提高英语教学质量精品(七篇)

序论：写作是一种深度的自我表达。它要求我们深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隐藏在内心深处的真相，好投稿为您带来了七篇提高英语教学质量范文，愿它们成为您写作过程中的灵感催化剂，助力您的创作。

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关键词：学生； 效率； 效果； 质量； 教学

中图分类号：G633.41 文献标识码：A 文章编号：1006-3315（2014）07-025-001

英语课堂教学是教师教与学生学的双方互动过程。提高课堂教学的质量和效率，才能真正实现应试教育向素质教育的转变，改变以往“费时较多，收效较低”的问题，应注意：巧设情景，激发学生的学习兴趣；充分调动学生学习的主动性和积极性；课中设疑，引发学生思考，活跃课堂氛围和质量。

提高英语教学质量关键在于抓住四十五分钟的课堂教学这个中心环节。因为英语知识的传授和技能训练主要通过课堂教学，学生接受信息、思考、理解、应用和反馈等一系列复杂的思维活动在课堂内完成，因此如何改进教学方法，提高课堂教学质量，是我们每一位英语教师应该研究的重要课题。下面就怎样提高英语教学质量谈谈本人在教学中的体会。

一、建立和谐融洽的师生关系

现代的中学生，自我意识增强，他们需要理解，需要尊重，有个性，有追求，自尊心强，思想活跃。后进生的普遍的心理特征之一，是在情感、情绪、意志方面有自我为中心的表现，教师就应根据学生的特点进行诱导、启迪、疏通、调节和协调师生关系。俗话说“亲其师，信其道”。这个年龄段的学生“亲师性”较强。如果他们对某个教师有好感，他们便对这位教师的课感兴趣并分外重视，肯花大功夫学这门课，因而成绩卓著。

二、活跃课堂气氛，激发兴趣

现代教学论指出，教师与学生的地位是平等的，教师起主导作用，学生起主体作用。所以，师生之间在课堂教学上可以平等交往，同时教师从主讲、主问变为主导，学生可以较充分地发挥其主体性和自主性。学生独立思考、主动求知、积极问答、共同讨论、相互启发激励，充分发掘学生潜力，激发学习兴趣。在活动内容上，注意阶段性和综合性的结合。注意新旧结合，既有利于新语言技能的形成，又有利于对已学知识、技能的巩固提高；在活动要求上，注意主体和客体的结合。在活动中要考虑学生的年龄特征、基础，又要考虑教学内容与目标要求、教学条件等因素，使活动的实施与学生英语学习的兴趣激发、习惯和学习能力培养相结合，体现学生的“最近发展区”；在活动形式上，注意继承和创新的结合。随着新教材的使用和教学研究的深入，推出了一些行之有效的课堂活动形式。

三、利用多媒体技术

利用多媒体技术创设情境，丰富学习内容和拓宽语言运用的渠道。教学方法是形成最佳课堂气氛的重要保证。多媒体计算机辅助英语教学成为课堂教学的最佳选择，它的生动、直观、形象的优势展现有声有色、身临其境的真实画面，多方位刺激学生思维，可达到事半功倍的效果。

四、分层教学与辅导

实施分层教学与辅导，可以保证有效的知识掌握。每个学生的天赋、品格、智能和体能状况都不尽相同，学生的个体差异及其发展的多元化等因素决定了学生发展目标的多元化。这就要求教师从学生的实际出发，因材施教，实施分层教学：1.精心设计教案。在教材的处理上应根据运用性、有效性和简便性的原则，进行合理取舍；在内容上，尽可能把一堂课安排得适量又紧凑；方式上，力求新颖灵活，有讲解，有问答，有对话，有朗诵，有听音仿读，有即兴表演等；方法上，可根据不同的教学内容采用情景法，听说法，暗示法，翻译法，对比法，归纳法等相应的有效方法。备课是保证课堂教学效果，提高教学质量的重要环节，可采用“多元一体”教案，这种教案形式上只有一个，但一个教案之中含有针对不同层次学生的多种教案。在教学设计中教师应创设适合不同学生发展的教学环境，既要注重整体，又要注重个体。设计小台阶、多层次的任务，让不同层次的学生都觉得自己有话可说、有事可做，从而激发学习的兴趣；2.分层教学上课。分层法的课堂教学是英语教学的中心环节，也是提高英语教学质量的关键。在课堂教学中，坚持因材施教，每节课都要使班上最差的学生都有所收获，也使冒尖学生能发掘学习潜力。要兼顾不同层次的学生，这就要求教师要充分了解学生，在提出问题时，要让不同层次的学生参与；3.力求精讲多练。避免“一言堂”，“满堂灌“。学生是学习的主体，要充分发挥学生的主体性，多给学生实践的机会，使他们由被动变主动，化消极为积极，真正成为学习的主人。无论是新授课还是复习课，都要讲究三个“度”，即授课要有一定的深度，广度和速度，要尽量减少冗长的解释，把大部分时间用来组织学生进行各种操练活动，以训练其语言表达及应用的能力；4.讲究教学技巧。教师讲课时要注意变换语气、语调、音色、音量，教态力求自然大方，使学生愿听、乐学。另外要注意自身的一言一行，一举一动，甚至一个眼神，尽量让学生感到老师格外亲切，容易接受，学生上课时也就不拘束紧张了；5.开展学习竞赛。课堂教学也可利用学生争强、好胜的心理，组织形式多样的学习竞赛，掀起你追我赶的学习热潮。如问答时，让学生如同六十妙智力竞赛那样去抢答；教新单词时，让学生根据所示的音标争先拼读，然后由教师正音和领读。总之，要使学生始终处于情绪激昂、跃跃欲试的热烈气氛之中，提高教学效率。

五、课内外相结合

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一、融洽师生关系，提高亲和力

高尔基说：“谁爱孩子，孩子就爱谁，只有爱孩子的人，才可以教育学生”，这充分说明师生关系对于教育的重要。

作为教师，我认为人生的最佳状态就是让学生喜欢，喜欢听你讲课，喜欢你的课程，当然也包括喜欢你本人。这是亲和力在融洽的师生关系中的体现，这种现象能够使孩子亲其师、信其言、行其道，从而提高教育质量，这也是当今素质教育的要求。

1.多发现学生的优点、多表扬

作为教师，要善于抓住孩子的点滴进步，在学生敢说、敢做的氛围中，适时地给予适当的表扬，帮助孩子树立起学习的信心。看到学生的点滴进步都要给予及时的肯定和鼓励。当学生回答问题时，答对了，要给予及时的肯定和鼓励：Great！Well done！ Good job！Wonderful！等语言。

2.个别学生要个别对待，真正做到因人施教

因为人们所处的环境不同，形成的思维习惯也就不同，对待有问题的孩子不要歧视，要帮助他们设法完成任务，使他们也获得成功的喜悦。即使孩子回答错了，也不能只是说No，而是要使用委婉的表达方法。在英语课上，当学生答不出问题站在座位上时，我会说：I’m sorry.Please sit down！Listen to the others.特别是那些内向的孩子，他们的性格、行为习惯有时要特别一些，对待他们更要有耐心，帮助他们找出问题及形成的原因并加以教育。如我班有个学生叫徐晓倩，她性格内向，不善言辞，一遇到老师叫她朗读或回答问题就非常紧张，一紧张就说不出口，于是在课堂教学中，我采用搭桥的方法来使她开口，每次请她回答问题时，我就请优秀生先回答，然后请她重复答案。进行单词、句型操练时，也采用同样的方法，而且每次她讲完英语，我都会用“嗯，有进步”“好”“声音再大些就更好了”来鼓励她。经过一段时间这样的练习后，我再请她独立回答一些简单的问题。每次当她回答后，我就请全班同学拍手来鼓励她。渐渐地，她的自信心提高了，并敢于开口说话了。经过反复培养，她克服了胆怯心理，提高了英语学习的积极性，学习成绩有了明显的进步，每学期英语考试的成绩都能达到优秀等级。

3.教师应该是“心理治疗者”，要了解学生学习上的困难，帮助他们树立自信心

重点帮助学习困难生，找出困难的原因，分析消极因素的影响。对学习上比较有困难的学生要充分予以关注，分析和了解其原因，不能漠视。对待他们我利用一帮一、小组合作或开小灶等形式进行帮助，团结协作，共同促进。特别是利用托管时间帮助这些同学朗读单词、句子、课文。我觉得朗读对那些英语学习比较困难的学生来说帮助是较大的，他们能熟练的朗读句子和课文，对他们学习成绩的提高和语感的培养很有效果。

二、培养学习兴趣，提高主动性

内因是变化的根据，外因是变化的条件，外因通过内因而起作用。浓厚的学习兴趣是学生学习的内在原因，是推动学生探求知识和获得能力的一种强烈愿望。抓住了“兴趣”这个根本，就抓住了学生的心，学生就会乐学、会学、学有所获。为了培养学生学习英语的兴趣，我主要从以下几个方面入手：

1.创设情境，优化课堂教学

通过多年的实践，我深切体会到：创设丰富活泼、童趣盎然的英语情境，有利于调动学生的学习兴趣。

如教学go shopping，本课的教学重点是让学生掌握Can I help you？等句型，课前我让学生观察商店及营业员、顾客的买卖情况，并布置学生每人带一样物品，可以是文具、玩具、服装等，并且要贴上标签，写上物价。在教室里把几张课桌排成货柜，分类放上物品，使课堂变成一个“微型商场”。在基本掌握新句型后，就让学生参与到活动中去，轮流争当营业员和顾客，在已有的英语基础上，围绕新知识点，用英语交流进行模拟购物。又如：当学生在学习了I like...Me，too.等句型后，我让学生自愿组合成几个小组，通过做Survey，What do you like？I like...等句子进行问答，相互了解同组学生喜欢或不喜欢哪一种水果或交通工具等。

2.寓教于乐，组织趣味性的学习活动

愉悦的课堂、欢快的教学气氛最吸引学生的注意力，形成无意注意，而且在无意注意中掌握的知识技能效果更佳，达到在不知不觉中完成教学任务的目的。如在教学单词expensive，cheap时，因为比较抽象，单词卡片上只有“昂贵的”“便宜的”，为了加深学生的印象，更好说明单词的用法，我用自己的衣服作为教学材料，My coat is cheap. It costs 15 yuan.My trousers are expensive.They cost 179 yuan.这样学生就非常感性地体会到什么叫expensive，什么叫cheap，既复习了以前学过的知识coat， trousers，数字15，179，又为下一课的学习解决了一个难点cost。学生们非常喜欢这样交流生活中的一些事情，他们感觉非常真实。而且他们自己就说出很多他们认为很贵或很便宜的东西，如A car is expensive.A house is expensive.A pencil is cheap.A magazine is cheap.等等。

三、梳理所教知识点，形成知识体系

每上完一个单元，我总把所要掌握的知识进行分类归纳整理，如语音、单词、词组，使学生形成一个明白的知识体系，便于复习。如新标准英语第七册基本上都是过去式的学习。我把肯定句、否定句、一般疑问句和特殊疑问句这四种句式进行了归纳整理，使学生知道各种句式之间的转换关系，形成了一个对过去式这种语法现象的知识体系，同时让学生自己归纳出动词过去式的几种变化方式，为以后的学习奠定良好的基础。

四、培养学生良好的学习习惯

我要求学生在课外与老师、同学打招呼、交流时尽量用英语来表达，不断培养自身的口语表达能力，甚至可以采用中英文夹用的方法进行交流。例如，有一次，我在检查卫生时，进了学生男厕，我班于晨同学正好看见了，就问我：“Miss Cheng，are you a boy？”我当然明白他的意思，就回答：“No，I’m not.”他又说，“You went to boy’s WC.Why？”我回答说“Because I want to know it is clean or dirty.”虽然可能说的不是很地道的英语，但是学生们敢于用自己学过的英语来交流，对于这些生活中常见的、常发生的身边事能自觉用英语来表达，弥补了我们学习英语缺少环境的不足，也培养了学生自觉地、积极地、独立地、创造性地参与活动的良好学习习惯。

课后作业的布置分书面作业和口头作业两个部分。布置课后书面作业时，我先对题目中学生不理解的地方给予必要的解释和说明，以免学生花费时间却做错了。口头作业的布置和完成，对课堂教学效果的影响最为直接。学生如能认真完成，对平时回答问题和参与其他课堂言语活动都有帮助。我特别强调口头作业的重要性，在家长会上跟家长也说了，请他们在家里配合督促学生听录音跟读课文，注意模仿录音中的语音语调。在课堂上，每节课我也拿出几分钟来检查几位同学朗读，做到坚持不懈，尽量使每一位同学都能读一遍。总之，保持各类作业按质按量完成等良好习惯，这是提高英语学习质量的保证。

五、勤反复，温故而知新

小学生学习的一个重要特点就是遗忘率高，英语教学中一个重要的环节就是复习。因此，每当上新课前，我总是先复习上一堂课所学的单词、词组，接着，新旧知识紧密联系，转入新课的教学。在以往的新授中，学生对语言知识已有了丰富的感情经验，快节奏、勤反复的环节就在原感性认识的基础上，进行归纳，使知识系统化、概念化，并组合成新的知识结构。如句型What did you do yesterday？I did...由特殊疑问句到陈述句，然而“Did you...yesterday？一般疑问句又可以成为新授内容，回答Yes，I did. / No, I didn’t.与特殊疑问句形成对比，在对比中分清。

苏霍姆林斯基提出：“成功的欢乐是一个巨大的情绪力量，它可以促进儿童好好学习的愿望”。的确，当学生学习英语的兴趣浓了，他们英语学习的质量就提高了；而当他们取得了好成绩时，又增强了他们学习英语的兴趣。

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关键词：英语； 教学质量； 教师； 教育思想

中图分类号：G42 文献标识码：A 文章编号：1005-5312（2011）33-0199-01

一、课堂教学从“以教师为中心”向“以学生为中心”转变

传统的英语课堂教学基本上沿袭着“以教师为中心”的教学模式。课堂的主角是老师，课堂教学主要以讲授为中心，学生处于被动接受地位,很少有实践机会。这种教学模式的结果是学生的主动性得不到发挥，教学效果和教学质量偏低。为了改变这种现状，英语教师应打破传统教育理念,构建新型课堂教学模式。根据新型课堂教学模式,课堂教学应该从“以教师为中心”向“以学生为中心”转变，在课堂教学中充分体现了学生的主体地位。将学生从被动接受知识的客体转变为主动索取知识,不断提高学习与实践能力的主体。教师是这一转变过程中的组织者和指导者。教师在课堂上的作用不仅仅是传授语言知识,更重要的是调动学生的学习热情,引导学生发挥主体作用,并为他们提供尽可能多的练习时间和实践机会。教 师在教学设计和安排上,应注意教法新颖有创意。同时,教师可采用多种方法通过多种途径引导和激励学生主动参与,让课堂教学交际化，提高学生的课题积极性以提高教学效果。

二、以“学以致用”为教学指导思想

英语教学应遵循“学以致用”的教学思想，引导学生从重“知识”向重“运用”转变。英语作为一门语言，它是社会交际需要和实践的产物。而语言的学习也只有在交际使用中才有活力，才有生命。人们在使用语言的过程中才能真正掌握这一语言，也就是说运用是语言学习的归宿，同时又是语言学习成功的保证。语言知识是语言运用的基础,但知识并不等于能力, 知道并不意味着会用。英语教师在教学过程中强调精讲多练,一个动词、 一个短语、一种句型要通过学练结合、考练结合、练用结合,才能真正掌握和运用, 通过以语言知识的训练为手段, 培养和提高运用语言的能力。教学的实践反复证明,要提高英语的教学效率,就必须正确处理好“用法”与“运用”的关系,要认识到“用法”作为“运用”的必要组成部分,并不一定能保证“运用”,而“运用”则可以促使“用法”的掌握。

三、坚持 “互动型” 的教学方法

英语教学方法应坚持“互动型”的教学方法,引导学生从“学会”向“会学”转变,实现“以学生为中心”的教学原则。“以学生为中心”的教学是以语言学习规律为基础的,它把学生从被动引向主动,从消极接受引向积极参与。语言知识尽管有助于语言能力的培养, 但语言知识只有通过大量的实践才能转化为交际能力。教师应从传统的主导地位向指导地位转变, 课堂教学应从传统的 “单边灌输型”向“双边交互型或多边交互型”活动转变。通过平等参与和学生的主角效应, 充分调动学生的参与积极性；通过听读, 提高学生的接受性技能； 通过说写,提高学生的创造性技能；通过讨论、交流,提高学生综合运用语言的能力。努力形成课堂教学的整体活力, 建立以学生为主体的能力培养型的课堂教学模式。

首先，教师要积极扮演课堂教学活动的策划者、组织者和参与者。教师要根据教学目标的要求,根据学生的实际水平及需求,设计、组织、安排丰富多彩、合理有效的教学内容和教学活动,培养学生的英语综合应用能力。其次，教师要善于营造语言环境以挖掘学生的潜能。教师要能为学生创造机会,营造最佳的语言环境,使学生在这种环境中能最大限度地发挥自己的潜能,通过语言的学习与应用, 逐步提高自己的语言水平和语言技能。最后，积极组织丰富多彩的外语活动,培养学生外语学习的兴趣。如：开展英语角、英语技能比赛、小品、看图说话、英语故事会等多种活动，促使学生动脑、动口、 动眼、动手,从中受到激励、启发、产生联想、灵感,让学生在知识性、科学性、趣味性的活动中去摄取课内教学无法获取的知识。

四、加强英语教师队伍建设

在当前的英语教学中，现存的一个很大问题就是英语教师队伍人数少，水平参差不齐。英语教师队伍在整个英语教学质量中扮演着至关重要的作用，因此加强英语教师队伍建设，提高英语教师水平，健全考核激励制度，激发英语教师的激情，对提高英语教学质量起到重要的作用。所以，学校要完善对英语教师的考核机制，加强英语教师队伍建设。为了提高英语任课教师的积极性，应建立切实可行的激励机制，做到奖罚分明。教学管理人员在对教学情况摸底评估的基础上，给予教学成绩突出的教师一定的奖励。对于那些学生反映教学效果差的教师，教学管理人员及班主任会及时地与他们沟通，明确指出缺点，让教师他有所改进，以达到学生满意的水平。

篇(4)

计算机多媒体在英语教学中的作用主要表现为有利于激发学生学习英语的兴趣；有利于创设真实的交际情境，突出重点，化解难点，扩展课堂容量，优化教学模式；有利于促进新型师生关系的形成以及培养学生的各种能力，使课堂教学在一定条件下达到最佳教学效果。虽然计算机多媒体在教学中的应用有不可比拟的优越性，但如果使用不当，则事与愿违，将会产生一系列的问题，影响教学效率的提高。所以，如何科学合理地利用多媒体技术，是每一位教师应该研究的问题。本文就多媒体在高中英语教学中的应用谈一点自己的看法。

1.多媒体为“辅”，教师为“主”

在教学活动中，学生是主体，教师起主导作用，而多媒体技术只是为了产生预期教学效果使用的一种辅助手段。如果教师盲目地依赖多媒体，或者把英语课变成多媒体课件展示课，那么教师就会成为多媒体技术的奴隶，只起到图片展示和解说员的作用，而起不到主导作用。作为英语教师，必须清楚地认识到，英语是一门实践性很强的学科，必须通过师生之间、学生与学生之间大量的英语交流活动，才能培养学生的英语交际能力。人与人之间的自然语言是最具有亲和力的，师生之间课堂上互动性的交流应该是最有效的教学途径。多媒体仅仅是辅助教师教学的一种工具，尽管它是最先进的现代化教学工具，也只能起到为教学服务的作用，不可能完全替代教师的教学活动。如果盲目地依赖多媒体，只注重人机对话，就会忽略了师生之间的交流。另外，多媒体只是教学活动的外在形式，不能替代教学内容。如果课堂上喧宾夺主，学生上课时把更多的注意力集中到多媒体效果上，而忽略了教学内容的学习和记忆，就背离了使用多媒体辅助教学的初衷。

2.注重教学目的与教学目标

使用多媒体的最终目的是提高教学质量，主要目标是帮助学生掌握英语语言知识和技能。所以教师在制作课件时一定要以提高教学质量为目的，在设计课件前一定要分析教材与教参，分析学生的学习状况，明确教学目的，切忌把书本知识照搬到屏幕上，否则多媒体教学就失去了意义。另外课件的内容一定要重点突出、突破难点，利用各种技术，如对文字、声音等进行处理，对知识进行归纳，使其起到提纲挈领的作用。课件的设计要以“正确”和“简单易懂”为目

标，不要过分追求丰富多彩的视听与动画效果，否则会分散学生的注意力，达不到预期的教学效果。

3.多媒体的使用要灵活

教学过程是师生互动的过程，是一种沟通与合作的过程，富有创造性、开放性、复杂性和多变性。因此，教师在利用多媒体辅助教学时，绝对不能将整个教案、教学步骤、设计的问题和答案都一一在课件中罗列出来，而应该留有变通的余地；要重视课件的灵活性，充分利用多媒体的交互作用增加课堂教学的科学性。在教学过程中，教师不能只顾操纵鼠标、演示课件，只充当播放员和解说员的作用，而要根据学生的表情反应和学生的认知特点灵活地展示媒体，特别要注意媒体的呈现顺序和呈现时机，以便能逐次展开教学内容，还可以适时对课件内容进行删改。

4.注意多媒体运用的频率

使用多媒体辅助英语教学，教师应抱定一个目标：使用多媒体，是为了挖掘教材中的情境语言点，是为了“活化教材”，创造真实的情境，使学生学会用英语思考、用英语表达。所以，教师在课堂上要给学生语言训练的时间，控制多媒体使用的量。教师不能误认为多媒体用的越多，学生参与率越高，所教授的语言材料就越易于让学生掌握，效率也就越高。事实上，多媒体的运用过于频繁，学生在课堂上的无意注意就会过多，教学信息在传递过程中的干扰就会过大，结果减少了学生对语言素材的获取量，影响了教学效果。

5.注意各类教学媒体的结合应用

在英语课堂教学中，多媒体辅助教学手段所起的作用是许多传统的教学媒体不可替代的，但这并不等于说，多媒体可以替代其他一切教学媒体。实际上，传统教学媒体的许多特色功能是多媒体无法完全取代的。例如，板书具有即时、自由、灵活的特点，教师可以根据课堂教学的进程和变化灵活应用，其形式可以是文字、符号、示意图和图画等。教师在黑板上加注符号时，可以根据讲解的需要以任意形式灵活地按次序叠加，而不会使学生迷惑不解。这种板书的方法在分析句子时特别有效。因此，只有把多媒体和传统教学媒体结合使用，才能取长补短，发挥最大的教学效益。

篇(5)

现在大多数学校都存在着一个非常突出的问题，那就是“教师很辛苦，学生很痛苦”。某些所谓的“新课堂”仍明显带有师生剧本化的表演，不少冠以“活动式”、“研究性”等新型名称的课堂教学在本质上仍沿用了传统的“填鸭式”教学方式。如何才能提高教学效率？

从教师方面讲，我们在教学时既不能跟着感觉走，又不能简单地把“效益”理解为“花最少的时间教最多的内容”。教学效益不取决于教师教多少内容，而是取决于对单位时间内学生的学习结果与学习过程综合考虑的结果。这就要求我们深入钻研教材，钻出自己的独到之处。吃透重难点，找准切入点，培育生长点，激发创新点。对学生已有的知识经验基础，思维特点及身理心理状况进行分析。将心比心、设身处地为学生着想，学生学习这一知识从哪里起点，思维在哪受阻，用什么样的方法打开思路，克服思维障碍。这样才能让学生充分表达自己的所思、所想、所感、所悟、所疑、所惑。学生才能自己发现问题，并在老师的引导下在读读、议议、辩辩中解决问题。这样学生就会在不断积累英语知识的前提下，形成听说读写的能力，切实提高英语成绩。

从学生方面讲，我们的学生学习习惯好么？代教育家魏书生老师在总结教育与习惯时说：“行为养成习惯，习惯形成品质，品质决定命运”，“教育就是帮助人养成良好的学习和生活习惯”，一语道破了教育与习惯的本质问题。所以我们要从培养学生良好的习惯入手。例如：预习、复习、动手、思考等习惯的培养。

所以我们日常教学中要结合英语学科的特点，针对学生的特点有的放矢，这样才能切实的提高英语教学质量。

一、让课堂书声琅琅

朗读是一种愉悦身心的艺术审美活动，而“审美的要源在于感受力”，声情并茂的朗读植根于朗读者对作品所反映的意、理、情、趣、蕴的深切灵动的感受，即阅读作品时能透过文字符号感觉到符号所代表的客观事物从而感悟作品。古人非常强调读，“书读百遍，其义自见”，“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”。可见读的重要性，朗读是英语学科重要的特点，朗读是创造性的艺术活动，这种创造不仅体现在能动理解感受作品上，更体现在能用声音传情达意，引人入胜。在课堂中的朗读要让学生读准词音，读出节奏，读得有情味，读得有美感，从而得到读的乐趣。让学生在朗读感受英语的乐趣，在朗读中轻松的掌握英语知识。

二、创设情境调动学生学习积极性

在教学中，创设问题情境是为了引起学生的学习兴趣，从而激发其内驱力，使学生积极探究，真正参与到学习活动中，从而达到掌握知识，训练思维的目的。因此，成功的问题情境应是教师根据教学内容和学生的认知水平，创设出的难度适中，问题情景清晰，能引起学生共鸣。英语作为一门与社会、生活紧密联系的学科，有很多的素材是可以供教师挖掘来作为问题情境的。教师在设计问题情境过程中，教师可以多渠道获得信息，从报刊、杂志、互联网等媒体上寻找素材，及时捕捉科学前沿的最新信息，从丰富的生活中寻找材料，从教材中挖掘内容，充分运用这些素材来设计好问题。

三、让学生注重体验

体验是在对事物的深切感受和深刻理解的基础上对事物产生情感并生成意义的活动。其内涵只有在学生调动自己的生活体验进行创造性的解读之后，才能被品味、领悟出来。教师要注意挖掘文章与学生原有生活经验的结合点，激活原有经验，唤醒生活体验，让学生与课文产生共鸣，达到“课”有尽而“情”未了的效果。

四、培养学生的写作能力

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                              芙蓉区燕山学校： 胡双一

学习评价是教学全过程中的一个重要组成部分。英语课程的实施首先是确定教学目标，其次是教学手段（包括选择教材和教法），第三是评价机制。在确定了教学目标之后，就要根据目标的要求，选择适宜的教材和恰当的教学方法，教学手段是否成功要靠评价机制做出判断和反馈，评价的结果又用来验证教学目标制定的是否科学。因此，这三者的关系相互制约，共同作用，从而产生高质量的教学。英语课程的评价应根据课程标准的目标和要求，实施对教学全过程和结果的有效监控。科学的评价方式能使学生在英语课程的学习过程中不断体验进步与成功，认识自我，建立自信，促进学生综合语言运用能力的全面发展；使教师获取英语教学的反馈信息，对自己的教学行为进行反思和适当的调整，促进教师不断提高教育教学水平。

为了有效地发挥评价机制在整个教学过程中的正面导向作用，提高英语教学质量，有必要建立一个科学、有效的评价体系。

一、两种有效的评价方式

1、终结性评价

英语课程标准规定，终结性评价 (如期末测试、结业测试等)是检测学生综合语言运用能力发展程度的重要途径，也是反映教学效果，学校办学质量的重要指标之一。测试是一种重要的评价工具，包括考试和测验两种形式。这两种形式代表教育评价发展史上的前两个阶段，对人们的评价观念和实践操作具有深刻的影响。在我国，人们普遍将测试狭隘地理解为书面考试，强调试题的题型和模式固定化，强调答案客观唯一。这不仅是对评价理解的误区，也是对测试理解的误区。一说到测试性评价工具，人们常想到冷冰冰的考试试卷或测验量表。然而，在新的评价理念下，测试性评价工具应该是形式多样的、对学生有吸引力的，并且能够有效地激励和促进学生发展的。为此，在设计测试性评价工具时，一方面要从学生的角度出来，使试题具有精彩的创意；另一方面，要对测试的结果进行仔细的分析，并与其他评价手段有机地结合起来使用。测试应包括口试、听力考试和笔试等形式，全面考查学生综合语言运用能力。

2、形成性评价

学生对外语学习的兴趣和态度，在学习过程中的参与意识和参与程度，在双人活动和小组活动中的合作精神，学习中对异国文化的理解和跨文化交际的意识以及在学习进程中学生的智力发展、综合素质以及价值观的形成等，这些都是学好外语的重要因素，而这些因素是无法通过定量方式测定的，也无法在终结性评价中反映，因此，我们需要一种能够让学生认识自我，从而实现自主学习，自主发展的评价方式。形成性评价正是这样一种评价方式，其任务是对学生日常学习过程中的表现、所取得的成绩以及所反映出的情感、态度、策略等方面的发展做出评价。其目的是激励学生学习，帮助学生有效调控自己的学习过程，使学生获得成就感，增强自信心，培养合作精神。形成性评价有利于学生从被动接受评价转变成为评价的主体和积极参与者。形成性评价可采用描述性评价、等级评定或评分等评价记录方式。无论何种方式，都应注意评价的正面鼓励和激励作用。教师要根据评价结果与学生进行不同形式的交流，充分肯定学生的进步，鼓励学生自我反思、自我提高。

二、采用多样化评价形式，建立“学习档案”

终结性评价是对学生学习的结果进行的评价，它可用来对学生的学习做出结论和判断，或者用于证明和选拔；形成性评价是对学生的学习过程进行的评价，旨在确认学生的潜力，改进和发展学生的学习。形成性评价不单纯从评价者的需要出发，而更注重从被评价者的需要出发，重视学习的过程，重视学生在学习中的体验；强调人与人之间的相互作用，强调评价中多种因素的交互作用，重视师生交流。在形成性评价中，老师的职责是确定任务、收集资料、与学生共同讨论、在讨论中渗透教师的指导作用，与学生共同评价。英语课程的评价体系要体现评价主体的多元化和评价形式的多样化。评价应关注学生综合语言运用能力的发展过程以及学习的效果，采用形成性评价与终结性评价相结合的方式，既关注结果，又关注过程，使对学习过程和对学习结果的评价达到和谐统一。

为了使评价有机地融入教学过程，应建立开放、宽松的评价氛围，以测试和非测试的方式以及个人与小组结合的方式进行评价，鼓励学生、教师和家长共同参与评价，实现评价主体的多元化。根据小学生的年龄特点和英语水平，我在教学实践中为学生建立了“学习档案”，具体做法如下：

1、 静态评价与动态评价相结合，日常评价与定期评价相结合

    有许多孩子，并不是因为笨而学不好英语，往往是在学习过程中由于老师没有及时给予科学的评价，使他们没有体验到成功的快乐而失去了兴趣，从而产生厌学情绪。德国教育家第斯多惠说过：“教育的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”在平时的教学中，老师及时通过动作、神态、语言等方式，给予激励、唤醒、鼓舞，这就是对学生最好的评价。要用一颗宽容的心去对待孩子们每处小小的错误，用老师博大的胸怀去爱每一个孩子。这样，孩子们才能向小树苗得到雨露滋润一样茁壮成长。重视评价的即时性和发展性，作为过程评价的内容体现在课堂内外的各个方面，评价结果的积累效应体现在日后学习的态度、表现中。把“不求人人成功，但求人人进步”作为教学所追求的一种境界，同时也将之作为教学评价的最终目标和尺度。

日常评价是指对学生日常学习记录，包括作业记录、课堂表现记录、测验成绩等。作业记录除记录家庭作业的成绩（多用等级）或评语外，每学期我还分阶段收入几份学生认为比较满意的作业样品，如英语手抄报，英语剪报，摘抄及英语标签等。并且要求学生在学习小组内说明为什么选择这份作业，它是如何完成的。这样可以使学生对好的学习方法进行反思和交流。课堂表现记录主要是我对学生完成课堂教学活动的评价记录，如在答问、朗读、游戏、比赛、会话等活动中获得的分数、等级等，并定期公布阶段性结果。这样学生可以拿自己的表现和优秀生进行对比，促进自己不断进步。定期评价属于总结性评价，一般在每学期末（或学年末）进行，将结果记入档案中，目的在于不断反馈、调控和改进教学效果。定期评价只有与日常评价相结合，才能对学生的评价更全面和更公正。

2、 学生自评与互评相结合

自我评价和相互评价：在小组活动中，小组成员针对活动内容、形式等方面展开自评或互评，指出别人的优缺点，反省自己的长处和短处，使小组成员人人进步。

引导学生自评是对学生的尊重和信任，有利于调动学生参与评价的积极性，有利于培养学生的自我评价能力和自我教育能力，也有利于增强学生的主体意识和评价的客观程度。学生之间的互评可以起到相互督促、相互学习的作用，有利于激发学生你追我赶的上进心。评价的内容包括学习态度、学习策略等多方面。通过评价使学生体会到努力程度、学习方法与学习效果之间的关系，从中受到启发。为了学生得到更好的发展，我引导学生自评与互评相结合。

3、 知识与能力评价相结合

重视实践能力，注重运用所学知识解决实际问题的能力。懂得很多英语知识，却不会表达的学生，这样的例子早已屡见不鲜。我们不能只凭分数来评定学生学习英语的好坏，应当将知识与能力评价相结合，而且更要注重对学生能力的评价。为了培养学生说英语、用英语的能力，我在学生的学习档案中设立一个“表演节目活动记录”，因为英语节目表演正是对学生应用英语能力的检测方式。除了平时的课堂表演，每学期我还组织一至两次全员参与的表演节目的活动，如英文歌赛唱、诗歌朗诵、短剧表演、英语角等活动。学生以小组或个人为单位，围绕学习的重点自定表演内容。表演的时间既可在课堂上，也可在课后。每年“六一”，我请全校的英语老师当评委对学生的表演进行评定并设立奖项。我还为学生的活动留下了录音和照片，一并收入学习档案之中。如此一来，学生便积极主动地将知识转化为能力，我对学生的评价也更全面了。

4、校内评价和校外评价相结合

校内评价是指学生在校期间，对学生的思想品德、英语能力、身体素质等全校内评价是指学生在校期间，对学生的思想品德、英语能力、身体素质等全面素质的综合评价。这些可以在学生的学习档案和综合素质报告单上体现出来。校外评价是校内评价的延伸和继续，它强调检验学生素质的高低，而不应只看分数和升学率。通常是对家长进行问卷调查，以了解家长对孩子英语学习的评价与建议，记录档案中不仅是对学生的促进和鼓励，也能引起教师的思考与改进。对于已毕业的学生，我们的校外评价还延伸到中学，通过中学反馈的情况，看学校教育的社会效应，从而进一步提高我们的教学质量。

三、科学有效的评价方式的导向功能

通过建立“学习档案”这种评价方式，充分发挥了评价的导向功能，主要反映在以下方面：

1.激发了学生的学习动机和学习兴趣；

2.为学生发展服务，反映了学生的学习发展过程；

3.增强了学生的学习能力，让他们提高了自信心，及时调整学习策略；

4.增强了合作意识，培养了他们合作学习和与人交往的能力；

5.通过自我评价和合作评价增强了参与意识。

篇(7)

1.精心备课，因疑施教

讲评课的备课过程包括以下三个方面：一是认真分析试卷；二是仔细分析学生答题情况，掌握学情；三是确定合适的讲评方法。

1.1 试卷分析。首先要对试卷中的各试题所考查的知识点进行归类统计，掌握知识点在试卷中的分布情况，判断试题的难度，给试题作出总体评价。第二分析试卷中各类题的命题思路，弄清命题者的意图，了解是从哪个角度去考查某个知识点，在什么地方用什么手段设置了某个知识点，在什么地方用什么手段设置了障碍、干扰、圈套等。第三分析同一知识点还可以用哪些方式或从哪些角度去进行考查。

1.2 分析学生答题情况。阅卷工作结束后，教师要对学生的答题情况进行认真的统计分析，可以利用“需讲题目统计表”来帮助完成。弄清以下情况：学生的总体水平，每题的通过率；学生的解题思路（正确的或错误的）；学生的得失分情况；哪些错误是普遍性的，哪些是个别性的。根据这些信息，哪些题目该重点讲，哪些题目可以略讲，哪些是可以不讲，一目了然，这样一来，保证了试卷讲评的针对性。

1.3 确定评讲方法。针对学生的答题情况，不同的题型、不同的测试目的，确定灵活多样的评讲方法，使学生走出答题的误区，从而促进他们对语言使用规律的理解和掌握，发展他们的思维能力。例如做单项选择题，可用到识别法、排除法、变换角度法、暗示法等迅速做出正确选择。

例如以下三道单项选择题：

（1）How beautifully she sings！ I have never heard .

A. the better voice B. a good voice

C. the best voice D. a better voice

此题中How间接地提供了一个被比的对象。如果改为I have never heard a better voice than she has .就容易选出。句中的条件隐含在前一个句子中。

（2）Is this book he likes best ？

A. which B. that C. how D. the one

此题考查定语从句。难就难在疑问句中。如果改为一个陈述句 This book is he likes best. 就不难选出。但在疑问句中，学生很容易把book当作先行词，会错选A或B 。

（3）It was not until 1920 regular radio broadcast began.

A. while B. which C. that D. since

此题涉及三个相似知识点：not… until的强调句；which / that引导定语从句和It is/ was… since 结构。出题者利用三者的相似处，选编此题，增加了干扰因素。

上述三道题，一要让学生了解做题的方法，还要注意培养学生分析和解决问题的能力。

2.补偿教学，拓宽视野

对学生普遍质疑的问题进行了重点讲解后，怎样才能使学生牢固地掌握本试卷中所讲评的知识点？实施补偿性教学是试卷讲评课过程中的重要内容，设计补偿性练习是最可行的有效手段。教师要精心设计与讲解的试题相类似的补偿练习，或重新变换角度另设计新的练习，或以“满分卷”的形式进行重考，进行必要的补救，对知识加以拓展和延伸，切实达到以掌握知识为目的。评讲课结束后，为进一步巩固讲评成果，教师要求学生准备一个错题集，结合讲评内容，将考试中出现的错误，加以整理，进行记载，以便今后复习查看。

3.重视解题指导，提高应试能力

教师进行试卷讲评时，绝不可以逐题泛泛而讲，而应根据不同的题型加强对学生解题方法和技巧的指导，引导学生多视角地分析问题，增强其推理能力和应变能力以及对错误的免疫力。要让学生掌握各种题型的解题方法和技巧，以免在考试时束手无策，产生畏惧情绪，影响临场发挥。

例如，在解答完型填空题中，教师应大力培养学生捕捉信息的能力，引导他们充分利用试题本身及上下文中提供的已知或内含的信息。看下面的一个题目：

… The dog seemed to enjoy his mushroom and officers then began to eat their meal ， saying that the mushroom had a very strange quite pleasant taste.

A. beside B. but C. and D. or

这里两个关键信息是“strange和pleasant”。它们之间是转折关系，故选B。若把pleasant改为terrible ， 转折关系随之转变为并列关系。这时答案C才符合题意。再如阅读理解题中的词意猜测题：

（1）Influenza is sometimes called flu or a bad cold. （根据上下文可以猜出Influenza是bad cold的同义词，意为“流感”）

（2）Suddenly they became the parents of quintuplets ， four girls and a boy .（根据逗号后的解释可以猜出：quintuplets意为“五胞胎”）

像阅读理解题中其它推论题、要旨题、判断题、得出结论题等，教师务必要讲出它们的阅读技巧，真正让学生做到每次阅读，都争取在知识上、或技巧上有所收获，久而久之，他们的做题能力才会不断提高。