对医学影像专业的看法精品(七篇)

序论：写作是一种深度的自我表达。它要求我们深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隐藏在内心深处的真相，好投稿为您带来了七篇对医学影像专业的看法范文，愿它们成为您写作过程中的灵感催化剂，助力您的创作。

篇(1)

服务临床

追本溯源，要想弄清楚这个问题，首先来看看PACS的定义是什么。2012年的PACS专题叫《从区域走向区域的医疗影像》，在该专题的开篇综述中，本刊曾对PACS尝试做如下定义：可以实现对符合DICOM标准的医学影像的分析、处理和诊断，并可以进行图像三维后处理的医学影像系统。没错，我们给出的定义里有“三维后处理”，这正是我们今年的主题。

且不说今年主题，先来说说定义中的“医学影像系统”这几个字。PACS说到底是一个医学影像系统，不管是分析、处理、诊断还是三维后处理，PACS所做的一切都是围绕着医学影像进行的。而医学影像呢？很显然，是为医学尤其是临床医学服务的。一番条分缕析之后，不难看出，PACS终究是为医学尤其是临床医学服务的。

这也是我们一直关注并将持续关注PACS的原因所在。

现在开始说今年的主题――三维重建。如你所见，在我们给出的PACS的定义中就有与它类似的一个词――“三维后处理”，也因此，讲PACS尤其是未来的PACS，三维重建一定会是无法绕开的话题。

两极分化

在操作本次专题时，我们采访了近二十位医学影像学从业者，其中包括十多家三甲医院的医学影像相关科室的主任和副主任，他们对三维重建的评价可谓两级分化。

北京大学第一医院在三维后处理方面多有应用，该院有国内最大的前列腺癌数据库，泌尿外科甚至可以做到把某个地方发生前列腺癌的概率标志在腺体的三维图像上，这个工作当然是在医学影像科的大力支持下实现的。

在十多年前就提出“整合影像学”概念的西安交通大学第一附属医院PET-CT室主任郭佑民也是三维后处理的“拥趸”，他认为包括三维影像在内的整合影像学将有可能颠覆时下的诊疗路径，创立新的医疗模式。

当然也有一些不同的声音，部分接受我们采访的专家表示，三维影像后处理对放射科的工作影响不大。他们的观点大概是，放射科的主要工作是做诊断，而诊断最主要的对象是横断面图像，三维影像对诊断工作并无太大作用。甚至有接受采访的专家表示“三维重建在我们医院基本都是研究生在做，我不是太清楚。”

革新诊疗模式

专家们对三维影像后处理的看法以及重视程度差别何以如此之大？个人理解或许是与其医院的业务方向有关，如果该院的临床科室没有太多三维影像后处理的需求，为临床科室提供服务的放射科自然不会在这方面深入钻研。

而正在享受三维影像后处理所带来的益处的专家，对三维后处理今后的作用和定位则给予了高度的评价。王霄英说：“我觉得，三维影像后处理会改变整个医疗服务的模式和理念。”表达类似观点的还有四川大学华西医院放射科高级工程师王跃。

篇(2)

医学细胞生物学作为医学专业基础课程，在临床医学、口腔医学、预防医学、医学检验、医学影像等各个专业中的开设课时都是相同的，作为授课教师，在讲授教学大纲规定的教学内容的基础上，针对不同专业的特点，教学及考核方式要与专业特点相结合，我们应用了各种形成性评价方式来达到这一目的。

1.网络课程实现无纸化考核

医学细胞生物学建设的网络课程在我校点击率排名较高，丰富的内容受到学生的好评，网络课程中上传了课程的教学大纲、考试大纲、教学课件、习题等，学生们不仅可以在网络课程里学习教学内容，而且可以在线做习题练习，可以在线向教师提问，教师也可以统一安排同学们进行无纸化考核。这种评价方式可以随时进行，无人员和场地的限制，极大地方便了教师和学生的交流，也可以体现出学生的平时学习。网络课程中还有教师制作的各类微课课件，有对课堂上的重点难点内容的讲解，学生在课堂上没有吃透的内容，在课余时间可以通过微课继续学习，这对一些学习基础薄弱的同学来讲，提供了一个非常有效的学习平台，在学习的同时，遇到的问题也可以在线留言，教师可以及时的回复问题，这种交流方式可以有效的解决问题，教师和学生面对面交流的机会较少，这就为双方提供了更多的交流机会。

2.口试在形成性评价的应用

现代教育注重创新人才与实践人才的培养，“医学细胞生物学”也是如此。我们要通过各种方式加强对创新人才的培养，给学生创造更多的表达机会，传统的文字考題方式忽略了学生的口语表达能力。教师在日常教学中应注重学生口语表达能力的培养，要求学生在熟知基础知识的同时进行探索，勇于表达自己的看法，教师也要给予创新能力强的学生一定鼓励。医学细胞生物学课程近几年一直在学生中实行口试，一方面是督促同学们的学习，另一方面也是锻炼学生的口语表达能力，评定学生对知识点的掌握和联系，同时也加强了师生间的交流，增加了彼此的相互了解，可以让老师更有效的发现学生在学习中存在的问题，学生也可以向老师反映教学中的问题，教师可以及时调整授课方式，取得更好的教学效果，受到了学生的好评。

3.实验考核

医学细胞生物学是一门形态学科，理论知识很重要，但实验操作也是必不可少的，我们观察细胞以及细胞器的结构组成和功能，是通过各种实验技术来实现的，要做好“医学细胞生物学”教学形成性评价工作，还要重视实验考核的应用。细胞生物学课程是医学院校各专业学生学习的第一门基础医学课程，让学生学会基本的实验操作，同时掌握一些实验仪器的操作方法，既是为医学生学习后续学科奠定基本的操作基础，也是为学生将来进行的科研实践工作奠定基础。在实验过程中不仅要掌握实验目的、实验原理等内容，还要独立完成实验内容，更重要的是要进行结果分析，找出实验失败的原因，教师根据学生的实验内容和结果给出考核分数，激励所有同学认真完成实验，才能起到实验课的效果。

4.设计性实验

医学细胞生物学由于实验课时的限制，我们给学生开设的实验类型少，学生们希望能有更多的机会参与实验，因此我们给学生安排了实验设计，指导学生查阅文献与资料，在网上查其他院校或其他学科的一些实验，结合医学细胞生物学的课程内容，可以将没有安排的实验结合自己的兴趣自行去进行实验设计，要求学写出完整的实验方案，包括实验目的、原理，以及具体的实验内容和实验步骤，在此基础上，可以申报实验室的开放性实验，完成整个的试验计划。这样可以提升学生自主学习的能力，把理论和实验有机的结合起来，锻炼了学生的积极思考问题、分析问题、解决问题的能力。这也是培养学生科研思维的有效方式，可以为学生将来参与教师的科研课题奠定基础，培养他们的研究创新能力。

篇(3)

关键词 医学微生物学 综合实验 教学方法

中图分类号：G424 文献标识码：A

The Preliminary Study about Medical Microbiology

Teaching In Independent Experiment

FU Qingming

（Department of Pathogen Biology， Changsha Medicine School， Changsha， Hu'nan 410219）

Abstract Medical microbiology has strong practice and experiment teaching is a very important part. This article discussed the independent experiment in microbial teaching， as far as possible to make the students become the main body of teaching process and to improve the quality of teaching.

Key words medical microbiology； independent experiment； teaching method

医学微生物是一门实验性和应用性较强的科目，①是医学影像、临床等专业的必修课。由本教研室承担的医学微生物是长沙医学院院级精品课程，为了适应现代医学教育的需要，提高学生的参与意识，笔者针对医学微生物的实验教学，谈一些改革意见。②

1 建立新的综合实验模式

综合实验是指在学生有了相应的微生物学实验基础后，由教学人员结合实际工作需要，经过集体讨论提出带启发性的实验选项或相关命题，学生在某命题范围内，自主设计某一实验，并结合实验室现有条件加以实施。传统的医学微生物实验是按照教学计划和进度安排，按部就班进行。以细菌的格兰染色为例，过去的教法是老师将格兰染色的方法和步骤告诉学生，学生拿到老师给他们备好的材料，按老师讲的步骤被动地操作，最后按格式写出实验报告即可，学生很少有机会发挥自身主观能动性，收获不大。所以为了改变这种被动局面，让学生更加积极主动的参与到实验过程中，我们结合了实际情况，提出了综合实验教学模式。经教职人员集体讨论将微生物学大部分实验内容划归成3～5个综合实验，由学生自己选择并设计，在教师的点评、整改下，最终解决实际问题。下面以某化脓标本中细菌的分离、纯化与鉴定为例，说明实验模式的建立。

首先由学生自主选择实验题目，拿到题目后，学生自己查阅相关资料，写出实验计划和方案，经过老师批改后，实施实验。实验过程中，全程有学生参与，老师只起引导作用，对错误操作加以纠正，防止出现意外事故，实验完成后，对实验结果进行评估。

2 实验内容设置和学时安排

由于综合实验必须要求学生有一定的实验基本技能才能完成，所以首先要安排的是基本技能实验。如，显微镜油镜的使用、病原微生物形态、培养基制备、消毒灭菌、无菌操作、革兰染色、抗酸染色及细菌分离培养等。在学生掌握了这些基本技能后，针对安排的自主性实验由学生选择，最后分组，一般5人一组，每组负责一个题目，学生内部分工合作，自行安排实验计划和相关工作。一般地，一个自主综合型实验安排学时为11～15个，其中2～3个学时为查阅资料和检索文献，8～10个学时为操作实施，1～2个学时为完成实验报告。

3 实验结果考核

实验考核是全方位的，包括文献检索、步骤设置、方案可行性、培养基制备，消毒灭菌、分离纯化、菌种鉴定、仪器使用、操作步骤、数据统计、结果分析、最后讨论，以及实验完成后废物处理，实验室卫生等内容逐一进行考核评估。

4 实验教学效果评估

以往微生物学实验课采用考勤和实验报告结合的方式打分，考查也是在众多实验中选出某一个实验作为考试内容，评分标准完全由老师评定。这种考核方法带有很严重的主观性，缺乏客观标准，所以对教学效果评价既要考虑主观也要考虑客观，重点应该放在客观评价上。

主观评价以调查表的形势对综合实验结束后进行评估，③目的是了解学生的信息反馈。采用调查表的形势展开，设置了4个问题，前3个问题设置三个选项。第一个问题是，你认为微生物开展综合实验有必要吗？A、非常必要；B、有必要；C、没必要；第二个问题是，你认为综合实验比常规实验效果好吗？A、好很多；B、较好；C、没区别；第三个问题是，你认为有必要在增加综合性实验的比例吗？A、非常必要；B、有必要；C、没必要。最后一个问题是，针对综合实验，你有什么看法和建议？

客观评估由教师对学生进行，用达标度作为指标，目的在于较客观地评估学生的学习效果。每个实验达标度分为操作达标度和实验报告达标度两大项。④将具体实验操作分成若干个操作要点，各个要点分别定出4个标准，即（下转第91页）（上接第80页）A（优）、B（良）、C（合格）、D（差）。实验报告也分成以上4个标准。最后总的衡量标准采用百分制，根据每个实验的不同情况将100分按权重比例分配给各个达标度，再根据各个达标度的达标情况给予相应的分数，最后相加就是总分。

5 结果讨论

主观评价中的调查表显示，在随机抽样的140名同学中，学生反馈情况如表1、表2：

表1显示，86%人认为有必要开展综合实验；89%认为综合实验比常规实验好；93%认为有必要增加综合实验的比例。这些数据表明开展综合实验的必要性和重要性非常明显，对于以后实验的改进具有很积极的指导意义。事实上，从开展的综合实验来看，不仅大大地提高了学生的自主学习能力和科学思维能力，也大大地提高了教师的教学水平，对老师提出了更高的要求。对以后的选题，要求我们涉及实验的多样性和综合性以及适中的难度。

主观性结果表明，综合实验中，操作达标度93%为合格及以上，实验报告达标度96%为合格即以上。说明综合实验不仅能大大地提高学生的操作动手能力，同时还能提高学生的写作综合能力。

与以往的实验课效果相比，新加入的综合实验内容，在有效调动学生自身积极性、提高独立解决实际问题能力和进一步改进教学质量方面有突出意义。同学们说：在医学微生物学的自主性实验课上，确实感到了自己潜力的发挥。当然综合实验目前还在探索阶段，如何更好地发挥学生的积极主动性，更加提高学生的综合能力，有待进一步的探索。

注释

① 陈琼华，钱黎明.微生物学实验教学改革中培养学生创新能力的探索[J].中山大学学报论丛，2006.26（6）：22-26.

② 郭沈波，吴学秀，韩彦，等.药理学实验教学改革探讨[J].青岛大学医学院学报，2006.42（2）：182-184.

篇(4)

关键词：卓越计划；数字图像处理；创新能力

作者简介：朱福珍（1978-），女，黑龙江佳木斯人，黑龙江大学电子工程学院，讲师；杨自恒（1973-），男，黑龙江哈尔滨人，黑龙江大学电子工程学院，副教授。（黑龙江 哈尔滨 150080）

基金项目：本文系2013年黑龙江大学教育教学改革工程重点项目“基于‘卓越计划’的‘数字图像处理’课程教学改革探索”（项目编号：2013B42）的研究成果。

中图分类号：G642.0 文献标识码：A 文章编号：1007-0079（2013）28-0128-02

“数字图像处理”是高等学校信号与信息处理类专业的重要专业课程，是当今社会的热门需求和科学研究的热门方向。该课程的主要任务是通过对数字图像处理基本概念、理论和算法的学习，培养学生对数字图像的实践编程处理能力，为学生从事图像处理工程师工作奠定基础。该课程涉及内容宽泛，课程起点高，难度大，同时与学生的毕业设计课题直接相关，要求学生具备坚实的数学基础和信号与信息处理基础，并且熟练掌握一种编程工具。同时，该学科学术活动活跃，算法更新快，如何教好这门课，使学生真正掌握数字图像处理的多种算法一直是专业课教师讨论的热点问题。另外，近年来社会用人单位普遍反映：应届高校毕业生上岗适应慢，实践动手能力差，缺乏实践经验和创新能力。针对这些现实情况，2009年，教育部推出“卓越工程师教育培养计划”（以下简称“卓越计划”），将培养在企业中能切实发挥作用的优秀工程技术人才作为“卓越计划”的人才培养目标。[1]鉴于数字图像处理技术在当今社会各行业的广泛需求，以及目前该课程授课中存在的亟待解决的问题，“数字图像处理”课程教学改革已势在必行。趁着“卓越计划”的东风，改革该课程的教学方法，提高教学效果，借此为本专业“卓越计划”的实施奠定基础。笔者结合讲授该课程发现的问题，对照“卓越计划”相关要求，提出一些教学改革的看法和建议。

一、“卓越计划”对高校课程教学的要求

“卓越计划”是教育部2009年提出的一项重大教育改革试点项目，旨在培养造就一大批具有创新能力、动手实践能力的高质量工程技术人才，以促进高等教育面向社会需求培养人才，全面提高我国工程教育人才培养质量。“卓越计划”具有三个特点：[2]一是具有强化培养学生的工程能力和创新能力的特点；二是具有学校按通用标准和行业标准培养工程人才的特点；三是具有行业企业深度参与培养过程的特点。[2]

上述特点决定了高校在进行课程教学过程中，应注重教育和行业、学校和企业密切合作，同时，在课堂教学过程中，注重理论知识与工程背景应用相结合，培养学生的工程意识、实践能力和创新精神，努力为企业造就适应其发展需要的优秀工程师。“数字图像处理”课程的教学改革也应围绕“卓越计划”的目标及要求来进行。

二、“数字图像处理”课程特点和目前教学中发现的问题

“数字图像处理”课程具有课程起点高、难度大、理论性和实践性强的特点。例如：该课程所涉及内容相当宽泛，每个章节或每种算法都可以作为一个研究方向；与其他课程联系紧密，涉及计算机技术、数学物理、通信技术等；与实际应用紧密相关，如数字电视、医学影像应用等。

传统“数字图像处理”课程的教学多以教师课堂讲授为主，学生课后练习为辅，呈现出以下弊端：

1.选课机制及课程设置问题

（1）选课机制不够合理。“数字图像处理”是一门面向高年级同学的专业课程，要求具有信号与信息处理方面的基础知识，需要熟练掌握至少一门编程语言（如Matlab），这些知识是学习“数字图像处理”课程的基础。但是，目前黑龙江大学（以下简称“我校”）的选课机制是不管任何年级，不管学生基础如何，只要对此课感兴趣就可以选听此课程。很明显这种选课机制是不科学的，会因为学生基础差异较大造成教师授课进度难掌握、整体授课效果不理想等问题。

（2）课程设置学时数不足。“数字图像处理”课程特性中提到该课程起点高，内容宽泛，要求学生具备一定的基础知识，但是，目前选修此课的同学基础参差不齐，其中零基础的同学不在少数。目前，数字图像课程仅为32学时，教师必须按照教学大纲来授课，但教学大纲是按照大四同学的知识结构设置的，并没有考虑低年级同学选修此门课程的问题。因此，教师讲授此门课程时根本没有时间补充或温习相关基础知识，直接进入图像算法的学习。这对有一定基础的高年级同学而言，由于基础知识可能有所遗忘，接受起来尚有困难，更不用说零基础的大一、大二同学了。

2.授课内容问题

（1）授课内容重理论轻实践。“数字图像处理”是一门专业性、实践性都很强的课程，真正掌握相关算法并对其进行创新，必须辅以大量的课后编程和实践练习。但在有限的课堂教学过程中，虽然给学生布置了作业等内容，但都偏于基本算法、基本理论，更有实践意义、稍有难度的算法已被束之高阁，算法的进一步创新没有得到充分挖掘。这一点与“卓越计划”对实践型、创新型人才的培养目标不相符。

（2）授课内容对最新算法补充不及时。数字图像处理是一门发展迅速、实用性强、应用广泛的技术，因此，实际应用推动着数字图像处理算法不断推陈出新。教师授课过程中依据教学大纲，更多地侧重于基本算法、基本理论的介绍和实现，而对于公开发表文献上的新算法并没有及时补充。这与“卓越计划”中对适应经济社会发展需要的人才培养目标不符。

3.教学方法问题

目前“数字图像处理”课程教学以课堂讲授为主，由于很多图像处理算法理论性强，学生容易望而生畏，缺乏学习兴趣；同时，学生自主学习性差，缺少及时的课后编程练习和实践过程，从而影响课堂内容的消化和吸收。此外，目前教学手段以幻灯片演示授课为主，这种信息化教学方式可以增加课堂信息量，但由于速度较快，缺乏与学生的同步认知过程，也容易影响学生学习的积极性和效果。

三、“数字图像处理”课程教学改革

针对“数字图像处理”课程教学过程中存在的问题，为适应“卓越计划”对培养实践型、创新型人才的要求，对我校“数字图像处理”课程教学改革的建议如下：

1.增加选课指导环节，调整课程设置

“数字图像处理”课程是电子信息工程专业的模块选修专业课，主要任务是通过课程讲授和实验教学，使学生掌握数字图像处理的基本理论和实现方法，为今后从事图像处理工程师等方面的工作奠定基础。但是目前“数字图像处理”课程只有32学时，在有限的课时内想让学生从入门到真正掌握各种算法的确有一定难度。

此课程主要是针对大四学生开设的，因为大四学生不仅学过信号与系统课程和至少一门编程工具课程，有一定的学习基础，很多人还将本课程的很多研究方向（如图像增强、图像复原、图像识别等）选为毕业设计的课题方向，可以有目的地学习，因此，大四学生选修此门课程非常合适。因此，在学生选课时应该给予指导，建议大四同学选修此门课程，低年级同学可以具备基础后再选。

为了使全体选择该课程的同学都能达到预期的教学目标，真正掌握数字图像处理算法的原理及实现方法，应该增加学时数，使老师能够有时间补充一些必要、相关的基础知识，可将32学时的课程调整为54学时，这样对大四学生而言可以有足够的时间温习以前学过的知识，对基础较薄弱的学生也能趁机迎头赶上，为真正掌握算法奠定基础。

2.教学内容及时更新

目前教材上内容仅适合学生掌握基本概念、基本算法，已经远远跟不上日新月异的应用需要。因此，按照“卓越计划”培养在企业中能切实发挥作用的工程师型人才的要求，可从教材和文献追踪两方面更新教学内容。

（1）选取权威的、最新出版的、适合初学者学习的书籍作为教材，同时不拘泥于一本教材。目前，“数字图像处理”课程最权威的教材是Rafael C. Gonzalez 编著的《Digital Image Processing （3rd Edition）》，同时，Tamal·Bose编著的《Digital Signal and Image Processing》，国内朱虹教授编著的《数字图像处理基础》也非常经典。每本教材都各具特色，侧重点也有所不同。教师授课时，应依据章节的重点和关键，从不同教材中摄取精华，以增强学生对知识的系统理解。

（2）追踪文献，提炼最新算法，补充授课内容。在对教材内容进行基本理论和基本算法讲解的同时，参阅大量文献，追踪学科最新发展动向，将近年图像处理领域的新成果和新的发展前景问题及时补充到课程教学中，能够从大量资料文献筛选、提炼出与学生接受程度相符的新算法和新应用，以保证课程内容的时效性与先进性。

教学内容与时俱进才能使学生的知识更新速度紧跟时代脚步，这就对教师素质提出了更高要求。教师不仅应具有紧跟学术前沿、刻苦钻研的科研精神，更应该有培养社会所需人才的社会责任感，同时，教师应该讲究教学方法，合理组织教学内容，详略得当，重点突出。

3.教学思路循序渐进

改变以往生硬的教学思路，拟从导课、课堂教学两方面加以改进。

（1）重视导课的必要性和科学性。导课是非常必要和重要的，是学生接受新知识的基础，也是教师引入授课内容的铺垫，该过程组织得好可以增强学生学习兴趣，提高课堂授课效果。可引入图像处理的实际应用使导课内容生动有趣。例如，讲到图像超分辨问题时，可以先讲述我国目前航空航天领域取得的重大成绩，如“天宫一号”与“神舟八号”和“神州九号”的顺利交会对接，其中涉及到的影像处理和分析等问题就用到了图像超分辨技术。学生明确了各种图像处理算法的重要应用后，学习兴趣也就引发了，为进一步深入学习奠定了基础。此外，还可将授课内容与科学技术前沿有机结合起来，加强对课堂内容的重视。如讲到用图像处理技术实现电子沙盘时，可以介绍其中涉及的多种先进图像处理技术，如三维仿真、全息成像、虚拟现实、大屏幕仿真、互动触控等。这些先进技术不仅能使学生产生学习兴趣，而且能拓展学生知识面，开阔眼界，帮助学生认识图像处理技术的最新发展状况和应用前景。

（2）课堂教学的改进。采取“教师主讲重点难点，学生辅以泛读讲解”的教学模式，使学生从以往“被动的知识接受者”成为一个“主动的知识自主学习者”，培养学生的自主学习能力、归纳总结能力和实践表达能力。老师根据教学大纲，将重点、难点章节着重讲解，然后以布置大作业的形式让学生分组讨论一个具体内容，同时，为每组学生指明学习目标，并专门抽出一定时间让学生们站在讲台上分别讲解，鼓励学生自主学习，积极思考讨论，以培养学生的自主学习性，提高学习能力和交流能力。

4.教学方法多样、生动

教师在课程教学过程中采用的方法直接影响着学生的学习兴趣和效果。目前，此课程以PPT讲课为主，PPT授课的优点是直观生动，内容丰富，节省板书时间，但据统计，PPT授课吸引同学集中注意讲授内容的时间仅为15分钟。[3]这就要求教师以改善教学方法为切入点，提高教学质量，可从以下几方面加以改进：

（1）增加课件制作的元素，加强动态课件的展示。平时课件大多是静态文本配以相应的图示，教师只是对照图示讲解，容易造成学生注意力疲劳。若根据教学内容，适当地每隔20分钟插入一些动态视频，就可以起到缓解学生视疲劳、吸引注意力的效果。当然，这需要教师下功夫掌握动态课件制作的本领和技能，成功地制作出高质量PPT课件。

（2）实时演示算法的实现过程。“数字图像处理”课程教学过程中，教师要始终以培养学生独立实现图像处理算法为目的。针对多种图像处理算法，在介绍完算法原理后，可在计算机上进一步演示该算法的实现程序，并对算法实现的关键加以解释和强调。这样学生可以提高对算法的实现能力，进一步提高编程能力。

5.考核方式上的改革

目前，“数字图像处理”课程的考核方式是闭卷考试。本课程最终目的是希望学生具备多种图像处理算法的实现能力，因此，应该更侧重于学生实践能力的考核，而闭卷考核方式远远达不到实践能力测评的要求。全面考虑学生的具体情况，可以采取“平时成绩（50%）+期末上机考核（50%）=总成绩”的方式，这种成绩分配方式，加大了对学生平时学习过程的监控。平时成绩可以包括出勤（占10%）、作业（占20%）、读书报告（占20%）等内容；期末上机考核（占50%）是指学生在学校机房的计算机上完成期末考试，可根据教学内容制定学生必须掌握的算法程序库，同时制定详细的评分程序，学生上机考试时以电脑随机抽取的两种算法作为考核内容，学生提交后马上给出上机考试成绩。这种考核方式就兼顾了大多数学生的实际情况，学生只要肯努力，真正在平时学习过程中下功夫，就一定能取得好成绩，同时也达到了使学生注重平时学习过程，重视编程实践能力的目的。

四、结束语

“数字图像处理”作为一门实践应用广泛的学科有着光明的应用前景。为了更好适应“卓越计划”对工程师人才培养的要求，“数字图像处理”课程的讲授应该更加重视实践能力的培养，提高学生的学习能力、实际动手能力和创新能力，以适应当今社会对卓越型工程人才的迫切需求。

参考文献：

[1]林健.构建工程实践教育体系 培养造就卓越工程师[J].中国高等教育，2012，（Z2）：15-30.