思想品德教育的实质精品(七篇)

序论：写作是一种深度的自我表达。它要求我们深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隐藏在内心深处的真相，好投稿为您带来了七篇思想品德教育的实质范文，愿它们成为您写作过程中的灵感催化剂，助力您的创作。

篇(1)

一、情感教育在小学思想品德教育中的内涵

情感教育是一种教学策略，其最基础的目的就是培养学生的社会性情感，它和认知教育是两个相对的概念。要想把小学教育实行好，情感教育是不可或缺的，它表现在教学过程中教师发挥情感因素积极方面的作用，让学生感觉到良好的学习氛围，通过情感交流，让学生对所学科目产生兴趣，教师再通过表扬鼓励等方式，肯定学生的学习成果，以此把学生内在的原动力激发出来。小学思想品德教育中加入情感教育，一方面可以让学生掌握所学知识，另一个方面可以让学生思想品德方面的能力有所提高，能够与人和睦相处，实现自我人生价值。

二、情感教育打造快乐学习思想品德

小学生的思想活动容易受到外界的影响，因此小学思想品德教育可以利用这一点，比如作为教师，作为校领导，要传输给小学生一种正能量，要以一个积极饱满，阳光开朗的态度去面对学生。坏的情绪可以感染人，好的情绪更是可以带动人，要把情感教育的优势发挥出来，让学生感觉到快乐，学生快乐了，自然对学习好思想品德就更愿意。而且这种思想品德教育不是说全是在课堂上进行，日常生活与人相处，课堂下师生交流，课间同学交谈，这期间都是会反应出学生的思想品德，作为教师要从多方面的去指导学生，让学生寓乐于学。

三、寄情于理，循循诱导

第一，小学生毕竟年龄小，阅历少，对事情缺乏正确的理解和认知，有时候难免会受到外界错误的影响，所以说让小学生通过社会实践来加强对思想品德的理解和看法，这显然不合适，对小学生来说也极为不公平，他们还不懂。小学生就如同一张白纸，你给他画什么，他就是什么，所以这时候就需要教师教给学生明事理，辨是非，把大道理讲通后可以给他们讲故事，或者是看一些激励人心的榜样的事例，让他们从小就接受到高尚的道德情操的陶冶，为以后做个高尚的人打下基础。第二，情感教育离不开学生的看法。任何教育都不要脱离学生是主体的原则，情感教育应尊重学生的看法，不应只是单纯的把思想品德大面上的知识教授出来，关键还是应该看看学生是否理解了，明白了，否则开设思想品德课程就失去了其意义。另外，在学生对所遇问题产生质疑时候，不要打断或者压制学生，应当鼓励学生对不懂的问题要勇敢提问的精神，这也是正确的思想品德所倡导的，然后，要耐心与学生分析其理论的正确与否，并找出原因，从而让学生获得认可的同时切实提高其思想品德的水平。

四、利用多媒体技术让学生体验情感教育在思想品德教育中的实质

很多现代化的教学技术和教学手段让教学效果大大提升，多媒体技术就是其一。小学生理解能力有限，讲抽象理论的时候也会听不懂，如果换成是通过事例讲解就会好很多，小学生对故事性讲课的方式还是易于接受的，因为这样的方式符合他们的个性，能带入个人情感的渲染，会让学生跟着思路走。同时，加上现在多媒体技术的支持，生动的动画，动人的音频，都会让学生很容易就进入所创设的情景里，也利于学生情感的交流，对思想品德教育的实质会理解的更深刻。

五、利用情感教育在小学思想品德中培养学生的集体荣誉感

篇(2)

【关键词】小学 思想品德 案例教学法

【中图分类号】G623.1 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2014）09-0086-01

小学阶段学生正处于学习的初级阶段，对于许多知识及概念都还不能完全的理解。案例教学法在小学思想品德课程中的应用，能够从实际出发，最大限度帮助学生立体化一些知识及概念，集中学生注意力的同时，提高学生对知识的掌握。下文论述中，笔者从小学思想品德课程的教学现状入手，围绕案例教学法应用的必要性进行了阐述，并就其具体措施提出了建议和意见。

一、从教学现状来看案例教学法在思品课中介入的必要性

小学是学生步入学习生涯的第一个较为正式的阶段。在这一阶段中，学生的知识量、知识架构以及学习习惯都处于快速发展和形成的时期，学生们对知识的态度呈现出明显的反差，热爱学习的学生对知识的获取表现出强烈的求知欲望，有的学生却存在厌学思想;小学生由于知识体系的缺乏，基础知识的空白，对所有不明白的东西都具有强烈的好奇心，但是伴随好奇心而来的，还有一颗容易遭受挫折的敏感的心。小学生的阶段特点在一定程度上造就了小学阶段课程教学效果的不可控性，从小学思想品德课程教学现状来看，主要存在以下几个方面的问题：教学手段单一，学生注意力难以集中。结合小学阶段学生的天性来看，仅仅依靠传统教学方式来集中学生注意力的话，难度较大，教师必须进行教学手段的创新;此外，现阶段小学思想品德课程教学还面临着教学目标、教学主体不明确的问题。教师习惯于从课程教学大纲的要求出发，可是却忽略了学生主体在这一任务中的重要地位和作用，脱离了学生的立场。

案例教学法是一种建立在具体实例之上对教学内容进行辅助说明的教学手法，这一途径的应用，可以帮助学生进行知识的有效迁移，帮助学生理解具体知识点的同时，最大限度集中学生注意力，提高课堂教学的整体质量和效率。结合小学思想品德教学的现状来看，案例教学法的介入是改变尴尬教学局面的有效措施之一。

二、案例教学法在小学思品课程教学中介入的具体措施

从上文论述中，我们已经了解到，对学生特点进行充分考虑是提高小学思想品德课程教学质量及效率的基础条件。案例教学法在思品课程中的应用，目的在于从学生角度出发，将知识与实际例子相联系，引导学生对案例进行解读的过程中，深入学生对知识的理解和掌握，巩固和提高学生的知识迁移能力。结合小学思想品德课程教学现状来看，案例教学法的应用，建议可以从以下几个方面入手：

（一）充分了解学生特点与天性，有目的的进行案例计划

小学是学生接受德育教育的初级阶段，同时也是小学生的启蒙教育阶段。这一时期教育的主要目的不在于功能性，而侧重于适应性，即让学生在适应的过程中慢慢接受教师的教育观点及在教学过程中想要传达给学生的观念主张。案例教学法是小学思想品德教育的重要教学手法，同时也是小学阶段思想品德教学改革的重要途径和措施。在具体施行的过程中，教师首先需要充分了解学生的学习需求和发展天性，结合学生的实际情况，进行有效的教学设计，尊重学生基础发展特点的基础上，最大限度保证教学设计的有效性。小学阶段学生最为基本的特点就是好动、好奇、好玩，如果教师在运用案例教学法进行思想品德教育的过程中，能够对学生这三个基本发展特点进行充分掌握，站在学生立场思考的话，必然能收到良好的回应。比如，教师在案例教学法的过程中，可以适当的配以情景教学以及游戏教学，获取学生好感的同时，为学生创造更好的学习环境。

（二）加强情感沟通与思想交流，深入案例教学核心

思想品德教育要实现的是“教育”的目的。鉴于小学阶段学生叛逆，喜新厌旧的性格特点来说，如何抓住学生的胃口，有针对性的选择教育目的实现的途径，是现阶段小学思想品德教育工作者们都需要思考的问题。在小学思想品德教育的传统教学模式中，教师始终一幅高高在上的姿态，并且将品德教育中涉及到的内容强行灌输给学生，不仅难以收到好的教学效果，对于学生的学习积极性来说，实际上是一种损害。案例教学法在小学思想品德教育中的应用，实质上是通过转换师生在教学中的地位来实现的，即教师从讲台上走下来，走到学生中间去;学生从座位上站起来，走到案例中去。因此，就案例教学法在小学思想品德教学中的应用来说，除了尊重学生天性与特点，进行有效的教学设计以外，还应加强与学生的情感沟通与思想交流，充分了解学生的内心世界、价值观形态等，合理判断学生思想品德的形成态势，根据教学具体内容，通过多种途径引导学生德育的健康发展;此外，还应扮演好“帮手”的角色，针对学生学习与生活中遇到的问题，引导学生运用思想品德课程的知识和内容进行及时的解决，提高学生对知识应用能力的同时，提升学生对思想品德课程的好感，树立学生学习的信心，为接下来案例教学法的继续和进行奠定基础。

三、总结

综上所述，我们可以看到，案例教学法在小学思想品德教育中的应用，不仅是提高思想品德教育质量与效率的有效措施，同时更是发挥小学德育工作启蒙作用的重要途径。在案例教学法具体的应用过程中，教师一定要结合学生的发展实际，秉持对学生发展负责的德育教育态度，尊重学生的天性，充分了解学生的内心世界及价值观形态，合理判断学生思想品德的形成态势，针对学生学习与生活中遇到的问题，引导学生运用思想品德课程的知识和内容进行及时的解决，提高学生对知识应用能力的同时，提升学生对思想品德课程的好感，树立学生学习的信心，争取为小学思想品德课程教学质量的提高及学生全面发展的实现奠定基础，做出贡献。

参考文献：

[1]曹卫东.案例教学法在小学思品课中的介入[J].教书育人，2013，34：20-21.

[2]冷玲玲.关于小学思想品德课案例教学法的探究[J].学周刊，2014，20：67.

[3]苏立琦.案例教学法在思想品德课教学中的应用[D].渤海大学，2014.

篇(3)

关键词：学生；思想品德教育；因素；对策

少年智则国智，少年富则国富，少年强则国强。少年是一个国家的未来和希望，而教育就是培养这种人才的手段。思想品德教育是培养学生成为有理想、有文化、有道德、有纪律的高素质公民的学科，它将情感、态度与价值观目标放在教学的首位，以促进学生形成正确的思想观念和良好的道德品质。

一、思想品德教育的含义及意义

思想品德是人们在一定的思想指导下，在品德、行为中表现出来的较为稳定的心理特点、思想倾向和行为习惯的总和。而思想品德教育的实质就是将一定社会的思想道德转化为受教育者个体的思想道德，具有德育的性质。学生形成良好品德的重要途径是学校德育，它体现在学生自身的知、情、意、行上。由此可以认识到：个人的品德修养、人生态度、价值取向对社会的道德观念、社会风气的形成具有重要作用。通过影响学生的认识、道德、情感、意志、行为，来进行“成长中的我”“我与他人”“我与集体、国家和社会”等方面的教育，做到以“德”为美，以“德”感人，进而在全社会倡导爱国守法、明礼诚信、团结友善、勤俭自强、敬业奉献的基本道德规范，提高公民的道德素质，促进人的全面发展。初中是学生思想品德和价值观念形成的关键时期，但初中学生思想不成熟、社会生活经验缺乏，还存在明显的知行脱节的现象。因此，对初中学生进行思想品德教育，对于提高学生的素质和思想认知，帮助学生分辨是非，获得真、善、美的心灵启迪，具有重要的意义。

二、思想品德教育的现状

改革开放以来，我国经济飞速发展，综合国力提升，人才的质量与数量也被视为国力强弱的重要衡量标准。为应培养优秀新人的迫切需要，我国进行了教育体制的改革，呼吁人们加强对中学生思想品德教育的关注。以提升基本素质为宗旨，让学生在中学时代就形成良好的思想意识和行为品德，为实施科教兴国的战略奠定坚实的人才和知识基础。学校响应国家的号召，虽然在学生思想品德教育方面尽了极大的努力，但效果仍不尽如人意。学生在成长过程中的不平衡和矛盾性，使得思想观念取向呈现不确定性与不稳定性；学生在实践过程中，知行不一的现象明显，其行为选择往往以自身的利害关系为准则；在价值观的形成方面，崇尚金钱与物质，行为方式往往受到现实利益的驱使，而不受大脑的支配与调控。以上现象无一不说明我国中学生的思想品德教育仍然存在误区，如何提高学生的思想品德教育也成为大家探讨的课题。

三、影响学生思想品德形成与发展的因素

（一）学生自身

学生进入中学阶段，由于生理上的发育与心理上的发展达不到协调平衡，会表现出异于从前的矛盾感。他们产生了强烈的独立意识，常处于一种与成人相抵触的情绪状态中。学生不愿接受思想品德教育，一方面，他们认为思想品德教育中的道理是“虚”的，即使学习了思想品德的相关内容，理论与现实形成的巨大反差与脱节也慢慢地使他们失去了学习的积极性。另一方面，他们认为思想品德教育大多数还停留在传统的说教形式，他们不愿意花时间来听别人叙述这样的“陈词滥调”，产生了一定的抗拒。所以，教师应当激发他们的学习兴趣，切实将思想道德教育内容真正转化为他们内在的品质，培养他们“逆流而上”的决心，使他们从小就形成良好的精神品德，树立起热爱祖国、热爱人民、热爱社会主义的坚定信念，树立起自强不息、不怕任何艰难险阻、勇往直前的奋斗精神，树立起与时俱进、昂扬向上、勇于创新的开拓意识，真正成为推动中国特色社会主义伟大事业不断前进的强大、可靠的后备力量。

（二）家庭因素

家庭是孩子的第一所学校，父母是孩子的第一任老师。父母的文化程度、社会阶层、道德水平、人际关系都直接决定着家庭的文明程度，而家庭的文明程度又对孩子的思想品德发展至关重要。由于子女对父母的依赖和信任，父母的言行举止很容易在子女的心灵深处刻下烙印，并成为日后模仿的对象，因此，正确的家庭教育对于学生品德的形成具有良好的作用。家庭因素对学生思想品德的形成与发展主要表现在以下几方面：首先，表现在家庭结构上。一个完整的家庭对于学生人生观、价值观的形成具有重大的影响。若家庭中有父母离异或再婚，父母早逝或其中一方早逝，这种家庭结构的变化对学生心理的影响甚大，有些学生因得不到家庭的温暖和必要的关怀，而总是形单影只，这样不利于其健康人格的发展。其次，表现在家长的价值观念、文化素养等方面。俗话说，良好的开端是成功的一半。倘若父母待人友善，为人谦和，那么孩子的品性也将优雅得当；倘若父母待人冷漠，为人自私，那么孩子的思想里不免缺少热情与关怀。再次，表现在家庭的教育方法上。由于大部分家庭都是独生子女，家长的教育方式要么纵容、溺爱，发现问题包庇、袒护；要么声色俱厉，施以棍棒。如何以正确的方式对子女进行家庭教育就成为一个重要的社会问题。中学生大都有较强的独立意识，他们认为随着年龄的增长，自己已经具备足够的能力来对自己负责。但是事实并不是这样，所以家长应进行正确的引导，以平等的态度对待他们，关注孩子的想法，尊重他们的人格，解决家庭生活、子女思想学习方面的问题。最后，表现在人生观、价值观的确立上。在文明程度较高的家庭中，父母的思想品德高尚，其孩子的品德也是高尚的，人生态度也能够得到端正。

（三）学校因素

学校是培养人才的摇篮，它是为学生的成长和未来事业奠定文化科学知识的第一基础阵地，也担负着对学生进行品德塑造等重要职责。因此，外在的学校环境本身就是影响学生成长与发展的重要因素。学校为学生创造一个幽雅的校园、安静的学习环境，这有利于他们身心的健康发展。在学校中，学生主要是通过思想品德课的教学来达到自身修养的提高、精神世界的升华，所以提高教学质量与全面落实教育目标也就成了思想品德教育的重中之重。教师是学校教育的中坚力量，教师对学生思想品德的形成和影响是深远的。教师要起到为人师表的作用，若教师的言行举止落落大方，学生也深受其益。相反，若教师行为失范，学生则必受其害。不仅如此，教师的教学观念、教学方法、专业素质等也影响着对学生进行品德教育的工作。保守的教学观念不仅不能凸显出义务教育与素质教育的根本特性，反而只会恶化学生对应试教育的认识。单一的教学方法使教师仍停留在传统的“满堂灌”的教学模式下，这不仅淡化了新的知识理念，同时也阻碍了学生的自主发展，降低了学生学习的主动性，缺少了对问题的探究性，使得思想品德教育失去了它的光彩。教师应以热爱学生，善于教导的学者身份出现，对学生晓之以理、动之以情，是良师，更是益友，以此基准进行的思想品德教育才是真实的，引导学生形成的世界观、人生观、价值观方才是可取的。

（四）社会因素

社会是由不同个体组成的一种社会联系，社会因素对于学生的思想品德教育也有重要的作用。学生在生活中，无时无刻不受到社会风气的感染，社会风气的好坏直接影响着青少年的思想品德的形成。当前，社会不良现象比比皆是：见利忘义、权钱交易、等现象严重，拜金主义、享乐主义、极端个人主义蔓延，这些对中学生的正面教育形成了强烈的冲击，给学生的思想、观念、人格的形成造成很大的困惑。所以，应正确引导社会舆论，敢于面对社会上的不良风气，让青少年仍能够对社会抱有信任感；应当大力宣传雷锋精神、郭明义精神、焦裕禄精神，通过典型塑造，让学生明白做人的道理，审视自己，从而乐于接受品德修养的教育，继承和弘扬中华民族的优良传统，弘扬社会主义道德建设。

四、加强学生思想品德教育的对策

（一）加强学生自身道德修养，锤炼道德品质

中学是人生的第一次选拔阶段，在这个时期固然可以学到一些科学知识，但这个阶段更为重要的是培养一个人的道德素养与能力。学生在中学可以接触到更多的人和事，但是由于这个阶段特有的心理，在面对事物的时候总会产生莫名的矛盾感，或闭锁或开放，或勇敢或怯懦，或高傲或自卑，这便要求他们能够不断正确认识自我，悦纳生理变化，认识青春期心理。学习调节情绪，增强调控自我、承受困难和挫折、适应环境的能力，形成乐观向上的精神状态，从而客观地评价自己，培养健全人格和良好的个性品质。在与人交往时，学会关心、尊重、理解他人，学会与人沟通，建立和谐的人际关系。平日里，学生可以参加学校组织的各项实践活动，在实践中接受感染、熏陶，丰富感情，加强自身的品德修养，确立积极进取的人生态度，培养坚韧的意志力和团结协作的精神，形成良好的道德品质。由此可见，学生思想品德的形成，不但与外界环境有关，更是与自身对品德的塑造息息相关。只有自身把握得好，个人价值才会熠熠生辉。

（二）加强家庭、学校、社会的联系，形成教育合力

学生的思想状况与家庭、学校、社会存在着一定的联系。所以，要加强学生的思想品德教育，在学校内部，思想品德课教学就必须与班主任工作、团队活动、社会实践活动相结合；在学校外部，必须与家庭教育、社区教育相结合。要充分发挥“三位一体”的系统联系，形成教育合力。家庭对学生的教育起着潜移默化的作用。家长与学校思想品德教学的积极配合，可以更好地掌握教育子女的方法，提高科学教育子女的能力。学校也可通过举办讲座，开展咨询服务等多种形式，对广大学生家庭进行指导，把学校教育与家庭教育紧密结合起来。社会是一个大组织，影响着组织里的每一个人，所以社会各组织、团体都应为学校的品德教育贡献一份力量，为学生营造一个良好的社会环境，使他们健康成长与发展。建设这样一个系统，取得提高思想品德教育教学实效的综合效应。

（三）提高教师队伍素质，转变教学观念与教学方法

学校是进行思想品德教育的主要场所之一，而教育工作的主体是教师，所以提高学生的思想品德教育，必须重视教师队伍的建设，找到适应学生学习的方法。

1．完善教师品德素质教师是人类文化科学知识和一定社会道德准则、行为规范的继承者和传播者，在社会的延续和发展中起着桥梁和纽带的作用，他们的事业决定着我国青少年一代身心发展水平和民族素质提高的程度。因此，教师必须重视加强自身的品德素质，提高职业道德水平。教师要热爱自己的事业，把教书育人当作自己一生的使命。教师要加强自身的责任意识，以身立教，做到言行一致，从而正确引导学生思想品德的发展。

2．提高教师专业素质师者，传道、授业、解惑者也。教师是做人之道、为业之道、治学之道的传播者，是优秀人才的培养者。教师的专业素质主要表现在知识素质与能力素质两方面。知识素质是教师从事教育工作的基本前提条件。教师应当全面、系统、准确地掌握学科的专业知识，了解相关学科知识和整个知识体系的纵横联系，能够做到举一反三，融会贯通。只有当教师所具有的知识的广度和深度都远远超出教材内容要求时，教师才能游刃有余地驾驭教学活动，才能厚积薄发、高屋建瓴、深入浅出地将知识传授给学生。能力素质是教师做好教育工作的必备条件。教师要善于对课程资源进行开发和利用，注重不同学科之间的相互渗透，通过各种社会活动，培养学生的社会责任感与认同感。

3．改进教学方法，丰富学生课外文化生活传统的思想品德教育更多的是注重“言传”，用语言来告诉学生应该做什么，不能做什么。而今，教育的教学方式在改变，教学方法也应当与时俱进。教师应丰富学生的课外文化生活：在不同的环境中，引导学生提出不同的问题，然后对问题进行自主探究，从而满足他们的物质文化需求以及日益增长的精神文化的需求。通过活动来提升自己的价值观念以及社会责任感，如此，思想品德教育才能达到预想效果。

作者:安婷婷 单位:渤海大学教育与体育学院

参考文献：

［1］教育部．全日制义务教育思想品德课程标准（实验稿）［M］．北京：北京师范大学出版社，2003．

［2］孟庆男，马宝娟，谭咏梅．思想政治（品德）课程与教学论［M］．北京：北京师范大学出版社，2011．

［3］肖川．《义务教育思想品德课程标准》解读［M］．武汉：湖北教育出版社，2012．

篇(4)

关键词：初中思想品德；生活化；教学

中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2014）16-085-01

思想品德课程是初中阶段的一门必修课程，初中思想品德教材本身就是围绕着学生的实际生活编写的，因此，在开展思想品德教学的过程中，教师一定要有意识地强化思想品德课程的生活化，积极的使教学内容与学生的生活相联系，创设生活化的教学情境激发学生的学习兴趣，积极引导学生开展实践活动，让学生在有效的学习中渐渐进步、提高。下面我谈谈自己在教学中的几点做法：

一、注重教学内容的生活化，立足课本，还原生活实际

著名的教育家陶行知先生曾经说过：“生活即是教育。”教育本身就来源于生活，因此，脱离生活的教育教学活动本身就是不科学的。初中思想品德课程内容几乎全部来源于我们的实际生活，学生学习思想品德，除了培养学生的各方面能力、价值观等外，更是希望学生学到的知识能在我们的实际生活中得到有效的运用。传统的初中思想品德教育侧重于政治的理论性教学，教师教授的都是模式化、固定化和形式化的品德知识，对于学生来说，内容枯燥呆板不易掌握。思想品德教育的生活化则区别于教条式的教育方式，重视思想品德教育和生活之间的联系，注重生活的本体性地位，让初中思想品德教育更加接近现实，能够帮助初中生在学习的同时结合现实做到理论和实践的统一。因此，在初中思想品德教学中，教师应积极地根据初中学生自身的特点以及学习基础连同初中思想品德教学内容，尝试着从学生的生活经验入手，还原生活实际，把生活经验纳入到教学内容体系，使得教材上的知识和学生的经验连为一体，使初中思想品德的教学内容走向生活化，激发学生对初中思想品德学习的热情，培养学生把知识运用于实际的意识和能力。

二、创设生活化的教学情境，激发学生的学习兴趣

苏霍姆林斯基认为：“所有智力方面的工作大都依赖于兴趣。”所以要想让学生真正喜欢思想品德课，就应该创新课堂形式，创设生活化的教学情境，把生活中的素材引进课堂，让思想品德课堂生活化，引起学生的学习兴趣，使之在一种愉悦的环境中，体验寻觅真知的乐趣，激发其学习思想品德的兴趣和热情。为创设生活化的教学情境，教师通过让学生回忆近期内社会上发生的事件，从而能够激发学生心底的社会责任感以及道德要求。比如：当教师要讲解《难报三春晖》这一课的时候，教师应该让学生去回忆在平凡的生活中，父母为我们的生长所付出的点滴。教师也可以举办一些活动，让学生亲身体验一些生活实际中的经历。如，在教学“升学和就业”一课时，我尝试着让同学们把课桌和椅子围成半圆形，模仿中央电视台来了个“实话实说”，为学生创设一个他们喜爱的熟悉的生活氛围，把课堂教学组织成一次访谈节目，教师充当主持人，每小组选一名学生当嘉宾代表，其余学生当现场观众。课堂中嘉宾代表和观众畅谈对所谓人才的理解，中学生该如何面对升学还是就业，以及他们应该具备怎样的职业观。通过这样的创设情境方式，有效的将生活中的另一个画面呈现在课堂上，学习在有效学习知识的同时，学生的学习兴趣以及学习积极性和主动性也得到极大的调动，教学效率得到实质性的提高。

三、积极开展课后社会实践活动，引导学生到生活中去发现、学习

英国学者麦克菲尔指出：“任何道德教育课程如果局限于教室里，不指向社会实践，实质上不是道德教育，是非道德教育。”课堂教学虽然是我们的主阵地，但课后的实践活动也同样重要。课后实践活动既是课堂教学生活化的延伸和拓展，也是指导学生从课堂回归生活，用掌握的知识了解现实生活的中介和桥梁，更是让学生用生活印证知识、深化认识的有效手段。因此，教学中，教师在搞好课堂教学的同时，教师应该鼓励学生走出课堂，走向校园、走向社会，积极参与社会实践，让课堂教学再次回归生活，使学生在生活中发现问题，利用掌握的知识指导自己解决问题。例如，在教学“换个眼光看老师”一课时，我们可以有目的地要求学生开展一些对老师采访、调查、访问等实践活动，让学生以小组为单位对本班的各学科任课老师进行采访、访问，认真做好笔记，课前整理好采访感言，并要求在上课过程中上进行交流。紧接着我看到的是，三五成群的小组成员或走进了办公室，或在课间的廊道里围着老师。经过学生一系列的采访，学生们渐渐的明白了老师的辛苦，理解了教师的用心良苦。通过这样的实践方式，在拉近了学生与教师之间距离的同时，学生也更能有效的投入教学，思想品德的教育意义也得到切实的发挥。

四、采用生活化的评价方式，正确看待每一位学生

教学评价的生活化是指教师成为学生品德的积极欣赏者，通过“放大镜”欣赏学生道德品质的发展，并及时选用恰当的方式反馈给学生。课堂教学实现生活化重要，课后对学生进行有效的点评也极为重要。在教学中，教师不能以学生的学习成绩来片面性的评价一名学生思想品德的好坏，而应积极的观察学生在生活中的点滴表现，采用正确、科学的生活化评价方式去评价学生，有效的促进学生的学习和成长。

课堂教学生活化，体现了新课程改革的理念，体现了新课改的精神。在初中的思想品德教学过程中，教师应当充分认识到课堂“生活化”教学的作用，应充分认识从生活中来到生活中去这一主题，从而有效地提升初中思想品德的教学质量，为社会培养全面发展的人才。

参考文献：

篇(5)

【摘要】如何在改革开放不断深入和市场经济不断发展的新形势下，对学生进行思想道德教育，这是一个新的重要课题。新课程改革的核心理念认为：生活实践是思想品德教育的源泉。为促使学生形成和发展良好的思想品德，就必须时刻关注社会生活、关注学生的生活经验、关注学生中的热点话题、关注教育目标。为此，我们必须做到四“关注”，以实现思想品德教育的目标。

【关键词】社会生活 学生生活 热点话题 教育目标

如何在改革开放不断深入和市场经济不断发展的新形势下，对学生进行思想道德教育，这是一个新的重要课题。新课程改革的核心理念认为：生活实践是思想品德教育的源泉。为促使学生形成和发展良好的思想品德，就必须时刻关注社会生活、关注学生的生活经验、关注学生中的热点话题、关注教育目标。为此，我们必须做到四“关注”，以实现思想品德教育的目标。

1．关注社会生活，突出实践性。丰富多彩的社会生活，为向学生进行思想品德教育提供了取之不尽、用之不竭的课程资源，也是学生思想认识的重要来源。在教学中，只有充分挖掘有效的社会生活资源，才能激发学生学习和探寻的兴趣，使学生在社会生活实践中去感悟、体验，自觉生成良好的思想品德，增强社会生活实践能力。

获取社会生活资源的途径多种多样，我们可以组织学生通过看新闻、读报获得，也可通过参加社会生活实践获得……。在教学中，只有引领学生收集丰富而真实的社会生活资源，才能为学习新知和培养好品德做好充分的准备。例如，在学习九年级思想品德第二课《在承担责任中成长》时，既可让学生通过看新闻收集洪战辉的事迹，又可让学生通过读报收集徐本禹的事迹。然后，教师适时地创设探究情境，引导学生感悟、体验，升华情感，规范道德行为实践。事后，同学们说：我们一定要向洪战辉、徐本禹学习，做一个对社会负责的人，用青春和汗水谱写人生新篇章，为社会做出应有的贡献。

2．关注学生生活，让好品德生根发芽。在教学实践中，作为教师，必须关注学生生活实际，尤其要关注学生已有的生活经验。因为经验既深深地影响学生对己、对人、对事的态度和行为，又是对学生进行思想品德教育的土壤。进入七年级以后，学生的日常生活经验、学校生活经验和交友经验已非常丰富。但从思想品德的生成和发展看，这些现成经验，有积极的，也有消极的。鉴于此，教师必须肩负起引导让学生已有的经验更加明晰并沿着有利于良好的思想品德生成和发展的方向发展的神圣使命，使思想品德的教育过程真正内化为学生自主建构、形成和发展良好思想品德的生成过程。在学习七年级有关挫折的内容时，就可采用“问题探究法”，充分调动学生的已有经验，寻求假设，实施探究，以求解决困难、战胜挫折的方法。如，在你的生活经历中，遇到过哪些挫折？遇到挫折时，你的情绪体验如何？请你谈谈你战胜挫折的方法，好吗？这样结合学生已有经验而设计的探究情景，定能充分调动学生运用已有的生活经验去感悟、体验生活的真谛，完善自己的人生，形成正确的思想观念和发展良好的思想品德。最后，学生代表在总结发言中说：我们一定要树立克服困难、战胜挫折的信心和勇气，一定要增强抗挫能力，为建设创新型国家出力献策。

篇(6)

体育精神的重点特点是竞争，体育形式的对抗和比赛是人类智慧的体现与杰出的发明，体育比赛一方面最为直接的对抗和激烈的竞争，但同时也要求人们要有合作的精神和友好合作，要有集体意识，公平竞争是一切体育比赛的基本准则，又是一种基本的体育精神，它要求每一个参与者必须遵循。

体育教学具有内容多、范围广、思想性强等特点，是对学生进行思想品德教育的有利因素。由于各个运动项目内容的不同，达到的教育效果也不同，有些内容具有明显的思想性，老师要善于通过教材本身丰富的教育因素向学生进行思想品德教育。

树立竞争意识是每个现代人必须具备的重要心理素质，因此初中学生应有意识地树立竞争意识，培养自己胜不骄，败不，不畏强者，勇于拼搏，奋发图强，创新进取的精神，同时还要培养具有拼搏，公平竞争的体育精神。

学校体育与德育、智育紧密结合，除担负向学生传授体育知识外，还担负着向学生进行思想品德教育的任务。体育教学是学校体育的一种形式，它具有双重性，跟其它学科教学相比又具有一定的特殊性，它既有讲授体育理论知识的室内课，又有传授体育技能、技巧的室外课，所以体育教师应根据体育教学的特点，在教学过程中对学生进行思想品德教育。

思想品德教育是一种着眼与发展学生心理品质的培养，是把人的知，情，意，行统一协调发展成日趋健全，完美，人的心理品质的培养过程。

1 在体育教学中培养学生积极健康的生活态度，交际能力和集体主义荣誉感

在教学中教育学生认识体育的实质，从而促使学生认识人生，认识社会，学会竞争，学会合作和互相尊重，培养学生的集体注意精神和荣誉感。这种健康的品德是推动人类进步的动力。

2 对学生进行爱国主义教育

结合教学向学生讲授体育教学的目的意义，提高他们对体育锻炼的正确认识。以故事、演讲形式，讲述革命家、伟人们的体育锻炼事迹；简要地介绍我国灿烂的体育文化，中国健儿为祖国荣誉奋勇拼搏的动人故事等，激发学生的爱国热情、民族自信心与自豪感。教育学生要珍惜美好时光，遵循自然规律，积极科学地锻炼与养护身体，使自己具备健壮的体魄和旺盛的生命力，将来为祖国现代化建设多作贡献。

3 培养学生自尊

自强不息积极参与意识发展期个性，在体育活动中，无论是个人项目或集体项目，都必须学会尊重别人和尊重自己，充分发挥个人的特长，发展个性，培养自主精神和独立的人品。进行集体观念和集体主义教育，使学生明白团结就是力量，团结就是胜利的道理学会自尊自爱、诚实公正、宽厚待人等良好品质，培养主人翁意识、团队认同感、集体荣誉感、社会责任感和使命感。

4 培养学生的是非感，正义感

体育运动是在严格的规则约束下进行的健康文明的活动，应教育学生遵守规则，遵守纪录，辨别是非，尊重事实。培养学生勇敢、果断、自信和克服困难的优良品质。有时还可为他们创造一种能发挥才能的良好环境，不拘泥于动作规范，让学生以自己的方式充分自由行动，反复去尝试成功或失败的滋味。当学生成功时，教师应给予鼓励的话语，投去赞赏的目光，并提出更高、更难的目标，让他们面对新的挑战。

5 培养学生吃苦耐劳，不怕困难，不怕失败的顽强意识

篇(7)

【关键词】初中思想品德 教学质疑 改进策略

【中图分类号】G632 【文献标识码】A 【文章编号】1674-4810（2014）35-0111-01

相比较于其他的初中教学课程，思想品德课程对学生的全面发展有不可替代的作用。随着中国新课程的改革，初中思想品德课程的教学中存在的诸多现实性问题开始遭到质疑，例如教师的教学理念、课堂教学的模式方法以及新课程理念在教学中的适用程度等。而对于任何一门课的实际教学活动，思想品德课程中存在的质疑也同样是其他课程所共同存在的，虽然其还会受到课程本身发展特色的影响。思想品德作为初中一门重要的德育必修课程，积极研究和探索课程改进策略具有十分重要的意义。

一 初中思想品德教学中存在的质疑

1.教育目标、理念设置中的误解

随着中国新课程改革的不断推广和深入，教师在教学观念上也产生了相应的变化，其中不乏许多教师有错误的理解，主要表现为两种错误的思想形式――绝对化和形式化。这里的形式化主要指的是教师在教学环节中过分强调形式而缺乏实质性内容的教学模式。虽然，新课程改革是随着教学事业的发展而不断完善的一项政策，但这并不代表其对教学指导的绝对化作用，尤其是在思想品德课程教育活动中，过分追求形式上的相似性，反而会使教师忘记思想品德课程对学生道德素养的教育意义，导致人们对课程教学质量和成效的质疑。

2.教学内容方法运用上的不足

思想品德教育是一门与时展联系紧密的课程，社会每时每刻都处于变化发展中，因此，初中思想品德课程的教学内容更新速度也就随之加快。但是一些教师由于长期受到传统教学方式的影响，所以其在面对新兴教学观念时一下子很难接受，缺乏对教学的充分理解，也就严重降低了思想品德课程的教学效果。同时，教师在教学方法上也存在严重的不足，以应试教育为教学指导，过分追求对学生书本理论知识的灌输而忽视了对学生知行统一道德素质的培养。这种以教师为主体的课堂教学，大大降低了学生学习的积极性和自主性，使教育改革毫无意义。

3.多媒体教学模式运用过于频繁

如今，许多学校的教学方式已深受科学技术的影响，在教学过程中都纷纷以多媒体技术进行辅助。但由于一些学校特殊的教学评价方式，导致了课堂教学多媒体的滥用。如一些教师完全将书本知识迁移到多媒体上，课件制作粗糙，没有教育主体且缺乏教学重点知识，学生在初中思想品德课程的教学过程中依旧只是一个被动的接受者，学习效率低下。

二 初中思想品德教育的改进策略

1.不断加强学生的知识积累

社会时代处于不断的变化发展中，任何知识、技术都不可能永远处于一成不变之中，初中思想品德课程的教学亦是如此。因此，教师必须要顺应时代潮流，与时俱进地更新知识观念，如在机械教学内容中适当地增加一些社会人文事件或者一些网络语言，这样既可以拉近师生间的距离，又可以营造出轻松愉快的课堂教学氛围。在中国，一些重要的思想道德精神其实全部蕴藏在传统文化的体系中，所以，要想有效地提升学生的人文素养，教师就要加强对学生相关知识的积累，以学生的生活经验为教学依据，从而不断扩充学生的思想品德知识储备量。

2.努力培养学生的学习热情

要想有效地提升学生思想品德课程的学习质量，除了教师高质量的教学外，学生自身的学习兴趣其实才是最主要的推动因素。首先，教师要与学生间形成一种和谐共处“亦师亦友”的关系，并在教学的过程中积极让学生形成“接受――认可――欣赏――喜欢”的思维转变，从而提升学生对思想品德课程的学习热情。此外，教师还可以充分把握初中生的猎奇心理，在课堂教学中增设一些新鲜奇特的教学方式和教学内容，也可以使学生在积极愉悦的教学氛围中实现综合素养的提升。

3.注重树立学生的实践精神

初中思想品德教育的作用不仅在学生的思想上，更在学生的社会行为上。这就要求教师要加强对学生认知能力的提升训练，充分利用教学资源，积极组织教学实践活动。例如，在讲授环境保护这一理念和行为时，教师可以先让学生亲身体验，从班级教室这一小环境开始着手，让学生在对比中实现思想道德品质上的自我教育和自我完善，然后教师可以带领学生参观校园环境，观察校园内所有人的环境意识和不当行为，从而提升学生的环境保护意识。此外，教师还可以设置一些娱乐实践活动，寓教于乐，如环境保护宣传会、板报设计等，让学生在轻松自在的环境中接受思想品德教育。

三 结束语

总之，在新课程改革的大时代背景下，初中思想品德在教学过程中也就必然会产生一系列的质疑。而此时，作为课程的引导者，更应该保持乐观向上的心态去重新审视课程，充分挖掘教学中的有效资源，积极探索课程改进的新途径。

参考文献