幼儿启蒙英语教学精品(七篇)

序论：写作是一种深度的自我表达。它要求我们深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隐藏在内心深处的真相，好投稿为您带来了七篇幼儿启蒙英语教学范文，愿它们成为您写作过程中的灵感催化剂，助力您的创作。

篇(1)

关键词：幼儿教学；英语教学；生活化

一、幼儿英语教学生活化的内涵

英语教学生活化是指从实际生活出发，在教学过程中模拟实际生活化的场景引导学生进行英语对话交流，从而激发学生学习英语的热情和通过在实际的场景模拟中的交流与对话，使学生掌握用英语沟通的能力。幼儿英语教学的生活化也是英语教学生活化的一个分支和衍生，是在幼儿英语教学的过程中，通过营造生活化的教学场景，用贴近生活化的、适合幼儿智力水平的教学内容引导幼儿学习英语的过程，同时培养幼儿学习英语的兴趣和热情。

二、幼儿英语教学生活化的策略

1.合理定位幼儿英语教学的教学目标

幼儿处于身心发育的初级阶段，心智发育水平相对较低，传

统枯燥乏味的英语诵读和背诵难以提高幼儿学习英语的热情和兴趣。因此，幼儿英语教育的目标并非使幼儿掌握英语交流的能力和技巧，因而，幼儿英语教育的层次、内容和方式都应当区别于其他英语教学。通过生活化的教学手段使幼儿在耳濡目染中感受英语的氛围，提高对英语语言的感知能力和对英语的兴趣和

学习热情。

2.营造幼儿英语教学课堂生活化氛围

幼儿英语教学从生活实际出发，在英语课堂上，幼儿教师从幼儿的实际生活经验出发，营造贴近生活的教学情境和教学氛围，在教学内容上用生活化的内容，使英语教学过程贴近生活、贴近幼儿的生活体验和理解能力，使幼儿英语的教学过程在轻松愉快的氛围和充满生活乐趣的过程中实现对幼儿英语的启蒙教育。通过生活化的英语教育过程，使幼儿在语言能力和社会交流能力上有一个初步的认识和提高，能够给幼儿的英语教育起到启蒙的作用。

3.合理选择幼儿英语教学内容

幼儿英语教学的内容选择是实现幼儿英语教学生活化策略的重要环节，在选择幼儿英语教学内容时应当从生活化的角度，力求科学实用、生动有趣，充分调动幼儿学习兴趣的同时，科学合理地引导幼儿进行英语学习。

幼儿英语教学生活化是幼儿英语教学中较为可行的策略，但其实施过程还有待不断摸索和探讨。

参考文献：

[1]高敬.幼儿英语教育[M].上海：华东师范大学出版社，2007.

篇(2)

关键词：学前 幼儿 英语教学

英语，作为一门国际语言，越来越受到重视，幼儿英语教育作为启蒙教育的奠基石，渐渐的成为当今教育界关注的“热点”。本文结合笔者多年的教学实践，谈一些学前幼儿英语教学的体会。

一、学前幼儿英语教学现状

1.教学时间过长

大量调查表明：英语在幼儿园中均是安排在正常的教学时间外，作为幼儿兴趣班活动在离园环节结束后开展。其中大多数幼儿园每周上两次，半数幼儿园每周上一次。各园规定每次教学时间是30分钟，可是从实际教学时长看，一节英语课有时长达40~45分钟，已超过大班幼儿比较适宜的上课时间。这种高强度的学习，短期内可能导致幼儿疲惫、精神不集中等生理上的反应;长此以往，幼儿会逐渐失去对英语学习的兴趣。调查结果显示:英语教师对教学时间的有效管理能力弱，是导致教学时间过长的因素之一。

2.教学方法不合理

不少教师很关注如何让幼儿在短时间内学到更多的英语知识。在教学过程中逐渐放弃了那些符合幼儿心理发展特点以及生活化的教学方式，更多的是让幼儿反复练习书写、发音、拼读等，这让孩子们觉得枯燥无味，缺乏学习热情，从而难以达到预期的教学效果。

二、学前幼儿英语教学的误区

1.师资要求的误区

有一部分人认为儿童学的是最简单、最基本的英语，只要会一点英语的人都能教儿童英语，这种看法是极其错误的。

从幼儿学语言的规律来分析。幼儿主要是通过模仿大人的语音、语调来学习语言。所以，对儿童英语教师的英语语音、语调以及表达能力方面的要求非常高，不经过正规的英语语言训练是不能胜任儿童英语教师的。另外，从全国的英语教育来看，由于大部分的中学以及大学的英语教学都是以应试为目的，轻视口语表达的训练，其结果是：大部分学了几年甚至十几年英语的人口语表达能力仍然很差。因此，要发现一个真正能胜任儿童英语教师的人并不是容易的事。他们必须具备较高的英语水平，这是密切关系到儿童能否学好英语的关键之一。这里，教师的英语水平指的是口语水平。实践说明，教师的口语水平甚至对以英语为母语的学生都是很重要的，更何况面对的是把英语作为外语来学习的儿童。

2.教学方法的误区

幼儿英语教育在我国大部分地区仍属起步阶段，由于缺乏理论的正确指导和经过实践的科学教学方法的借鉴，教师们开展英语活动过程中实施的一些教学方法值得进一步的研究和推敲。

由于对幼儿学习英语的片面理解，人们把幼儿英语水平的高低作为衡量英语教师水平的唯一标准。而教师为了提高幼儿的水平不惜采取各种强硬的方法，如：强迫幼儿说标准完整的句子、记句型、背课文。这些措施极大地伤害了幼儿学习英语的积极性，学习兴趣丧失殆尽。而兴趣恰恰是幼儿学习的动力。没有了动力，幼儿的学习效果可想而知。

教师在活动过程中除了需要儿童掌握的几个单词或几个句子和少数几句课堂用语外，其他的英语少说或不说，反正儿童也听不懂。幼儿时期学习语言的优势在于在相应的语言环境中，通过语音、语调的模仿而形成语感，自然而然地习得语言。语言学习的第一条件是需要大量听的机会，也就是要输入大量的语言信息，积累多了，就能脱口而出。无论是开展活动的过程中，还是在日常生活的谈话中，教师有计划、有目的地创造充分的听的机会，在要求儿童掌握的内容基础上适当地进行语言扩展，尽量摆脱单纯的单词教学，把单词溶入具体的句子和语境中，有意识地多说英语，为幼儿创造良好的语言环境，是促使儿童学好语言的最有效途径。

三、实施学前幼儿英语教学的有效策略

1.注重幼儿的学习兴趣

怎样才能培养孩子学习英语的兴趣是每一位幼教工作者经常思考的问题。学前英语教育要使他们具有简单的英语模仿和听辨能力。首先，为达到学生快乐学习的目的，教师所设计的教学活动一定要贴近孩子的生活。从孩子的心理特征出发，幼儿都喜欢游戏。笔者认为以游戏为主的英语教学是比较合适的，这样孩子可以在轻松的氛围中学到知识，也诱发了孩子对英语学习的兴趣。

运用游戏进行教学，是激发儿童英语学习兴趣的一种有效方法。例如，在复习动物名称时，我们可采用猜谜的方式，即根据一些动物的特征编成易懂易记的儿歌，根据它来猜是什么样的动物。如：鼻子像勾子，耳朵像扇子，大腿像柱子，尾巴像辫子(elephant)。还可根据学生所听到的一些动物的叫声进行复习。如果教师在课下准备一些动物头饰，在课堂上组织学生做“我是谁”的游戏，即教师戴上某一种动物的头饰问“Who am I?”学生回答"You are…”，如果教师能结合以上几种方法进行教学，效果会更好。通过游戏的生动性和竞争性，激发了儿童的学习兴趣，吸引了他们的注意力，充分发挥了儿童的主观能动性、创造性和积极性。既调节了学习的节奏，又锻炼了儿童的语言能力，在愉快协调的气氛中巩固了学到的知识，这种自觉参与实践的活动，对儿童英语教学尤为有效。

2.注重幼儿英语口语训练

语言是由语音、语法、词汇三个部分构成的，语言首先是有声的语言，因此语音是语言的本质。语音教学实际上时一门操作性极强的学科，其音素的发音技巧及其理论均可运用于英语教学的各个环节。在口语训练中，应加大专门对幼儿课堂英语的练习活动，对课堂常用语通过肢体语言表达出来这样对于有效连接课堂各个环节和活跃课堂气氛都起着至关重要的作用。同时，还应该注意积累针对幼儿的英语词汇，在以往学习中，学习的对象多是正式场合中的社交及书面用语，大大远离了幼儿生活实际。如积木(blocks)、橡皮泥(play dough)、藏猫猫(hurry and scurry)等。应注意加强学生的幼儿园一日活动用语，如晨前接待，生活常规，课间运动，餐间对话，结束送别等日常生活用语的训练，不仅要求课堂反复操练还要要求学生把这些用语带到自己的生活中去，还要学会用心发现，积极思考，扩展自己的词汇量和常用语，形成真正的英语式思维，根本解决中国式英语的思维局限性。

参考文献：

[1]李多盛.《多种多样的教学方法提高幼儿英语学习兴趣》，教育专题,2009,第8期

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一、前言

 

经历了四年的专业学习后，多数学生都能拿到英语专业四级证书、专业八级证书，或者其它英语水平证书。其中不乏专业基础扎实的学生;但是很多学生的英语专业能力并没有达到当今社会发展需要的能力要求。那种只是凭学位证书和各种等级证书就能找到好工作的时代已经不复存在，用人单位更多的看中其实际能力。教师们分析高校英语课堂教学中的各个环节，从改进教学方法、改善教学环境、提高教学效率等方面给出了很多深刻的分析和中肯的建议。也有的从中学英语课堂教学中查找原因，力图寻找学生在进入大学之前英语学习上存在的问题。目前，我国的英语教学已经在小学普及，甚至在学龄前儿童中，也开始出现英语学习的热潮。虽然我国的素质教育已经提倡了多年，但是似乎一切的教育又都是围绕着“考试”这根无形的指挥棒在运转，幼儿教育亦是如此。针对英语专业学生学习现状，幼儿英语教育也可以得到有益的借鉴。

 

二、英语专业学生现状及其原因分析

 

学生的英语综合能力主要包括听说读写译五个方面。相对来说听和说的能力显得较为薄弱，在此我们着重对这两方面的现状加以分析。

 

听力能力薄弱是学生们普遍存在的问题。英语听力教学时间的分配未能得到应有的重视;缺乏非真实性的听力材料一定程度上增加了学生的听力难度，在实际交际过程中增加了其焦虑心理。缺乏专门的而且训练有素的英语听力教师一大主要问题。传统的教学方法仍采取单一而固定的模式，即教师解释单词-教师播放磁带-学生做听力练习-教师与学生核对答案。这在某种程度更是听力测试而非听力教学。教师成了课堂的主宰，缺乏与学生之间的语言交际，片面强调听力重点、技巧与核对答案。学习者的听力理解水平不仅受有限的听力输入影响，更是受到测试过程中带来焦虑心理的影响。

 

英语专业大学生英语口语仍然存在着不同程度的问题。首先，相当一部分学生英语基本功不够扎实，对口语学习不重视。其次，缺乏对英语国家文化的了解导致表达不当。大学生长期以来受到母语的影响，说英语时很容易形成母语思维习惯，这是中国式英语产生的根源。只局限于口语课上的练习，课后有部分学生也不愿开口锻炼，而与英语本族语者交流的机会更是少之又少，口语中的常见错误得不到及时纠正。除了听说能力欠缺之外，学生的英语文化知识太有限也是制约口语表达的一个因素。

 

上述问题的存在根深蒂固，然而如果在幼儿英语在这个启蒙期如果对于听力、语音、口语方面的问题给予足够重视，会为将来的学习打下很好的基础。

三、幼儿英语课堂教学

 

英语专业学生现状为幼儿英语课堂教学提供了许多可借鉴之处。幼儿英语课堂是教师传授英语基础知识、培养幼儿听说技能的主要形式。课堂教学的好与坏，直接影响到幼儿语言学习的兴趣和英语学习的效果。

 

(一)英语字母教学

 

英语字母是学习英语的开始。老师要做到让学生边看边听，看听结合演示;看形听音，获取初步印象。可制作易于辨识的大小写字母卡片，把相应的小卡片分发给学生，让其在看到某个字母的同时可听到该字母的发音。教师演示字母图片时可使用一些肢体语言甚至比较夸张的动作，但要用正常速度反复读。第二，要边看边听边说，视听说结合模仿，形成字母的立体印象。让儿童根据听到的发音指字母，辨听指认，激发他们想把字母说出来的欲望。鼓励他们小声模仿、跟读，声音由小到大。到了视听说阶段，可以采取游戏表演等形式加深其对字母的认识。当多数学生掌握后，教师可用直观的方式并辅以姿势、手势等动作，少而精地讲一点发音要领，使其形成更加完整的印象和深刻记忆。

 

(二)英语语音教学

 

语音是听的基础。在笔者接触的大量英语专业学生中，发音好的凤毛麟角，高考这根指挥棒起了很大作用：在中小学时候，只要会读会写就行了，而几乎都没有注意过重音、失去爆破、连读、语调等语音问题。学生的启蒙英语老师的语音程度在很大程度上将影响到该学生的语音水平。鉴于英语学习者的低龄化，幼儿教师此时成为多数孩子的英语启蒙教师。幼儿学习语言主要通过模仿教师的口型、动作和音调等进行。幼儿在大量“听”的基础上，在活泼、真实的语境中感知、模仿习得英语语言、语调，获得语感。在听字母、单词、句子、情境中听音、辨音、分析、理解、获取听能。听音还要与模仿相结合，如果老师的语音不够准确，最好用录音机代替朗读。教师在语音教学过程中要少讲规则，不要分析，否则会让幼儿失去兴趣。

 

(三)英语词汇教学

 

词汇教学老师们仍旧可以采取图文结合的方式予以进行，可将单词标注在图片下面或者背后。成功展示新单词之后将是一段长时间的模仿过程。单词识记还要将模仿和情境相结合。识记单词最好以句子为单位，让幼儿在情境中感知，并有一个长期的、多次反复的记忆过程。教师可以使用实物、卡片、幻灯片、歌曲、磁带等方式展示单词促进记忆。英语词汇教学中存在遗忘率特别高的问题。幼儿大脑发育还不成熟，知识面较窄，在有限的时间内，幼儿英语教师在词汇教学中不仅要用超常的手段引起幼儿对单词的特别关注，还要用极高的频率和速度重现所学单词，并且注意在以后的教学内容中多次反复使用。在没有语境的情况下，幼儿英语教师应加大英语的输入量，设法创造语境让词汇得以复现，从而有效地提高幼儿的词汇积累速读和累积量。

 

(四)英语听力教学

 

幼儿英语教学是第二语言的启蒙教育，把好听力关尤为重要，它将极大促进说、读、写的能力。根据幼儿年龄特点，宜选用灵活多变、喜闻乐见的训练方法和手段。幼儿好奇好问，对声音特别敏感。成功的导入也能吸引幼儿对“听”的兴趣。听力训练要循序渐进。第一步要听清楚，教师要给幼儿清晰、规范的听力内容，发音要口齿清晰，音调不能拖泥带水。第二步是听辨识别、领悟大意。教师有意识选取一些相近的字母、单词或句子让幼儿辨听，让他们边听边指认、边听边领会。第三步就是听写模仿结合。发挥幼儿爱模仿、会模仿的特点，穿插一些“跟我学”的活动。为培养幼儿初步的交际能力，要让他们多听地道纯正的英语，听原声磁带，看原版VCD等。其中，一些旋律简单，朗朗上口的英文儿歌更是上佳选择。听力训练不能孤立地进行，要结合听做、听唱、听画、听说、听跳、听读等，此阶段不可要求听写，这要求过高，会挫伤幼儿的积极性。

 

(五)英语口语教学

 

对幼儿进行英语口语教学的目标应定位在引发兴趣，把“说”英语当成一种游戏，在玩的过程中获得简单的交际能力。首先要激发幼儿想要的欲望。幼儿对语言特别敏感，对学习第二语言也特别敏感。启发他们想说的关键在于生动有趣的教学活动，宽松和谐的语言环境和寓教于乐的学习氛围。让幼儿玩起来、动起来，同时通过示范和鼓励，使幼儿产生一种情不自禁的参与冲动和用英语进行交际的需求。其次要培养会说的能力。幼儿英语教学活动的任务就是帮助幼儿学会用英语进行简单的日常交际。从听力入手，经过了大量的语言输入和跟读模仿过程，当幼儿感觉到该用的时候会很自然地表达出来。教师除了使用一些基本词汇还要有序地穿插一些交际用语。要教会他们在什么样的情况下用什么样的表达方式和应答方式。课堂内外常用的口语教学形式有：口头模仿、口头问答、句型操练、情景对话、看图说话、日常会话等。

 

四、结语

 

针对目前在大学英语专业课堂中存在的问题，要从英语学习启蒙期就必须给予注意。本文具体分析了幼儿英语教学过程和需要注意的问题，提出了具体的教学方法和措施。以期能对广大幼儿英语教师提供一些帮助和指导。同时也够呼吁更多的人关注幼儿英语教育，真正关心我们的下一代，使之在英语启蒙时期能够接受科学而有效的英语教育，为日后英语学习打下坚实基础。

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关键词：幼儿园 英语 教学

中图分类号：G613.2 文献标识码：C DOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2013.14.222

英语，作为一门国际语言，越来越受到重视。作为启蒙教育的奠基石，幼儿英语教育成为关注的热点。英语教育在幼儿园时期是否合适，成为人们谈论的焦点问题。有人认为幼儿学英语有用，可以让孩子提早接受英语的教学，培养孩子的兴趣；有人认为幼儿学英语为时过早，他们认为孩子这么小的年龄要接受母语学习之外，还要接受英语的学习，对孩子是很困难的。

笔者认为：孩子在幼儿园能够有系统地接受英语的学习，在大环境里学习，对孩子来说是一种无形的动力，幼儿园开设英语教学可行！

儿童心理学表明，0～6岁是幼儿语言发展的关键期，这一时期的儿童学习语言的积极性最高，语言的模仿能力和接受能力最强，如果在幼儿学习母语的同时教他一种外语，幼儿完全能够同时掌握两种语言，而决不会造成混乱。

为了给幼儿的英语学习打下良好的基础，我园于2002年开始把英语引入教学活动。经过两年的摸索、尝试、比较，以培养幼儿语感和听说能力的《清华幼儿英语》作为主教材，正式把英语教学推广到全园各个班。

作为一名从事英语教学的幼儿教师，经历了5年的教学实践，笔者对英语常规教学进行了一些粗浅的研究，对幼儿园英语活动有了一些自己的认识，现就工作中的经验及教训，反思如下：

1 英语教材的选用

我园开展英语教学的最初两年，在英语教材的选择上分歧很大，有的教师主张选用单词量大、句子少的教材，有的主张选用故事性较强的教材……两年中，我园平均每学期换一套教材，而且大中小班选用教材一致。由于选用教材不固定，教师在选择教学内容上无重点、无目标、头绪乱，再加上大中小班学习内容一致，难易程度不一样，幼儿掌握情况也大相径庭。

通过一段时间的摸索和研究，我们注意到了《清华幼儿英语》这套教材。它是一套专为3到7岁幼儿量身定做的教材，分阶段进行教学，内容贴近幼儿生活，教学手段多元化，并把培养幼儿的语感列入学习目标。经过初步尝试，学习效果很好。

通过分析比较，我园把《清华幼儿英语》选定为主教材。从教材的频繁更换到选定，充分说明了我园英语教学由探索到熟悉的过程。这一过程明确了我园英语教学的方向，给了我园挑战英语教学的信心和勇气，为我园顺利开展英语教学研究打下了基础。

2 教师的英语教学观及方法论及所需业务能力

笔者担任我园的英语教师之后，面对新课程的挑战和教学压力，把出成效作为首要工作来抓。大量单词的教授、日常用语的灌输、反复的记忆、识字式的学习，一学期下来孩子们单词记得不少，但新的学期开始后，上个学期的内容已忘得精光，还要从头开始学习；而且孩子们刚开始还感到新鲜，好玩，时间长了，注意力下降，学习效率大大降低。

由此，笔者产生了深深的思考。经过不断的学习语言教育理论，把专家请入园中讲解示范，并在实践中探索思考总结，笔者对幼儿园英语教学工作的新认识与新理念逐步形成了。

第一，明确了幼儿园英语教学的目的――通过生动活泼的课堂教学活动，对幼儿进行基本的听、说训练，使幼儿建立初步的语感，掌握部分日常用语、基本词汇和简单交际用语。同时，激发幼儿英语学习的兴趣，使他们喜欢学英语，使用英语，为幼儿升入小学继续学习奠定初步的基础。

第二，教学方法的改进。兴趣是最好的老师。“玩中有学，学中有玩。”幼儿园英语教育是一种启蒙，首先从幼儿对英语兴趣开始培养，从他在学习的心态出发，孩子就会主动融入到活动中、在设计活动和实施过程中一定要游戏化。

第三，创设英语环境，激发幼儿的学习兴趣。①在课堂上利用实物，直观教具等教学手段，尽量创设情景和语境，最大限度的调动幼儿，让幼儿融入课堂，教学效果会显著提高。②在生活中灵活运用英语，给幼儿丰富的语言刺激幼儿学习语言主要是在不断的听、说、模仿、使用中丰富提高的，英语的学习也不例外。③充分利用区角，布置英语环境。

3 教师需要具备的业务素质

有扎实的英语基础不一定能胜任幼儿园的英语教学工作，对幼儿教育的相关理论和专业技能熟悉，会说几句英语日常用语同样不一定能教好英语。一名合格的幼儿教师应具备的基本素质是双方面的，即扎实的语言基础和懂得幼儿教育的相关理论和专业技能。

第一，教师要能说一口标准的英语。因为幼儿要听到标准的英语发音。幼儿习得语言的顺序是听、说、读、写。

第二，理解幼儿的思维方式和学习方式。在让幼儿听的同时，还需要提供英语的动画作品。

第三，游戏――让幼儿参与玩简单的英语游戏。游戏是幼儿接触社会的第一步，也是幼儿最喜欢的活动方式。习得语言的一个重要途径就是在情景中习得，而游戏是最好的方式。游戏可让英语习得显得有趣味性、生活性，具有很强的情景性。让幼儿在游戏中习得英语，首先可以培养他们的兴趣，兴趣是最好的老师，只有感兴趣，才有继续学习并且学得好的可能与现实。其次，游戏是幼儿感兴趣的活动，幼儿积极参与，也很乐意开口学说英语，让幼儿在不知不觉中习得英语。

通过几年的摸索，在确保幼儿全面发展的基础上，我园的幼儿英语教育取得了一定进展，师资水平不断提高，笔者也总结出了许多行之有效的方法，幼儿保持了较高的学习兴趣。今后，我国在教学方面争取做到更加系统，师资水平还有待提高，教学方法还需要进一步探索。

参考文献：

[1]学前教育[Z].2010.

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【关键词】高职 英语教学 学前教育专业 重要性 策略

【中图分类号】G712 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）06-0082-02

《国家中长期教育改革和发展规划纲要》中对学前教育所具备的重要价值进行了论述，使得学前教育获得了空前的发展。近几年来，幼儿学习英语的热潮不断掀起，英语教育也逐渐往低龄化方向发展，不少幼儿园都开设了英语课程，对幼儿进行启蒙教育，还有不少幼儿园将英语教学作为吸引生源的标牌，但实际上，幼儿园内英语教学的整体水平还远远达不到国家提出的培养要求，这对高职内学前专业的英语教学带来了不少挑战。高职院校开设学前专业最主要的目的是为了培养优秀的幼儿教师，所以高职院校应意识到英语教学对学前学生的重要性，并且在组织英语教学时应针对学前教育的专业特点来设计教学方案，将培养学前学生的英语教学能力作为主要的教学目标。

一、高职学前教育专业英语教学的重要性

（一）为幼儿英语口语教学打好基础

在幼儿园进行英语教学并不是为了让幼儿掌握听英语、说英语以及读英语的能力，而是作为一种启蒙教学来培养幼儿对英语的兴趣，为幼儿日后的英语学习奠定基础。幼儿天生喜欢模仿，并且模仿能力很强，所以作为幼儿教师，首先自己要学会正确的语音语调，不能让幼儿学到错误的知识，幼儿一旦学会以后很难纠正，会对日后的英语学习造成负面影响。所以高职院校应将语音语调纳入英语教学，及时纠正学前学生错误的语音和语调。虽然语音语调是小学或初中英语教学内容中的一部分，但受我国应试教育的影响，实际教学中对语音语调的教学不够重视，很多考过了四级甚至六级的学生语音语调上也存在着不少问题，导致他们缺乏说英语的自信。由于学生已经形成了习惯，要重新纠正过来非常困难，所以这也进一步说明了要避免幼儿学习错误的语音语调的重要性。

掌握了正确的语音和语调之后，学生接下来就要提高自己的口语能力。虽然高职院校组织的英语教学中涵盖了听说课程，但实际学习过程中，学生大多都是处于听的状态，真正站起来说的没有几个，主要原因是，一方面受应试教育的影响，学生已经习惯处于被动地位去接受知识；另一方面，学生性格比较内向，很难克服害羞的心理。学生学会了规范的语音和语调之后，就不需要再担心英语发音不标准的问题，这个时候教师应鼓励学生，培养学生的自信心，让他们大胆的说，并且敢于用英语进行交流。只有学生自己敢说了，幼儿园英语教学才能顺利的进行下去。除了提高学生的口语能力之外，还需要锻炼他们听和辨的能力，让他们在幼儿园的英语教学中能够及时发现幼儿的错误并改正。

（二）为幼儿词汇教学打好基础

在高职院校内，学生所积累的英语词汇主要是用于应对英语等级考试和期末考核，而这些词汇对幼儿来说难度太大，所以高职院校在开展英语教学时应教给学生一些适合幼儿的简单词汇，以便于日后学生在幼儿园组织英语教学。虽然很多词汇很简单，但却不是所有人都能掌握的。例如，在高职的英语教学中，教师问学生“橡皮泥”的英语词汇，没有一个学生知道，而“积术”的英语词汇也就只有一个学生答对。而且不少词汇用在不同的地方，也会产生不同的含义，所以很多学生都答不对。在幼儿园中，生活常规、餐间谈话以及课间活动等等是每个幼儿教师时刻需要提到的内容，所以高职的英语教师应该将与生活相关的词汇教给学生，让学生反复练习，还可以将学生分为不同的小组进行练习，让学生更好的掌握这些词汇，并运用到日后的幼儿园教学中去。

（三）为幼儿英文歌曲教学打好基础

让幼儿学习英文歌曲不仅可以让幼儿掌握英语语言，还可以让幼儿感到快乐，调动幼儿对英语的积极性。因此高职院校也应将英文儿歌纳入到学前专业的英语教学当中，让学生学习并掌握一些简单的、熟悉的英文歌曲，这既有助于锻炼学生的听力，提高学生的口语水平，也有助于学生成为优秀的幼儿教师，被幼儿喜爱。不仅可以在课堂教学上让学前学生学习英文歌曲，还可以充分利用舞蹈课程。纠正了学生的语音和语调之后，教师可以告诉学生一些英文歌曲的名字，让幼儿自主学习，也可以作为舞蹈音乐播放，从而加深印象。虽然学生所学的英文歌曲并不难，但这也是高职英语教学中重要的一部分，高职院校需要引起重视，充分意识到其价值。

（四）为幼儿英文游戏教学打好基础

幼儿年纪较小，无法长时间的集中注意力，一旦有新事物出现，注意力就会发生转移，若教师的教学活动太过于枯燥和乏味，幼儿很快就会失去兴趣，所以加入几个有趣的小游戏可以吸引幼儿的注意力。作为一名合格的幼儿教师，需要掌握设计英语小游戏的能力。因此，高职院校也应将其纳入到英语教学中去，对学前学生设计英语小游戏的能力进行充分的培养。

要在幼儿园内顺利开展英语教学，幼儿教师需要对幼儿身心发展的特点与规律有一定的了解，并在此基础上选择有效的教学方法，才能让英语教学达到预期的效果。高职院校应及时更新自身的教学观念，教给学生有效的教学方法，并且给予学生亲身实践的机会，让学生通过观摩和参与来深入体会和感受幼儿园的英语教学活动，从而积累丰富的经验。

二、高职院校内学前专业英语教学中存在的问题

（一）学生基础较弱，对英语教学不感兴趣

近几年，高职院校的数量不断增加，为了招收更多的学生，不少高职院校降低了招生的分数线，导致院校内招收了很多基础薄弱的学生，尤其是英语方面。很多学生没有意识到学习英语的重要性，对英语教学都不感兴趣，甚至感到厌倦，学习英语课程时不认真听讲，注意力无法集中，也没有掌握到有效的学习方法。当英语课程一结束，不少学生就彻底放弃了英语，导致自身的英语水平得不到提高。

（二）缺乏明确的英语教学目标

在高职院校内，不少专业开设的英语课程与专业本身的联系并不大，导致教师和学生都没有意识到英语教学的价值，也没有制定出明确的、合理的教学目标。高职院校没有考虑到学前专业学生未来职业的特殊性，只是让学生学习英语知识来应付期末考试，顺利拿到学分，导致学生没有掌握到实用的、适合幼儿园教学的英语知识。

（三）师资力量薄弱，教学模式落后

近几年来的高职院校内，越来越多的年轻教师加入到英语教学的队伍中，他们充满了活力，掌握了最新的英语知识，但不少教师缺乏实际的教学经验。很多教师的教学方法都是模仿老教师，甚至直接照搬过来，不少教师延续了以往的教学模式，将教师放在教学的主体地位，重视语言和语法知识的学习，忽视了培养学生实际应用英语的能力。另外，不少教师并没有接触过幼儿园的教学活动，没有意识到培养学生职业能力的重要性。因此，很难运用英语教学来提高学生实际的英语教学能力。

（四）配套的教学设备不够完善

不少高职院校内在教学设施方面的投入比较少，基本的多媒体设备以及语音教室等等都不够完善，这也会间接的对英语教学的质量造成影响。由于缺乏相应的多媒体设备，导致不少高职院校的英语课程中听说课占得比例太小，不利于提高学生听和说的能力。

三、改革高职学前教育专业英语教学的对策

（一）激发学生对英语的兴趣

英语教师应充分考虑到学生的兴趣点，运用学生感兴趣的、灵活的教学方式来吸引学生的兴趣。可以采用小组比赛、游戏等方式来激发学生的学习热情，并且应该让学生意识到英语学习对未来职业的重要性，让学生端正自己的学习态度，认认真真的学习英语知识。

（二）明确学前英语教学目标

高职院校在组织英语教学时应充分考虑到学前专业的特殊性，在了解学前专业知识结构的基础上设计出合理的科学的教学方案，选择合适的教学方法。作为英语教师，首先要明确在学前专业开设英语课程的主要目的是为了提高学生的自主学习能力，培养学生的创新性思维。要成为一名合格的幼儿教师，能够在幼儿园顺利实施英语教学，本身要掌握一定的英语知识和教学技能，更需要有良好的职业道德。因此，高职院校应将英语教学与日常生活相结合，培养出适合社会发展需求的综合型人才。

（三）加强师资队伍的建设

要提高英语教学的质量，就需要从师资队伍入手。高职院校应积极建设师资队伍，可以通过招聘优秀英语教师来为师资队伍注入新的活力，还可以积极组织科学的培训活动，提高英语教师的专业素质，丰富他们的教学经验，改善教师专业水平不高的问题。高职院校还应该营造出和谐的教研氛围，让英语教师积极参与到科研活动中去。

（四）完善基础教学设施

如今社会经济不断发展，科学技术也在逐渐完善，英语教学的需求也在变得多样化。高职院校应积极加大院校内教学设备方面的投入，完善院校内英语相关的基础设施，例如可以多开设几个语音室，还可以开通网上学习的平台等等。另外，高职院校可以与相关幼儿园加强合作，让幼儿园为院校内学生提供见习、实习的机会，让学生将理论知识充分运用到实践中去。

四、结束语

总而言之，高职院校需要对学前专业的英语教学提高重视，并采取有效的措施来提高英语教学的质量，让学前学生掌握丰富的、适合于幼儿教学的英语知识与技能。高职院校需要将培养学前学生的综合能力作为英语教学的目标，推动英语教学实现可持续发展目标。作为学前专业的英语教师和学生都应充分意识到英语教学的价值，认真分析并解决教学中存在的问题，从而培养出优秀的幼儿教师。

参考文献：

[1]黄婷.高职学前教育专业英语课程教学内容改革探索[J].亚太教育.2015（30）

[2]王黎.高职学前教育专业幼儿英语教学技能培养模式研究[J].黑龙江教育学院学报.2012（02）

[3]舒云.合作学习――五年制高职学前教育专业英语教学模式探析[J].开封教育学院学报.2013（06）

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关键词：高专院校 学前英语教育 学前英语教育专业

一、引言

我国是人口大国，仅学龄前儿童就多达1.3亿，是世界同龄儿童数量的五分之一，因此，我国需要配备大量训练有素的幼儿教师。与此同时，随着社会的发展，幼儿英语语言能力的培养受到家长的重视，社会迫切需要具备学前英语教学能力的人才。实践已证明，在学前英语教育这个岗位上，高职高专学生是完全有能力可以胜任的。由此可见，在高职高专院校开设学前英语教育专业有着巨大的前景。

学前英语教育，指的是根据学龄前儿童身心发展特点和语言学习规律，通过创设适宜的环境对其进行英语的启蒙教育。而学前方向的英语教育专业，则是用以培养具有扎实的英语功底、标准的英语语音、系统的学前教育专业知识、较深厚的艺术修养，能在各类性质的幼儿园、早教机构、英语培训机构或托幼机构从事幼儿英语教学、培训和管理工作的高技能复合型人才。

二、国内外相关研究综述

早在20世纪20年代初，陶行知、张宗麟、陈鹤琴等老一辈爱国学者就积极探索和实践符合中国国情的学前英语教育。其中陈鹤琴就是民族幼儿教育和民族英语教育的典型代表，他除亲自办起具有历史意义的南京鼓楼幼稚园外，还亲自编写了幼儿、少儿英语教学提要和教材，通过唱歌、做游戏、讲故事、说顺口溜等适合幼儿身心特点的形式进行英语教学。他的实验和研究后来指导了我国学前英语教育的早期发展。

加拿大从1965年开始在幼儿园、小学、中学实施法语沉浸教育计划。国家提供相关的政策支持，如组织“语言理论”等系列内容的师资队伍培训。新加坡从1966年开始实施双语教育。英语是其官方语言，双语教育始于幼儿，政府重视，同时提供政策保证，语言环境非常优越，利于幼儿习得。在1989年的巴黎国际语言会议上提出了从幼儿开始进行外语教育的主张。目前，欧洲委员会教育机构提出，每个学生毕业时要学会2门外语，不少国家开始从小学一年级或幼儿园开设第一外语。

由此看出，学前外语教育经历了较长时间的发展，如今在世界各国受到空前的重视。

三、高专院校学前英语教育专业的建设

学前英语教育专门人才的培养目前基本上是空白，而市场的需求及潜在需求不断地在增大。很多幼儿园打着双语园的旗号，或以开设英语特色班、兴趣班的形式来招揽生源。调查发现，对幼儿进行英语教学的老师，一部分是幼教科班出生，但他们大多只有中专学历，很难拥有扎实的英语基本功底，对幼儿英语的启蒙很可能产生负面影响。还有一些幼儿园是和英语幼教机构联合，每个星期安排固定的时间，请老师到幼儿园给孩子们上课。这种联合的形式，很难长时间保证教师的稳定性，对幼儿英语学习的连贯和延续性有很大影响。再有一部分是聘请英语专业的大学毕业生来担当这个角色。他们可能拥有较扎实的英语基本功底，但缺乏对学前教育基本理论常识的了解和相关的教学技能，因此也很难真正把课程教好。

由此看来，高专院校英语教育专业的建设必须根据学前英语教育人才需求的特点，制定贴近市场需求的、具有专业特色的培养模式。一体化教学把英语语言、学前教育及综合艺术有机结合起来，使英语语言知识技能与学前教育理论及技能、艺术教育技能相互渗透，体现专业的交叉性及跨学科性。为岗位所需建立新的培养模式，从而保障学前英语教育专门人才培养的实用性，增加毕业生的择业能力和竞争能力。

为了实现专业特色，我们必须从以下几个方面来进行建设：

1. 优化课程结构，建立一体化教学模块，改革教学方法与手段，改革教育评价体系。整个培养体系中，第一学年重点完成基本的英语听说读写能力的学习和培养；第二学年在所学基础知识之上，与幼教专业知识和技能结合，进行深化和应用；第三学年把所学的英语知识和能力运用于教育技能技巧的实训中，配合教育实习，提升岗位适应能力。各课程设置对应的实践环节，课堂教学与实践环节并行。同时设置拓展知识的学习内容，培养职业岗位可持续发展能力。除英语专业知识之外，学生需同步完成学前教育专业理论、教育技能和保育实践能力的学习和训练。

2. 建立校内外实训基地。在校内需要配备满足专业核心课程教学需要的语音室，多媒体教室，语言模拟实训室等。所建立的实训基地能实现英语听说读写等多方面教学要求和训练需要。在校外，精选教学设备先进、管理优良的省市级示范幼儿园若干所，以及英语双语特色幼儿园和早教培训机构若干所，在学生学习到一定阶段的时候，有计划性的把他们安排到各个幼儿园进行实习，让学生有机会近距离接触到幼儿，亲身感受学前教育，以及实际参与到教学过程中，从中更快的发现自身的优势和不足，为以后的学习起到积极促进的作用。

3. 给学生提供专业相关证书考试机会（cet4、pets3、育婴师、剑桥少儿英语师资等）。学生除了在毕业时必须拿到的普通话证书和教师资格证外，还要积极为学生提供和专业相关的多种有价值的证书考试机会，这些都可以帮助学生提高就业率、拓宽就业机会。

4. 加强院系师资队伍的学习和建设。一方面要加强院系在职教师的培养和深造。通过各类活动、竞赛等形式促进教师更快的成长；提供机会让他们走出学校、走出国门，以开阔教师的眼界，为其注入新的活力。另一方面要积极引进优秀人才。把适合专业发展需求的优秀教师请进来，不但可以较快的胜任相关教学工作，而且也可以成为其他教师交流和学习的对象。

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关键词：学前英语教育 教学方式 游戏兴趣法

学前英语教育是现在社会发展的需要，是时代的需要，同样也是幼儿学习发展的需要。但如何在当下幼小衔接不当等突出问题的现状下发展学前英语才是值得思考的问题。目前的学前英语教学正逐步走向生活化和生动化，并且趋向灵活性的教学方式，具体表现在教师调动课堂气氛，让学生在活跃的氛围中对英语学习产生兴趣。

由此可见，教师在学前英语教育中选择的教学方式显得尤为重要。根据教育心理学的理论指导，要让小孩能够主动思考那么一定要让其对课程感兴趣，正所谓“兴趣是最好的老师”。而孩子的天性就是爱玩，让其自身束缚在教室中上课，最好让他们有兴趣的教学方式就是做游戏。这种在游戏中要幼儿获得游戏快乐的同时，也增强了她们对英语知识的求知欲。因此，游戏兴趣法是近些年来的学前英语教学中最长使用的方法，也是最有效可行的方法。并且不少教育工作者在其中不断创新探究新的形式，很大程度上的提高了学前儿童英语教学的综合质量。

教育工作者为学前儿童创造适宜的环境，并根据其身心发展特性和语言学习规律进行英语启蒙教育。这种早期启蒙的特性也是学前教育不同于小学英语教育的地方，与主要灌输知识不同，学前英语教育重点是培养幼儿对于英语的音感，并激发他们学习英语的兴趣。本文主要讨论学前英语教学中基于游戏兴趣法而发展出的几种创新类型，并提出进一步加强该方法正确使用的措施。

一、学前英语教学的创新种类

（一）昂立“0”式英语

零起点英语学习、零距离课堂学习和学生进步是昂立“0”式英语的主要教学原则和理念。主要表现为在教学过程中使用全英文，加强一对一语言交流，并让学前儿童成为英语教学过程中的主角。

（二）汇点TPR模式

这种模式是由美国的James博士于上世纪七十年明的，主要特点是营造出英语学习的自然、纯粹的语言环境。表现为通过模仿母语学习时的声音和画面的联想，而完成记忆的自然身体反应，这种方法被证实很容易被学习者接受和掌握。

（三）卓越双语教学法

在这样的课堂中，中国教师和外教会共同进行教学工作，中国教师主要负责知识点的总结、答疑解惑，而外教则主要进行英语口语的课堂教学。这样的方法既能在课堂学习中为幼儿创造良好的语言环境，又能让其更深层次的理解所学知识。

二、正确使用游戏兴趣法的方式

（一）注重学前英语教师的培训

正如上述教学方式的介绍，教学方法效果的实现最重要的是要有一个专业素质和综合能力都过硬的教学老师。因此，相关教育机构要加强对幼儿英语教师的培训，管理部门应对学前英语教师的上岗资格严格把关。一方面要加强教师专业知识的持续学习和继续深造，另一方面要针对学前英语教育的特点对上岗前的教师进行教学培训。另外，要加强英语教师在教学中灵活性的培养，使其能够结合理论与实践，更好的进行学前英语教学工作。

（二）创建良好的英语语言环境

良好的语言环境来源于孩子丰富多彩的生活。幼儿园或是学前英语培训机构要注重孩子生活经验及视野的扩展，这样不仅能促进他们的思维发散，并对语言表达能力的增长起到很大的作用。因此，在英语课堂上，教师可以通过精心设计的游戏，有目的性的培养孩子观察角度的拓宽，并形成愿意表达和倾听的习惯。此外，为了构建连续的英语学习氛围，在课后或是课外活动的时间里，要尽量与孩子进行英语的沟通交流，并要鼓励他们不要害怕说错，让这种日常交流形成自然而然的习惯。

（三）设计适宜有效的课堂游戏

游戏兴趣法在设计游戏时，必然要以英语学习为游戏目标，并要充分把握住课程的难点和重点，这样才能达到英语教W的目的。同时，游戏难度的设计应根据不同年龄阶段的儿童的能力差异来判断。最终，学前儿童与老师进行互动的程度，以及在互动中学生掌握住的知识程度是判断游戏是否具有教育性和有效性的最重要标准。