当中的场景和语言使学生们充分地感受当地与国内氛围的不同，为学生提供一个更加形象的环境和氛围。

 

二、英语影视作品在大学英语教学中需要注意的问题

 

1.素材的选择

 

在大学英语教学中，对于一些影视作品素材的选择是有着比较严格的要求的，作品的立意不仅要积极乐观，有助于学生们的身心健康发展，还要充分体现当地的文化，还要是影视作品素材也教学内容产生一定的关联性，应该选择一些发音地道、语速适中而且贴近生活、轻松幽默的素材，还要针对学生的不同专业进行不同的选择，比如针对医学专业就可以选择ER或者House等于医学相关的作品。

 

2.课堂上的操作

 

课堂上的操作对于影视作品能够发挥多大的作用有着很严重的影响，对于播放时间的长短应该取决于教学目的，一般的需要影视作品作为辅助的话，可以适当的播放一些片段，比如当教材中学习的某些单词学生们对其没有直观的印象时，教师就可以播放一些片段使学生们了解一些物品的具体形象，加深学生们的记忆。

 

3.课后评估

 

虽然英语影视作品作为大学英语教学中的素材是一种十分普遍的现象，但是往往很多时候教师对于课后的评估都没有重视，教师可以根据口语测试、听力测试以及理解测试来评估课堂的教学效率，通过这种评估找到不足之处并加以改正。

 

三、英语影视作品在大学英语教学中的前景

 

英语影视作品其自身有着特殊的优势和特点，它能够成为大学英语的教学资源既能够传播当地的民俗文化，同时还为英语学习者提供了非常有效的帮助，虽然英语影视作品在大学英语教学中的应用还存在着一些不足之处，但是随着新课改的不断推进以及新技术的不断发展与应用，英语影视作品在大学英语的教学中也将逐渐发挥着不可替代的重要作用。[3]

 

总结：英语影视作品在大学英语的教学中起着非常重要的作用，它不仅能够给教师的教学带来便利，更能够激发学生们学习英语的兴趣，给学生营造一种身临其境的氛围，使学生们在了解当地文化的同时提高自己跨文化的社交能力，能够提高学生们的综合能力，特别是对英语的听说能力，英语影视作品在大学英语教学中提供了非常多的便利与帮助，但是也有很多问题需要在教学实践中需要注意，选材问题是其中一个非常主要的问题，对于选材的要求也是非常高的。而且需要注意的是课堂操作，将课堂内容与影视作品能够很好的结合起来才能够使课堂操作顺畅，最重要的一点，往往也是英语教学中最容易被忽略的一点，就是在课后对学习的效率和成果进行评估，只有准确的评估，才能够根据结果，对大学英语教学课堂进行改进。

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[10]王晓辉.浅谈英文电影欣赏与英语教学[J].中国电力教育，2009，（12）.

[11]彭雅婷.英文电影欣赏在大学生英语学习中的作用[J].魅力中国，2009，（5）.

[12]高校英语专业开设《英语影视欣赏》课的思考[J].百度文库.（），2012-11.

[13]亮.影视欣赏选修课对大学英语教学的辅助功能[J].考试周刊，2010，（1）.

[14]魏重宪.英文影视教学与跨文化交际培养[J].漯河职业技术学院学报，2012，（5）.

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【关键词】 大学英语；教学现状；教学改革

大学英语作为高等学校的公共基础课程，需要不断改进教学方式，全面提高教学质量。从2003年开始，教育部就正式启动大学英语教学改革，实践证明大学英语教学改革的方向是正确的，但是大学英语教学中仍然存在很多问题亟待解决，本文也将从大学英语教学的现状分析入手，提出改革探索之路。

一、我国大学英语教学现状

受到传统教学观念的影响和现实教学条件的限制，大多数高等院校的公共英语教学以阅读教学为重点，以语言知识的讲解为内容，以通过各种英语考试为目标，学生不能用英语进行交际，所学内容基本与将来工作缺少直接关联，不能达到学以致用。目前大学英语教学的应试倾向严重，难以培养学生的英语综合能力，也不知道该如何培养学生的综合能力，只能沿袭传统的教学方法，基本以讲解语言知识为主，阅读以外的能力训练非常薄弱，基本不涉及语用能力、跨文化交际能力、自主学习能力等。

二、我国大学英语教学改革

我国大学英语教学历经教学理念不断更新，教学内容不断丰富，教学方法和手段不断完善，教学条件和环境不断优化的过程。2004年初教育部又颁发了《大学英语课程教学要求》，制定并修改了大学英语教学大纲，全国180 所重点高校又开始了新的一轮的大学英语教学改革。

在本次的大学英语教学改革当中，教育部提出了以下三个方面改革的总体思路：第一，修改现有的大学英语教学大纲， 制定新的大学英语课程教学要求，将原来的以阅读理解为主转变到以听说为主、全面提高综合能力上来。第二，改革现在的教学模式，将教师、课本、粉笔、黑板与学生、老师讲、学生听的模式改变为以计算机（网络）、教学软件、课堂综合运用的个性化、主动式学习的模式上来。第三，改革大学英语四、六级考试等大学教学评价体系。这三个方面的改革都是围绕着一个总目标，即全面提高大学生的英语综合应用能力，使我国的大学生在大学毕业时能基本听懂英文广播、能进行一般简单的英语交流和具备一定程度的写作与翻译能力[1]。

全国180 所重点院校申报参加了“基于网络的多媒体立体化教学体系”的大学英语教学改革试点，分别使用高等教育出版社、上海外语教育出版社、外语教学与研究出版社和清华大学出版社开发的基于网络的大学英语教学平台和视听说课程系统――《大学体验英语》、《大学英语》（全新版）、《新视野大学英语》和《新时代交互英语》。

参加试点的各高校组织教师研读《大学英语课程教学要求》，领会文件精神，组织编制适合本校特点的大学英语教学大纲和考试大纲，改变传统的教学模式，在以前单一的大班教学模式基础上，适当的增加小班课堂教学模式、网络中心自主听力练习、课外自主学习等形式。许多高校还投入大量的人力和财力改善学校的网络教学平台，建立网络课程，扩充网络平台内容，改善网络管理。同时，还积极开展第二课堂教学活动，营造丰富多彩的学习英语的氛围，比如各种英语竞赛、辩论赛、英语角、影视欣赏等，充分调动学生学习英语的兴趣和主动性。

三、改革探索的几点思考

1、教学定位

在教学目标方面，大多数高校都将“提高学生的英语综合应用能力”和“提高学生的综合素养”作为重要的教学目标，其次才是“保持或提高学生的全国大学英语四、六级考试通过率”和“培养学生的职场英语应用能力”。教育部颁布的《大学英语课程教学要求》提出大学英语的教学目标是培养学生英语综合应用能力，特别是听说能力，使他们在今后工作和社会交往中能用英语有效地进行口头和书面的信息交流。这一教学目标将听说能力的培养提升到一个比较重要的位置上，所以教学定位就要以新的教学目标为方向，培养适应社会发展需要的高素质人才。

提出加强英语听说能力，决不是要忽视或减少读写能力的培养，只是目前大学生英语听说能力普遍不强， 但随着社会发展，对英语听说能力有了较高的需求，所以在我们教学中应对听说有所侧重罢了，但这并不意味着以牺牲读写训练为代价。从目前情况看，我们大学生的阅读能力还很薄弱，词汇的积累也差强人意，组织表达的能力欠缺，这些都大大制约和影响了口语能力的提高。因此，我们加强听说能力的培养同时还应该清醒认识到，由于师资、语言环境、硬件设备等条件因素的制约，也要实事求是，要把有限的时间和资源合理分配利用，全面提高学生的英语综合应用能力。

2、教学模式与教学方法

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【关键词】大学英语 教学新模式 影响因素 探索与研究

【中图分类号】H319 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）17-0083-01

前言

大学英语与初高中英语不同，前者主要是为了学生专业职位拟定的，注重语言能力的培养，后者看重的是英语语言基础的学习[1]。从现阶段的教学表现上来看，大学生在英语学习上的能力和素质都略显不足，这也从侧面反映了大学英语教学还是存在问题和漏洞的。它在讲述语言文化与词汇知识以及相关理论时，会出现教的大多都是用不到的，学的大多都是缺乏实践应用过程的“书面知识”这一窘境。

一、大学英语教学现状分析

《大学英语课程教学要求》明确了大学英语教学探究工作的重要性，认为大学英语教学是高等教育的一个有机组成部分，大学英语课程是大学生的一门必修的基础课程。大学英语是以外语教学理论为指导，以英语语言知识与应用技能、跨文化交际和学习策略为主要内容，并集多种教学模式和教学手段为一体的教学体系[2]。英语教学是现阶段中国所有大学都设立的教学科目，与“语文”和“数学”并称为三大主科，教学重视程度虽然很高，但是教学实践效果却参差不齐。以重本大学为例，学校会设立诸多英语教学的关联性实践活动，通过实践、竞赛、对外交流等方式，全方面训练培养学生的综合英语语言素质。但是相比之下，二本、三本类学校就不是特别重视英语教学的“实用性”，而更多的是把它当做一个任务和目标来教育教学[3]。笔者研究了多所大学在英语教学上的表现，总结出以下几点问题和不足：一是，语言教学无法与现代英语文化之间无法与现实环境相互配合，英语词语的理性分析以及词语隐含的文化价值尚没有被挖掘出来;二是，教学模式、方式存在差异影响，运用的教学技术无法调动起学生学习的积极性，这就导致在英语素质培养上无法满足学生现实的职业需求;三是，教学与实践行为与活动之间的关联性不强，无法依赖英语语言文化内容的丰富性延展教学影响，无法提升语言的实用能力[4]。

二、大学英语教学新模式探索与研究

根据大学英语教学现状及表现，笔者认为大学英语教学新模式在探索方面依然有很大的延展空间，现阶段，大部分老师依然选择沿用传统的讲授式教学方法，因为这种教学方法的理论依据充实，可以作为课堂的整体，但是要想突破教育教学的优势和特点，还是应该在教学教学体系、模式及活动形式上加以突破，具体内容如下：

2.1有机融合各教学阶段。英语语言教学的理论中心体现在沟通实践和文化思想传播两方面，因此大学英语教学一方面要承担着讲述、表达、传播英语文化重任，所以教师要讲授内容和方法的调整，明确文化词语的概念、思想、应用习惯以及情感态度;另一方面，从学生角度，通过对这些文化词语的理解，针对其特殊含义与内容将其应用在日常交际中，如：搜集网上资料，整理、修饰，把这些英语知识和文化传播给学生;又如：向学生灌输文化词语内容及思想时，应将词汇与词意传播划分为四个阶段，同化、记忆、表达、传输，教师可以根据学生学习的四个不同阶段划分教学重点和内容[5]。可见，只有让各个教学阶段相互融合、影响，方才能展现大学英语教学在安排上的自由度和丰富性。

2.2引用多种教学技术与手段。教师可以在充分认识大学英语教材的基础上，重新定义英语教育的重心和基础内容，对其文化教学内容和方案进行统筹计划，积极引用多种教学技术与手段，让学生通过规律性的词语教学系统，找到正确的教学方法，以达到事半功倍的教学目的。如：文化教学法，挖掘英语词汇、语言背后的引申价值和文化含义，以故事形式讲述给学生听、以演讲比赛的形式影响学生思想、以文化讲解的形式诉说思想与文化等等，学生认识理解文化后，可以更加积极的思考与学习。又如：导入多媒体教材，发挥大学英语教材内容结构和思想优势，融合先进的教学技术手段，体现英语的时代感和社会价值 。多媒体展示教学包括ppt、音像教材、照片、文化杂志等，通过多媒体给学生播放时下最热的英语电影、电视剧，帮助学生开拓一个学习英语的新途径和渠道。

2.3采用新式教学方法。英语词汇的复制性记忆特点突出，老师可以根据个人教学经验，将大学英语教材中涉及到的文化词语，进行词汇建模，模型中的文化词汇在语意表达和词汇结构上具有很强的关联性，老师可以将模型中的“分类词汇”进行对比分析，让大学生了解词意相近的文化词汇在语言表达上都存在哪些不同。对比分析法可以让学生正确理解汉语与其母语文化上的差异，帮助学生摒弃母语养成的词语运用习惯干扰，熟练掌握文化词语的应用环境和运用手法 。久而久之，英语语言教学中的基础性教学内容就会被学生熟练掌握和应用，其教学体系结构在整体教学体系中占有重要地位，词语是灵活的、敏感的，不同词语在不同使用环境下呈现出来的语意和社会价值不同。

结论

上分析可知，大学英语教学中的文化元素是提高学生合理、科学、正确应用词汇的主要依据，创新大学英语教学模式的进程中，学校和教师应共同努力，创设一种新的教育教学方式，方才能迎合大学生英语学习需求，使教育教学拥有良好的应用平台。

参考文献：

[1]林健.探索与实践体现高职特色的英语教学新模式――以天津职业大学英语教学改革为例[J].疯狂英语（教师版），2009，13（101）：60-64.

[2]梁正溜，杨峰，张菲菲.大学英语教学新模式探索[J].外语界，2004，11（103）：38-45.

[3]潘飞.多媒体及网络技术环境下的大学英语教学模式探索[J].上海外国语大学学报（社会科学版），2007，19（33）：103-112.

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关键词： 大学英语教学 教学改革 建议

一、引言

随着科技和教育的不断发展及经济全球化的不断深入，国家、社会及用人单位对大学生的英语能力都提出了更高要求，大学英语教学显得日益重要。作为我国高等教育的重要组成部分，大学英语教学在高素质人才培养方面发挥着不可替代的重要作用，这就要求在英语教学中不断更新教学理念，创新教学模式，改进教学方式，提高教学成效。下面我就针对目前大学英语教学中存在的问题提出建议。

二、大学英语教学现状

1.教学理念相对陈旧

受应试教育的影响，目前的大英教学仍带有浓厚的中学英语教学色彩，不同程度上存在着重知识、轻能力的现象，师生的大部分精力仍放在词汇、语法、长难句分析及翻译上，英语教学始终走不出费时低效，聋哑英语的阴影，学生应用英语的能力远远落后于社会的需求。从宏观来看，整个大学英语教学的理念仍没有实质性突破，部分教师的教学观念有待转变。

2.教学模式相对单一

长期以来，传统教学模式在部分教师的认识中根深蒂固，大学英语教学基本上仍停留在以教师讲授为主的单一教学模式上，教学过程俨然成了教师上演的独角戏，学生的学习兴趣、积极主动性及创造性没有被完全调动起来，使得英语教学变得低沉而压抑，收效甚微。此外，目前的教学模式大多延续以往黑板、粉笔、书本加老师的模式，虽然多媒体教学被引入到了课堂教学中，但仅局限于简单的运用，并未充分发挥多媒体辅助教学的目的，未能改变传统的教学结构及模式。

3.评价手段相对滞后

语言测试的形式及内容在很大程度上影响语言能力的培养和提高。我国的英语教学从小学开始一直延续到大学，许多学生历经10余年的英语学习，花费了大量的时间和精力，通过了各种规格的考试后，却仍不能成功自如地运用英语进行交流，不能适应社会工作的需求，这从侧面反映出现行的英语评价手段在很大程度上未能以增强学生的英语运用能力为目的而设计，对学生实际应用英语的能力检测不够。

4.课程设置不尽合理

传统的教学模式较为注重学生听、说、读、写、译等综合能力的提高，各高校都普遍开设了精读课与听说课，可以说，这种课程设置在一定时期内确实对大学英语教学与发展起到了推动作用，但随着当今时代的发展与挑战，社会对大学生英语能力的要求越来越高，人们越来越重视学生实际运用英语进行表达和交际的能力，以及运用英语辅助专业学习及研究的能力，而目前开设的课程还远远不能满足这些需求。

5.教师业务水平亟待提高

目前，大学英语教师普遍存在超负荷工作的现象，师资短缺问题日益突出。教师不仅要承担繁重的授课任务，还要兼顾大量的科研工作，参与著书、编写教材等活动，加之鲜有进修和培训的机会，因此，绝大多数教师很难将时间和精力集中投入提高课堂教学质量上。同时，现有大学英语教师的业务水平和教学能力还不能完全适应大学英语教学的新要求，不少教师在发音、语法、文化、教学方法等方面都有待进一步提高。

三、对大学英语教学改革的思考及建议

针对以上提出的问题及原因分析，我们尝试对大学英语教学改革提出了以下建议：

1.改变教学理念

1999年9月颁布的《大学英语教学大纲（修订本）》中，对原有大纲进行了三处重要的修改，这些修改集中体现了一种新的教学理念，即大学英语教学必须改变原来仅注重语言知识积累的教学模式，而代之以加强语用能力和交际能力培养的教学模式。

事实证明，仅仅注重传授语言知识的传统课堂教学已不能满足新时代对人才的要求，加强学生语用能力的培养才是大学英语教学的发展趋势，也应当成为现代英语课堂教学的主旋律。为适应当前社会对人才的需求，大学英语教学的侧重点应放在培养学生实际运用英语的能力上，教师应有意识地尝试多种教学方法鼓励和引导学生努力做到“张口能说，提笔能写”。无论从教材的选择到目标的制定，还是从课堂程序的设计到课堂活动的开展都应该把提高学生的英语综合应用能力放在首位，切实扭转学生听不懂、说不出、看不明的状况。

2.更新教学模式

教学模式的更新不仅仅是教学活动及教学手段的简单转换，更是转变教学理念的具体体现。要培养学生实际运用语言的能力，就必须转变以往以教师为主导的“满堂灌”、“一言堂”式的教学模式，而代之以学生为中心，以实践为第一的教学模式。教师应当将课堂交给学生，自己则退到幕后当导演：根据学生的特点、需求，以及教材的不同编排或组织出形式多样、丰富多彩的课堂活动，帮助学生建立“场景”，促使他们尽快进入“角色”，从而“演”好每堂课。教师的作用则应以正确的方法引导学生，通过观察分析，随时帮助和鼓励学生，除了必要的启发、提示、归纳和总结外，教师应学会保持沉默，克服习惯上以教师为中心的教学思想，给学生留出足够的时间参与语言实践活动，唤起他们的主体意识，调动他们的积极主动性，争取在最短的时间内帮助学生将已有的语言知识转化为语言交际能力。

此外，在实现教学主体转变的同时，教师还应注重充分利用现代化信息技术，尤其是网络技术，从而构建基于课堂和计算机的大学英语教学新模式。多媒体计算机辅助教学具有信息容量大及图文并茂的教学优势（冯超，2009），能为学生提供逼真、生动的语言学习和交际环境，大大提高授课质量，同时辅助学生在课下开展自主学习，能够真正做到因材施教和个别化学习，培养学生的语言应用能力，实现最优化教学。

3.完善传统的评价手段

测试方法的改革是课堂教学模式转变的必然延续和根本保证。多年来，不少院校提出大学生毕业学位的取得与全国大学英语四六级考试挂钩的政策，虽然此举在一定程度上能够促进学生英语水平的提高，但也使英语教学进一步陷入了应试教育的怪圈。

为克服应试教育的倾向，逐步走向素质教育，大学英语教学的评价手段必须得到有效的改革。首先，入学伊始，为了了解学生的已有语言知识及实际语言能力，教师可采用分级考试的形式，根据学生取得的成绩进行分级教学，以便有的放矢地安排教学，真正实现因材施教。其次，每节课之初，教师可进行复习性提问、课堂小考或单元测试等，随时纠正学生语言运用上的错误，并起到督促学生课外学习的作用。再次，教师可设立期中测试，增强针对性，及时监测学生的学习近况，同时为师生提供教与学过程中的信息反馈，以便双方及时做出调整并进行更有效的学习。此外，加强大学英语四个阶段的课程考试，利用试题库对学生进行测试，达到考教分离，从而了解学生在经过一个完整的学习过程后是否达到了预期的教学目标。最后，针对大学英语四六级考试，可在笔试部分适度加大主观题的比例，作文环节设立最低分，同时增设相应的口语考试，真正做到客观反映教学情况，有效地指导教学工作，促进学生全面发展。

4.合理改革课程设置

大学英语教学不仅要强调培养学生“输入”接受知识的能力，更要培养语言的综合运用能力，教学内容应与实际需求紧密结合。一般而言，大学生在经历了初、高中多年的英语阅读训练后，在“读”上问题不大，语言应用能力的欠缺主要体现在听、说、写、译上。因此，建议各院校适当地降低精读课的比例，相应地增加听、说、写、译的课程设置，并注重在听说课程上给学生营造真实、多维的语言气氛，最大限度地将教学课堂模拟成自然交流的环境。

此外，一些院校在分级教学的基础上调整课程设置的做法也是值得借鉴的。实践证明，分级教学能极大地调动学生学习的积极性和主动性，在此基础上再根据学生的兴趣爱好及实际应用配以相应的选修课，切实做到提升学生的英语综合应用能力。

同时，各院校应力争做到加大后续教学力度，保证大学英语教学四年不断线。为迎合素质教学的要求，笔者认为，在大学英语基础阶段教学结束后，各院校应根据自身的专业特点，开设对口的过渡性专业课程，通过一至两个学期的学习，真正过渡到开设专业英语课，通过以英语教师为主导，专业教师为主体，精选或精编教材，从而实行各专业分类教学。只有这样，才能使学生获得足够的知识和能力，以适应现代社会快速发展的需求。

5.提升教师的业务水平

合格的师资队伍是提升大学英语教学的关键，也是更新教学观念，变革教学模式的主要实施者。教师的业务水平及语言文化素养直接影响着教学的质量及效果。因此，加强教师的师资队伍建设势在必行。教师应该全方位、多层次地提升自身的业务素质，培养扎实的教学能力，切实过好语言关、备课关、组织教学关、教书育人关等，增强终身学习的意识，在扎实教师基本功的同时，努力提高自身跨专业教学的能力。此外，教师还要不断培养自己的科研意识，坚持走以科研促教学的道路，通过各种渠道不断提升自己的科研能力，力争建设一支师德高尚、业务精湛、结构合理、充满活力的高素质专业化的大学英语教师队伍。

四、结语

总之，大学英语教学是一项系统的工程，大学英语教学改革更是任重而道远，非一朝一夕所能完成。我们必须及时转变陈旧的教学理念，以提高学生的英语综合应用能力为核心，积极尝试新的教学模式，重视学生在教学过程中的主体地位，增强他们在学习中的主体意识，结合实际，统筹全局，调动各方面的力量，切实培养迎合时代及社会需求的高素质应用型人才，使得大学英语教学改革深入发展。

参考文献：

[1]陈美华，李霄翔.大学英语教学改革的实践与前景.中国大学教学，2006（2）.

[2]冯超.论我国研究生英语教学的新模式[J].中国社会科学院研究生院学报，2009（5）.

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 【关键词】教学改革  教学模式   对策

 一 传统英语教学模式的利弊

 1．传统英语教学模式的优势

 传统的以教师为中心的教学模式已经存在了几百年，在大学英语教学中曾起到非常重要的作用，其课堂教学的某些优越性无法被替代。我国很多知名学者和教授都是在传统教学法的指导下完成学业的。传统课堂教学法的特点是强调以教师为中心，课堂上主要以教师讲授为主，强调以阅读为主。这种模式的优势在于：教师可根据学生的实际水平因材施教，及时更改教学内容，改进教学方法，并利用教师丰富的阅历和经验，对课文进行声情并茂的讲解。更重要的是，教师可根据学生的表情和反应，随时调整授课方式和内容，师生交互的机会较多，师生关系也会较融洽。

 2．传统英语教学模式的弊端

 传统英语教学手段比较单一，教学过程比较机械，教学内容往往会脱离真实的语言环境，枯燥乏味，不利于提高学生学习英语的积极性。同时在教学过程中，教师板书过多，相对减少了教学的信息量，增加了教师的劳动量并花费了大量的课堂教学时间，而且传统教学过分注重语言表达形式，而忽视语言表达功能。传统大学英语教学一般遵循“单词—课文—语法—练习”这一教学程序。这种程序可以帮助学生打下比较扎实的语言基础，但是我们的学生背了许多语法规则，记了许多单词，却不知道如何运用。

 二 大学英语教学现状

 1．教学方法落后，不利于学生听说能力的培养

 目前，多数高校在英语教学中仍采取单一的“统一式”授课方式。课堂上，教师控制一切，呈现一种“单向交流”、“满堂灌”的授课形式，学生“全场听”；教师写，学生抄。以这种方式进行大班化英语教学，大多数学生的英语学习只有消极的知识输入，很少有积极的知识运用和输出。教学内容陈旧，无法调动学生学习英语的兴趣。通常情况下，多数大学英语教师都严格按照学校规定的统一英语教材逐课讲学，很少考虑到所学内容是否实用，很少给学生补充一些新

 

 鲜的与学生密切相关的英语材料，从而导致学生对学习缺乏热情和积极主动性。

 2．师资状况不容乐观

 长期以来，尤其是近几年受大学扩招的影响，大学英语师资短缺。根据大学英语教学指导委员会的统计，目前，我国讲授大学英语课的师生比是1∶130，大学英语教师学历结构与教学任务要求严重失调，教师具有学士学位或学士以下的高达63.2%。近年来，高校连续扩招给大学英语教学带来的巨大压力也远远超出了现有教师的承受能力，教师很少有在职进修的机会，更缺少定期出国提高自己语言能力、改善自身知识结构的可能。

 3．应试教学的牵制

 目前的大学英语教学带有浓厚的应试教学成分，教师在教学中注重应试技巧，不少学生学习英语的目的只是为了拿到英语等级考试证书。学生忙于应付考试，由此导致了教学目标滞后、观念片面，学生口头、笔头能力差。其实，英语学习的最终目的是获取用英语以听、说、读、写、译的方式进行交际的能力。学习是否达标也不能只以学生掌握多少词汇和语法点为标准，而要看学生是否能熟练地用英语进行交流，用英语来完成各种任务，更重要的是，是否掌握了自己日后继续学习所需的方法、技巧，即学习策略。 

 三 大学英语教学模式改革的内容

 通过对目前大学英语教学中存在的主要问题的调研和分析，我们认为，应从大学英语的教学理念、内容、方法手段和课程体系等多方面进行改革。在学校的支持下，我们对10级学生的英语教学进行了深入探讨，并逐步摸索和尝试了大学英语教学的新模式。

 1．转变教学思想，更新教学理念

 转变把英语等级考试看做是英语教学的终点，把考试通过率视为衡量英语教学尺子的错误观念。教师的角色应从知识的传授者转变为实践能力的指导者和质量的监控者；课堂教学模式应由“以教师为中心”转变为“以学生为中心”；大学英语教学的重点则由语言能力培养转变到语用能力培养上来。

 2．更新教学内容，优化课程体系

 教学内容和课程体系改革是整个教学改革的重点。大学英语教学内容包括传授语言知识、训练语言技能、发展语言交际能力等，其目标是培养学生运用英语进行交际的能力，并最终把学生的创造潜力最大限度地挖掘出来。课程设置应充分考虑完成这一教学内容，并达到这一教学目标。

 3．优化教学方法，提高教学质量

 把知识、能力、素质协调发展，综合培养作为大学英语教学的目的，必然要求相应的教学方法，故优化教学方法是目前大学英语教学改革的重点之一。面对多样化的教学法，英语教学要在遵循教学一般规律的前提下，在充分考虑语言教学特点的基础上，尽可能地做到因人制宜、因材施教，注重效果，切忌生搬硬套。

 4．完善教学手段，注重教学成效

 教学手段现代化对提高教学质量起着重要的作用，当今以推行多媒体为主的现代化教学已成为英语教学手段改革的标志。

 四 应采取的对策

 1．加强听说实用能力，重视阅读理解能力，训练基本的翻译和写作能力

 英语应用能力包括听、说、读、写、译等方面，进行交流所必需的技能不仅仅是口语能力，还包括读、听、写、译的能力。因此，提高大学英语应用能力的教学，不能仅提高口语能力的培养，而应注意全面地提高学生听、说、读、写、译等方面的能力。《大学英语教学大纲》在大规模调查的基础上提出：“培养学生具有较强的阅读能力和一定的听、说、写、译能力，使他们能用英语交流信息。”这一基本思路在当前乃至以后相当长的一段时期内，对我们的大学英语教学都具有指导意义。大量研究表明：真正学好一门外语，主要的途径还是通过阅读。如果仅仅强调口语教学，也许就会培养出“瞎子英语”、“文盲英语”。或者即使有一定的口语能力，也可能由于忽视阅读而造成语言的输入量少、词汇量少、语言整体能力不强，而无法表达较丰富、较复杂的思想。 

 2．充分利用多媒体技术，调动学生学习的积极性

 网络信息技术的发展使得教学内容超越了传统范围。基于多媒体技术的英语教学集声、像、图、文与一体，多角度地提供大量生动的语言素材，全方位地展现比较真实的语言和文化环境。教学内容的展现有助于教学模式的更新和教学观念的转化，以此激发学生的学习兴趣和参与意识。以现代多媒体技术为支撑，大学英语教学正从传统以教师为中心、单纯讲授语言知识的教学模式转变为以学生为本，既传授了语言知识，又培养了实用语言技能的个性化教学模式。新的教学模式可以提高学生英语学习的自主性与参与性，学生的主体作用可以得到充分发挥。学生从“被动学习”转变为“主动学习”，从“消极接受”变成“积极参与”，有助于个性发展和自信心、动手能力的培养。教师在学生实际需要的基础上，要不断调整教学方法和教学内容的重要性，教师的教以“学”为中心，为“学”所带动。

 3．改革考试制度

 在《课程要求》的指导下，在教学目标调整后，大学英语考试也将在以下3个方面发生变化：（1）考试要求的变化。随着教学中心逐步转向学生的综合运用能力的培养，考试的主观题比例包括口试将逐步增加，同时阅读理解题以及语法结构题的比例也将会有所减少。（2）考试的灵活性将进一步加大，逐步体现分类、分地区的不同要求。如艺术类、体育类等本科生英语考试要求就应该与工科、理科学生的英语考试有所不同。（3）考试的层次将扩大。这主要是指在不同的高校确定目标级后，可根据具体情况，按照《课程要求》组织3个层次的考试，即校内自考、地区联考或全国统考。 

 综上所述，仅是从笔者所接触和感受的角度出发的，必然带有一定的片面性，因此，这些看法难免有一些不妥之处。但我希望为大学英语的健康发展以及为此次教学改革的成功尽一份微薄之力，同时笔者也愿意与大学英语界的教师共同努力，进一步推进和深化大学英语教学改革。

 参考文献

 ［1］krashen,s. second language acquisition and second language learning. oxford: pergamon，1981

 ［2］krashen,s. principles and practice in second language acquisition. oxford: pergamon，1982

 ［3］李观仪.我的英语学习与教学［j］.外国语2003

 ［4］束定芳.外语教学改革：问题与对策［m］.上海：上海外语教育出版社

篇(7)

关键词：大学英语 教学新模式 探索

前言

在大学英语教学中，由于学生的思维比较活跃，对于教师一成不变的教学模式会感觉到非常反感，进而影响到学生英语学习的兴趣和学习效果。针对于这种情况，教师应该对大学英语教学模式进行不断的创新，进而满足学生的学习需求，促进学生的良好发展。

一、当前大学英语教学模式中存在着的问题分析

1.对学生的听说训练重视不足

在大学英语教学模式中，存在着教师普遍对听说训练重视不足的问题。主要是教师过分的注重对学生语法和单词的教学，进而使学生能够在考试中取得优异的成绩。但是，由于英语本身是一门语言，是与外国友人进行交流的工具，如果学生在说英语方面和听英语方面存在着问题的话，就真正的成为了哑巴英语，影响到学生对英语的运用能力，阻碍了学生的长远发展[1]。

2.教师没有注重与学生的互动

在大学英语教学中，教师只有与学生进行良好的互动，才能够及时的发现学生在学习的过程中存在着的问题，也才能够根据学生学习中的问题及时的调整教学策略，进而有助于促进学生学习上的进步[2]。但是，在实际的教学中，教师没有重视与学生的互动，在课堂上将大部分时间用来讲授知识，而学生将课堂上大部分时间用来记笔记，教师无法全面的了解学生的学习情况，进而导致教师盲目的进行讲授知识，学生盲目的学习知识，无法全面的提高学生的学习效果，也影响到学生英语水平的提高。

3.教师运用的教学方法不当

在大学英语现有的教学模式中，还存在着教师运用教学方法不当的问题，主要表现在教师将大学英语教学变成一言堂的课堂教学模式，教师一味的在课堂上讲，学生被动的听，导致学生对于英语学习的兴趣不高，无法积极的回答教师提出的问题，也无法调动学生学习的热情，出现这种情况的主要原因就是教师运用的教学方法不当，学生对英语学习产生了厌烦的心理，最终影响到学生英语的学习[3]。

4.教师对实践教学重视程度不足

在大学英语教学中，还存在着教师对实践教学重视程度不足的问题，主要就是由于将大部分精力放在英语四级通过率和英语六级通过率方面，在课堂教学中，也主要对学生开展四级、六级培训教学，进而导致学生没有机会进行英语的实践，学生无法对英语的历史文化、英语的语言特色等进行充分的了解，也导致学生学习的英语只是为了考试，而非运用，影响到学生的长远发展[4]。

二、大学英语教学新模式分析

1.重视学生听说训练

在大学英语教学新模式中，教师首先应该重视对学生的听说训练。通过对大学生英语听力以及口语的训练，不断提升大学生英语的实际应用能力，将大学英语的教学目标定位到能够用英语进行实际应用交流上面[5]。进而使学生学习到的英语真正的能够与外国友人进行交流，真正的发挥英语是语言交流工具的作用，这样，学生才能够在日后的社会竞争中，具有较强的优势，有助于促进学生的长远发展。

2.课堂上教师要与学生进行有效的互动

课堂上的教学互动非常重要，因此，教师需要在大学英语课堂教学中采取有效的策略与学生进行有效的互动。教学互动不仅可以将大学英语教师的教学手段和教学理念更加充分地传达给学生，而且学生在互动教学中学习到的英语知识更加深刻。首先，教师可以与学生开展讨论，就学生在学习中的困惑，学生中的问题与教师进行讨论，学生与学生也可以进行讨论，教师在与学生讨论的过程中，能够深入的剖析学生学习中的问题，通过调整教学策略，促进学生学习水平的提高。其次，教师还可以与学生在课下进行交流，由于一些学生比较害羞，不愿意在其他同学面前与教师进行交流，教师通过采用课下交流的方式，能够了解学生学习中的困难。总之，在大学英语教学中，教师通过与学生进行有效的互动，不仅仅能够提高教学效率，还能够进一步提高学生的学习效果。

3.运用多种教学方法进行教学

在大学英语教学中，教师还应该运用多种教学方法进行教学，学生对于教师一成不变的教学方法已经非常厌倦，因此，教师应该创新教学方法，采用多种教学策略进行教学。在当今大学英语教学中，普遍受到学生好评的教学方法有：合作学习教学法、探究教学法、情境教学法、任务导向教学法等等，教师可以根据实际的教学情况，根据学生的学习需求，将这些较为新颖的教学方法有选择的应用到教学当中，这样能够有效的激发学生的学习兴趣，学生在课堂上也会积极的配合教师，进而学生的学习效率会有显著的提高。

4.教师应注重实践教学

在大学英语教学中，教师还应该注重实践教学，通过让学生进行充分的实践，能够提高学生英语的运用能力，使学生更加了解英语文化，有助于学生的长远发展。教师可以采取课上和课下两种实践方式，在课上，教师可以邀请外国友人到教室中与学生用英语进行交流，向学生讲授英语文化等。在课下，教师可以组织学生参与社会实践，教师为学生布置实践任务，让学生通过自己探索的方式完成，能够有效的促进学生英语水平的提高。

结束语

本文主要针对于大学英语教学新模式进行了相关方面的分析和研究，通过本文的探讨，我们了解到，在大学英语教学中，教师通过对教学模式进行有效的创新，能够进一步激发学生的学习兴趣，调动学生学习的积极性，促进学生学习上更大的进步。

参考文献：

[1] 孙玉华.多媒体网络化大学英语教学模式初探[J]. 鞍山师范学院学报. 2004（05）

[2] 袁秀萍.大学英语教学模式探索[J]. 楚雄师范学院学报. 2004（01）

[3] 李文艳，宋春雷.当前网络条件下大学英语教学模式的构建[J]. 佳木斯教育学院学报. 2010（06）