小学德育基本要求精品(七篇)

序论：写作是一种深度的自我表达。它要求我们深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隐藏在内心深处的真相，好投稿为您带来了七篇小学德育基本要求范文，愿它们成为您写作过程中的灵感催化剂，助力您的创作。

篇(1)

新《守则》以社会主义核心价值观为引领，体现了社会主义核心价值观的基本内容。“爱国、敬业、诚信、友善”，是核心价值观对个人的要求，是每个公民必须恪守的基本道德准则。新《守则》以核心价值观对公民的要求为核心，结合中小学生的特点而提出。如“爱党爱国爱人民”是“爱国”的基本要求；“好学多问肯钻研”是“敬业”的基本要求；“孝亲尊师善待人”是“友善”的基本要求；“诚实守信有担当”是“诚信”的基本要求。此外，《守则》中的“不吸烟不喝酒，文明绿色上网”“坚决远离”“遵守国法校纪，自觉礼让排队”“热心志愿服务”等也反映了社会层面社会主义核心价值观之“文明”“法治”“和谐”等对中小学生行为的要求。

新《守则》以中小学生生活为载体,体现着生活德肓的理念。新《守则》是中小学生生活的基本行为规则，因此，它必须直面中小学生的生活，发挥对中小学生生活的价值引领作用。班级、课堂、学校、家庭、社会是中小学生最重要的生活场域，《守则》对这些场域的生活都提出了道德要求。如在班级集体生活中，要“爱集体助同学，虚心接受批评，学会合作共处”；在课堂学习生活中，要“上课专心听讲，积极发表见解，乐于科学探索，养成阅读习惯”；在学校生活中，要“遵守国法校纪，自觉礼让排队，保持公共卫生，爱护公共财物”；在家庭生活中，要“自己事自己做，主动分担家务”、“不比吃喝穿戴”；在社会生活中，要“热心志愿服务”、“低碳环保生活”，等等。新《守则》突出中小学生生活中的新问题。如面对生命的漠视，新《守则》提出“自强自律健身心”“珍爱生命保安全”。面对中小学生沉溺于网络，新《守则》提出“文明绿色上网”；面对日益严重的环境问题，新《守则》提出“低碳环保生活”。这既是时代对中小学生生活的新要求，也是当前中小学生生活遇到的新问题。新《守则》对此提出明确的行为要求，使得对中小学生行为的指导更具针对性，更符合中小学生的实际需要。

新《守则》强调通过践行落实社会主义核心价值观。生活不是知识，而是生命的持续活动。生活德育要求道德内化于心、外化于行，以行动展现良好的道德品质。新《守则》把对中小学生的要求，以行动动词的形式表达出来，转变为学生的行为实践，增加可操作性和可评价性。新《守则》的每一条首先是原则性要求，然后是原则性要求在实际生活中的行为表现，把原则性要求在行动中具体化，如“爱党爱国爱人民”具体化为“了解党史国情，珍视国家荣誉”；“诚实守信有担当”具体化为“保持言行一致，不说谎不作弊，借东西及时还，做到知错就改”；“明礼守法讲美德”具体化为“遵守国法校纪，自觉礼让排队，保持公共卫生，爱护公共财物”，等等。新《守则》以学生为本，强化学生的生活实践，改变了以往教师“假大空”的道德说教，使《守则》真正变成学生生活的行动指南，在长期的生活实践中，使道德成为稳定的行为习惯。

篇(2)

关键词：小学语文；德育教育；课堂教学；运用策略；问题

语文学习渗透在日常生活的方方面面。小学语文对小学生的学习而言，具有一定的启蒙作用。作为基础教学的小学语文是小学教学的重要组成部分，事关小学生的认字、阅读等基本语文能力培养和语文基本素养的提升，更重要的是在小学语文教学中，可以对小学生的德育教育产生潜移默化的影响，以此塑造小学生健康的德育观念。

1德育在小学语文教学中运用存在的问题

小学语文教学在小学生的德育培养中占据着重要的作用，小学语文承担着对小学生语文知识的教学，以及德育素质培养的重任，然而，在当前的小学语文课堂教学中仍存在一些问题，不利于德育在小学语文教学中的运用。首先，语文教师受应试教育思想影响，不重视对小学生的德育教育。由于我国在过去长期处于应试教育的笼罩下，这种状态在未来一段时间内仍将持续，对学校和教师而言应试教育的教育思想根深蒂固，严重影响着学校的教学理念和教师的教学态度。因而，在小学语文课堂教学中，语文教师过于片面的追求小学生的考试成绩，在课堂教学中忽视了对学生的德育教育，未给予德育教育足够的重视，更谈不上在小学语文课堂教学中灵活运用与渗透德育教育。小学语文教师陈旧落后的教学理念不利于小学语文课堂教学效果的顺利实现。其次，小学语文教师教学水平有限，难以充分发挥德育教育在小学语文教学中的应有的重要作用。小学语文教师长期处于小学校园这一单纯的环境中，学生群体每年都在更换，而教学任务却很少发生改变，因而难免会出现部分语文教师固步自封、不能做到与时俱进的现象。由于语文教师对德育教育认识不足，或者受到自身能力的限制，并不能深入挖掘语文课文隐藏在深层次的德育教育内容。教师未能对课文的德育展开深度挖掘，无法在课堂教学中很好的运用德育教育，发挥其应有的作用。

2在小学语文教学中运用德育的策略

2．1在小学语文教学中运用德育教育，正确处理好德育和语文教学的关系：在小学语文教学中运用德育教育，需要小学语文教师正确处理好德育素质培养与小学语文课堂教学的关系。小学语文，由于其独特的学科特征，承担着对小学生素质培养德育培养的重要责任。但是，小学语文教师应正确处理好语文知识教学与德育培养的主次关系，不能为了追求德育教育而忽视了语文教学，影响正常的小学语文课堂的教学进度。德育教育包括对小学生的情感认知的培养，个人品德的教育等综合素质的很多方面，是一个长期潜移默化影响的过程，不是可以短期内看到成效、一蹴而就的。也就是说，在德育运用到小学语文课堂教学中时，语文教师要有耐心、有细心。例如，在长春版小学语文《雪地里的小画家》一课的教学中，除了基本课堂教学任务的完成外，小学语文教师可以根据该篇课文的内容深入挖掘其潜在的深刻内涵，并引导小学生加以思考，运用适度的德育教学。《雪地里的小画家》一文是对各种小动物在雪地里的脚印的描写，活泼可爱，符合小学生的兴趣爱好，教师可以引导学生发挥想象力，对“雪地里的小画家”做一延伸教学，由小动物的脚印组成一幅画或者分析其他小动物的脚印形状，引发小学生的讨论与想象，实现小学语文课堂教学的德育运用。2．2在小学语文教学中运用德育教育，开展多种语文教学活动：在小学语文课堂教学中运用德育教育，语文教师组织开展多种语文教学活动也是有效措施之一。刚刚步入小学校园的小学生，尚未习惯小学的课堂要求，对校园中的一切充满了好奇，而且，小学生的普遍年龄也不大，活泼好动是小学生的天性，语文教师通过组织开展如游戏、朗诵比赛、手抄报、班会等多种多样的教学活动，可以有效激发小学生对小学语文课堂教学的热爱，培养小学生对小学语文的学习兴趣，并在无形中对学生的品德起到一定积极的教育作用，提高小学生对课堂教学的参与度，培养小学生的课堂主人地位，顺利运用德育在小学语文教学中加以实现。例如，语文教师可以组织古诗词朗诵比赛，要求小学生脱稿朗诵，饱含个人情感，并由语文教师和未参与朗诵比赛的同学对其加以评价，提升学生对课文内容的理解和作者思想感情的把握。同时，也是对语文教师的教学反馈，可以促使教师即使调整教学方式，更好的在小学语文课堂教学中运用德育教学。总结：将德育教育顺利运用于小学语文课堂教学中，当前仍存在一些问题亟待解决，需要小学语文教师和学生的密切配合，共同努力。同时，为了解决这些困难，除了要求语文教师正确处理好德育教学与小学语文课堂教学的关系以及组织开展多种教学活动以外，还存在许多其他方式有待探索与发现。重视小学生的德育教育，就是关心祖国的未来发展。

作者:刘春艳 单位:吉林省吉林市昌邑区哈达小学校

参考文献

［1］唐德敏．浅谈小学语文教学中德育的渗透［A］．中华教育理论与实践科研论文成果选编（第三卷）［C］．2012

篇(3)

小学《品德与社会》课是对当代小学生进行德育教育的主要途径，要教好这门课，需要具备一种宏观视野，即把社会的基本要求纳入到小学思想品德课之中。以下是基于多年教学经验，针对这门课程的特殊性，结合当代社会生活的新变化对这一问题进行的一些思考和探索。

一、采用探究式的教学方法

在教学活动的过程中，教师所扮演的角色无疑是至关重要的。在传统教学活动中，教师所采用的教学方法往往会直接影响教学过程中的主客体关系。而在小学《品德与社会》教学活动中，到底谁是主谁是客，对这一问题的认识，会直接影响《品德与社会》课的教学效果。传统的讲授式教学方式，以教师为主导，教师希望以这种方式引起学生的学习兴趣，然而通过实践，我们不难发现，灌输式的教学难免在教学过程中重视结果并抹杀过程，其效果往往不尽人意。

与灌输不同的教学方法是讨论式或探究式的教学方法。这样的教学方法使学生在《品德与社会》课的学习实践活动中自主生成结论，主动实现教学目的。同时，这一过程也间接地培养了学生的探究和思维能力，也使学生们对知识的理解更加全面深刻。在我四年的《品德与社会》课的教学经历中，就有过不少这样的实例。

咸耀斌同学是四年级四班最让老师头疼的学生，该生不仅打架逃学，而且经常对同学和师长进行口头侮辱。班主任老师和我面对这种情况，总是试着对他进行教育，“不行……”“不许……”“不准……”“应该……”成为了我们之间的日常对话。然而，四年的学习生涯和道德教育历程并没有使这位同学发生丝毫改变。为此，课余时间和教学研讨时，我开始反思自己的教学方式。在一次偶然的机会中，我发现这位同学特别喜欢用语言表现自己。针对他的这个性格特点，我组织了一次班级讨论，让全班同学针对学生的不良习惯开展德育修身课。这次课的重点在于自我反思，其次是他人总结。修身课上，让学生们把自己的缺点、不良习惯在全班面前反思一下，针对这些不良习惯全班同学进行讨论，寻找出最适合这些学生进步的方法。此次德育反思课取得了很大成功，成耀斌同学积极参与，也有了明显的改变，比如，他变得爱干净了、不打架了，友爱同学、尊重师长了……虽然他还有很多缺点，可他认识到了自己的不足，在一点点改进自己，这正是我们品德课的目的，即帮助学生从思想上来修正自己。

这次修身课实际上就是一种探究式教学方式的实践，它让我对教学方式的选择，有了全新的认识。

二、遵循人性化的教学理念

与其他课程相比，小学《品德与社会》更贴近学生的情感，并与他们的心灵联系紧密。因此，在教学中，教师也要格外重视学生的心理感受，尤其要关注他们的心理需要。人本主义心理学大师马斯洛告诉我们，人的需要是一个多层次的复杂的系统，它既包括生理需要，也包括心理需要；既包括物质需要，也包括精神需要；既有低层次的生理需要，也有高层次的自我实现的需要。而在具体的教学中我们更要重视高层次的心理需要，如被尊重的需要、自我实现的需要等。尊重学生的高层次需要，意味着我们要在这门课程的教学中遵循一种人性化的教学理念，而非冰冷、功利的理念。

首先，我要在教学中尊重学生的个体个性发展。人是群体性动物，在个人的成长中要遵守社会的公共准则，但由于个体的发展不一，在具体的教学中就不能粗暴地设立严格的量化标杆，束缚学生的个性，而应该尊重个体的个性发展和特点差异。这样一来，作为个体的每一位学生心中被尊重的需要就会得到满足，他们对这门课的学习也就会产生积极的心理体验，进而获得更好的学习效果。

其次，我们还要注重讲授与自学结合。区别于传统的填鸭式教学，在实际的教学活动中，我更倾向于选择讲授与自学结合的方式，切实尊重学生的主体地位。当学生感受到了自己的主体地位，甚至在其中满足了自我实现的高级需求，无疑他们的学习积极性就会大大增强。

篇(4)

[论文摘要]思想道德修养-9法律基础是一门面向全体大学生开设的思想政治理论课程。教学这门课程，需要执教者从思想道德与法律基础的内涵和实质，内容结构，表现形式等方面把握好“思想道德修养”与“法律基础”的关系问题；把握好思想理论教育的知识性与意识形态性的关系即思想理论教育始于知识而不囿于知识。思想理论知识教育的目的与意识形态教育目标的同一性，坚持思想理论知识的教学与意识形态教育的辩证统一．正确处理好理论教学与实践教学关系问题。

思想道德修养与法律基础是一门面向全体大学生开设的、体现社会主义本质特征和意识形态基本要求的思想政治理论课。这门课程是把原“98方案”的“思想道德修养”、“法律基础”两部分内容整合为一门新的课程。因此，如何处理好这两部分内容之间的联系，如何把握好思想理论教育的知识性与意识形态性的关系，如何处理好理论教学与实践教学关系问题，是值得执教者关注与探讨的问题。

1把握好“思想道德修养”与“法律基础”的关系

1．1“思想道德修养”与“法律基础”的联系

从思想道德与法律基础的内涵和实质来看，社会主义思想道德与法律都是社会主义生产关系的产物，都受社会主义生产关系的制约，同时又反映和作用于社会主义生产关系；它们都是在指导下建立和发展起来的，具有相同的理论基础；它们都是工人阶级和广大人民群众意志和利益的体现，都是调节人与人之问相互关系的一种社会规范；它们都是为了确认和维护对工人阶级和广大人民群众有利的社会主义社会关系和社会秩序，为建设中国特色社会主义事业和广大人民最根本利益服务；它们的许多基本原则和内容也是一致的。社会主义法律为社会主义思想道德提供了基础和保障，思想道德建设为法律制定提供了目标。社会主义法律贯穿了社会主义思想道德的精神，培养人们的道德品质和情操，培养人们遵守道德规范的责任感。社会主义思想道德是健全法制、厉行法治的重要因素。立法者制定法律、法规时，必然要考虑社会主义思想道德现状和内容，把某些道德规范转变成法律规范。社会主义思想道德水平的提高也可以促进人们自觉遵纪守法，促进整个社会法制建设水平的提高。

1．2“思想道德修养”与“法律基础”的区别

思想道德与法律是两种不同的社会规范。法律是由国家制定、认可并由国家保证实施的，反映由特定物质生活条件所决定的统治阶级(或人民)意志，以权利和义务为主要内容的社会关系、社会秩序和发展目标为目的的行为规范体系。而道德是伴随着人类社会的出现而出现的，以善恶为标准，通过社会舆论、风俗习惯和人们内心信念来调节控制人与人、人与社会之间关系的非强制性社会规范的总和。从社会主义法律表现形式上看，法律表现为国家制定的规范性文件或国家认可的习惯；而道德则是一种意识形态、观念的东西，存在于人们思想观念、风俗习惯和社会舆论之中。从“思想道德修养”与“法律基础”的内在结构关系法律调节的层面来看，思想道德主要涉及个体观念和意识形态层面的问题；法律主要涉及人们行为层面的问题。从“思想道德修养”与“法律基础”的调节方式来看，思想道德修养主要依据社会舆论、风俗习惯和个体内在的信念起作用，是一种“软调控”；法律是通过强制性的外在控制发生作用，是一种“硬控制”。从思想道德与法律作用的范围来看，思想道德涉及范围更为广泛，相对模糊；法律作用的范围较为具体，十分明确。从思想道德与法律调节控制的结果来看，思想道德着重要求人们内心世界的善良与高尚；而法律则着重要求人们外部行为及其后果。因此，思想道德与法律基础两者存在着明显的界线，具有不同的形成和发展规律，不能相互混淆。

2把握好思想理论教育的知识性与意识形态性的关系

2．1思想理论教育始于知识而不囿于知识

当前，在思想道德修养与法律基础的教学中，存在的一个主要倾向是突出思想理论教育的“知识性”，而忽视了思想理论教育的“意识形态性”，从而淡化了思想理论课程的意识形态功能。诚然，思想政治教育必须经由知识教育，知识教育是思想政治教育不可或缺的环节。与中小学强调养成教育不同，在高等教育中应重视理论知识的学习。高校思想理论教育要进行相应的思想理论的宣讲，解决思想理论认识问题，培养大学生理论意识的自觉性。同时，大学生处于思想意识逐渐成熟阶段，他们一般具有自己的审视行事标准。因此，对大学生的道德教育和法律教育要重视思想理论知识的学习。然而，思想理论教育始于知识却不囿于知识。思想理论教育课不是单纯的知识课，它是具有价值倾向的思想理论课。思想理论教育课程设置的目的，并不在于引导教育对象掌握知识、应用知识、发展知识，它需要通过教育对象个体对相应知识的掌握而生成健康向上的精神世界，形成科学的世界观和方法论，形成坚定的信心和信念，形成良好的思想道德素质。实践证明，淡化思想理论教育的意识形态性就会弱化思想理论教育的功能和任务。…可见，思想理论教育必须坚持思想政治理论的意识形态性质。

2．2思想理论知识教育的目的与意识形态教育目标的同一性

我国高校大学生思想理论教育的主要任务是：以理想信念教育为核心，深入进行树立正确的世界观、人生观和价值观教育；以爱国主义教育为重点，深入进行弘扬和培育民族精神教育；以基本道德规范为基础，深入进行公民道德教育；以大学生全面发展为目标，深入进行素质教育。从更根本的意义上说，大学生思想理论教育的意识形态教育是高校人才培养目标的需求。新世纪，我国现代化的建设者和接班人不仅要有较高的科学技术水平，而且要具有献身于祖国和人民，献身于所从事的社会主义事业的崇高理想和信念。因此，提高大学生的政治、思想、道德、法律素质，是保民族之本，扬民族之威的有力保障，而高校大学生思想理论教育是其重要的途径和手段。可见，高校大学生思想理论教育的知识性教育的目的与意识形态教育目标是一致的。

2．3思想理论知识的教学与意识形态教育的辩证统一性

“思想道德修养与法律基础”的开设，是社会主义现代化对高层次人才素质的需要，也是大学生成才的需要。在坚持思想理论教育的知识性与意识形态性的辩证统一关系时，应注意两种倾向：一是一讲学科建设，就把它朝哲学、经济学、历史学等学科上靠，把思想理论教育课程当作一般的哲学、经济学、历史学等知识课程；二是一讲思想政治理论课的意识形态性，就把它等同于传达党的现行的路线方针政策，等同于“政治德育”。由于视角不同，高校德育确实存在不同的研究模式。有人强调学科德育，从纯粹理论的角度建设德育，突出了德育的学术色彩；有人主张生活德育，努力体现一种与生活本身一致的道德教育的特色；有人强调心理学德育，从价值中立和无批评原则对德育的借鉴出发，使德育诠释在心理学的模式之中；也有人从文化德育的角度，从古今中外历史与现实中的文化和道德的关系中诠释德育，政治德育则由于凸现德育的政治功能成为特定年代的标志。高校德育教育模式作为学术问题，各种研究实验和设计都应当鼓励，但是德育教育教学的意识形态性不能由于不同德育模式的存在被消解，不应当回避价值观问题，不能淡化各种意识形态的分歧。在中国高等教育还不普及的情况下，大学毕业生将来势必会在国家重要的岗位上担当责任，或者成为各个领域的领导者、管理者、建设者和劳动者。探讨思想理论课程的知识性与意识形态性的统一是理论学科建设中的一个重要问题。因为这一学科主要研究整体性、中国化、党的指导思想和意识形态、社会主义现实问题和大学生理想的关系、大学生思想政治素质培养等问题，是哲学社会科学其他学科无法取代的。而所有这些问题的研究，既是全面加强课程、教材和队伍建设的学理支撑，又是改革教学内容、改进教学方法和改善教学手段必须围绕的根本。不加强学科建设，只是从思想政治理论课的意识形态性质出发来强调它的重要性，也不可能提升它在学校教育教学中的地位，其师资队伍也难以得到稳定和提高。思想政治理论课教师既要借助其他哲学社会科学的学科优势，又要潜心于自己的学科建设，开拓学科的研究空间。在实际的教育教学中要兼顾党的意识形态的需要和大学生成才需求，寻找两者的结合点，以育人为本，贴近学生；要兼顾理论性和生活性，既体现思想政治理论课作为理论课的属性，又贴近生活，以此选择教学内容和构建教学体系。

3加强“思想道德修养”与“法律基础”的实践教学

这门课程具有很强的规范性和实践性。其教学目标不仅要解决学生对社会道德基本要求和法律规范的知不知、懂不懂的问题，而且要解决信不信、行不行的问题。这一教学目标的实现，完全依靠理论教学是难以奏效的。因为大学生道德品质和法律素质的形成与发展，需要经过道德法律意识和行为等要素反复内化和外化的运行、发展过程。在这一过程中，实践教学具有重要作用。要想取得这类课程的实效性，必须在教学方法和途径上加强实践教学环节的研究与实验。

“思想道德修养与法律基础”课程的实践教学，主要是指教师在教学过程中根据教学基本要求和有关知识点，通过开展学生亲身参与、体验的实践教学活动实现教学目标的教学模式。它包括课堂的实践教学、社会实践和有关德育活动等。

3．1实践教学的功能和作用

实践教学作为一种教学模式，其功能和作用主要是对大学生思想道德和法律素质形成与发展施加影响，使其道德品质和法律素质的内在心理要素发生变化，通过内化和外化的动态过程起到积极的教育作用，以便提高该课程的实效性。大学生道德品质和法律素质的形成与发展，需要经过道德法律意识与行为实践相互作用、相互影响，反复内化和外化的运行、发展过程。受教育者主体道德品质和法律素质形成与发展的内化，是指外在于受教育者主体的体现社会道德法律基本要求的社会舆论，加上学校的道德教育、法制教育等形成的合力，在主体知、情、信、意等内在心理要素相互影响、相互制约的心理机制的作用下，使外在的社会道德法律基本要求被受教育者主体所接受和认同，并通过实践体验和感悟内化为其道德意识和法律意识即精神力量。外化过程是指在这种精神力量的支配下，将受教育者主体的道德意识和法律意识转化为行为实践，相对稳定地调节主体外显的行为。这一过程是道德法律意识和行为等要素不断运动、发展、变化，由低级到高级、简单到复杂、量变到质变，从而形成相对稳定的道德品质和法律素质的动态过程。受教育者主体的道德法律行为作用于外部环境，往往会产生某种社会评价，即人们在实施道德法律行为的过程中依据社会道德法律的准则和基本要求，对其行为实践所作的价值判断。其功能是以善恶和法律规定为标准，形成道德和法律行为选择的正确价值观。其实质是对受教育者主体道德和法律行为的动机、效果和价值的判断，是人们道德和法律行为选择和坚持正确行为习惯的外在力量。

3．2实践教学的最终目标

实践教学的最终目标是实现两个飞跃。“思想道德修养与法律基础”课程实践教学的最终目标是激励、促进受教育者主体的社会道德和法律基本要求的内化和外化两大飞跃。受教育者主体道德品质和法律素质形成发展的内在心理要素，包括认知、情感、信念、意志等，属于意识或精神的范畴，在它没有客观化、外在化时，还不能构成完整意义的道德品质和法律素质。道德品质和法律素质形成发展是内在心理要素和外在激励要素的统一，是观念、意识和行为实践的统一。它需要经过两个飞跃：一是受教育者主体通过学习和实践体验，将外在的社会道德法律原则、规范、基本要求等内化为道德和法律意识，从而实现从社会的外在力量到受教育者主体的内在力量，即精神力量的飞跃；二是实现从受教育者主体的内在力量到客观化、外在化的行为实践的飞跃。实现这两个飞跃离不开人们的行为实践。受教育者主体只有通过道德品质和法律素质形成与发展的内化和外化的整合才能实现上述两个飞跃，从而形成其道德和法律行为的相x,-t稳定的特质和倾向。

上述两个飞跃并不是一次实践教学或理论教学就能够完成的，而是需要经过反复多次，分层次、分阶段的实施才能够实现。其中，认同、信奉是重要的层次与阶段。

认同，即受教育者主体通过后天学习和实践体验，将外在于个体的社会道德法律意识内化为个体的道德法律意识及其精神需要。它是行为主体在认知、情感上，对外在于主体的社会道德法律意识的实施价值、意义的认识趋同，并指导自身自觉行为的一种心理倾向。认同阶段的重要功能是受教育者主体将外在于自身的社会道德法律意识和社会需要内化为自身意识、自身需要的认知和情感体验，并转化为其自身内在的知、情等心理要素。该阶段是确定更深层次内化的基础，是完成内化和外化运行过程，实现道德品质和法律素质形成发展两大飞跃的动力源泉和心理基础。这一阶段的重要特征是实施道德法律行为的自觉性和主动性。自觉性即受教育者主体实施道德或法律行为的主观动机发自其个体的自我需要，并使这种自我需要与社会需要、社会道德法律基本要求相趋同，它区别于特定情势下的盲从，也区别于在特定外部压力下的被动服从。超级秘书网

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【摘 要】 小学体育教学的内容和锻炼过程中都与德育教学有关，新课改要求小学教师在体育教学中有效的渗透入德育教育。因此小学体育教师就必须要认识到在体育教学中渗透德育教育的必要性，本文就从此出发，并简单的提出几条在小学体育教学中渗透德育教育的有效措施。

关键词 小学体育教学；德育教学；渗透；有效措施

现在教育的基本要求是培养“德才兼具”的人才，但是目前我国的教育主要是应试教育，因此很多的教师和家长的很重视学生“才”的教育，对“德”的教育就不在意。在这种的教育模式下往往会出现一些令人震惊和寒心的事件，比如复旦大学的在读研究生林森浩投毒杀害室友的事件，所以智力教育固然重要，但也不能忽视学生的德育教育和心理健康教育。在小学体育的教学中，教师也应该结合教学内容和学生的特点，将德育教育与体育教学相结合，在体育教学中有效的渗透入德育教学。

一、小学体育教学中渗透德育的必要性

小学体育教学的目的是锻炼学生的身体，培养学生的健康体魄，增强学生整体的身体素质。随着新课改的实施，小学体育教学逐渐与德育教学结合到了一起，而且小学生正处于一个知识吸收的阶段和品德、人格形成的阶段，体育教师在课堂中的态度和品德都对小学生的影响很大，而且小学体育教学的内容很多也与德育教育有关，因此在小学体育教学中有效的渗透德育教育是十分必要的。

（一）小学体育教师对小学生的影响大

小学体育教师的教学水平、思想品德和上课的态度都对学生的影响较大，因为在课堂中，小学教师和小学生有着直接的接触，而且小学也处于一个对知识渴望的阶段，小学教师在课堂上说的话和做的动作都会被学生吸收。如果小学教师充满着健康的朝气，对体育教育充满着热情与激情，对学生认真负责和在课堂上的话语中透露幽默积极的情绪，这些都会让学生在日常的学习生活中进行模仿，而且也会很容易调动学生的积极性和创新性。因此在小学体育教学中有效的渗透入德育教学是十分必要的。

（二）小学体育教学内容与德育教育有关

小学体育的教学内容是多种多样的，其中很多的内容和环节都与德育教育息息相关。比如：田径这些相对来说比较枯燥的体育项目，却是有利于锻炼学生的毅力和忍耐力；排球、篮球等各种球类活动就有利于培养学生之间的团队合作能力和合作精神意识；其他教师在体育课堂中设计的小游戏就有利于锻炼学生遵守规则和明白比赛是需要公平竞争的。所以在小学体育教学的课堂中有效的渗透德育教育不仅有利于学生德智的发展，在教学课堂中渗透德育教育是十分必要的。

二、小学体育教学中渗透德育教育的有效措施

小学体育教学与德育教学息息相关，也有利于培养学生毅力、合作精神和遵守规则的习惯，因此就需要在小学课堂中有效的渗透入德育教育，让学生在体育教学课堂中提高学习思考的能力，也激发出对体育项目的兴趣。本文主要从根据小学体育教学的特点和找准时机在小学体育课堂中渗透德育教育的措施，同时还要小学体育教师结合班级学生的特点来渗透德育教育。

（一）结合小学体育教学的特点渗透德育教育

小学体育教学的内容主要是针对小学生设计的，主要是理论和实践知识，所以可以在这之中创新的渗透入德育教学的内容。比如在教授乒乓球这项运动的学习过程中，因为小学生从小喜欢竞争，希望比别人做的更好，就可能会产生急功近利的心理，急于想把对手打败，让自己的心理充满焦急的情绪，从而忽略掉以柔克刚的道理；这时小学教师就需要着重训练学生的心理承受力，让学生形成冷静、不畏艰苦、稳中求胜的心理能力，这样才能在等到乒乓球技术熟练以后，获得比赛的胜利。

（二）找准时机在小学体育教学中渗透德育

成功的将德育教育渗透到小学体育教育中是需要找准正确的时机，因此体育教师可以将一节体育课分为几个阶段，在不同的阶段渗透入不同的德育教育内容。比如篮球、排球这些球类课时，可以将其分为教学前、教学中、教学后三个阶段，教学前由体育教师分组让学生轮流去领取教学体育器材，这样可以锻炼学生的动手能力和形成互帮互助的意识；教学中，教师在教授基本的球类规则和技术后，可以让学生分组进行训练然后比赛，这样就可以锻炼学生学习能力和培养学生之间的合作精神；教学后安排学生去归还体育器材，这样就能训练学生负责人的态度和知道做事要有始有终的道理。

（三）小学体育教师结合学生特点渗透德育

小学体育教学重要在于师生的相互互动沟通交流，[3]因此小学体育教师应该多和学生交流，发现学生的性格特点，并根据学生的性格特点渗透入德育教育。比如有些学生从小就缺乏自信，一旦做错什么事就害怕挨批评，然后做事就更加的畏手畏脚，这样并不利于学生的发展，因此教师在教学过程中，在看到这样的孩子正确的完成所教授的动作时，教师应该马上向学生投去鼓励和表扬的眼神或者在全班点名表扬学生，这样就能打消学生挫败的心理，建立起自信心，这样就更加有利于德育教育的开展。

三、总结

随着素质教育的不断推行，小学体育教育的教育目的也在不断的提升，现在不仅要学生掌握体育的相关知识和技能，更重要的是让学生的德智体美劳都得到全面的发展，因此在小学体育教学的过程中要把德育教育放在最先考虑的位置上。结合本文上述的内容来看，首先要让教师认识到在体育教学中渗透德育教育的必要性，明白自己在课堂中的言语和动作对学生的影响；在结合体育教学内容的特点和学生的性格特点，在正确的时机渗透入德育教育的内容，这样才更加有利于学生的吸收，这些理论上的观点，还需要在实践中得到求证。

参考文献

[1]王雪艳.小学体育教学渗透德育的现状与对策研究——以潍坊市奎文区小学为例[J].鲁东大学学报.2012.8（11）.118

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关键词：小学；德育管理；教育事业

一、小学教学中德育管理的重要性

1.德育又被称为道德教育，是将一定的社会思想、道德规范，转化为学生思想品德的社会实践活动

德育管理工作是学校根据教学目标和要求对教育内容进行系统的规划和管理，对促进学生全面发展有着重要的意义。德育管理工作的开展不仅为小学生提供了物质基础，还为我国教育事业提供了制度保障。当前小学教育注重小学生“德、智、体、美、劳”综合发展的同时，也加强中华传统文化教育，为实现中华民族伟大复兴奠定了良好的基础。

2.德育作为教育工作的基础，对塑造小学生的思想品德有着重要的作用

中华民族是一个有着五千年历史积淀的国家，传承着道德教育的灵魂，如，儒家的“仁、义、礼、智、信”思想，它运用简洁的文字对德育进行概括，传递社会对人才思想的基本要求。时代在变，但对思想道德的建设却从未停止过，思想道德教育仍然是社会建设的核心。当今社会我国将社会主义荣辱观作为思想建设的基础，对小学生进行德育，一方面促进了小学生的思想品德培养，另一方面也提高了我国的整体教学质量。

二、小学德育管理工作中存在的问题

1.目标太过抽象，缺乏重视力度

德育是一个抽象的课题，没有实际的教学范畴与管理模式。在传统的教学中，学校和教师比较注重小学生的智育，常常忽视了道德教育对小学生思想建设的重要性。一部分学校和教师认为小学德育只是一种形式，并没有实际意义，在实际教学中，这种思想很容易导致小学德育管理工作趋于表面化，在出现一些负面消息时缺乏重视力度，严重影响了小学德育工作的进度。

2.德育内容缺乏科学性

加强德育教学其实是符合小学生身心发展规律的，在小学阶段，学生的性格和思维模式还未形成，加强德育不仅可以帮学生树立正确的价值观，还可以提高小学生的全面发展能力。但目前我国的大多数学校在教育中只是照搬以前的教学内容，将养成教育作为德育教学的全部内容，使得德育内容缺乏科学性，导致教学效率与质量下降。

3.教学方法过于成人化

在我国德育由于没有严格的管理模式与教学方法，导致其内容过于成人化。在小学德育课堂上，学校不能根据小学生的年龄特点制定教学内容，很多的德育内容比较大、比较空泛，再加上教师在课堂上主要以口头讲解为主，德育本身比较抽象，这种教学方法让小学生很难真正理解和掌握德育教学的内容，严重影响了小学生上课的积极性。

4.管理意识薄弱，缺乏创新精神

在信息化发展的今天，网络开始被广泛地运用到人们的学习和生活中，尽管德育管理工作中也运用了新的技术来提高教学质量，但由于缺乏创新精神与管理意识，导致一些负面信息影响小学生的思维方式和价值观，致使德育工作实施难度加大。

三、做好小学德育管理工作的对策

1.加强管理意识，制定清晰的管理方案

在传统的德育教学中，由于缺乏管理意识导致德育教学内容混乱，为了更好地提高小学德育管理工作，相关部门和教师要加强对教育工作者的管理意识，对原有的教学内容进行更改和创新，根据实际情况制定详细的管理方案，明确管理内容，将现代化的思想和管理方式融入德育管理工作中，因为只有这样才可以提高小学德育管理工作的成效性。

2.加强管理队伍建设，培养专业的管理人才

作为小学教学的重要组成部分，德育和文化教育都是教学工作的基础。为了更好地提高我国德育教学质量，学校应该加强专业人员培养，定期开展教师德育课程评讲，加强和有关师范院校的合作力度，让专业的德育教师到学校实习，为学校选择优秀的德育管理人才的同时，加强德育管理人才队伍建设。

3.学习借鉴，增加管理经验

随着教育改革的实施，为了有效地提高小学德育管理工作质量，学校应加强管理力度和学习力度，增加小学与小学间的合作交流，吸取对方优秀的教学方法和管理手段，摒弃落后的思想，不断地对自身的德育管理体系进行完善。同时，有条件的学校还可以学习其他国家优秀的小学德育管理理念和经验，为我国的小学德育管理工作打下坚实的基础。

综上所述，小学德育是我国教育工作的基础，不是一朝一夕就可以完成的，它是一个漫长的创新改革过程，为了更好地将德育管理工作做好，教育工作者一定要坚持不懈，不断地完善德育管理体系，在提高德育工作水平的同时，使我国的教育事业达到质的飞跃。

参考文献：

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三原县陂西镇初级中学是一所三年制初级中学，学校始建于1976年，占地面积26100平方米，有教学楼一幢，综合实验楼一幢，微机室、多媒体教室、电子备课室、理化生实验室、音关、体育器材室、卫生宣传部室一应俱全，各类配置均达到省级一类标准。学校现有教学班16个，在校生900名，教职工67名，其中专任教师65名，大专以上学历62名，学历合格率达95.4％。

近年来，学校坚持“以人为本，依法治校”和“德育为首，教学为主，育人为本”的办学思想，始终把“让学生成才。让家长放心，让社会满意”作为办学宗旨，以全面提升学校的教育教学管理的质量和水平为指导，科学筹划，扎实工作，学校教育教学工作取得了突出的成绩，先后荣获了市级示范化初中、市级文明校园、县级绿色文明示范学校、花园式学校、管理示范化学校、岗位目标考核先进单位、教学质量优秀单位等五十余项奖励。

在国家基础教育课程改革大背景下，面对纷繁多变的教育需求，学校审时度势，积极开展了四大工程：德育工程、园丁工程、教育科研工程和教学质量工程，使教学工作有了新的突破。为了推进有效教学工作，该校成立了由校长任组长的有效教学工作领导小组，负责科学筹划学校有效教学工作实施方案，定期督查、落实工作，并及时发现问题，提出整改措施，工作小组坚持“学习、培训、研讨、提高”的工作原，定期召开会议，推进了有效教学工作的扎实迈进。

“无规矩不成方圆”。为了促使有效教学工作走向规范化、制度化轨道，学校校委会建立健全各项规章制度，先后修订了《陂西中学有效教学基本要求》、《作业布置与批改基本要求》、《听评课基本要求》，以及政教处《班级量化考核制度》、《学初安全管理》等各种制度。同时，加强师资队伍建设，建立教师业务学习制度，坚持合作学习、自主学习和网络学习相结合，开展形式多样地学习、交流活动，实施青蓝工程和薄弱学科帮教制度。这些措施，为学校教育教学质量的稳步提高奠定了坚实的基础。相信，在上级领导的带领下，在全体教职工的努力下，陂西镇中学的明天会更好。

让学生在快乐中锻炼，在锻炼中成长――三原县庙张中学

学生的思想品德教育是学校工作中一个非常重要的方面，它直接影响着一个学校的学风、校风和教学质量。如何将学生良好品德的培养贯穿到学生的生活当中去?三原县庙张初级中学的“塑品＋健体”的教育方式不失为一个较好的尝试。

该校地处偏远农村，和其他农村小学校一样，前些年由于学生课间活动设施、器材相对城区学校而言非常匮乏。学生课余活动单一枯燥，因此学生在课间活动追遥打闹、喧器之声不绝于耳，甚至出现打架、吸烟等严重违纪之事，给学校管理带来诸多影响。

面对这种情况，庙张中学的领导班子经过认真调研分析，结合农村学校的特点，提出了开展趣味体育活动，让学生在锻炼中体验快乐，在锻炼中培养良好品德的“塑品＋健体”的德育教育思路。

学校号召学生就地取材自制沙包、毽子、跳绳等锻炼器材，有意识的引导、有计划的组织学生在课间开展踢毽子、打沙包、跳大绳、跳小绳等趣味体育活动。同时开放体育器材室和操场等，羽毛球、乒乓球、篮球、校园集体舞等也在班级间、同学间红红火火的开展了起来。在活动中同学之间相互协作、互相帮助、增强了团结、提高了身体素质、培养了坚强意志。同学们对这些活动参与积极、非常喜爱。学校适时的相继组织了班级间、年级间的比赛，通过比赛又使同学们主人翁意识、班级的凝聚力得以加强。