初中英语课的教学反思精品(七篇)

序论：写作是一种深度的自我表达。它要求我们深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隐藏在内心深处的真相，好投稿为您带来了七篇初中英语课的教学反思范文，愿它们成为您写作过程中的灵感催化剂，助力您的创作。

篇(1)

关键词：小班化；初中英语；课堂教学；遗忘曲线；有效反馈；及时评价；高效课堂

课堂教学反馈指课堂教学过程中，教与学双方的各种信息的相互传递和相互作用。它可以表现为语言表达和书面作业等形式。《义务教育英语课程标准（2011版）》认为科学的评价体系是实现课程目标的重要保障。有效的反馈是构筑发展性课堂教学评价体系的重要基础。

小班化的初中英语课堂教学环境使得学生的参与度提高，学生真正成为课堂的主人。“因材施教”、分层教学策略及小组合作学习策略等能够提高课堂教学效率的各种策略，能更好、更恰当地被运用。因此，课堂教学中能否及时而科学地运用反馈是关系教学成败的一个重要因素。

响应学校“高效课堂”活动的号召，笔者开始了小班化初中英语课堂教学有效反馈及评价的探索与研究。在2011年11月至2012年6月，笔者制订了小班化初中英语课堂教学有效反馈及评价的实施方案，并在实践中展开了探索研究。具体操作过程如下：

一、初步设想

在研读了国内外相关理论著作后，笔者对小班化初中英语课堂教学有效反馈与评价作出了初步设想。

第一，科学确立反馈目标。

反馈目标与笔者每一节课的教学目标一致。

第二，精心设计反馈内容。

反馈一方面要针对本节课教学内容，体现本节课的教学目标，考查学生对本节课知识的掌握情况；另一方面要包括前一节教学内容，对上一节课的问题进行二次反馈，或对以前学过的相关内容的重难点进行三次反馈，以便帮助学生对已学知识再回忆和再巩固。

第三，根据反馈及评价矫正知识和行为。

学生通过对反馈及评价结果的分析，发现自己学习中存在的问题，找到矫正措施，形成自己的错题集，为以后的复习和自学打下基础。教师也可以根据学生反馈及评价信息总结反思自己的教学行为。

第四，根据英语学科特点，采取适当形式的反馈与评价。

根据英语学科特点和遗忘规律，可采取以下三种反馈形式：

1.每节课结束前5分钟，对学生本节课所学内容进行及时反馈。反馈形式可以是小测试、作文、分小组口头汇报等。

2.每周综合反馈一次，可以是对一周所学内容的测试，也可以是根据本周所学内容制作海报或者英语小报等。每周反馈相当于是二次反馈。

3.每单元学完，全年级统一进行学习反馈测试。这也就是第三次反馈。

在每一次反馈后，教师应对学生做出及时有效的评价。评价方法如下：

根据学生反馈情况，将他们分A、B、C、D、E五个等级。

每次的反馈纸统一收藏，定期进行等级数据整理，作为评价学生平日学习情况的依据。

根据评价情况制订相应激励措施。注重形成性评价与终结性评价相结合，既看重学生课堂中的表现，又重视每次反馈成绩。

二、实施方案

为顺利开展小班化初中英语课堂教学有效反馈与评价的探索与研究，笔者制订了四个阶段的实施方案。

第一阶段：铺垫准备阶段

首先，笔者将所教班级分成实验一班七（3）班和实验二班七（4）班。在2011年11月，笔者进行了为期一个月的初步教学实践，让学生慢慢习惯这种反馈与评价模式，试探一下他们对此方案的反应。在12月初，笔者设计了一个调查问卷，请学生填写以反馈这一个月的实践情况及效果。

第二阶段：完善阶段

收集、统计及分析调查问卷后，笔者与认为课堂教学有效反馈与评价方案增加了课业负担的学生进行了座谈，发现如下原因：

1.老师由于没有空余时间纠正学生的错误，就随意侵占了他们的课间休息时间；

2.老师对于反馈的成绩要求过高，学生如有失误，老师就批评学生，导致他们对此项方案的兴趣有所减弱，甚至不喜欢。

课堂教学有效反馈与评价由于笔者的主观因素出现以上两个操作失误，导致个别学生不喜欢这个方案。针对这两个原因，笔者深刻反省，积极向有经验的教师求助，并大量查阅相关书籍，逐步解决实际操作中的困难和困惑，消除操作中的不正确因素，对小班化初中英语课堂教学有效反馈与评价的实际操作做了如下改变：

1.组织和动员

笔者对学生进行思想上的疏导工作，和学生进行座谈，向他们说明开展课堂教学有效反馈与评价方案可以促进他们上课认真听讲，及时了解自己对知识的掌握情况，有利于他们课后有针对性地学习，帮助他们形成正确的认识，引导他们积极主动地投入到小班化初中英语课堂有效反馈的实践中。

2.合理地安排课堂教学有效反馈的时间及课后帮助学生纠错时间

根据英语学科特点和遗忘规律，合理安排三次有效反馈时间。反馈要使完整的知识环环相扣，给学生消化吸收的时间与过程。笔者在教学中可以依据教学需要灵活地安排反馈时间。反馈后的纠错时间由学生灵活选择，他们可以在课余时间自己找笔者纠错，也可以找笔者指定的学生帮忙纠错。

3.合理运用课堂教学有效反馈结果，正确评价学生

笔者不该对学生的反馈成绩要求过高，也不该因为成绩不理想批评学生，而应为课堂教学有效反馈的评价制订细化的评价等级和运用体现人文个性的评语，尊重学生，保护并激发学生学习的积极性。

4.做好课堂教学有效反馈与评价情况统计

笔者将两个实验班学生各划分成六组，每组六人，轮流做组长。要求在每一次反馈与评价后，不仅教师要根据情况做统计，各组长要做小组情况的统计，各学生要做个人情况的统计。

5.对课堂教学有效反馈的结果及时分析和反思，并进行相应改进和完善

在课堂教学有效反馈与评价完成后，笔者须对学生的反馈情况进行数据分析。通过对前一次反馈和不同班级反馈的情况的比对，及时发现自身在课堂教学中存在的问题和不足，并采取有效措施，让课堂中的“错误”成为宝贵的资源。同时，笔者要求学生对小组和个人的反馈情况进行数据分析，教会学生运用反馈结果进行自我评价，引导他们自己与自己作比较，找出自己的不足；帮助他们以小组为单位，分析各个组员的反馈结果，进行小组评价，学习其他组员优点，矫正自己的不足，确立下一步学习目标。通过此种方式，帮助学生学会客观地自我评价和自主学习，每天以饱满的精神，高度的自信投身于学习中。

第三阶段：普及实施阶段

笔者于2011年12月对课堂教学有效反馈与评价方案进行了改进。2012年1月至6月，笔者正式在两个试验班级启动小班化初中英语课堂教学有效反馈与评价方案的实施。

第四阶段：思辨阶段

通过对小班化初中英语课堂教学有效反馈与评价近半年的实践后，笔者于2012年6月再次在两个班级进行了同样的问卷调查。收集、统计及分析调查问卷后，笔者发现课堂教学有效反馈与评价首先改变了学生的学习态度，因为教师要当堂反馈，学生听课的态度就非常认真；因为老师反馈的内容有昨天学过的，所以学生课后的作业写得也非常认真，又因为有两次和三次反馈，学生开始自觉地及时复习。因此，学生学习的整体状况发生了改变。学生更加重视自己的学习了，逐步由被动学习转为了主动学习，他们学会了自主预习和自主复习。

三、分析总结

在一学期结束时，笔者将两个班级的四次调研测试成绩进行了对比，情况如下：

小班化初中英语课堂教学有效反馈与评价阶段成绩数据对比

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由上表可以看出，笔者在两个实验班级对课堂教学有效反馈与评价操作正确，实验效果明显。“课堂教学有效反馈与评价问卷调查情况统计表”和“小班化初中英语课堂教学有效反馈与评价阶段成绩数据对比表”也证明了小班化初中英语课堂教学有效反馈与评价有益于学生养成良好的学习习惯，提高课堂学习效率。

四、反思

通过对小班化初中英语课堂教学有效反馈与评价的探索与研究，笔者和学生有如下收获：

1.提高笔者备课的实效性

小班化初中英语课堂教学有效反馈与评价，有力地促进了笔者的备课，为实现“高效课堂”奠定了扎实基础。每节课反馈，要求笔者备课要有实效性、针对性。笔者必须深钻教材，把握好每一课的重难点，在有限的课堂教学时间里追求高效。在设计练习时，笔者充分估计学生每次练习中容易出现错误的情况；在教学时，不断从学生的练习中，及时、全面地获得反馈信息，调整教学进程，促进学生技能的形成。

2.促进笔者教学行为的自我调控

笔者是年青教师，由于教学经验不足，往往会出现一节课抓不出重点，缺乏课堂调控能力，课堂效率不高的情况。有了课堂教学有效反馈与评价后，笔者教学目标更加明确，并且不断锤炼课堂教学语言，做到清晰、凝练、准确、生动。笔者还严格控制授课时间，抓准重点，合理安排练习，提高课堂效率。

3.及时总结反思，促进笔者与自我的对话

每次课堂教学有效反馈与评价活动结束后，笔者要反思自己的备课，反思自己的教学语言，反思自己的教学行为，反思课堂中生成问题的解决，真正做到反思与实践结合，让反思成为笔者自觉行为。

4.有力促进了学生的自主学习，让“高效课堂”落到实处

小班化初中英语课堂教学有效反馈与评价，当堂反馈，端正了学生的学习态度，明确了每节课的学习目标。为了取得理想的反馈效果，课堂上学生必须全神贯注地听讲，注意力高度集中，既让“高效”得以落实，又培养了学生良好的听讲习惯。分等级的及时评价也帮助学生在班级里形成“你追我赶”的浓厚学习气氛。课堂教学有效反馈后，教师的评价既有细化的评价等级，又有体现人文个性的评语，尊重了学生，激发了学生学习的积极性，令学生每天以饱满的精神和高度的自信投身于学习中。

在今后的研究实践中，笔者将通过持续深入的学习，慢慢地摸索和不断地反思，使小班化初中英语课堂教学有效反馈与评价不断得到完善，更好地为教师和学生服务，为学生学习语言的长期可持续发展打下良好的基础。

参考文献：

[1]肖川.义务教育英语课程标准（2011版）解读[M].湖北：湖北教育出版社，2012.

[2]余文森.有效备课・上课・听课・评课[M].福建：福建教育出版社，2010.

[3]崔允.有效教学[M].上海：华东师范大学出版社，2009.

篇(2)

关键词：多媒体技术；初中英语；学习资料

1前言

英语作为一门语言课，随着社会的进步而不断发展。当今社会充满信息化，故而英语这门语言课中所蕴含的信息量越来越大。多媒体技术是学生在课堂上接触信息化社会的重要媒介，随着科学技术的不断发展，多媒体技术的安装成本逐渐降低，越来越多的学校实现了多媒体教学，多媒体教学实现广泛应用，多媒体技术在初中英语教学中的作用日益明显，成为初中英语教学效率提高的重要因素。

2多媒体技术应用于初中英语课堂的正面效应

巧用多媒体提高学生学习英语的兴趣多媒体技术应用于初中英语的一个首要作用就是提高了学生学习英语的兴趣。对于初中阶段的学生来说，他们虽然在小学阶段接触过英语，但是英语学习更多是集中在口语练习和兴趣培养方面，到了初中阶段英语学习发生很大变化，学生除了要记忆单词、句子之外，还要学习系统的语法知识。随着英语难度的增加，学生逐渐对英语学习失去兴趣。而多媒体技术运用于初中英语课堂，可以将抽象的语言知识以文字、动画等形象展现出来，将枯燥的英语学习变得生动有趣，激发学生学习英语的兴趣。在小学阶段学习英语时，由于教课内容较为简单，教师多采取直观的教学方式，如模型、实物、挂图等，采用这种方式可以让学生听觉、视觉受到直观的冲击，激发学生学习英语的兴趣。但是这种教学随着初中学生学习内容的增加，实物教学的效果受到限制。采用多媒体技术进行教学，则可以极大避免这种情况出现，多媒体技术具有实物模拟功能，为学生提供声情并茂、形象生动的学习资料。巧用多媒体创造真实的学生练习口语的情境在日常教学中经常会听到一些学生抱怨：英语口语学习怎么那么难；很难遇到外国人，见了也不敢说话……英语学习是语言的学习，学习语言就需要口语训练环境。学生耳濡目染的都是汉语的各种说法，英语练习缺乏真实的能够说英语的环境。尽管学生在英语课堂上学到很多的英语知识，但是受到母语的限制，在课下很少有练习的机会，仅靠课堂上的学习很难掌握。再加上初中英语知识要比小学阶段复杂难懂得多，教师在课堂上的教学多是讲解性质的，不可能向小学教师那样玩耍着教学，同时也很少关注学生的语言练习，故而也就成为初中学生学习英语的一大困难。采用多媒体工具进行初中英语教学，将文字、图片、动画等元素进行有机融合，为学生创设跟本课内容相关的英语学习真实环境，使学生更好地进行学习口语练习，并学以致用。对于英语学习来说，除了记忆一些词汇、词组之外，还需要了解英语国家的风土人情、语言习惯等，这些单靠教师的讲解并不能在学生心中留下深刻的印象，但是通过多媒体技术的图片、视频等展示，则可以加深学生的印象，提高学习兴趣。巧用多媒体活跃英语课堂学习氛围巧用多媒体技术可以激发学生的学习兴趣，活跃初中英语课的学习氛围。运用多媒体教学可以活跃学生的思维，让学生在一个相对轻松的氛围下学习英语。对于初中阶段的学生来说，他们仍然保留有孩提时代活泼好动的秉性，通过多媒体技术学习初中英语，将抽象的知识转化为以图片、动画展现的具象知识，可以激发学生的学习兴趣，让兴趣转化成为最强大的学习动力，挖掘出学生的潜力。兴趣是学生学习的最大动力，如果学生对英语学习可以保留有浓厚的兴趣，那么这股兴趣将成为学生英语成绩提高的最强大的力量来源。对于教师来说，运用多媒体教学，教师就节省了书写大量板书的时间，教师可以在上课之前将需要讲解的知识全部打在课件上，这样便有了更多的时间跟学生进行交流，有利于师生关系的融洽，同时促进课堂氛围的活跃。

3多媒体技术应用于初中英语课堂的负面效应

随着多媒体技术的广泛使用，滥用或错用的现象在各个课堂都可以见到。多媒体技术运用于初中英语课堂的初衷是要提升教学效率，但是随着滥用多媒体的现象出现，教师在使用多媒体技术时便产生一系列的问题。下面谈一谈多媒体技术在初中英语课堂应用中出现的负面效应。

现象之一：教师应付备课随着多媒体技术在教学中应用的逐渐普及，一些负面的影响也随之产生，阻碍了英语课堂的高效。如教师在备课中有种应付的心态，在原来的英语教学模式下，教师要想上好课离不开对教材、教学参考的认真研读，这样才能提高课堂的教学效率。但是随着多媒体技术在英语课堂的使用，教师可以借助多媒体课件开展英语教学。网络是一个包罗万象的资源库，教师可以从网络上很方便地寻找、下载自己所需要的课件和资源，这样就造成教师在备课时不认真对待，应付心态严重，最终阻碍了教师自我素质的提升，同时也造成课堂教学的低效，不利于学生英语成绩的提高。

现象之二：板书的重要性被忽视板书是课堂的灵魂，是学生在课堂上掌握教师讲课脉络的重要凭借。在传统的教学模式下，教师主要凭借板书传递给学生英语知识，加深学生对教师所讲解知识的理解。随着多媒体技术在初中英语课堂的使用，教师适应了点击鼠标展现知识的方式，将书写板书这一重要的步骤基本省略。虽然上文提到多媒体技术在初中英语课堂的使用节省了教师书写板书的时间，但是这并不意味着在教学中完全抛弃书写板书的环节。对于学生来说，虽然他们可以从课件上学到一些知识，但是学生无法区分知识的重要与否，这样不利于学生对英语知识的系统掌握。书写板书可以给学生进行知识的强调，帮助他们区分知识的重要性，有利于学生的长远发展。

现象之三：课件制作不合理在多媒体技术和初中英语课堂整合过程中，有些英语教师对多媒体课件的新奇性过分推崇和追求，认为只要英语课的课件制作得精美新奇就可以吸引学生学习英语的兴趣，让学生臣服于课件，提高其英语成绩。在这一目的的驱使之下，教师将一些动态的图案、漫画穿英语课件之中，如旋转的小球、奔跑的小狗、跳动的小闹钟、一闪一闪的小灯等，通过这些动态图案的应用把学生的注意力全部抓住，使之造成学生无法集中注意力在教师的知识讲解上，最终影响了学生的听课效果。

参考文献

[1]俞毅成.浅谈多媒体教学及其在英语教学活动中的应用[J].青海师范大学学报:哲学社会科学版,2004(6).

[2]王军.多媒体在英语教学中的应用[J].辽宁高职学报,2004(2).

[3]赵雪芹.多媒体在英语教学中的应用[J].教育实践与研究,2001(6).

[4]曾小艳.多媒体辅助教学在初中英语课堂中的应用[J].教育教学论坛,2011(25).

[5]张冬梅.多媒体与英语教学[J].资治文摘:管理版,2010(4).

篇(3)

一、初中英语差异教学的现状

前苏联著名教育家巴班斯基在《教学过程最优化――一般教学论方面》一书中提到：“教学过程最优化是在全面考虑教学规律、原则、现代教学的形式和方法、该教学系统的特征以及外部条件的基础上，为了使过程从既定标准看来发挥最有效的（即最优的）作用而组织的教学。”通过调查发现，我们现阶段的初中英语教学有如下几点不足。

（一）英语教师理论基础较弱

很多初中英语的一线教师自身的学历并不是很高，初中教学任务比较繁琐，工作后也没有时间进修自己的学历，这些教师在教学上基本上是靠着多年对初中生教育积累起来的经验。对课本知识非常熟悉，但是对教育心理学和教育学两大块的知识明显缺乏了解。同时，对英语的差异教学的方式方法就懂得更少了。对学生差异性的认识，仅仅停留在表面，不会拿差异教学的理论来指导日常英语教学。

（二）班级学生人数多，老师无法对每位学生逐一了解

英语教师在进行教案备课的时候，只顾着备教材，而忽略了备学生。我们的老师只有清楚初中生的英语基础水平、学习热情、学习习惯和兴趣这些方面的特点，才能将备课做到有的放矢。不同班级，不同层次的学生，教师都要在英语教学中顾及到，这样设置的教案才会有针对性，才会获得突出的教学效果。

（三）教师对英语教学的理解不足

在英语课程日常教学中，对学生个体上存在的差异以及学生的独立性进行了解，发现学生的特点是教师进行英语教学的教学任务之一。教育部出台的“英语课程标准”基本理念中有一项就是：“学生是学习和发展的主体。英语课程必须关注学生的个体差异和不同的学习需要。”在该理念的引导下，我们的“英语课程标准”在平时的教学实施建议中指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。要珍视学生的独特感受、体验和理解，减少对学生写作的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达”。

二、初中英语差异教学策略

我国著名的教育家张福生先生在《差异教学及其实施途径》中指出：“差异教学是指在教学中充分关注学生的个体差异，采用不同的教学方法，实现学生的身心发展目标。他认为差异教学不仅表现为一种教学组织形式，也体现为一种教学思想。”

姜智等人认为：“差异教学是在班级教学中，有效利用和照顾学生差异，在教学指导思想、目标、内容、方法策略、过程、评价等全方位实施有差异的教学，满足学生的不同学习需求，以促进学生在原有基础上得到充分发展。差异教学是共性与个性的统一，小组与班级教学的统一，教与学的统一，测查与安置的统一，多元与整体协调发展的统一。”

（一）建立有效的教学反思

课堂教学的教学反思非常重要，它能够帮助英语教师快速的成长，在进行不断反思的过程中，可以不断的把教学中的问题进行总结归类，及时发现自己在英语教学上的不足之处，从传统的教学模式和教学观念中解脱，让自己的教学水平不断提高。

对于我们的初中英语差异教学来说，英语教师对课堂教学进行反思能够使得教师在思考中得到收获：对于千差万别的初中生，我们在课堂上的不同教学方法是否运用得当；会不会还有更有效的解决问题的方法；怎么样在下节课上做得更好，教学反思是一件非常有意义的事情。

（二）给初中教师继续进修的机会，加强理论知识的学习

1.深入学习《英语课程标准》，了解英语教学基本任务

英语课程标准中提出并强调：“学生是学习和发展的主体。英语课程必须关注学生的个体差异和不同的学习需要。”我们的英语教师在英语教学中会对初中生不同的个体差异进行关注，对教学环节的组织尽量多样化，这种无意识的课堂教学不能深刻的针对不同学生进行专门的英语教学，最终很难顾及到班级所有学生的发展，也无法保障英语课堂上差异教学的开展和实施。为了让差异教学得以保障，对英语教师开展《英语课程标准》学习是尤其必要的。

2.在英语教师掌握了教学理论的基础上，组织英语教学的研讨

初中教师通过对英语教学进行组织研讨，能够将自己的初中英语课程教学心得互相交流并且分享，将自己在教学过程中遇到的困境列出来，教师组成讨论小组共同对教学上的问题进行探讨、思考，互相切磋，促进初中英语差异教学的顺利开展。

（三）做好差异教学的组织开展

初中英语课堂教学，我们的教师所教的学生无论从学习基础、兴趣爱好、知识接受能力，还是学习习惯方面都是有着很大差异的。我们在进行目标设定和主体分类的时候，若组织开展的环节出错，就极有可能导致差异教学的失败，在这个环节开展之间，老师必须先对差异教学的课堂在脑海里预演，确保不会有原则性错误再展开工作。用一道英语试题为例子来表述笔者在这个环节的实施策略和组织方法：

例题：This is not my red pen， it’s .Mine is over there.

篇(4)

关键词：初中英语 有效性 教学

DOI：

10.16657/ki.issn1673-9132.2016.04.114

课堂作为教师教学的主要阵地，是传道、授业、解惑的重要渠道，然而一堂高效生动精彩的初中英语课堂也并非容易构建的。随着课改的深入，为了进一步完成新课标的教学目标和要求，越来越多的教师展开了对有效课堂构建的探索，对于与如何构建有效课堂，让初中英语教学更精彩，可以从备课、教学过程、课堂评价等几个方面去打造，为学生营造出愉快的英语学习氛围，激发学生的英语学习兴趣，让课堂真正实现高效、精彩。

一、做好课前备课的有效性

在以往传统的初中英语教学中，往往注重教学设计而忽略教学目标的有效性，而一堂初中英语课是否有效的一个重要评判标准是看它的整体教学设计是否有效。任何一堂英语课在展开教学之前都应具备紧贴教学目标和教学内容的教学计划，无论开展何种形式的教学，其目的是为了完成一堂课的教学目标，换而言之，这一目标便是整节课程的灵魂，是教师展开教学的出发点以及方向。那么，教师在课前就要围绕教学目标认真地研读教材，从而进行科学合理的教学计划设计，这一设计是紧密围绕教学目标展开的，即保证教学目标的有效性。对此，教师进行课堂教学设计时首先要将新课程的教学内容仔细研读，做好与旧课的衔接和新知识的导入。其次，要全面分析学情，除了从教学内容方面制定教学目标时，还要摸清学生整体的情况，充分考虑学生的差异性，进而制定出符合每一个学生发展的教学计划，最终在课前设计出有效的教学计划，为有效课堂的打造奠定基础。

二、保证课堂教学过程的有效性

（一）营造欢快的课堂氛围

兴趣作为最好的老师，直接影响学生在课堂中的学习积极性以及热情，因此，在初中英语课堂教学过程中，教师首先要营造出欢快愉悦的课堂气氛，激发学生的学习兴趣。英语不同于其他学科，作为一门第二语言，没有良好的英语语言环境是很难保证学生能够有效掌握所学知识的。另外，单纯地传授英语单词、语句等知识内容或是枯燥地进行听力练习，也势必会影响学生学习英语的积极性，从而让英语课堂变得枯燥乏味，这样的课堂必然效率低下教学质量不高，因此，在英语课堂中教师要以兴趣作为导向，在教学开始时营造出愉悦欢快的课堂氛围，让学生放松心情的同时，激发出热爱英语的热情。例如，教师可以事先播放一些优美动听的英文歌曲，或者做一些英语热身活动等，让学生置身于一个欢快的课堂中，提高学习的效率。

（二）创设有效的教学情境

英语语言的学习不像其他学科，如果没有生动真实的语境，对于英语语言的习得并非易事，新课标要求在教学中能够为学生创设出生动真实的英语语言环境，培养学生学习英语的热情和爱好，并使其在真实的语态环境下养成英语交际的习惯，最终促进学生个人英语水平和综合素质的发展。由此，我们也可以看出创建出有效的教学情境对于英语教学是非常重要的，建立有效英语课堂是离不开有效的教学情境为依托的。例如，在教学Christmas Day这一课时，教师可在圣诞节那天进行教学，精心布置好教室，张灯结彩，并渗透有关圣诞节的语言及文化，然后让学生来模拟表演这部分的内容。学生在真实的语境中完成了英语学习，激发了学习兴趣，提高了语言交际能力。类似的还有许多，教师可以用灵活多样的形式来创建英语课堂的有效教学情境，让精彩与生动充满课堂。

（三）灵活运用有效的教学方法

在英语课堂的教学过程中，为了提高教学的有效性，教师还要善于灵活运用有效的教学方法，传统的英语课堂一直没有真正地将学生的主体地位凸显出来，被动的教学禁锢了学生的学习热情，限制了学生自我思维能力的拓展，学生往往处于被动的地位，无法将获得的英语知识转变为实际的交际能力，从而无法实现英语教学的根本目的。那么为了摆脱传统英语课堂教学的被动性，就要根据不同的教学内容运用合理的教学方法，比如针对同一个语句或是文章的讲解，对待不同水平的学生采用分层教学法，让每一位学生都能够深切地理解，在课堂上遇到需要探索解决的问题，教师可以运用分组教学法，采取小组的形式，让学生自主交流自主探索，启迪学生思维的同时，促进其个体英语交际能力以及整体课堂教学质量的提升。

三、开展有效的课堂教学评价

随着新课改的深入，教育界已经认识到教学评价的重要性，单纯用一张考卷一次表现来评价学生是尤为片面的，只有全面多元的科学评价才能促进学生的发展进步。在课堂的教学中，表现良好的学生获得赞美可以进一步促进其学习热情的增长，对于英语水平较弱的学生，教师进行适当鼓励性的评价，可以帮助其建立努力学好英语的自信心，同样利用多样的评价也可以让不同水平的学生明晰自身的不足，在反思与教训中成长并提升自我。因此，教师要注意英语课堂教学中学生一点一滴的进步，善于以鼓励的评价去赞美每一个学生的闪光点，让学生在学习英语时更加自信与积极。例如教师进行一项关于问路的英语听力训练，让学生依据所听到的内容画出路线图，对于听一遍就能正确画出的给予A及评价，对于听完第二遍能够画出的给予B级评价，对于三遍或网上画出的给予C级评价，最终根据学生的不同表现，对于水平高的学生进行激励性评价，鞭策其提升，对于水平较弱的学生进行鼓励性的评价，促进其继续进取，并让学生发现自己的问题，并给予他们有效的补救措施，以有效的课堂教学评价促进教学效果的提高。

四、结束语

总而言之，在初中的英语课堂中，只有教师做好充分有效的备课，为引导新课的有效开展打下基础，并在课堂实施教学的过程中建立能够调动学生积极和热情的学习氛围以及教学情境，以灵活多样的教学方法和有效的评价去实现教学效率的提升，才可以真正构建出有效的英语课堂。

参考文献：

[1]郭平德.如何打造初中英语高效课堂之我见[J].才智，2014（33）：115-115.

[2]周芳芳.新课程背景下如何打造高中英语高效课堂[J].校园英语：上旬，2015（1）：193-193.

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[关键词]：微课 初中英语 活动课 应用

微课作为新型的教学模式，有效的提高教学效率，减轻学生的负担，让学生有效的掌握新知识，在短时间内掌握学习的重点。下面就针对微课在初中英语活动课中应用展开论述。

一、微课内容分析

微课程简称微课，不仅仅是一个简单的视频课件，在进行微课设计过程中，PPT整体效果要简洁大方，明确微课主题，完善知识点，能够满足学生的学习要求。从教学过程中来看，要严谨合理的内容，引导性的结尾。对微课来说，最大的特点就是要体现短、快、精，在教学方法上具有很强的灵活性，保证初中英语教学大纲相吻合，与传统的教学方式相比，采用微课的教学模式，能够提升教学信息化技术水平，集中学生在课堂中的注意力，激发学生的学习兴趣。因此，为了做好初中英语教学，英语教师要结合学生的实际情况，不断总结教学经验，对英语教学的重点和难点进行分析，以此为内容，做好微课视频设计，增强学生在视觉和听觉的感受，帮助学生更好的理解知识点。

二、初中英语活动课的特点

英语活动课就是把课堂上学到的知识与实践活动结合起来，有效的提升学生听说读写的能力，在实际教学和学习过程中，不断提高学生的英语水平。英语活动课最大的特点，就是进行合作学习，把学习的内容与合作活动有效的结合起来。英语活动课程重视学生的主体性、交际性和兴趣性以及互动性。在整个活动课中，学生是主体，要求学生积极主动的参与到实际活动中去。因此，在实际教学过程中，教师要创建合理的语言环境，培养学生的学习兴趣，提高学生口语交际能力，加强师生之间的互动，加强思想和情感的交流。

三、微课在初中英语活动课中的设计

为了做好初中英语活动微课设计，下面就针对初中英语课堂教学实际情况，控制好设计的每一个环节和步骤。

1.课前设计。在初中英语活动课程开始前，教师要提升自身的设计能力，做好课堂开端设计，调动学生参与活动的积极性，不断吸引学生兴趣，做好初中英语活动微课的热身活动。在进行微课设计过程中，要控制好设计实践，在选择微课内容上，要保证足够小，但是要与教学内容有关。可以从以下几个方面做起：第一，聆听歌曲。在实际教学过程中，要利用微课播放与教学有关的歌曲，然后在屏幕上显示英语词汇，从而帮助学生了解要学习的内容，对词汇有一个初步的印象，为以后教学创造良好的条件。第二，欣赏视频，就是采用新颖的视频，师生一起观看，从而提出问题，激发学生学习兴趣。第三，加强学生之间的互动，在进行微课设计过程中，让学生利用给出的词汇和句型，编一些简短的对话，进行演练。为了做好初中英语微课教学，就要采用合理的导入方法，比如谜语、词语接龙、问题导入、主题导入以及故事导入的方法。

2.课中。为了提高课堂教学效率，教师要加强以下几方面的练习。第一，听说练习，就是让学生听录音，进行跟读，纠正自己错误的读音；采取看视频的方式，要求学生进行反复练习，做好听说同步。第二，词汇练习，就是让学生观看视频，找到与课本一样的词汇，可以采用边找边暂停的方式，留给足够的时间让学生进行批注。第三，句型练习，在学生观看视频过程中，要重视句型结构的练习，让学生记住视频中优秀例句，丰富学生知识积累。第四，对话演练，这就要求教师在进行微课设计过程中，从中选取人物对话，设计演示、模仿、练习以及英汉互译板块，要求学生严格按照板块进行练习。

3.课后反思。在初中英语活动微课教学过程中，不仅要重视教学的开端和内容，要做好课后反思，对教学效果进行合理的检验和评价，提升自身的教学水平。因此，在初中英语活动微课教学完成后，要建立课程反思的微方案，不仅可以反思自己教学成果，也可以对学生的学习效果进行检验，发现其中存在的问题，为以后教学提供借鉴和帮助。教师坚持科学合理评价原则，对学生进行评价，关心和爱护学生，实现人性化和创新性的微课反思。

四、微课在初中英语活动课中的应用原则

1.发挥学生主体作用的原则。教师作为初中英语活动微课设计者，要从整体上把握微课设计的系统因素，设置科学合理的教学目标，对微课设计进行创新。初中英语教师要充分发挥学生的主体作用，积极鼓励学生参与学习过程中去，提高学生的创造能力、自主能力和组织能力，不断延伸英语学科的教学内容。

2.要坚持微课设计思路的条理性原则。在进行微课设计过程中，英语教师要结合学生的实际情况，采用逐步推进的原则，保证课程目标层次分明，保证微课设计开发的完整性和专题性。

3.要坚持内容发展性和创新性的原则。作为英语活动课，要不断深化英语教学内容，发挥活动课程的重要作用，重视内容的发展性和创新性。在进行微课设计过程中，要激发学生的学习兴趣，提升学生的语言能力和表达能力，从而获得良好的教学效果。

综上所述，在初中英语活动课教学过程中，可以采用微课的方式，灵活的把教材内容运用到实际生活中去，不断培养学生学习英语的兴趣，激发他们的积极主动性，提升他们听说读写的能力。

参考文献：

[1]孙莲.微课在初中英语活动课中的应用研究[J].现代教育科学，2015，（02）：142-144.

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关键词： 形成性评价 作用 初中英语教学

教学评价分为形成性评价和终结性评价，但在初中英语教学中一直重视终结性评价（期中考试和期末考试）而忽视形成性评价及其促进学生发展的不可缺少的作用，然而形成性评价是教学的重要组成部分和推动因素，其目的是激励学生学习，帮助学生及时而有效地调控自己的学习过程，使学生获得成就感。由于形成性评价形式灵活多变，根据不同的教学内容可采取适当的评价方式，在初中英语教学中教师需要深入研究教材根据课程目标及相应级别的教学目标，制定出相应的评价标准和评价方式。初中英语教学内容繁多，每单元包括很多部分，例如，牛津初中英语8A每单元包括：comic strip，welcome to the unit，reading，vocabulary，grammar，integrated skills，study skills/pronunciation，main task及check out，每一部分功能不同，要求所采取的形成性评价方式就不同，因此英语教师在英语教学中实施形成性评价很困难。教师在理论上理解形成性评价的作用而在实际英语教学中并不运用形成性评价及时激励学生，这样就削弱了初中生对英语学习的兴趣，从而影响了他们的发展。因此，重视形成性评价在英语教学中的作用迫在眉睫。

一、形成性评价运用在初中英语教学中要注意的问题

在初中英语教学中实施形成性评价就是对学生学习过程的表现，所取得的成绩，以及所反映出的情感、态度、策略方面的发展做出评价，因此又称作表现性评价。在初中英语教学中使用形成性评价必须遵守一定的原则：首先，形成性评价要遵守学生在评价中的主体地位，在各类形成性评价活动中，学生应是积极的参与者和合作者；其次，形成性评价要具有多元化和多样性的原则，每个学生的认知水平、学习方式、接受新知识的能力都有所不同，尤其是初中学生来自不同的小学，英语水平有差异，教师应注意根据学生的差异采取适当的评价方式，设计不同层次的评价标准，让不同英语水平的学生都能体验成功；最后，要遵守重视形成性评价的实效的原则，不能为评价而评价或以评价为目标进行教学，使形成性评价与终结性评价相结合，形成性评价关注过程而终结性评价关注结果。

二、形成性评价的重要作用

1.形成性评价主要对教师和学生起内部导向的作用，教师可以在教学中了解个别学生的需要，从而决定需要采取什么措施来帮助学生，尊重学生个性，培养学生的创新思维。形成性评价能使教师获得英语教学的反馈信息，对自己的教学行为进行反思和调整，不断提高教学水平；学生可以在学习的过程中了解自己在学习上的具体问题，从而明确自己的努力方向。例如，教师对于书面表达的批阅可以了解每个学生的情况和存在问题，从而根据评价的结果表扬学生和有针对性地个别辅导，以促进学生成绩的提高和教师教学经验的积累，而学生则可以根据教师的批阅自我反思，了解书面表达中存在的具体问题。

2.形成性评价是在过程中进行评价的，主要评价学生在学习过程中的表现。例如：进行新课改实施新课程理念后学生是课堂的主体，要求教学面向全体学生，教学评价要根据英语课程标准做相应的变化，要根据每个学生的表现给予适当的评价。

3.形成性评价是分析性的，其概括成都不如终结性评价高，例如：听力课的形成性教学评价只是对当堂课学生表现具体的评价，阅读课的评价只能根据学生阅读的具体材料进行评价等，都是对不同时间空间学生的表现进行分析以促进学生的发展，没有太大的概括性。

形成性评价的形式从评价的实施者来分，可分为学生自我评价，例如，牛津初中英语每单元都可以进行自我评价（self-assessment），列出评价的项目和自我评价的级别――not confident、slightly confident、confident、quite confident、very confident。学生互评，学生在课堂上全面参与学习活动，互相评价有助于自我提高，并且非常有效地培养他们的合作精神。教师评价是最常用的一种形成性评价，对学生最有激励效果的评价贯穿课堂课后学生学习活动的全过程。家长评价，新的教学评价要求家长参与其中。家长是学生的第一任老师，关注着学生的发展。家长的评价起到举足轻重的作用，孩子也希望得到家长的关心和支持。从评价具体实施工具上可以分为课堂观察、课堂提问、师生座谈、师生日记、问卷调查、平时测验、作业点评、学习活动评比等形式多样，根据教学的内容不同可以创新地使用各种评价实施工具。它们主要帮助教师了解学生的策略、情感、态度和大概的水平，帮助学生养成学习反思的习惯，迅速培养学习的自主性和自我评价的能力。从评价内容上可以分为对每个单元不同部分的评价，不同的部分根据听说读写的课程评价标准做出相应的评价，以利于学生了解自己对单元中每一部分的掌握，利于老师对学情的分析为下一步英语教学做好准备。例如，Reading部分侧重对学生词汇的掌握及篇章结构理解能力的评价;Integrated skills部分侧重对学生听力及写作能力完成任务能力的评价。

最后，评价的方法固然重要，评价的方式层出不穷，但评价的观念和责任心更重要，毕竟形成性评价是教育者的理论，我们要通过评价，使学生在英语课程的学习过程中不断体验进步与成功，认识自我，建立自信，促进学生语言综合运用能力的全面发展。

参考文献：

［1］何安平.新课程理念.东北师范大学出版社，2003.7.

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[关键词]初中英语；课堂教学；反思

[中图分类号]G633.41

[文献标识码]A

[文章编号]2095-3712（2014）30-0056-02[ZW（N]

[作者简介]徐鸿云（1972―），男，福建长乐人，本科，福建省长乐市朝阳中学教师，中学一级。

《基础教育课程改革指导纲要》将“以学生发展为本”作为新课程的基本理念，强调要“改变过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状”，倡导学生“主动参与、乐于研究、勤于动手”。为了完成新课程标准的任务，打破传统教学观念的束缚，我们在初中英语教学中进行教学反思是非常有必要的。教师在教学反思的过程中能更好地与时俱进，通过对教学观念、过程、方法、效果等的不断反思，发现新的问题，改进教学过程，最终将会提高自己的教学水平。在教学反思的过程中，教师会更加注重学生的感受，教师一切的改变和努力都以激发学生学习兴趣和提高教学效率为目标，以达到师生共同进步为目的。在这样的课堂教学中，学生会更加积极、主动地投入到学习中，教师“教”的课堂就会转变为学生“学”的课堂，学生的学习能力就会全面提升。那么该如何构建这样的课堂呢？

一、善于激发学生学习的兴趣，调动学生英语学习的热情

初中生处在特殊的年龄阶段，他们好动、喜欢热闹，因此，在初中英语的课堂教学中，教师要抓住初中生的这些特点，改变传统课堂中“讲解+阅读+背诵”的单一教学模式，营造生动的课堂教学氛围，激发学生的学习兴趣，调动他们学习英语的热情，从而达到提高课堂教学效率的目的。学习最好的刺激是激发学生的学习兴趣。因此，在初中英语的课堂教学中，教师要善于灵活利用各种教学手段来丰富初中英语课堂教学，以达到激发学生英语学习兴趣的目的。

（一）趣味记单词

在英语学习过程中，最枯燥、无趣又让学生感到头疼的问题就是单词的记忆了。为此，教师可以教授一些有趣的单词记忆法，在激发学生学习兴趣的同时提高学生的单词记忆效果。

例如，英语单词中存在这种有趣的现象：

clever聪明的honest诚实的

intelligent 智慧的noble高贵的

excellent卓越的smart机灵的

elegant优雅的

把以上这些英文单词的头一个字母放一起就是：Chinese――中国人。教师利用这种趣味单词组合现象，可以缓解学生记忆单词时的枯燥，在这种趣味的环境中，可以充分激发学生记忆单词的兴趣。

（二）课堂小游戏

在开始上课之前，利用5―6分钟的时间开展一个英语小游戏，既能活跃课堂教学气氛，又能复习学生的英语知识。在初中英语课堂的教学中，开展英语课堂小游戏，比单纯地利用“讲解+阅读+背诵”的单一教学模式更能激发学生学习英语的热情，更能增强初中英语教学的效果。

例如，在学习了“floor”“door”“chair”“window”这些单词后，为了强化学生对这些单词的掌握，笔者在课堂上进行了“摸东西”游戏。在课堂上，教师大声说摸某个东西，如“ouch the floor/the door/a chair/a window”等，提前指定的学生就要迅速地用手摸到指定的事物。这个游戏不仅训练了学生的英语听力，还让学生更加牢固地掌握了英语单词。让学生在“玩”中学习，在“乐”中掌握知识，充分体现了“寓教于乐”的教学思想。

二、倡导课堂教学互动，让学生积极参与到课堂教学中来

有效教学的前提是每个学生都能参与到教学活动中去，但是在传统的初中英语课堂中，学生要服从课堂秩序。教师除了要讲解知识外，还要控制学生的问题行为，学生在条条框框的束缚下缺乏活力和创造力。此外，师生的不平等关系也剥夺了学生的发言权和讨论的机会，在以教师为主导的情况下，学生参与教学过程的机会很少，无法真正成为课堂学习的主人。新课程改革要求教师根据初中学生的身心发展特点确定课堂管理目标，营造和谐、平等、宽松的合作课堂氛围，建设互动的课堂，提高教学效率。在这样的背景下，初中英语教师需要在课堂上创设教学情境，强化提问交流，让学生参与到英语教学中来。

在初中英语的课堂教学中设置问题情境是一种促使学生参与课堂教学的重要形式。教师在课堂中的提问要有一定的技术性，不能单纯地为互动而提问，重要的是所提的问题是否有价值，这需要教师认真筛选问题。课堂提问要富有针对性、启发性，还要把握适当的提问时机，同时注意学生的反馈。学生回答问题后教师要进行分析、评价和必要的引导、总结，使学生认识到自己的优点和不足。巧妙地设问能活跃课堂气氛，发展学生的思维，但机械的提问往往会造成学生的心理负担，使学生在课堂上战战兢兢，不利于学生的学习。因此，初中英语教师要做好备课工作，科学合理地安排课堂，保证课堂互动的有效性。

在人教版八年级英语Unit 5 Can you come to my birthday party这节课的教学中，在学生初步熟悉了“Can you come to my birthday party？”这个句子的意思及用法之后，笔者让学生根据所提供的对话形式，自己设计对话，以便更好地掌握句子用法：

Please practice the conversations about Lucy and Lily like this：

Lily： i，Lucy，Can you come to my birthday party？

Lucy： When？

Lily： omorrow.

Lucy： Sure，I’d love to./ I’m sorry，I have to…

这样让学生自己模仿编写对话，既降低了问题的难度，让大部分学生都能参与到课堂教学中，又锻炼了学生的学习能力，激发了学生的思维，大大增强了课堂教学的效果。

三、重视对学生进行合理的评价，促进学生的全面发展

对学生进行合理的评价能使得教师更加客观、全面地看待学生，促进学生的全面发展。初中英语以闭卷考试为主，学生通过死记硬背来应付考试。这种考查方式只能反映学生记忆能力的好坏，并不能很好地反映学生真实的能力和素质，这与素质教育的宗旨不符。传统的以分数定层次的考查方式，以单方面的成绩衡量学生的好坏，不利于发扬学生的优点，改进学生的缺点。它过分强调对学生的甄别与选拔功能，忽视了其改进、激励与发展的功能，结果造成一部分学生无法认识到自己的潜能，从而丧失了自我发展的信心和动力。新课程强调评价方式的多元化，一些教师开始将评价内容从重视知识向重视学生素质提高转变，评价方式从单纯的笔试向综合性的评价方式转变。例如，在评价学生时，根据其口语训练情况、写作情况及对英语的运用能力等进行综合评价。这样的综合评价是多方面的，能够更加全面地反映出学生学习情况，这样的评价才能更好地促进学生的成长。

总之，在初中英语的课堂教学中，教师适当地进行教学反思，可以促进英语教师转变教育教学观念、更新教学内容和探索多样化的教学模式，以适应学生素质的提高和全面发展。教师不断反思教学过程中出现的问题并加以纠正和改良，大大提高了教学的可行性和合理性，促进了教师教学水平的进步，同时也更好地完善了初中英语的课堂教学，实现了初中英语教学的高效。

参考文献：