期刊大全 杂志订阅 SCI期刊 投稿指导 期刊服务 文秘服务 出版社 登录/注册 购物车(0)

首页 > 精品范文 > 高中历史思维导图

高中历史思维导图精品(七篇)

时间:2023-09-24 15:13:16

序论:写作是一种深度的自我表达。它要求我们深入探索自己的思想和情感,挖掘那些隐藏在内心深处的真相,好投稿为您带来了七篇高中历史思维导图范文,愿它们成为您写作过程中的灵感催化剂,助力您的创作。

高中历史思维导图

篇(1)

关键词:高中历史思维导图;思维能力

在学习过程中学生经常出现“学了这个,忘了那个”的现象,这样学生的学习效率就很难提高。要想让学生的历史学习高质量进行,就要将所有历史知识联系在一起,这样学生才能在实践中深刻体会,达到更好的学习效果。思维导图是学生在学习过程中很好的一个学习工具,它能将冗长的知识点变得简单、明了,使学生在学习过程中能清晰、高效地学习历史知识,感悟历史带来的心理体验。在高中历史教学的过程中,教师要从学生知识学习和能力培养等方面体会思维导图的作用,抓住构建思维导图的关键点,为学生设计高质量的思维导图并在教学过程中积极、灵活地运用。下面就来谈一谈如何在高中历史教学中运用思维导图进行教学,希望能起到抛砖引玉的作用。

一、简化学习结构,激发学生的学习兴趣

思维导图就是利用箭头和关键词给学生构建一个简单的结构,让学生根据关键词和箭头的引导进行学习和深层次延伸,这样既可以把知识变得有条理、清晰,又可以让学生的知识体系变得更加全面。很多学生不想学习文科的原因就是文科要学习、背诵很多书本知识,学生看到教材上密密麻麻的文字就会觉得很无聊。为了改善学生的学习状况,在教学的时候教师就要去简化教学结构,但是要保证知识的丰满。思维导图带给学生的不再是密密麻麻,让学生看起来就觉得很烦的文字,而是几个简单的词语,这就有效缓解了学生的视觉疲劳和学习压力,让学生更有动力进行接下来的学习,而且这几个词还包含教材中的重点,让学生也能完整地学习知识。例如,在学习《百家争鸣和儒家思想的形成》这一节内容的时候,教师可以用背景、过程、道家、墨家、儒家、影响等关键词设计一个思维构图,学生看到这个思维构图的时候一定不会觉得历史是一件枯燥、乏味的事情,这样就可以激发学生的学习兴趣,让学生有激情、积极地去学习了;另一方面,这几个关键词中包含百家争鸣的发展过程和内容,保证了学生知识学习的充足和完整。在教学过程中教师要仔细研究教材内容,并从中提取关键词,通过关键词简化学习结构,使学生在学习的时候不会因为知识而感到无奈,让学生在学习过程中产生兴趣,带着兴趣学习能大大提高学习质量,提高学生的学习成绩。

二、构建网络体系,加强知识之间的联系

无论是哪一门学科的知识,它们之间都是存在联系的。在历史学习的过程中可能这一事件就是下一事件的促进点,只有将知识连在一起才能更好地理解历史事件,更高效地学习历史知识。在学习过程中,高中阶段的学生身上都有学习压力和升学压力,所以在学习过程中学生都是硬着头皮使劲向前,往往会忽略知识之间的联系,这样的学习学生就不容易收到学习效果,在学习的过程中效率也不高。为了帮助学生总结和联系知识,在教学过程中教师就可以使用思维导图这一教学形式,无形中就把知识联系在一起,让学生在学习的时候自然而然就把知识联系在一起。例如,在学习《资本主义市场形成和发展》这一章的时候,教师把新航路发展、殖民扩张、第一、二次工业革命等事件用箭头围在一起,这样在学习这一章的时候学生就会很自然思考事件与事件之间的联系,把这些有共同特点和联系的知识联系在一起。在思维导图的帮助下,学生会逐渐养成总结、联系知识的好习惯,这样的学习习惯可以加深学生的记忆,还可以让学生深入理解历史,在学习的过程中能更透彻地感受历史。

三、培养学生的思维能力

思维导图带给学生的不仅是知识方面的突破和进步,还有能力层次上的提升。由于思维导图是由一个又一个的关键词构成,所以在学习过程中学生需要通过关键词去拓展、联想知识,在这个过程中就可以使学生的思维得到延伸,让学生得到全面提高。在学习的过程中,思维能力是一项很重要的学习能力,它可以在学习过程中帮助学生挖掘知识,让学生在学习方面有更快、更高地提升。同时,在设计思维导图的时候,教师也要设计一些拓展性、引导性强的关键词,让学生能够通过回忆和联想学到更多的知识,达到培养能力、高效学习的目的。例如,在学习《经济建设的发展和曲折》这一节内容的时候,教师可以给学生设定经济发展过程、影响、反思等关键词,通过这些关键词,让学生更深入地了解我国经济的发展历程。总之,要想在思维导图中培养学生的思维能力,就要让学生从关键词中有所想,只有有所思、有所想才能带动思维的运转,挖掘更多的知识。

思维导图是学生在历史学习中很好的一个学习工具,它不仅能帮助学生巩固知识,还能带动学生的思维,促进学生的全面发展。在高中历史教学过程中教师要深入研究教材、设计思维导图,让学生的历史成绩提高更快。

篇(2)

[关键词]高中历史教学方法导学案应用效果

[中图分类号]G633.51[文献标识码]A[文章编号]16746058(2015)310090

导学案是一种比较新型的教学方式,指的是教师在教学过程中利用编写教学目标、方法等内容引导学生学习的一种方法。导学案侧重于引导学生积极、自主地学习,突出学生在学习过程中的主置,全面激发学生的学习兴趣,促进其独立自主地完成学习。目前,如何将导学案有效地应用到高中历史课堂教学当中,成为人们高度关注的问题。因此,历史教师应当更加深入了解并掌握导学案这种教学方法的精髓,以更好地引导学生实现自主性学习,提高教学质量和学生学习效率。

一、设计并编写导学案,提高学生学习的积极性

进行导学案教学的首要工作就是对导学案的教学内容进行编写,这是应用此教学方法的基础和前提。值得注意的是,历史教师在编写导学案的时候要严格按照我国现代化教学要求以及高中历史教学纲要来设计导学内容,不能偏离教学目标,也不应仅局限于历史教材,要按照教学改革的要求综合分析教材内容、教学大纲等,设计综合的导学内容。此外,教师还要充分了解学生的实际学习情况和学习心理,有针对性地进行导学设计编写,以更有效地激发学生学习的兴趣,提高学生的积极性。再者,设计的导学内容要遵循学生在学习的主置,主要以发挥学生的主动性、积极性为重点,而教师的责任就是借助导学案加强对学生学习的正确引导,从而促进学生全面学习。

例如讲授《和八国联军侵华》一课时,教师的导学案就应当围绕着教学目标进行编写。可以借助网络搜索一些关于八国历史的资料,融入导学案的编写中,在课堂上以此吸引学生的注意力,提高其学习的积极性。

二、拓宽视野延伸教学,增强学生的思维思辨能力

高中历史课堂教学内容不应该只局限在课本内容里,教师在利用导学案辅助教学的过程中,也要重视教学内容的拓展及延伸,以此拓宽学生的知识面,引导学生自主学习,使其养成独立思考的学习习惯,提高其思维能力。

例如在教学《》一课时,教师可以适当地对导学案内容进行延伸,拓宽学生的知识面。教师可以以“”为学习重点,引导学生编写学习心得,使学生在学习的同时还能了解我国其他相关的历史事件发生的过程,以此提醒学生勿忘国耻。另外,教师还要不断培养学生的思辨能力,让学生明白:一方面,日本侵华很残酷;另一方面,日本先进的科学技术也值得我们学习。这样开展教学,既能教会学生进行思考,又能提高学生思维思辨能力,使学生学会用正确的眼光看待历史。

三、创设问题情境,塑造学生质疑探究的精神

在高中历史课堂教学过程当中,培养学生勇于质疑、敢于质疑的探究精神十分必要。所以,教师所设计的导学案应该适当增加一些相关问题,引导学生勇于质疑、思考问题。学生一旦对问题产生质疑,就往往会想方设法去证实问题的正确与否,此时教师应鼓励学生积极思考,培养学生的探索精神。

例如在讲授《祖国统一的历史潮流》一课时,教师就可以在导学案的内容中对学生提一些问题:“和港澳问题两者间的性质是否相同?”“我国恢复了港澳是因为什么?”“为什么和平统一两岸才是符合历史发展潮流?”教师通过创建历史问题情境,激发学生的求知欲,而学生通过自己的努力查阅历史资料、分析我国国情来解决问题,从而达到教师引导学生进行探究性学习的目的。

四、自主学习和交流,培养学生学习的主观能动性

教师利用导学案进行教学,应当重视师生之间、学生之间的相互交流,教学相长。在导学案学习当中,教师对学生学习的引导是十分重要,但在学习过程中如果学生遇到困难,可以在同学之间进行讨论交流,然后通过合作学习加以解决。

篇(3)

【关键词】新课改;高中历史;教师;转变

近年来,新课程的推行,高中历史课堂教学改革的深化,促使高中历史教师转变课堂教学理念,教学理念的革新,推动教师向引导者、合作者、组织者的角色转变,在此基础上教师还需不断充实自身的历史知识,坚持终身学习,摒弃陈旧的教育理念,提升各方面的综合素质。另外。教师应积极调整教学方式,运用现代教学手段,以此适应学生的相关学习行为,促进学生综合素质的提高,身心健康的发展,进而提升课堂教学效率。

一、高中历史教师教学理念的转变

1.教学理念概述

新课改理念的提出,要求高中历史教师必须完成四个方面教学理念的转变:首先,教学方式的转变,摒弃传统灌输基础知识的教学方式,向建立正确的历史观转变;其次,教学思维的转变,抛弃传统枯燥、呆滞、封闭式的思维方式,向现代、开放的思维方式转变;再次,当前高中历史研究一般的、普通的、共性的历史教育教法,应逐步向研究个性的、常态的、特殊的历史独立自主的教法转变;最后,教学目的的转变,当前历史教师的教学目的,是考察学生对基础知识的记忆情况,但是我们应摒弃这种让学生死记硬背的教育方式,应考察学生对所学知识的实际运用能力,运用基础知识进行能力拓展的转变。教学理念的转变,一定会遇到各种各样的问题,针对各种实际的挑战,高中历史教师必须不断地提升自身的综合素质,促进教学理念的转变。

2.转变以传授基础知识为主的教学理念

传统历史教学方式,强调传授学生历史基础知识,应对历史考试,忽视历史课程全面育人的教学功能,教师对学生机械性的讲授,学生呆板的死记硬背,让历史课程真正的教学目的逐渐丧失,教育方向逐渐偏离历史教育轨道,限制历史课程全面育人功能的实施。新课程改革中明文规定,高中历史课程必须充分发挥历史教育功能,尊重历史,追求真实,加强学生的历史意识和历史观念。简言之,对于历史课程的学习,在掌握历史基础知识的基础上,更加应注重培养学生的感悟历史的能力,拓展视野、加强责任感,弘扬爱国主义精神。

3.师生之间“教”与“学”的转变

传统的教学模式,着重强调的是教师在教学课堂上的“教”,忽视学生“学”的主体地位,所以必须由重教师的“教”向重学生的“学”转变。新课程改革明确指出,在实际教学过程中,教师在培养学生自主意识的基础上,更应充分发挥学生的主体地位,给予学生学习主体、发展主体的充分尊重,调动学生参与性,积极主动的参与到教学活动中。因此。历史教师必须由教育传授者、管理者、主导者,向教育推动者和引导者转变,与学生建立平等互动的和谐关系。在实际历史教学中,发挥教师的引导功能,引导学生自主的去思考,积极发现问题、解决问题。

二、高中历史教师教学方式的转变

1.教学方式的转变

传统的教学方式,教师以灌输式教学为主,学生完全跟随教师的思维逻辑,丧失独立思考的能力,被动的接受知识,将学生禁锢在教材中,视野局限于课堂范围内。这样的教学方式,对于学生独立思维能力、判断能力、应变能力、适应社会能力的培养都是极其不利的,这种呆板、封闭的教学方法必须抛弃,提倡以学生为学习主体,教师为主导的开放式教学方法,利用现代信息技术,结合多媒体教学方式,为学生营造轻松愉悦,有利于发挥学生主动性和积极性的教学环境。教师转变教学角色,由传统的传授者,向学生的引导者、参与者、合作者等角色转变,进而让教学课堂平等和谐。

2.教学方式的多样化和现代化

历史教师在实际的教学过程中,应注重培养学生的自主学习能力,课堂上的合作学习能力,对知识的探究性学习能力。为学生营造教学情境,注重学生的亲身实践。教师还可以组织学生,运用那些具有代表性的历史事件,排演历史课本剧,积极参与到教学中,指引学生通过实践掌握知识,进而转化为能力。利用多媒体教学技术辅助教学,通过图片、动画、视频等教学资料,再现历史知识,让学生直观、直接的感受历史,从而加深对知识的理解记忆。摒弃传统的根据历史教材呆板的宣读,必须优化课堂教学,调动学生学习热情,培养学生独立思考、自主学习的能力,进而提升历史教学质量。

三、高中历史教师教学角色的转变

新课程改革要求高中历史教师,成为学生学习的参与者和合作者、组织者和促进者、开发者和研究者。首先,参与者和合作者,在实际的教学中,必须将教学重点进行转移,将以教师“教”为重点转向以学生“学”为教学重点,充分尊重学生的主体地位。历史教师在传授课本知识的同时,需融入学生当中,与学生共同研究分析、互教互学、讨论总结、教学相长。其次,组织者和促进者,教师必须积极的组织、指导学生富有个性的去学习,做好学生学习的组织协调工作,让学生处于积极、主动的学习状态,充分挖掘学生学习潜能。最后,开发者和研究者,新课改下的高中历史教师角色的转变,要求教师不断地总结经验、创新研究教学方式,这就要求历史教师要由凭经验转变为凭借科学教学,逐渐向学者型教师转变,逐渐提升高中历史教学效率。

四、结语

综上所述,新课程的实施,对高中历史教师提出了更高的标准和要求。高中历史教师必须做到推陈出新、革故鼎新、突破自我、不断学习补充、转变各方面的教学理念。与时俱进充分认识到未来教育对教师的新要求,进而完成角色的转变。高中历史教师应在不断地实践中,探寻教学本质,积极反思传统,革新理念,如此才不会被传统观念禁锢,及时跟随新课程改革的步伐。另外,历史教师必须充分尊重历史的真实性、正视现实,以学生为教学主体,充分发挥历史全面育人的教学功能,让学生完成传承文化的重任。

参考文献:

[1]郭顺.新课改下的高中历史教学之我见[J].速读(下旬),2014,(3).

[2]德吉.论新课改下高中历史教师教学理念和教学方式的转变[J].华章,2013,(21).

篇(4)

关键词:高中历史;课堂教学;综合能力;思考

中图分类号:G420 文献标识码:A

文章编号:1992-7711(2012)11-031-1

江苏高考模式越来越成熟,和新课程标准的理念越来越契合,高中历史课堂教学应该从侧重基础知识到更加注重学生综合能力的培养。

高中历史新课程标准中把课程目标分成三块:知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观。因此,在高考试题中出现综合类的全面考查这三块目标的题目,无疑是对高中历史课堂教学效果和学生综合能力的最好考查。

2011年江苏卷中第22题就很好地阐释了新课程标准的理念。原题如下:

传统经济社会结构的近代更生常常伴随着迷惘和阵痛。历史学家陈旭麓认为,在这一过程中,“除了旧生产方式逐步解体所产生的苦难之外,还应当有新生产方式破土而出的生机和朝气。如果忠于历史唯物主义,就不能不承认:历史的主题应当是后者而不是前者。”阅读下列材料:

材料一 我们村里有一个老太婆,年纪已经七十多了。她天天纺棉,每天纺成几辆棉纱。她很少有停手的时候。到了晚上,我们还听见她那纺车摇动的声音。有一回,她对我们说……

——叶圣陶等《开明国语课本》(1932年初版)

材料二 我的家乡余姚离宁波不远。……有些女孩则纺织发网和网线餐巾销售到美国去,出息不错。

——蒋梦麟《现代世界中的中国?民国初年》

材料三 旧时妇女织布匹,经纬之纱,都出女手。自洋纱盛行,而扎花、弹花、纺纱等事,弃焉若忘。……

——方洪凯等修,黄炎培等纂《川沙县志》(民国二十六年版)

请回答:(3)运用上述材料,结合所学知识,论证陈旭麓先生提出的观点。(6分)(要求:观点理解准确;史论结合;逻辑严密;表达清楚;200字左右。)

该题突出了新课程的“探究性”、“开放性”理念,对考生的理解能力、思维能力、语言表达能力等综合能力进行全面考查,这也是新课程标准下高考考查方向的必然趋势。这就必然推动高中历史课堂教学的深入改革。

高中历史课堂教学应当从传统的侧重于基础知识的掌握转变为在掌握基础知识的前提下,侧重于培养学生的综合能力。所谓综合能力,指观察能力、实践能力、思维能力、整合能力和交流能力。对于历史学科来说,综合能力可以概括为知识迁移能力、提取有效信息能力、思维能力、审题能力、语言表述能力等等。这么多的能力如何在平时的历史教学中逐步培养呢?我们可以从以下几个方面入手:

一、认真学习高中历史新课程标准,把握新课程标准理念

新课程标准中反复强调,要“倡导学生主动学习,在多样化、开放式的学习环境中,充分发挥学生的主体性、积极性与参与性,培养探究历史问题的能力和实事求是的科学态度,提高创新意识和实践能力。”因此,准确把握新课程标准的理念,对于指导我们进行历史教学有着前瞻性的意义。我们要传授给学生的不仅仅是一个一个的历史人物和历史事件,更重要的是让学生们学会客观评价历史人物和事件,要进一步提高学生的历史思维能力,注重学习过程与方法,培养学生的历史意识,学会用历史的眼光看待问题。

二、坚持史论结合,培养学生的历史思维能力

首先要正确理解史与论的相互关系。“史”就是历史材料,是进行历史理论思维的基本素材和对象,“论”是通过对历史事实的分析而得出的观点和结论,是对史料的分析、概括达到一定程度的产物。《考试说明》中对历史学科能力的要求其中就明确说明:“历史阐释能力,其中包括:归纳、比较和概括历史知识;把历史事件、人物、观点放在特定的历史条件下进行分析和评价;初步运用辩证唯物主义和历史唯物主义的基本观点分析历史现象和历史事物的本质,揭示其本质,阐述历史发展的规律;史论结合。”在平时的历史教学中,教师应当有意识地运用大量材料培养学生的思维能力,从材料出发去思考问题:“材料说的是什么?”、“为什么这样说?”、“对我们有什么启示?”努力做到论从史出,每一个结论都要有相应的历史史实作为依据。这样,在考试做题时,学生才有可能做到答案从材料出发,史论结合,而不是空谈一气,不知所云。

三、课堂多用新材料、新情境,激发学生探究解释能力

现在高考越来越多地引用新材料、新情境、新视野,这就对学生们的解题能力提出更高的要求。因此,在课堂教学中,教师就要更多地搜集和教材相关的新材料、新情境,比如在课堂上引进东、西方学者对同一历史事件的不同看法,培养学生辩证看待历史事件的能力,同时激发学生对新材料的探究、解释能力。

四、以“导”代“教”,培养学生自主学习能力

学生的综合能力中自主学习能力非常重要。因此,教师在教学过程中要时刻摆正自己的位置。教师在学生的学习过程中更多地是进行指导,而不是把已有知识全盘教授给学生。学生大胆质疑,乐于思考,主动对所学知识进行探索,遇到困难时自己寻找解决的办法,教师从旁进行适当的指导,让学生感受到自主学习的快乐,在快乐学习的过程中逐渐培养自主学习的能力。

五、以古鉴今,培养学生正确的人生观和爱国情感

篇(5)

【关键字】:移情体验;高中历史;有效途径

【中图分类号】G633.51

在高中历史教育课程的改革下,要将学生被动的接受知识的学习方式改变成学生自主学习主动探究的学习方式。如何让学生去改变这一本质性的变化,是高中历史教师的首要任务。"听到不如看到,看到不如做到",这句俗语也教导我们要发挥自己的主观能动性,只有亲自体验才能记忆深刻,才能学而不忘。而我认为移情教育是推动学生主动探究学习的一个有效途径和手段。

一、移情体验的基本含义

所谓移情体验也就是人们通常所说的情境教育,是指在高中历史教育的过程中为了提升教学质量和学生的理解程度,从课本原有的内容和学生的实际出发,教师引导学生创造与课本内容相适应的氛围和场景,让学生亲自体会,主动探究,达到情感的升华,从而更深刻的了解课本中所说的内容,激发学生的学习热情,把枯燥无味的历史课堂变得生动活跃。

二、开展移情体验在高中历史教育中的必然性

兴趣是最好的老师,历史课讲得都是以前的事情大家不能去切身体会的,因此教师在教学中必须营造良好的教学氛围,这才能保证教学取得有效的效果。应用移情体验,让学生身临其境的融入课堂,不仅能创造活跃的课堂气氛还能培养学生的历史思维,以便更好的学习。通过电影、讨论等移情体验可以激发学生的内心感受,能激发学生的内心感受,提高学习热情和效率。新课改的新要求决定了移情体验在高中历史教学中是必然的趋势。

三、高中历史教育采用移情体验必须遵循的原则

1、真实原则

高中历史教师在给学生创造情境的时候要能够体现历史的真实性,让学生去真正的了解历史。比如说让学生观看电影,必须观看具有真实性质的影片,现在的绝大多数影片都有篡改历史的嫌疑,这样会把学生带入误区。

2、分层原则

每个学生现阶段的起点和接受新鲜知识的能力不一样,这就需要教师在教课中分层次的去给学生制定不一样的学习进度和多样话的讲解方法,以此来适应不同的学生的需要,使得学生共同进步。

3、平等原则

高中生正处于青春期,反叛心理比较严重,他们一般喜欢哪个老师就喜欢上哪门课,所以建立良好的师生关系是很必要的。在教学中,教师要平等的对待每一个学生。尊重学生,调动学生的学习积极性。在移情体验上,教师要挖掘每个学生的优点和特长,并给机会让学生去展示,让他们怀着愉快的心情去学习。

4、互动原则

教师在移情体验时,要多增加学生的学生,学生与老师的互动。让学生分组讨论,当遇到可以表演的时候,可以让学生和老师共同参与的在课堂上进行展现,在这样融合的气氛中学习,对学生表现能力和专业知识的理解都是很有必要的。比如在讲"诸葛亮舌战群儒"时,可以往学生扮演群儒与诸葛亮就抗曹问题进行辩论,结果正好是赤壁之战胜负的原因。

四、移情体验在高中历史教育中的实施

1、充分利用多媒体教学,培养移情能力

多媒体教学已经被很多高中学校所已经和推崇,高中历史教学中教师采用多媒体辅助教学在一定程度上弥补了传统用一本课本,一个黑白的教学方式,本来历史课讲的都是以前的事情,学生没有接触过的,只有用多媒体播放一些影片和图片来时学生直观的去理解。这使死板的课本变活了。比如说如:在讲解时播放《军魂》等类似能体现当时情景的歌曲,让学生在开始正式开课前就知道了今天要学习的内容,让学生在这种高亢兴奋的环境下移情体验,提高教学的效率。通过课前播放音乐,可以让学生移情体验,促使教学质量的提升。采用多媒体教学,可以促进高中历史教育移情,完成主体体验,增加学生的文化了解情况,让学生更容易接受和吸收。

2、互联网的使用,可以促使学生移情

互联网实现了资源一体化,在网上可以找到很多课本上没有了历史知识,因此,网络资源能促使学生突破历史课本的局限性,扩展学习的范围,加深知识面。互联网还增加还可以在课外把学生和老师联系起来,交互学习,共同探讨,这样既增加了学生与老师的感情交流也能增加学生的探讨能力。利用立体化的教学模式可以大大提高学生的主动性和积极性。传统的历史课堂都是老师在上面说,一老师为核心,以教为主,学生靠死记硬背来应付考试,内容封闭,有局限性,采用互联网让学生开放式的学习,增加了学生的学习效率。如:在讲解中日时提到的张謇,教师可以让学生在课外对这个人物的全面介绍进行资料查找,并在课堂上让学生进行讲述,从而应出课文的主题。这可以增强学生的自主学习能力。

3、增加情感体验

历史教学是教师与学生交流的过程。教师要让学生自己去体会自己去感受,最终才能达到正深刻理解的效果;同时只有通过学生课文中的人物真善美正义和邪恶的理解去培养学生高尚的情操,使学生健康的成长。让学生对我国中华几千年历史的了解,让他们知道我们当今安定社会的不容易,让大家有良好的历史成就感和使命感。对有些历史人物,教师可以和学生进行探究和情景再现的表演,这样既能活跃课堂气氛,同时也能让学生自己去亲自体验,记忆更加深刻。

4、让学生感情融入

移情体验就是让学生通过感知,想象等心理的活动和变化,把自己的思想和感情投入到历史课中所说的事件中,达到想融和身临其境的效果。让学生通过想象,深入当时人物的内心世界。

总结

在当今提倡素质教育的背景下,高中教师在历史教学中采用移情体验的发展是必然的。移情体验是一门艺术,高中教师正在教学上要巧妙的运用移情体验,把枯燥无味的课题变得生动精彩,在面对高考这个强大的压力面前能够以平常心去轻松的学习,能够很大的提升教学的质量。在应试教育的影响下,很多教师还无法接受或者接受后不知道怎么去运用实施。上面对高中历史教育采用移情体验的原则和措施,希望能够有利于高中历史教育的改善。

参考文献

[1]鲍坚勇,高中历史课堂教学中的移情换位三部曲{J}科教文汇.2009

[2]孙晓萱,探究式学习在高中历史教学中的实践{J}中国科教创新导刊.2011

篇(6)

根据以上学情分析,在高中体育生的历史教学中,本着解决问题、有的放矢的原则,积极践行历史课程标准精神,着力探索适应高中体育生的历史教学策略。

一、竞争与合作策略――使体育生在学习中动起来

历史教学是师生相互交往、共同发展的互动过程。高中历史课标指出,教学中应充分发挥学生的主动性,逐步推进教学手段、教学方法和教学形式的多样化与现代化。大多数体育生缺少学习主动性,课堂上不能与教师形成良性互动。这种情况下教师的教学行为很容易变成“一言堂”,教师洋洋千言,学生默默无语。为此,在教W中可运用竞争与合作策略,使体育生在学习中动起来。采用竞争与合作策略的原则是教学中实行分组学习,组内合作,组外竞争,调动学生的学习主动性,以提高教学效率。

例如,在高中历史必修3《百家争鸣》的教学中,把学生按运动队来分组,有足球队、田径队、散打队和射击队,分别代表儒家、道家、法家、墨家,开展辩论赛。辩论的题目是:假如你是校长,用哪家思想管理学校更好?在辩论前,教师要引导学生了解各家思想精髓。每队学生为了本队的集体荣誉,都认真合作,努力领会各家思想的观点和主张。在辩论中每队辩手都激情饱满,充分阐明自家思想在学校管理中的长处。辩论的胜负是其次,重要的是辩论的过程,通过辩论,调动了体育生的学习主动性,学生了解了儒家的仁爱、道家的无为、法家的律治和墨家的节俭,达到了了解孔子、孟子、荀子等思想家主张的教学目标。

二、直观教学策略――激起体育生的学习兴趣

高中阶段学生初步完成从具体思维为主到抽象思维为主的过渡,开始理智地思考问题,但仍需直观的感性经验的支持,体育生尤其需要。为此,在高中体育生的历史教学过程中采用直观教学策略,可以激发学生学习历史的兴趣,帮助学生直观地感知历史知识。

1.巧妙利用漫画感知历史的时代特征。

历史知识林林总总,但每个历史时代都有显著特征,这些特征蕴含于每个历史事件之中。有许多历史漫画以夸张的手法记录下了历史事件,从中可以窥见那个时代的特征。教材内包含着许多紧扣课文内容的历史漫画,学生们看到漫画后纷纷大笑,在笑声中认知了那个时代的特征,使学生仿佛身临其境。

2.运用历史音像资料帮助学生理解历史。

普通高中历史课标中指出,历史音像资料包括图片、照片、录音、录像和历史题材的影视作品等。充分利用历史音像资料,有利于培养学生学习历史的兴趣和历史理解能力。在有关二战史的教学中,利用二战实录作为素材,让学生结合教材知识来观看。学生们看到战争惨状时惊呆的表情说明了战争的残酷已深深印入脑海。这时教师适时提出和平观念,就能让学生们接受。本教学情节的设定,首先帮助学生感知了历史知识,同时也使学生感悟了和平观念,完成了情感、态度、价值观的教学目标,切实提高了学生们的综合素质。

3.利用思维导图直观地呈现历史知识。

面对浩繁的历史知识,体育生学习时间短、学习任务相对繁重的矛盾一直存在,教材中千头万绪的历史信息对体育生来说枯燥至极。思维导图的使用,可以把枯燥的历史信息变成彩色的、容易记忆的、有高度组织性的画面直观地呈现给学生。

例如,在“秦的统一”的历史教学中,通过学习,学生了解了秦灭六国的过程、秦朝首创的政治制度和巩固统一的措施。如果把这些信息通过思维导图的形式展现出来,将抽象的信息变为直观的图表,就能让学生一目了然,切实提高学习效率。

三、巧记策略――助力体育生博闻强记

历史学习是一个从感知历史到积累历史知识、从积累历史知识到理解历史的过程,历史知识的积累是历史学习的基础。高中阶段的历史知识可谓是“上下五千年、纵横两万里”。体育生的主要任务就是进行体育专业训练,学习时间较少。面对庞杂知识体系的体育生,过好识记关成了学习的第一道关,采用什么识记方法成了最直接的问题。对此,在教学中切实指导学生转变学习方式、灵活运用多种记忆方法巧记历史知识首当其冲。

1.理解记忆法。

历史知识间存在广泛的联系,历史事物的出现有必然原因,体现逻辑关系。教学中指导学生弄清历史事物之间的内在联系和逻辑关系,在理解的基础上识记。例如,用动力的革新来识记工业革命成果的发明顺序:人力――1733年飞梭,1765年手摇纺纱机;水力――1769年水力纺纱机,1779年骡机,1785年水力织布机;蒸汽――1782年联动式蒸汽机,1807年汽船,1814年蒸汽机车。人类对动力的革新过程体现了工业革命新成果发展的轨迹。在理解的基础上记忆上述工业革命新成果会事半功倍。

2.联想记忆法。

联想记忆法,是利用识记对象与客观现实的联系、已知与未知的联系、材料内部各部分之间的联系来记忆的方法。面对冗长的历史知识,体育生往往有畏难情绪,但如果借用联想来识记这些知识,就能激起他们极大的兴趣,识记效果明显改善。

3.谐音记忆法。

篇(7)

高中作为学生学习与发展的关键阶段,而高中历史则是注重培养学生思辨能力,从而不断提高学生的学习能力,老师则使历史课堂上的对学生学习发展期重要影响的人,因此学生对于历史课的学习主要就是需要老师的帮助,帮助学生提高其思考能力与判断力促进学生不断的发展,本文主要阐述了关于高中历史的意义及其实行新型教学的重要性,如何创新历史教学,对历史教学进行探究分析,不断促进历史教学的创新发展。

关键词:

高中历史;教育创新;重要性;探索研究

在现代教学改革的推动下,教学方式也在不断的创新,当然要促进教学方式的不断创新以及学生历史学习能力的不断提高,就需要老师与学生的相互配合。历史这门课程本身就需要老师的讲述与学生的体会想象相结合,将所学到的历史环境使学生理解到位,从而帮助学生记忆力是知识。老师想要促进学生学习能力的进步,就需要培养学生的学习兴趣,改变以往只是要求学生“死记硬背”的教学方式,调节力时刻的课堂氛围,使学生能够真正的融入到课堂学习之中,从而促进学生学习的不断进步。

一、高中历史课的意义与实行创新教育的重要性

高中历史教学主要就是学习我国的整个历史文明发展以及西方文明的发展,通过各种背景与条件因素来分析当时历史发展的必然趋势,通过对历史的各种思考与分析使学生认识到历史的经验教训同样在未来发展的道路上也避免一些历史性错误,学习历史也会使学生充分全面的思考事物,而高中历史课也不同于初中历史课,高中历史课对于历史的分析更加深刻系统,考虑的问题也更加全面,而高中历史课则将学生对于历史的学习更上升到一个新的层次。历史可以往事相对枯燥一些的,而是创新教学主要就是为了吸引学生学习历史的兴趣,从而提高学生的历史学习能力。创新性的教学方式不仅对于我国教育事业有促进作用,对于学生历史学习能力也有重要的推动作用,因此实行创新教育对于历史教学具有重要意义。

1、实施创新教育有利于帮助学会更好的学习相关的高中历史,通过对学生兴趣的培养使学生更加喜爱学习历史知识,学生有了学习历史的兴趣,就会促进学生历史学习能力的不断提高。

2、促进老师不断创新历史的教育教学方式,教学方式对于学生来说就是一个学习的方式,学生学习的方式更加生动有趣就会使学会说呢过的学习能力不断提升,而这也是提高教学方式的最终目的。

3、实行创新教学方式也会使我国教育事业得到一个更好的完善与发展,我国的教育教学事业也是为适应当今不断发展的社会状态,一个新的教育方式可以促进学生学习能力的进步,这也是在促进我国教育事业的不断进步。

二、丰富的教学内容,提高了学生学习的热情

通过创新历史教学方式帮助学生学习历史相关知识丰富教学方式可以使学生认为教学更加有趣,从而调动学生学习的积极性,促进学生对于历史课程的学习,丰富教学内容可以使老师意识到改变教学方式的重要性,学生有了学习的兴趣与热情,就会促进学生的学习帮助学习,提高其历史的学习能力。

1、历史课不仅要取决于老师的讲课方式,同样也要让老师与学生更好的配合,从而使学生提高其思考与反应能力,并且形成系统的学习思路,这样才能更有利于学生学习历史,因此老师可以多在课堂中加一些老师与学生互动的项目,这样也可以活跃课堂气氛,从而使学生更加有学习的兴趣,也会使学生对学习历史产生信心。例如:在课堂上老师可以设置一些问答项目,让学生来作答,从而集中学生的注意力,或是对于一个具有思考性的历史问题,老师可以与学生一起探讨,通过老师逐步对知识的梳理,使学生得出全面的回答。

2、当然兴趣是学生学习的关键因素,老师想要学生更好地学习历史就要使学生有兴趣学习历史知识,培养学生的相关历史兴趣爱好,老师可以利用相关的工具帮助学生提高对于学习历史的兴趣,例如:老师可以借助多媒体工具播放相关的历史视频或历史图片,从而吸引学生的注意力帮助学生更好的学习历史,当然老师也要做到“因材施教”促进每位同学历史学习能力的不断提高,同样也是帮助学生懂得学习历史,提高自身的内在历史修养,当然老师也要懂得对于不同学生有不同教学方法的重要性。

3、老师要使课堂活跃起来,同样也要使学生的思维活跃起来,就要让老师成为学生的朋友,这样老师就与学生拉近了距离,学生就像是在听朋友讲话一样踢老师讲课,这样会使学生听得更加投入,帮助学生学习历史知识,了解历史发生的必然条件,促进学生学习能力的不断提升。

总结

高中历史对于学生来说是对于世界以前发展的一个宏观的了解,学生了解了历史也是在培养学生对于事情的一个理解,帮助学生思考问题的全面性,从而达到历史教学的最终目的。

作者:史春生 单位:山西岚县高级中学

参考文献:

[1]王瑞,郑慧淑.教师教学设计行为研究——从高中历史教学的视角[J].内蒙古师范大学学报(教育科学版).2011年06期

[2]尚海丽.新课程标准下高中历史试卷特点及复习策略[J].沧州师范专科学校学报.2011年03期