初中物理课堂教学反思精品(七篇)

序论：写作是一种深度的自我表达。它要求我们深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隐藏在内心深处的真相，好投稿为您带来了七篇初中物理课堂教学反思范文，愿它们成为您写作过程中的灵感催化剂，助力您的创作。

篇(1)

关键词：初中物理；教研课活动反思；探讨教与学；有效教学

中图分类号：G633.7文献标识码：B文章编号：1672-1578（2015）07-0350-01

初中物理课堂教学是物理教研组进行教研活动的主阵地，是体现物理教育教学课程标准是否落实的解读场，也是新教师、老教师重要的工作场，更是观摩教学能手教学和交流教学信息的平台。不过，所谓的物理教研课，见到的、交流的、亲历的无非是浅白的评课的客套话，比如，本节课教学构成合理；或者教学内容恰当；或者不拖堂；或者教学手段使用到位；或者对教材的剖析有见解；或者听了xx老师的课受益匪浅，学生也有收获；或者这节课上得幽默、从容，语调平缓，教学素质高；或者教学问题设计好，有张力，分析透彻，逐层深入，引导得好；或者本节课准备得充分，研究深；或者备学生备得好；或者对中考知识点训练得好；或者教学内容实战性强；或者讲练结合，当堂训练不够；或者给授课者一些建议（缺点）：表扬学生多点，发现学生亮点；鼓励学生思考，前半节课气氛不活跃，少了点幽默；提问时，引导学困生多问几个为什么，好学生多分析解题思路……从物理研讨课来说，我非有话可说、非有话想说――

教研反思一：物理教学有效性最终落实在课堂上

没用教师的发展，就没有学生的发展。教师专业化发展是靠实战性知识来做保障的。在教学的评价反思中学会教学，而实现教学持续成功的机制在于建立一个实实在在的教学研究的集体。像公开课作为课例的研究，逐步提升教师的专业化水平，促进教学的专业化能力发展。

那么公开课研究什么呢？我认为首先就是强化授课者的自我反思，听课者合作交流看法，缩小教学水平的差异，共享资源。其次解决教学的实际问题，才能够改进教学工作，努力达到先进的教学理念，共同关注教学行为，引领公开课经常性的进行教学反思与总结。

教研反思二：以公开课（课例、案例）从教学问题出发，引导学与教的方法探讨

公开课后，以问题开始，使问题引领学生的学习与研究教学行为的改进。比如，问题：汽车在长100千米的公路上行驶，前50千米的速度为6米|秒，后50千米的速度为4米|秒，则全程在这100千米公路上的平均速度是多少？

讨论：由前50千米的路程和速度可求出前50千米的路程所用的时间，同样可求后50千米的路程所用的时间，从而求出全程所用的时间，最后由全程的路程和全程的时间可求全程的平均速度。即，t前=50千米|u前，t后=50千米|u后。从而，t全=t前+t后，可得：ū=s全|t全

所以，t前=50000米|6米|秒=25000|3秒，t后=50000米|4米|秒=12500秒。则，ū=100000米÷（25000|3秒+12500秒）=4.8米|秒

以此例研讨与反思：上例解决问题的方法是综合法。它是循因导果的方法。教与学的方法应该是引导学生先通过相应的已知条件解决一个问题，然后把解决的问题当成新的条件，与另一个相关的条件一起再解决一个新问题，直到解决所要的问题。

每教学一个物理问题都应该教给学生的解题策略。因为良好的解题策略能够引导学生找到解题的途径和方法，能够拓宽思路，能够通过发散思维克服思维定势，能够善于通过问题进行转换，等。这样的物理教学，有意将解题策略提炼出来，能够引导学生养成解题思维过程中进行归纳、总结，举一反三地掌握其它解题策略。

教研反思三、研究在人，成功在心

许多的物理问题可以运用数学原理进行解决的，只是大多数的教员没有在意研究。比如比例法是一种数学处理的方法，此法可以简化为运算过程。该法的使用分为几个步骤：第一，分析物理过程；第二，列出方程；运用除法；消去未知量，得出所求物理量的表示式；代入已知条件，最后求解。例：

一个物体完全沉没在水中，受到的浮力是4牛，现将它完全沉没在煤油中，它受到的浮力是多少？（ρ油=0.8×103千克|米3）

讨论：如果运用常规的物理解题方法--阿基米德定律求物体的体积，再运用该定律求物体在煤油中的浮力，所求出的体积不是整数，并且计算过程繁琐。而采用阿基米德定律和数学比例法是比较简便的。物体两次都是完全沉没，它所排开水的体积与排开煤油的体积相等。所以，根据阿基米德定律：

F水=ρ水gu排，F油=ρ油gu排，两式相比：F油|F水=ρ油|ρ水，即：F油=ρ油|ρ水・F水。代入数值可得 F油=3.2牛。

还有反证法的运用，也是解决物理问题决定以后简单易行的方法。反证法在解决物理问题一般地经过假设、归谬、结论三步骤。

例如，将0℃的冰水化合物放到0℃的房间里，冰与水都不会发生变化。请解释。

讨论：假设冰与水发生变化，那么有两种可能，即冰熔化成水和水凝固成冰。如果冰熔化成水，就要从房间吸热，冰与房间有温度差，房内的温度要高于0℃，这与已知房间温度是0℃矛盾，假设不成立；如果水凝固成冰，水要向房间放热，水与房间存在温差，房间的温度要低于0℃，这也与已知房间温度为0℃矛盾，假设也不成立。所以，0℃的冰水混合物放到0℃的房间里冰与水都不会发生变化。

教研反思四、针对中考复习应该系统化地研究和设计每一个知识块的训练题组

一般地，中考复习公开课大多是取用现成的中考复习训练题进行复习指导，这样的方法不能够因地制宜地切合实际本地学生的情况，所以，设计本地化的知识块训练题，遵循实情由易到难、由简到繁、逐步深化的进行，使学生能够多角度、全方位地分析中考复习地。如：针对《浮力》的知识点设计的训练题。

将体积是60厘米的长方体（实心）沉没在酒体里，它受到的浮力是多大？

如果用弹簧秤拉住该铁块使其悬在酒体中，则弹簧秤的示数是多少？

如果将弹簧秤匀速往上拉，直到铁块全部露出水面，在这过程中，弹簧秤的示数和铁块受到的浮力将如何变化？

如果长方体铁块能够悬浮在酒体中，那么其空心部分体积是多少？

若此长方形空心铁块下表面受到酒体向上的压力为17.9牛，且上表面的面积为100厘米3，那么其上表面距液面距离是多少？

若将次空心铁块放入水中，它将处于什么状态？如果使其能够悬浮在水中，应该将其空心部分注入多少克酒精？

如果将此空心铁块分别放入三种液体中，试比较三种液体密度的大小。

教研反思五、物理教学应该培养学生的创新意识

物理问题一题多解就是培养学生创新意识的教学元素。通过一题多解的教学方法能够使学生不满足常规的解题方法，而是通过发散思维、另辟蹊径，寻求多解和妙解。如：

一铁球质量为186克，体积是32厘米3，问它是实心的还是空心的？（ρ油=7.8×103千克|米3）

解法一，设此球为实心，由质量、体积求密度。

ρ′=m|u=186克|32厘米3=5.8克|厘米37.8克|厘米3）。

所以，此球为实心。

解法二，设此球为实心，由密度、体积求质量。

m′=ρu=7.8克|厘米3×32厘米3=249.6186克。

解法三，设此球为实心，由质量、密度求体积。

篇(2)

关键词：物理；初中；导行

由于初中物理知识较为抽象，而教师在课堂教学过程中主要采用灌输式的教学方法，大部分初中学生对物理学习缺乏兴趣，从而导致物理课堂学习过程中出现了“知”和“行”脱节的现象。然而，初中物理课堂教学采取合理的导行活动，能够有效提高物理课堂教学水平。下面进行具体阐述：

一、创设良好的课堂情境，引导学生努力反思

创设良好的课堂情境不仅是为了调动学生的学习主动性，而且让学生置身于合理的课堂情境中对教材内容进行合理思考。因此，在当前初中物理课堂的教学过程中，教师应该紧密结合教材内容，创设良好的课堂情境，让学生能够融于情境中去发现问题。课堂问题除了可以让学生自己提出来，也可以是老师引导学生去发现和提出问题。但是，在初中物理课堂教学过程中，教师在引导学生就教材内容提出问题时，需要注意以下几点：一是问题明确。这样学生在理解问题的过程中能够较为直观地与教材内容结合起来，从而让学生真正理解教材的知识点。二是设计具有思考价值的问题。虽然教师设置的问题应该与教材内容直接联系起来，但是其问题也必须具有一定的思考价值，具有一定的广度和深度。这样能够在一定程度上起到引导学生思维，提高学生思维水平的作用。三是设置引导问题时需结合教育目标和学生的实际情况，只有这样才有利于学生更好地参与到课堂学习中。

二、明确提出教学目标，自主解决疑难问题

通过制订明确的教学目标，才能让学生在学习过程中有据可循，教师才能够最大限度地调动起教学积极性。因此，在初中物理课堂的教学过程中，教师需要根据新课程的标准并结合教材内容设置明确的教学目标。但是在设置教学目标的过程中还需要根据学生的实际情况，让学生能够通过努力便能够顺利完成。只有这样才能够有效激发学生的学习积极性，让学生能够主动进行思考，从而真正提高初中学生的物理水平。

例如，在学习“质量”时，老师首先应该在课堂教学之前明确提出本节内容的教学目标，即让学生初步掌握质量的概念，并且能够正确进行质量单位换算、理解质量的基本属性是不会因为物体形状和位置的变化而发生变化，并且通过本堂课的教学让学生能够正确使用托盘天平测量物体的质量。

三、合理展开小组互动，有效落实课程教学目标

在初中物理课堂导行活动中，学生发现问题、教师提出问题和解决问题是一个非常重要的过程。因此，为了初中物理课堂导行活动更好地进行，便需要教师合理展开小组互动，有效落实物理课程教学目标。在进行小组互动课堂活动的通常情况下，教师主要是以“问题”教学为核心，让学生紧紧围绕教学问题进行自主讨论学习。其中，为了初中物理课堂中小组互动模式真正发挥效果，需要教师做到以下几点：一是让各个小组成员充分发挥主观能动性，敢于对问题提出质疑，从而共同解决问题；二是在分组过程中根据学生的实际情况，可以采取优差互补组合或者同质组合的原则，从而促进初中学生能够积极参与到课堂讨论中；三是引导小组成员采取多种探究方式，从多角度探讨物理问题，让学生的发散思维和创新能力真正得到锻炼；四是需要教师正确认识自己，努力扮演好导行者的身份。其中教师在扮演导行者身份的过程中，主要是在学生通过讨论依然无法得出正确答案时进行适当纠正和调整。

例如，在“串联和并联”这节内容的学习过程中，首先老师可以向学生展示课前准备好的一串小彩灯，将其接通电源，让学生观察小彩灯的发光情况；其次教师结合班级学生的实际情况，将学生分为几个小组，让各个小组的学生分别完成下列任务：（1）一个灯和一个电源连接，让灯泡发光；（2）两个灯和一个电源连接，让两个灯泡同时发光。在各个小组努力完成任务的过程中，教师可以根据各个小组的实际情况给予适当引导，让各个小组成员能够顺利完成教学任务。通过小组讨论、互相交流，能够充分激发学生学习“串联和并联”这节内容的兴趣，让学生在亲自动手的过程中能够更加深入地掌握这节知识点。

四、总结归纳课堂教学情况，反思课堂导行效果

在初中物理课堂导行过程中，教师还应该组织学生总结和归纳课堂教学情况，让学生对课堂所学的内容进行简单总结，从而帮助学生加深对课堂学习内容的印象。其中，在总结归纳课堂教学内容的过程中，由教师引导学生结合教学目标，紧紧围绕课堂教学重难点知识，对自我学习情况进行反思和评价，让学生清楚了解自己在课堂教学中的收获。因此，在初中物理课堂导行活动的实施过程中，总结归纳课堂情况，反思课堂导行效果有利于在根本上实现学生知情行的统一。

总之，在实际教学过程中，主要是让学生发挥主体作用，而教师主要扮演的是导行者和合作者的身份。因此，在当前初中物理课堂的教学过程中，教师应尽力将课堂教学交于学生，充分发挥导行者的作用，让学生真正成为课堂学习的主人，自主探究学习。

参考文献：

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关键词：课堂教学 学习兴趣

在物理教学中，教师要认真备好每一节课，精心设计每一个问题，强化互动。课堂上学生是学习的主体，教师起引导作用，在知识的讲解过程中由“传授者”转变为“激励者”。教师在精心设计一个问题后，要激励学生去思考、去探索、去回答。难一点的问题找成绩好些的学生回答，简单问题找成绩较差的学生回答，学生回答对了教师一定要及时给予表扬。很多学生都会对教师的表扬印象深刻。此外，物理课堂教学还要加强师生之间的互动，让学生通过自己探索、与老师和同学讨论得出结论。

初中是中学生正式接触物理知识，运用复杂的物理理论解释生活现象，开启智慧的第一步，长期以来，初中物理课堂教学效率得不到有效提高，新课标下素质教育目标难以有效延伸和体现等矛盾较为突出。因此，如何以课堂教学为突破口，摆脱传统教学束缚，研究和探索全新的物理课堂教学方法，全面提升学生的综合能力，实现初中物理课堂教学效益的最大化，为学生终身可持续发展奠定基础就显得尤为重要和势在必行。物理学科与我们的生活实际是紧密联系的，所以教师在传授物理知识的时候，除了书本知识，还要同一些小实验相结合。在上课的时候，鼓励学生自由分组进行小实验。因为通过学生亲自做小实验，能够更好的开拓他们的视野，从中体验学习的快乐，在快乐的学习中探究新知识。例如惯性实验：拿出一只圆柱形的玻璃杯子，一块平硬纸板，一个玻璃弹珠。先把装有适量水的玻璃杯子放在水平桌面上，再把平硬纸板平放在杯口上，最后把玻璃弹珠放在纸板上，然后将钢制锯条垂直竖放在水平桌面的边缘，这时候请一位学生上来操作，让他用一只手按住钢制锯条下端保持不动，用另一只手拉开锯条上端，放手后让锯条击打硬纸板，看到的现象是硬纸板飞出，玻璃弹珠则掉入水中。这个实验所需的器材很简单，任何一个没经过特别训练的学生都能得到相同的实验结果，通过师生互动，活跃了课堂气氛，提高了学生寻求答案的积极性。

二、初中生物理学习认知特点和教学重点

初中学生对物理概念的掌握和规律的认识是建立在对物理现象的观察和实验基础上的，该阶段学生对物理概念和规律的认知有其独特的心理特点。他们对事物外部特征观察的形象思维尚无与物理规律、物理定理等科学概念相互联系的能力，逻辑思维缺乏深刻性、精确性和灵活性，初中生显著的片面性和表面性年龄特征使其难以突破事物表面现象而深入到本质。

初中是接触物理学科的初期，课堂教学中应注重学生兴趣和求知欲的挖掘，通过巧设疑问、展开各种物理小实验等方式，在不断的质疑和解疑过程中展现学科魅力，培养学科意识，建立物理概念，把握认知规律，了解和善于运用现代物理科学技术，获得较高的学以致用能力，为进一步学习物理打下坚实的基础。

三、初中物理学习影响因素及有效性探讨

（一）影响因素分析.畏难情绪。初中阶段学科科目的增加、习惯性思维”物理难学”的影响、学习方法没有掌握等因素，使学生对物理学习信心不足。

物理学科较为抽象，学生缺乏物理学感性经验和相应的理论基础，主动理解概念、用理论解释物理现象能力受限，陌生的物理属性、物理语言及物理单位等只能靠记忆，对物理概念之间的联系和区别不清晰等，严重分化了学生的学习热情。

中学生前概念的形成，阻碍和抗拒了新知识的获取。前概念多为肤浅或错误的，会严重混淆和影响科学概念的形成，如”力”和”功”的学习中，初中生惯常的思维定势”力是使物体发生运动的原因”、”运动通过力来维持”等错误观念，干扰了学生正确的物理概念的掌握。

（二）有效性探讨

明确新课改下教学目标。初中物理新课标将学生作为学习的主体。教师应在先进的教学理念指导下，对教材进行深入解读和钻研，优化教学过程。根据初中生身心发展特点和性格特征，在对教学重点和难点的内涵和外延深刻理解基础上，精心设计和巧妙安排教学内容，准确驾驭物理课堂教学。良好的备课是使课堂教学游刃有余、学生触类旁通和碰撞智慧火花的重要环节，也是提高中学物理课堂教学效率、造就未来研究型人才的前提。

丰富课堂教学手段。”浮力”是初中教学的难点，教学时，教师可以生活常见场景作为课堂导入。将二个鸡蛋分别放置到清水和盐水中，提问：”为什么清水中的鸡蛋会下沉？而盐水中的鸡蛋则悬浮在液体中？”。带着问题将学生引入课堂教学，可使学生直观地了解浮力产生的原因和大小。

加强实验教学。新课改增加了初中物理教学探究实验和随堂实验数量，提出了学生课堂操作活动要求。教师应加强随堂实验环节。

注重教学反思。教学反思是教师阶段性地对教学计划、教学方案和整个教学实践进行总结，及时调整教学策略，不断提高业务能力，更好地完成教学目标的重要环节。

四、结论

综上所述，高效的初中物理课堂教学，是新时期课改的需要，更是实施素质教育的关键。只有正确梳理新课改下物理课堂教学思路，在实践中不断探索和研究以学生为主体的教学方法，优化教学过程，才能实现教学相长，不断提高初中物理课堂教学的实效。

参考文献：

[1]吴克卫.试谈如何提高初中物理课堂教学效率[J]学周刊，B，2012（2）：102

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关键词： 初中物理 课堂教学 三个阶段

所谓高校课堂主要指课堂教学效率和效果较好的课堂。在初中物理课堂实际教学过程中，需要老师根据学生实际情况准确把握初中物理课堂教学的三个阶段：设置明确的教学目标、组织学生自主学习、科学综合的教学评价，从而全面提升初中物理课堂教学效率。

一、第一阶段：设置明确的教学目标，为学生自主学习指明方向

在初中物理课堂教学第一个阶段，老师应该设置明确的教学目标，充分全面地认识物理课程自身的逻辑性和系统性，为从全局上把握教学内容和学生自主学习能力指明方向。其中，在《物理课程》教学中逐步细化各部门知识对应的教学目标，再将这些细化的课程教学目标合理划分为终结性目标和过程性目标，以便学生逐步完成，从而达到提升数学水平的目的[1]。

例如：学习《探究电流、电压与电阻的关系》一节内容时，老师可以根据学生实际情况设置明确教学目标。其中，将“了解电压、电流和电阻”设置为过程性目标，将深入理解欧姆定律设置为终结性目标。组织学生开展实验探究电流、电压和电阻之间的关系，让学生充分认识实现过程性目标的重要性，以此激发学生探究兴趣，全面提升学生探究能力。

二、第二阶段：以教学目标为导向，积极进行自主探究性学习

（一）以问题促思维，营造自主探究的学习氛围。

在初中物理课堂教学的第二阶段，老师应该指导学生以教学目标为导向，积极展开自主探究性学习。因此，老师应该紧密结合教学内容指导学生大胆质疑，深入思考问题和解决问题，为学生创设宽阔的思维空间。但是应尽量避免为学生创造简单解决问题的机会，引导学生主动解决挑战性问题，从而促使学生获得物理知识的同时有效提升物理能力。

例如：学习《影响蒸发快慢的因素》时，老师可结合教学内容首先提出：“洗过的衣服干了，”这里提及的物态变化是什么呢？然后老师指导学生根据自身生活经验如何才能让衣服干得最快呢？全面思考影响蒸发快慢的因素是什么？并设计相应的实验进行验证。通过创设这些问题，引发学生积极主动地思考，促使学生在不断探究过程中形成多样化解决思路，从而有效提升学生的物理水平。

（二）用方法促学习，提升学生自主探究学习的参与意识。

在初中物理课堂教学过程中，学生是否掌握科学的学习方法直接关系学生物理学习水平。因此需要老师根据学生实际认知特点，让学生掌握良好的物理学习方法。首先，在日常课堂教学过程中老师应指导学生养成良好的物理学习习惯，加大学生分析问题和解决问题的方法指导力度。其次，老师应紧密结合物理实验课程教学内容，指导学生在实验操作、实验观察、问题思考和讨论过程中掌握良好学习方法，以便学生独立思考和独立操作学习。因此，在初中物理课堂实际教学过程中，老师应尽量指导学生掌握科学的学习方法，引导学生自主学习、自主探究，从根本上提升学生物理水平。

例如：学习“平面镜成像”时，老师可组织学生共同讨论可能出现的情况，然后让学生以小组形式动手操作，并将自己观察的情况一一记录下来，相互交流、相互讨论，让学生在小组讨论过程中总结和归纳平面镜成像的特点，从而大幅度提升初中物理课程教学效率。

三、第三个阶段：改变传统的教学评价方式，客观全面地评价教学过程

在初中物理课程传统教学评价过程中，一般只关注学生的考试成绩是否优秀，而忽略学生情感因素、态度和价值观培养。因此在初中物理课程实际教学过程中，老师应将评价内容与课堂教学目标有效结合起来，充分突出“知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观”等重要方面。其中，在教学过程与方法评价过程中，老师应注重将课堂教学形成性评价与终结性评价有效结合起来，不仅关注学生在学习过程中掌握了什么，还应该关注学生在整个课堂教学过程中的参与程度，各种表现情况等；在情感态度和价值观评价过程中，应全面了解学生在学习过程中的表现情况，以及情感态度和科学观培养，以便学生更加全面地反思自己和认识自己，有利于学生更好地向前发展[2]。

四、结论

在初中物理课堂教学过程中，为了从根本上提升教学效率，需要老师坚持以学生为主导，充分发挥自身的引导作用，准确把握课堂教学的三个阶段，从而构建起良好的课堂教学体系。不但有利于学生更深入地理解和记忆物理知识，激发学生学习物理知识的兴趣和热情，还有利于提升学生独立思考和自主探究能力。让学生在掌握丰富的物理知识的同时形成良好的物理思维模式，从而全面提升初中物理课堂教学效率。

参考文献：

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关键词：初中物理 情境教学 要点 分析 研究

在新课程改革的大趋势下，如何有效提升教学效率始终是不可规避的话题之一，因为课堂是进行知识传递的主要阵地，与此同时，也是有效生成学习思维、锻炼学生优秀品质的物质终端，学生在学校进行学习任务履行，教师在具体教学活动组织上务必下足功夫，适时引入情境教学模式，让枯燥乏味的物理课堂教学变得生动有趣，只有如此，才能激励学生形成创造性思维，学会积极思考和善于探究。

一、初中物理课堂情境教学方案实施的基本原则

1.与认知结构相契合

教学情境创设的过程中，务必达到与学生认知结构体系的高度切契合，之后在此基础上确定正确物理知识点，方便后续重难点物理知识教授。所有的教学方案实施均是为了服务于基本教学目标，物理情境教学也是如此，创设阶段需要选择利于学生理解的教学方案，要方便学生们进行物理知识掌握和物理学习思想揣摩。

2.与学生发展实情相契合

初中物理课堂情境教学方案实施过程中，应该符合学生的具体年龄特征和物理思维，只有掌握了此类信息和发展特点等才能做到对学生的“了如指掌”，方便“对症下药”。除此之外，物理课堂教学情境创设还应该与学生物理认知特点和内在发展水平之间达成相互适应，将最近发展区作为延展基准点。

3.保证情境创设真实性，助力学生理解物理内容

需要注意的是，初中物理教学情境创设过程中，应在最大限度上贴近学生们的实际生活，切忌不能够脱离教学现状，若与学生们实际生活现状达成背离，那么就会使得学生失去亲切感，物理情境知识内容讲解耗费时间过多并不会带来事半功倍的教学效果。

二、初中物理课堂情境教学要点

1.师生关系融洽

教师和学生之间保持良好的关系十分重要，一方是教育者，而另一方则是受教育者，教学者以构建主体形式产生，其在师生关系融洽上起到至关重要作用。良好师生关系就是先相互熟悉与了解，然后能够在课前课后和睦相处，随之可以相互理解和信任，最后在产生共鸣的基础上提升学习效果。建立优质师生关系可以促进优质教学气氛形成，教师所教内容要点，在学生一方便较为容易理解和接受。初中物理知识枯燥无味，与语文和英语学科不同，概念类知识和图表类知识较多，学生在学习时会产生枯燥感和厌烦情绪，所以首先应该进行师生关系融洽，为后续教学情境创建铺平道路。

2.教学情境创设多样化

在进行物理课程教学时，教师要做好备课工作，认真研读教材真谛，旨在向学生传递核心知识内容，并使其完全理解，可开动脑筋，借助周围生活中的物品或者事件等进行教学举例，融入生活化要素来进行教学情境创建，这样的课堂教学才会变得真实有效。除此之外，教师可借助幻灯机设备和放像机设备以及多媒体电脑设备等进行物理课堂教学情境创建，在一定程度上激发学生本体潜在求知欲望，点燃学生的学习热情，之后在此基础上加深学生们对物理知识的理解和强化对物理技能的应用。

因为录像可以突破时间和空间的局限，录像画面大而广且无所不含，天体运动和分子原子运动均显而易见，教师此时也可借助特技模式将原来高速运转瞬间即变短暂过程予以大幅度拉长，这样学生们观察起来就较为便捷，不仅如此，还可将任何时间的变化过程在短时间内予以屏幕呈现。最为常见的例子即为，能的转化和能量守恒教学时，传统模式为教师统领课堂且一讲到底，由于学生对相关知识了解不全面，化学能内能转换、内能机械能转换、机械能电能转换等知识凭空理解较为困难，此时运用录像画面形式将火力发电生产流程予以呈现，那么此类能量转化过程便可一目了然，加深了这类物理知识的印象。

3.以实验教学为依托，开展高效物理情境教学

初中生群体认知能力相对较差，一般情况下实为感性认知到理性认知的基本流程，从实际角度加以分析可看出，应立足于物理事实，之后在此基础上建立正规概念，此类过程是一种抽象化概括过程，大多数物理学概念形成均是此种模式。实践情境教学中，利用物理实验形式将物理知识直观的在学生面前展现，学生会被吸引与刺激，此类刺激点涵盖了新异特质与变化特质，学生便会产生浓厚的兴趣，此类事物也会成为重点关注对象，所以作为初中物理教师，在进行教学情境创设时应充分考虑到实验新颖性，最大限度上使得学生获取新鲜感受，以此种形式激发学生学习热情，培养学生主观能动性和物理学习素养。

4.生活化教学做引，情境教学深入

上已对部分生活化教学内容有所描述，更为重要的一点是要让学生们认识到，物理知识其实源自生活，生活中的相关问题也可运用物理知识去解决，物理学与我们的现实生活息息相关，实践教学环节中，教师可以进行合理化物理信息筛选，以精选模式和精简模式为主，学生要在掌握书本知识的基础上进行课外知识拓展，收集不同类型物理信息，与此同时，可联系自身周围生活实际，要求学生实地考察，验证物理真知。

结束语

在初中物理课堂教学中，恰当地创设情境，对于激发学生学习兴趣，培养学生创新能力、探究能力和自主学习能力都是大有裨益的，是课堂教学取得更好效果的有效方法和重要基础，合理的情境教学可培养初中生群体自主探究能力和学习意识，激发出他们的好奇心和学习物理知识的欲望，给予学生充裕发展空间，发展物理思维，使其爱上物理知识学习。

参考文献

[1]田春翠.利用“导学、助讲”，打造高效初中物理课堂[J].中学生数理化（教与学）.2016（09）

[2]朱坚.趣味实验在物理课堂教学中的应用与反思――以两节优秀课为例[J].湖南中学物理.2016（07）

[3]李龚宁.高中物理课堂教学中学生提问的能力的培养[J]. 数理化学习.2016（07）

[4]王洪亮.高中物理课堂教学中如何调动学生的学习主动性[J].新课程（中学）.2016（07）

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物理教学 物理情景 教学效果

在多年的初中物理课堂教学实践中，有过课堂比较沉闷、缺乏生气的情景，也有过课堂充满热情、积极思维的场面。我认为，运用物理情景教学，更能够体现学生的主体性，激发学生的思想灵感，使课堂教学显得更有活力、充满趣味，让学生在学到物理知识的同时，体验到学习物理的快乐。

对于初中班级的物理教学，我采用了以下教学过程：

情景导入，激发兴趣――步步深入，反思情景――理解规律，扩展情景。

一、物理课堂教学要精心设计物理情景，让学生在不知不觉中进入学习物理的氛围

俗话说，好的开始是成功的一半。物理课的引入是物理课堂教学的重要环节，在教学中根据不同的教学内容以及学生情况，要采用不同的引人方式。物理情景创设方式多种多样，我采用生活中的物理故事引入法、趣味实验引入法、环境感染法、科学家的故事引入法；等等，方式很多。例如，在讲大气的压强时，我用趣味实验法引入，通过小试管在装满水的口向下的大试管中上升运动来引发学生的兴趣，进入大气压强的教学，学生的好奇心一下子都被调动起来，很多平时对物理不感兴趣的同学都积极投入学习中，效果很好。

对于学习成绩较差的学生，我发现他们喜欢直观的教学方式，而对于文字描述的物理概念不太容易理解，也没有学习的兴趣。针对这样的学生，我多采用实验的方式，引导学生自己体验，再用浅显的语言把物理概念描述出来。如在讲浮力产生的原因时，用一个可乐饮料瓶，去掉底部，瓶口朝下，放一个乒乓球在瓶内口，并将水倒入瓶中，水从瓶口流出而乒乓球不能浮上来，让学生用手堵住瓶口，可以看到乒乓球上浮起来。这样再经过讲解，学生也很容易理解浮力产生的原因，连平时不爱学习的学生都觉得物理不难学，物理课有趣味。

在讲简单机械一节课时，我决定让学生见识一下机械装置，让他们在机械的环境中体会一下。我带学生到大学机械学院的实验室进行了参观，学生们被各式各样的机械设备迷住了，尤其是不太爱学习的几个男同学，比平时表现出更强烈的兴趣，对那些转动中的机械设备看了又看，恋恋不舍，看来环境还真能改变人。这一章内容学生学得积极主动，还有的同学自己动手制作了一个开关文具盒的机械传动装置，学生学得很有创造性，我也教得轻松愉快。

二、教学过程中要步步深入，让学生反思物理情景

在进行流体速度与压强的关系一节课教学时，我制作了两块大小相同但外型不同的木板，一块是机翼形状的，另一块是一般的长方体形状。两木块用细线水平吊放在支架上，同时用相同的电风扇同样的风力吹动，机翼开关的板子很明显比别一块上升得快而高。做完风扇吹动机翼的演示实验后，全班学生兴趣很浓厚，他们不停的问为什么会上升得快而高呢？“对呀？”我也假装不解与学生一起思考为什么？“什么使机翼上升得又高又快呢？”“肯定有力抬它。”一个学生讲到。“为什么有力在作用呢？”“因为力是物体运动状态发生改变的原因，机翼从静止到动起来了所以有力的作用。”“哦，对！那么它是受什么力的作用呢？”“有重力。”“可是重力是向下的呀？”一些学生不理解了，一些还在思索“对，老师还有风吹的力。”“风吹的力是水平的呀？而且别一块木板也受同样的力？为什么就没有升起来呢？”学生都沉默了，我拿出两块木板，请学生仔细观察有什么不同？学生一眼就发现两块木板的不同。看到学生已经进入物理情景，我就将两木板的剖面图画在黑板上，开始分析两块木板的受力情况以及流体的速度与压强的关系，学生们听后都豁然开朗，兴趣盎然。在教学中教会学生反思物理情景，在物理情景中进行思考总结，解决问题。

三、教学过程中要理解并运用物理规律，拓展物理情景

篇(7)

物理作为一门实用性和理论运用性较强的综合性学科，其主要的学习方式就是通过实验，这不仅可以增加学生对相关知识的理解，还可以在动手操作的过程中举一反三，不断思考，提高自身学习能力。其中初中物理实验主要由演示实验和分组实验组成，占比例较大的就是分组实验同时也是初中物理教学的基础环节。通过分组实验提高学生自我动手能力，并且在自己动手的过程中理解相关原理和概念，从更加具体的实验现象和实验结论中理解抽象的物理知识。物理是一门兼具创新性和实践性的综合性学科，也正是由于物理的这一特性使得在物理教学中需要采用贴近其物理性质的教学方式进行教学，只有这样才能够达到实现较高的教学效率。在初中物理教学中，分组实验教学恰恰体现了物理的实践性和创新性。通过实验分组教学，不仅可以抬高学生的课堂参与感，激发其学习热情，还可以培养学生的探究能力与创造性思维，其在初中物理教学中的应用对提升学生物理学习水平具有重要作用。但是，现阶段，初中物理分组实验教学还存在许多的问题，下面将简要探究初中物理分组实验教学存在的问题与解决策略。

一、存在的问题

（一）教师度分组实验重视不足

现阶段，受传统教学模式的影响，大多数物理课堂教学仍然是以老师教学为主，学生被动的接受老师所讲的内容，同时，由于课堂教学目标与课时之间的压力和实验教学需要消耗较多的课时，导致大多数物理教师都为了在规定的教学时间内完成教学目标而不愿意进行试验教学，在这两种因素的作用下，使得老师对分组实验教学的重视程度不高，导致的直接后果就是老师在课下没有认真的进行相关试分组实验教学的准备工作。如有迫不得已必须使用分组实验教学也只是老师在上面演示学生在下面看或者是在实验室学生被动的接受试验步骤，照葫芦画瓢。

（二）分组实验教学课堂秩序混乱，教学效率不高

在传统的教学模式中，学生很少拥有自己动手，自己分配课堂时间和自己管理课堂纪律的情况。但是在分组实验教学中，课堂的时间大多数由学生自己安排，在这种情况下，学生往往会不断的讲话，嬉戏打闹等，使得整个的分组实验教学的课堂一直都处于一种教务混乱和嘈杂的环境，这种教学模式下的课堂纪律远远比不上传统的教学课堂纪律。这就使得分组教学课堂教学效率和教学质量难以保证，极大程度上影响了物力分组实验教学在初中物力教学中的开展。

（三）学生对物理实验的重视度不高

初中生尚且还只是处于心智不够成熟的阶段，对新鲜事物总是很好奇但是能够坚持的时间又不够长，同时，初中也是学生的叛逆期，这就使得很多的学生都没有认识到物理实验的重要性，导致很多的学生在物力分组实验教学课堂上心思散漫，听课的心都被实验桌上的设备仪器吸引走了，在物理课堂上不认真对待老师布置的任务，处于好奇的仅仅只是将实验器材，设备不断把玩，到了交实验报告的时候就敷衍了事。这样不断影响自己的试验而且影响整个的学习进度和课堂纪律。[1]

二、解决策略

（一）提高教师对物理分组实验的重视程度

老师对物理分组实验重不重视主要体现在老师在上课之前是否认真准备上课所需器材，课下是否对上课的进度和教学质量进行反思。因此，提高教师对分组实验教学的重视程度就需要教师做到：1 上课前认真备课 初中物理实验大多是为了说明某一物理现象或者是某一规律，或者是验证某一定律。因此，教师在上课之前需要充分准备与之相关的理论知识，尽最大程度的解决学生在实验过程中遇到的问题。2 认真准备器材 分组实验就意味着需要大量的教学器材，同时，实验器材在很大程度上决定了学生的试验能否成功，实验结果是否准确。因此，在上实验课之前，老师需要认真检查实验器材，及时发现并更换有问题的器材。3 课下认真反思 反思的目的在于发现问题，老师在实验课后认真反思课堂教学是否达到预期目标，如何在有限的教学时间内实现较高效率的实验教学等问题，并在反思的基础上提出相关的解决措施。

（二）建立相关规章制度，严格要求学生课堂行为

学生课堂上表现散漫，随便嬉戏打闹不仅会影响其他学生的学习进度，还会使课堂秩序混乱，不利于高效课堂的建立。因此，在物理分组实验教师有必要建立相关的规章制度，约束学生的课堂行为，保证课堂秩序。对于违反相关规章制度的学生加以适当的惩罚，对遵守课堂规章制度的学生予以表扬。同时，还可以适当的改变课堂结构，增设老师提问环节，通过提问吸引学生的注意力和激发学生的学习热情，营造良好秩序的课堂环境。

（三）提高学生对物理实验课堂的重视程度

初中生在心智上还不够成熟，很多的事情都需要别人的引导。因此，要让学生明白物理实验课的重要性，老师就要不断引导学生使其明白实验对学好物理的重要性。具体措施可以表现为：1 提问 提出相关的问题，并让学生动手操作，从实验现象中得出问题的答案。2 潜移默化的引导 老师在物理课堂教学中，不自觉中向学生讲解一些由于不断实验最终取得巨大成绩的事例。从现实事例中让其明白实验的重要性。3 以身作则，树立良好的榜样 老师对实验课的重视程度会在一定程度上使学生对实验课有新的认识和理解，从而不断重视实验课 4 老师的引导作用还需要学生的配合，因此，学生也需要通过不断的学习和相关知识的增长明白实验教学的重要性。