地理常用的教学方法精品(七篇)

序论：写作是一种深度的自我表达。它要求我们深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隐藏在内心深处的真相，好投稿为您带来了七篇地理常用的教学方法范文，愿它们成为您写作过程中的灵感催化剂，助力您的创作。

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关键词：高中地理；直观教学；教学手段

从某种程度上来说，高中地理直观教学是指在高中地理教学中，借助逼真的事物或者亲身实践，使学生获得感性的表象认识，进而推动知识全面系统地掌握。相比于传统的照本宣科，这一方法充分利用了多媒体技术及学生的亲身体验，极大地提高了学生自主学习的能力。然而，由于高中教师缺少系统的理论指导，直观教学在实际的高中课堂上出现了诸多问题，严重影响了教学质量，本研究正是基于此来探讨高中地理课堂上怎样应用直观教学以及如何最大限度发挥其作用，因此，具有一定的理论与实际意义。

一、高中地理直观教学的必要性

在高中课堂教学中，学生主要是借助感官来完成听、说、读、写等活动，进而获取感性的对象，为思维准备了加工材料，从一定方面来说，直观教学和学生的感官、思维有着极为密切的联系。所以，在高中地理教学中应用直观教学法不仅是学生感官认知特点的需要，同时也是认知心理特点的需要。此外，地理科学是一门关于地理环境分布、结构及发展规律的学科，具有很强的空间性与综合性特点，因此，“空间”理念需要始终渗透于教学过程中，而观察通常情况下会受到时间与空间的限制，借助多媒体及挂图等直观手段可以很好地解决这一问题，学生头脑中所形成的地理表象一方面能够提高学生的记忆效果，同时还能激发学生的创造性与兴趣。

二、高中地理教学中较为常用的教学手段

俗话说：“工欲善其事，必先利其器。”同样，在高中地理教学中，适宜教学方法是取得良好教学效果必不可缺少的因素。一般来说，高中地理教学直观手段涵盖感官直观与思维直观两个既有区别，又紧密联系的层次，因为思维直观比感性直观更为复杂，同时感性直观又是思维直观的基础，离开了感性直观，思维直观就成了“无本之木，无源之水”。

1. 感官直观层面上的直观手段

通常情况下，在高中地理直观教学中，采用的感官层面上的直观手段包括野外观察及教学挂图，其中，野外观察是带着教学目标，组织学生对野外的地理现象及事物进行具体的观察，进而获得直接经验的教学方法。这一方法能够很好地激发学生的积极性与兴趣，有利于学生之间的沟通交流，巩固课堂上的地理知识。当然在应用这一方法时，需要明确野外观察的目标，需要引导学生观察重点，便于其对事物的本质特征的掌握。教学挂图是挂在教室墙壁上的教学地图，常见的有交通图、地形图及气候类型分布图等。在高中地理教学中，运用挂图能够表示地理事物的分布，能够培养学生的观察及想象思维能力，此外，还能够利用挂图对学生进行思想政治教育，激发爱国情怀。

2. 思维层面上的直观教学手段

一般来说，思维层面上的直观教学手段包括语言直观、板书直观及多媒体教学，其中语言直观能够借助教师逻辑思路来发展学生的地理思维，教学语言直观能够采用直观比较与形象描述的方法，直观比较法是对地理事物的位置及高低的比较。比如，温度是以赤道为分界点，南北两极逐渐降低，形象描述是采用生动形象的语言来描述地理事物，比如，“不识庐山真面目，只缘身在此山中”。板书直观通过扼要简明的板书来突出教学重点，让学生理解知识点间的内在联系。从某种方面来说，板书在地理教学中能够通过边讲解边画图的方式，使学生达到深刻理解的目的。多媒体是利用多媒体计算机且通过事先制作好的教学软件来开展的一种教学手段，其动静结合，具有优化教学结构和激发学生兴趣的作用。

3. 常用的地理直观教学在高中课堂的具体应用

由于地理中的知识很难记忆，一般采用一些口诀记忆法可以很好地解决这一问题。比如，记忆我国水资源分布规律，可以采用“东多西少，南多北少”的口诀。在学习洋流这一节中，可以充分发挥教学挂图的作用，如果学生对挂图理解有问题，可以通过板书进一步细化。在教授地层结构这一节时，可以充分利用多媒体的动静结合的优点来达到形象教学的目的。此外，在学习植物的种类及分布这一节时，条件允许的情况下，可以带学生到野外去观察。

三、高中地理直观教学中所存在的问题及解决的策略

目前，在高中地理直观教学中比较突出的问题是教学中滥用多媒体，一些教师认为多媒体教学会取代传统教学，更有教师认为，假如一堂课不使用多媒体就不能算是一堂成功课。所以，要改变这种状况，需要从教师认识上着手，让教师将多媒体与传统教学有机结合起来。此外，在高中地理教学中，教学手段缺少实效性与针对性，比如，在进行地球自转与公转规律教学时，一些教师采用挂图的手段，而不能够充分结合多媒体和教学挂图进行有效教学，因此，教师在使用具体的教学手段时，要避免思维定式，灵活使用各种教学手段。

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讲授法。讲授法是教师通过口头语言向学生传授知识的方法。教师在进行教学时，大多伴以讲授法，这是当前我国地理教师最常使用的一种教学方法。如我在向学生解释在太阳系行星中为何只有地球存在生命时，运用的就是此法。首先日地距离适中，太阳光照稳定，这就使地球表面有适于生命过程发生和发展的温度条件。其次行星各行其道、互不干扰，这就使地球具有相对安全的外部环境，是保证生命存在的重要条件。再次地球具有适中的体积和质量，吸引适于生命呼吸的大气层。最后地球上具有液态水，水是生命之源。通过讲授，学生明白地球上具有生命物质的条件。

谈话法。谈话法就是教师在课堂上运用师生对话的方式进行教学的一种方法。此法的特点是教师讲，学生也讲。由于谈话法是在师生交流中、生生交流中完成的，这就更凸显出学生的主体地位，让学生全身心地投入课堂教学，这比传统的“填鸭式”教学效果要好得多。如我在上中国的水资源保护一课时运用了谈话法，问学生中国的水问题有哪些？学生经过思考做出正确回答。回答如下：水多：洪涝灾害多，是部分地区发展的心腹大患；水少：供需不平衡，河道外用水较多，造成河水断流，地下水位下降；水脏：水环境污染，水质下降等；水浑：包括水土流失、沙尘暴引起的一系列水环境问题。谈话法有助于发展学生的思维，调动学生的积极性，培养他们独立思考习惯和语言表述的能力。

演示法。演示教学是教师在教学时把实物或直观教具展示给学生看，或者作示范性实验，通过实际观察获得感性知识以说明和印证所传授知识的方法。如我在讲地球的运动一课时，地球究竟是怎样公转与自转的，无论我怎么说自西向东、北逆南顺，学生就是听不明白。这时，我拿起地球仪一转，学生恍然大悟，立刻明白地球是如何自转与公转的。演示教学能使学生获得生动而直观的感性知识，加深对学习对象的印象，把书本上理论知识和实际事物联系起来，形成正确而深刻的概念；有助于对所学知识的深入理解、记忆和巩固；使学生通过观察和思考，进行思维活动，发展观察力、想象力和思维能力。

案例教学法。通过案例对地理现象和规律进行总结，比如在旅游地理教学过程中，可以在教材的基础上选择一些学校所在地区的旅游景点进行旅游现象和规律的学习，也可以选择一些著名的旅游景点案例，这样可以让单纯的理论知识渗透现实生活中，既增长学生的见识，又便于学生掌握知识，何乐而不为呢？

读书指导法。读书指导法是指教师指导学生通过阅读教科书、参考书以获取知识或巩固知识的方法。学生掌握书本知识，固然有赖于教师的讲授，但还必须靠他们阅读、领会，以消化、巩固和扩大知识。如地理必修3教材中的“万家寨引水工程”、“雨林――人类医学的宝库”、“深圳的出路何在”等内容即可用读书指导法。学生通过独立阅读，掌握读书方法，提高自学能力，养成良好的读书习惯。

讨论法。讨论法是指根据教学需要，学生在教师的指导下围绕某些问题各抒己见、展开讨论、辨明是非，以此提高认识或弄清问题的方法。例如：现在无论在城镇还是在农村，太阳能热水器正在被越来越多的家庭安装使用。如何获得最多的太阳光热，提高利用率，热水器集热面的倾角大小是非常重要的因素。那么，当太阳能热水器集热面倾角应达到什么数值范围，才能获得最多的太阳光热呢？让学生边观察有关的地理现象边议论，并在教师的引导下理解问题内涵、展开讨论。这样的议题可激发学生的求知欲，使学生在学习过程中得到情感上的愉悦和良好的认知体验。又如假如地球不自转，地球上的气压带和大气运动会怎样变化呢？假如黄赤交角变大，地球上的温带范围将如何变化呢？等等。这类问题不仅可以拓宽学生的思路，培养学生思维的广阔性和深刻性，而且可以更好地理解课本知识。

实地考察法。对于人文地理的一些知识，我们在进行课堂理论学习之后可以走出课堂到野外进行考察学习。比如在教学旅游地理之后，可以就近到一些景点参观学习，进行实际观察，把理论与实际联系起来，降低难度，突破难点帮助学生理解知识；同时还可以激发学生学习地理的兴趣，培养学生的观察能力，提高学生主动获取地理知识的技能。

地图教学法。地图在地理学中的重要性不言而喻。在地理教学中我们一定要充分利用地图，比如在农业区位选择的学习过程中，可以利用地图的形式进行学习，在地图上找到相应的区域，然后具体地分析相应区位发展农业的条件和影响因素。这样再配上文字介绍做到图文结合，学习自然会轻松起来。

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【关键词】中学地理；课堂教学；调控方式

教师自觉地运用“控制论”的原理，对地理课堂教学实施有效的调控，使课堂出现张弛有致、意趣盎然的教学格局，整个教学流程呈现出预定的、有序的、最佳的调控态势，这是现代中学地理教学的显著特点之一。在中学地理课堂教学中，笔者常用的调控方式有以下几种。

一、教法调控

中学地理课堂教学的调控，在很大程度上就是刺激学生集中注意力，调动学生的学习积极性。从美学的角度讲，引起人们审美注意的一个重要因素，是客观对象的新异性和多样性。因而，课堂教学方法是否新颖、是否多样，是决定能否有效地实施地理课堂教学调控的重要因素之一。首先，教师要克服教学方法模式化的倾向，追求教法的新颖性，以新颖的形式激发学生的求知欲，使之保持稳定的注意力。当前，地理课堂教学要一改教师讲、学生听的“注入式”陈旧模式，建立以学生主动参与活动为主的新模式，确实把学生置于教学的主置。教师不能越俎代庖地代替学生学习，而应重在诱导、引导、指导，让学生积极活动，主动参与，真正成为课堂的主人。教师引路，学生走路，使学生在教师的指导下，通过自学、思考、讨论、训练、实践等多种学习活动，独立地获得知识，培养能力。

二、兴趣调控

学生对学习发生兴趣时，总是学习积极主动，乐此不疲。因而，如果教师能激起学生浓厚的地理学习兴趣，以趣激疑，以趣激思，那么，地理课堂教学的主动权将牢牢地掌握在教师的有效调控范围内。揭示地理知识中的新异之处，可使学生猎奇喜新的心理转化为学习兴趣和求知欲望。地理知识内容丰富多彩，上至天文，下至地理；近及家乡，远及全球。在地理教学中，教师要善于挖掘教材内在的吸引力，或以生动形象的语言，向学生描述绚丽多姿的地理事物和现象；或采用直观手段，在学生面前展示无奇不有的大千世界；或创造地理意境，把学生带入“想象”的王国中探索，以满足学生的心理需求，激发学生的学习兴趣。同时，要注意不能停留在走马观花、浮光掠影的浅表，而应引导学生对地理事物和现象加以分析比较，揭示其间的共性与差异，进而探索其所以然，深化学生的学习兴趣。教学中也可适当联系地理科学的新资料、新发现、新理论、新问题，如南北极考察、太空探索、外星文明、厄尔尼诺现象等，使学生产生耳目一新之感，从而提高学生的学习兴趣。

三、语言调控

在地理教学中，知识的传播，思维的引导，认识的提高，能力的培养，处处都需要通过语言这个载体来实施。地理教学无论用什么形式和方法，都离不开教师的语言。因此，对地理课堂教学的有效调控，在一定程度上取决于教师的语言组织和表达能力。教师的教学语言准确科学，符合逻辑，遵循语法，通俗流畅，学生才会乐于接受，易于理解，印象深刻；教师的教学语言简明扼要，内容具体，生动形象，富有感情，才能集中学生的注意力，激发学生的学习兴趣，调动学生学习积极性；教师的教学语言语音清晰，音量适度，语速适中，有节奏感，音乐性浓，才能增强语言的吸引力和感染力，提高课堂教学效果。描述地理事物和现象时，要生动形象，造成一种地理意境；讲解地理概念和原理时，要严密准确，深入浅出，化抽象为具体；总结地理规律时，要抓住要领，编成口诀，言简意赅；讲述重点时，可提高音量，减慢语速，适当重复；学生注意力分散时，可暂时变换声调，提醒注意；突出思想教育时，要富于感情，声情并茂，使学生受到感染。

四、情绪调控

教师的情绪直接影响着学生的情绪，是影响学生注意力最敏感的因素之一。学生的学习情绪，课堂的气氛很多时候是与教师的情绪同步的。因此，教师在地理课堂教学中，要注意将自己的情绪调整到最佳状态。首先，教师在课堂上始终都应该情绪饱满，精神抖擞，目光有神，满怀激情，对上好课充满信心。这样，学生势必就会潜移默化地受到教师的感染，精神振奋，情绪高涨。其次，教师在讲解不同的教材内容时，应该表现出不同的神情。如用热情自豪的神情讲祖国的风景秀丽、资源丰富，用严肃忧虑的神情讲当前面临的环境、人口等问题，用充满信心的神情讲祖国未来的前景。这样，学生就会情不自禁地与教师的喜、怒、忧、乐发生共鸣，达到“未听曲调先有情”的境界。教师上课时进入“角色”，以饱满的、愉快的、积极的情绪投入地理教学，真正用情去讲授，不仅可以为学生创设一种良好的学习情境，而且可以使学生受到教师情绪的感染，全身心地投入到地理学习中去。

五、反馈调控

信息反馈是地理课堂教学的关键环节。传统教学方法把学生看作接受信息的容器，教师讲、学生听，是单一的信息输出式课堂结构。教师输出的信息量大，而学生反馈的信息源少，教师对学生的学习情况心里没底，教学过程的调控也往往处于盲目状态。因此，要对地理课堂教学实施有效的调控，必须改革教学方法，加强教学信息反馈。在地理教学中，教师要改变唱独角戏、满堂灌的做法，重视学生的主动参与意识，师生共同活动，做到有启有发、有讲有练，教师要善于创设信息反馈的教学情境，开辟多种信息反馈的渠道，通过提问、讨论、练习等多种方式，及时从学生那里获得反馈信息，从中了解学生对教师输出的知识信息接受和理解的程度，哪些已达到了目标，哪些还有差距，并做出简捷、精辟、深刻的分析，及时调控教学进程，调整知识信息的再输出，扬长救失，亡羊补牢。同时，教师还要善于及时捕捉学生的听课情绪、神态等间接的反馈信息，透过学生的眼神、情态去识别他们那丰富的表情语汇，透视出他们那灵活跳跃的思想火花，从中推测和判断他们对教师输出的知识信息，是否理解、满意、有兴趣、有疑问，进而迅速调整教学措施，并将教学继续引向深入。

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一、利用趣味生动而丰富多样的教学方法，激发兴趣

针对初学地理的学生而言，若能将课本上的知识与趣味的故事联系起来，那么学生学习起来就有热情和积极性。通过认真备课，查找资料，上课前，教师可先引用趣味性较强的地理故事来增强学生学习地理的兴趣。如在讲解七年级地理上册“气候”一节时，可用《三国演义》中家喻户晓的诸葛亮“草船借箭”的故事，让学生了解他并不是靠祭神求佛得来的风和雨，而是他具有渊博的天文与地理知识，知道天气变化情况，所以才取得一个又一个战略胜利。让学生从这个故事中明白地理知识在现实生活中的重要作用。在地理七年级上册中讲到“海陆的变迁”时，首先用耳熟能详的成语“沧海桑田”这个故事为切入点，使学生对这一章节有着浓厚的学习兴趣。与此同时，围绕着这一话题展开讨论，循循善诱，引导学生层层探究，加深对所学知识的理解记忆。例如：在喜马拉雅山中发现了海洋生物的化石；在我国的东部海域发现了古河流遗迹；东非大裂谷断裂下沉、红海在扩张、地中海在逐渐缩小……造成这种沧海变桑田、桑田变沧海的原因是地壳的运动引起海平面的升降。又如在讲地理八年级下册“新疆”这一章节时，为了让学生对新疆的气候特点（干燥、少雨、温差大）了解的更为透彻。教师先提出问题：新疆盛产什么水果？（哈密瓜、葡萄）。紧接着又提问：为什么干旱缺水的新疆却盛产甜甜的哈密瓜和葡萄。学生积极主动思考，踊跃发言，最后明白：原来是因为新疆地处内陆、远离海洋，加之高山环绕所以干燥少雨，但是新疆夏季日照长，昼夜温差大使得水果的糖分大量聚集；利用新疆地区的一句谚语“早穿皮袄午穿纱，围着火炉吃西瓜”形象地说明新疆大部分地区春夏和秋冬之交日温差极大。这样，教师在课堂上利用趣味生动的故事、成语、灰谐生动的语言以及不断的提问方式，使学生的思维高度集中，课堂气氛活跃，从而激发出学生学习地理的极大兴趣。

二、利用现代教学手段与传统教学方法的统一以及形象的图示，加上走出课堂的教学方法，使学生对地理学习兴趣更加浓厚

现代教学手段与传统教学方法相得益彰，通过形象的图示，往往可以把复杂难于理解的地理知识由陌生变熟悉，便于学生记忆理解。例如在讲述地理七年级上册“天气系统”时，首先利用多媒体动画来展示锋面雨的形成和天气变化情况，使学生很容易掌握天气的成因及变化规律。但是这部分内容中，识别常用的天气符号，天气与气候概念的区别等是新课标要求的内容，而在多媒体教学中容易忽视，从而脱离教学目标的要求。这个时候，则需要教师做基本概念的阐述，还要充分利用插图来加强学生的读图识图能力。天气预报是日常生活中每个人都关心的问题，通过多媒体演示天气预报，使学生能正确识别常用的天气符号和看懂简单的天气图，认识到气候与人类生产、生活的密切关系，从而形成保护大气环境的意识。又如讲到地理八年级上册我国地势特征是：地势西高东低，有明显的三大阶梯。首先利用多媒体将我国的地势特征演示出来，同学们清楚地看到有三种不同的颜色表示：最高的青藏高原海拔4000米以上，呈棕红色；由此往北往东变成深黄色，是海拔1000—2000米的高原和山地；越过大兴安岭、太行山、雪峰山一直往东直到海滨，是绿色或深黄色的平原和丘陵。这些形象生动的画面可以建立学生的感性认识，使学生对我国地势特征记忆深刻。在讲到“经纬度”这一章节时，让学生们走出课堂绘出学校的平面图，并通过采用不同大小的纸张，让学生明确比例尺的内涵，通过这些实际做法，一定能够增强学生学习地理的兴趣。

三、拓展思维，实现知识迁移，巩固兴趣

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(一)语法翻译法

语法翻译法是我们进行基础日语授课的常用方法之一。这种方法有其可取之处:第一，通过母语的翻译和比较，学生能够更加准确地理解日语中的抽象词汇和复杂的句子。第二，学生通过掌握日语的基本语法，就能够更快地理解日语的意思并熟练的使用。第三，通过大量的阅读和背诵，培养了学生的阅读能力。第四，对于授课教师而言，只要掌握了日语的基础知识，就可以拿着教材授课，不需要任何的辅助设备。虽然这种教学法有如此的优点，但作为一门语言而言，该法仅重视日语的书面用法，忽视了口语教学，忽视了语音和语调教学，学生的口语能力得不到提高，以致在实际运用过程中，频频出错，甚至使学生成为“聋哑人”。同时，由于该法过分强调语法在教学中的作用，从而使学生的日语与实际生活脱节。最后，因该法强调死记硬背，授课教师教学方法单一，课堂气氛沉闷，不利于学生学习兴趣的培养，从而导致学生散失学习主动性。

(二)直接教学法

针对语法翻译法不能培养学生听说能力的缺点，19世纪末，欧洲的教学研究者们发明了直接教学法。这种教学法包含三个方面的意思:直接学习、直接理解和直接应用。它的主要特点是不允许使用母语，用动作和图画等直观手段解释词义和句子。使用直接教学法也有其可取之处:第一，采用各种直观教具，广泛运用接近实际生活的教学方式，有助于培养用外语思维的能力;第二，强调直接学习和直接应用，注重语言实践练习，学生学习积极性高，学习兴趣浓厚;第三，重视口语和语音教学，能有效地培养学生的语言运用能力。虽然直接教学法有上述优点，但因其不允许使用母语，故而使学生对一些抽象和复杂的概念难以理解。同时，因其不注重语法教学，导致学生说出的话语法错误较多。

(三)交际教学法

交际教学法，顾名思义，这种教学法注重培养学生的交际能力，强调语言是用来交流的。它起源于欧洲，社会背景是欧共体的成立，并且有了学习语言的需求;语言学背景是英国语言学传统。这两点背景就产生了意念功能大纲，由此交际教学法开始产生。该法认为语言的教学应该是一个以任务为目标的教学过程，通过任务来让学生进行交流，这样的一个任务就要注重语言的意义和功能。在这个过程中，学生应该是活跃的，通过这样的活动来实现意义的协商，提高交际能力。在教学活动的过程中，授课者重视的是使用语言的流利性而并非语法正确性。该法认为语言的使用时多样性的，并不要求拘泥于一种固定的用法，同时，它强调教学应以学生为中心，要从学生的需要出发，在课堂活动中更加注重学生之间的互动。正是源于该法的上述特点，所以，在日常教学过程中使用交际教学法进行教学时应遵循以下几个原则:一是学生对日语的掌握程度决定着开始何种程度的日语交际;二是课堂活动的选择最好贴近生活;三是在交际过程中，授课者在训练学生的准确性的同时，也要关注其语言的流畅性;四是对学生在交际过程中产生的错误，授课者不必逢过必究。因交际教学法对交际双方的词汇和语言有一定的要求，因此，该法不适宜在一年级开展。通过对以上教学方法的介绍，我们可以得出，每种教学法都有其优点和缺点，具体到我们实际教学中，授课者应根据具体的教学目标和学生实际情况来加以选择。如果采用的教学方法不能服务于教学目标，那么这种教学方法就是失败的，是不可取的。

二、民办高校基础日语教学的原则

那么，民办高校基础日语教学应该采用何种教学法?笔者认为，任何一种教学法都可以运用“拿来主义”，即上述的常用教学法均可在我们的日常教学过程中使用。但，需要我们注意的是，使用何种教学法应因人而异，即任课教师应认真思考，哪种教学法更适合自己的使用习惯?哪种教学法的教学效果最好?哪种教学法最能被学生接受?能够最大限度地发挥教学法的功效，从而实现最好的教学效果的方法就是最好的教学法。具体而言，对于民办高校的日语教师而言，在实际运用中应遵循以下原则:

(一)教学方法应服务于教学目标

任何教学方法都应是为了培养学生社会文化理解能力而准备的。如果采用的教学方法脱离了教学目标，偏离了教学的本质，那么最好的教学方法也不能收到理想的教学效果。所以，授课者采用何种教学方法，都要将教学方法与教学目标相结合，使每个活动能为实现教学目标服务，这样才能有助于日语知识的学习、技能的掌握和日语运用能力的提高。这样才能使学习与目标实现有机结合，使教学目标在教学方法的作用下逐渐实现。

(二)教学方法应服务于学生特点

教师要从学生的实际情况、个别差异出发，有的放矢地进行有差别的教学，使每个学生都能扬长避短，获得最佳发展。民办高校的学生有其自身的特点:对社会现象理解不深;思想活跃，易于接收新鲜事物;自我约束力和控制力较差;对学习的毅力和刻苦精神不足;社交广泛，综合素质不均衡;自尊心和自我意识强烈。鉴于民办高校学生的特点，授课教师应根据其不同的认知水平、学习能力及自身素质，选择适合学生特点的教学方法来针对性地进行教学，发挥学生的长处，弥补学生自身的不足，从而更好地激发学生的兴趣，树立学生学习的信心，从而促进学生全面发展。

(三)教学方法应服务于教学内容

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摘要：教师的语言魅力对激活课堂氛围、培养学生的学习兴趣起着举足轻重的作用。把修辞手法正确地运用到地理课堂的教学中，对创造真实、有吸引力的课堂，提高学生的能力和素养能起到事半功倍的效果。

关键词：修辞；激活；教学

课堂教学是实施素质教育的主阵地，创造真实、有吸引力的课堂，提高学生的能力和素养，是教师在教育教学中不懈努力和追求的目标。本文就从自己的实际教学经历出发，通过关注学生的情感需要和学习需要，积极探索新课标下有效课堂教学的策略。语言学的修辞手法是一种常用的激活课堂的教学方法，下面就是笔者在地理课堂教学中经常采用的一些修辞方法：

一、比拟法

比拟法就是指在地理教学中，为了把事物描绘得更形象、更生动，而借助另外的事物来“打比方”，从而达到容易记忆和理解效果的一种地理教学方法。比如，地球的内部构造，就像一只半熟的“鸡蛋”，蛋壳相当于地壳，质地较为紧硬；蛋白相当于地幔，质地富有弹性；蛋黄相当于地核，呈黏重状态。这种比拟，一般是从形状的角度将地理对象比拟为另一物体，从而让学生更准确地掌握地理

事物的外形特征。

另外，在一些抽象地理原理的理解中我们也可以用比拟法，从而达到易化难点的目的，同时，可以使地理语言更加丰富、更加生动形象，学生听起来也津津有味，印象也强烈深刻，从而加深了学生对地理知识的理解，达到了深刻记忆的效果。以下就是笔者在地理课堂教学中经常使用的比拟：

1.冷暖锋――拳击比赛

在锋面气旋图中，冷锋和暖锋的判别是一个难点。我就给学生这样做比拟：把锋面两侧的冷气团和暖气团比拟为两个拳击手A和B（北半球），其中A直面打在了B的面部，而选手B打偏了，没打中。同学们，你们说：“A和B谁赢？”显然是A赢。故我们说A的势力较强，L1为冷锋。同理，学生很容易判断出L2为暖锋。

2.大气受热过程――哺育婴儿

太阳辐射穿过厚厚的大气层到达地面，地面吸收了太阳辐射，然后向外辐射能量，即地面辐射。大气主要依靠吸收地面辐射而增温。我们可以把太阳辐射比作“馒头”，把地面和地面辐射分别比作“母亲”和“乳汁”，把大气比作“婴儿”。只有“馒头”在母亲体内转化为“乳汁”，才能被“婴儿”消化和吸收。

3.软流层――橡皮泥

“位于地球上地幔的软流层是固态的，但又具有可塑性”这一知识点很多学生不理解。很多老师以“烧红的铁块”举例，但是现在的学生一般对炼铁没有什么概念。因此，我用了一个随手拈来的比拟：橡皮泥――既是固体，又有可塑性。这个比拟对于现在的学生来说，理解起来就非常容易了。

二、夸张法

夸张是指在客观现实的基础上有目的地放大或缩小事物的形象特征，从而增强表达效果的一种修辞方法。在风向对工业布局的影响中，学生对“工业区应布局在最小风频的上风向”这种情况普遍不能快速正确地理解。最小风频是指一地一年中出现次数最少的风向，我们可以把它夸张为：一年中，吹这种风的日数只有一天。在最小风频下风向的居民一年中只需忍受一天来自最小风频上风向的工业区的大气污染，其余364天都高枕无忧。

三、摹形法

摹形法是通过对地理事物的形状进行生动地描摹，给学生以直观的视觉刺激，引起学生联想的一种地理教学方法。运用摹形法进行教学，可用较简单的几何图形或字母表示出较为复杂的地理事物。例如，全球大洋环流呈“8”字形。另外，通过将抽象的地图形象化，能帮助学生很快识别区域和掌握区域。如，意大利像一只长筒皮靴，法国像六边形，长江干流形状如字母“V”和“W”的组合。

四、谐音法

谐音记忆法是指把需要记忆的地理知识通过谐音组合到一块，然后创造出一种意境的记忆方法。对于难记忆的地理知识利用谐音联想记忆，极大地调动学生的积极性和兴趣性，收到“记中乐，乐中记”的艺术效果。如，国土面积排前六位的国家“俄罗斯、加拿大、中国、美国、巴西、澳大利亚”可谐音成：“我家中没有巴掌大”，学生能很快记住、记牢。

五、借代法

借代法就是指在教学中不直接说出所要说的地理事物本体，而是借用该地理事物的某一属性来代替，以突出地理事物的特征、加深理解的一种地理教学方法。例如，“钢城”攀枝花，“世界油库”波斯湾。借代富有深刻的含蓄性，能使教师的语言比较生动，带幽默感，这样使学生感到要记住一些地理名称就不觉得枯燥无味了。

修辞方法多种多样，恰当使用修辞手法有利于学生理解教学中的重点和难点，有利于激发学生地理的学习兴趣，有利于丰富学生的想象，揭示科学真理，启发学生思维，产生较好的教学效果。作为教师，我们只要做个有心人，不断摸索，不断总结，就一定能归纳出更多的行之有效的修辞教学方法，使我们的地理课堂更灵动。

参考文献：

［1］臧丽芹.巧用修辞，让地理课的语言生动起来.时代教育，2011（1）.

［2］李朝辉.巧用幽默语言 搞好地理教学.中小学教育，2011（7）.

［3］杨荣斌.地理教学中比喻的运用.成都教育学院学报，2002（6）.

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【关键词】高中地理 教学方法 新课改

中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2015.04.027

总体而言，新的课程标准实施以来，高中地理教学发生了较大的变化，也取得了长足的进展。作为一名高中地理教师，我们要清醒地认识到，高中地理教学的实际情况与新课改提出的要求还存在着较大的差距。通过近几年来的教学实践，证明了传统的教学方法已不能适应新课改后的高中地理教学。适应高中地理教学新课改的实际要求，积极探索与之相适应的教学方法，是摆在我们每一个地理教学工作者面前的迫切问题。

教学方法必须是服务于教学活动的，同时，还必须切合教学实际，只有做到了这两点基本要求，才算是行之有效的教学方法。教学方法必须服务于教学活动，这是从方法服务于目的的角度而言。抛开教学目标只谈教学方法是不可取的，所以，对方法好坏的评价，不是看方法本身，而要看方法是否能够促进目标的实现。如果想要实现教学目标，就必须确保教学活动的有效性；要确保教学活动的有效性，就必须要做到切合教学的实际。以往应试教育背景下，最大的教学实际就是应考，我们把精力放在研究教学大纲、研究考试试题上，注重学生对知识的掌握量。如今，新的课程标准提出了新的要求，不仅要重视学生知识的增长，还要重视提高学生的能力和增强学生的综合素质，所以，仅仅研究试题是不可行的。必须根据教材和学生的实际，合理地安排教学内容，采取灵活、科学的教学方法，方能达到有效的教学目标。因此，教学方法不在于求新求异，而在于追求实效。

首先，要重视地图在高中地理教学中的作用。地图与地理教学的关系十分密切。“地图是地理教学的第二语言”，从某种程度上讲，地图是学习地理不可或缺的工具。不同于一般的景观图片、幻灯片、电影等直观教具，地图的使用更能发展学生的形象思维，并在学生的头脑中形成概括的表象，对学生的思考更具有启发意义。了解基本的地图符号，掌握基本的地图知识，对学生来说是学习地理的基本功，也非常有利于学生举一反三，提高自身的综合能力和综合素质。同时，地图是一种模型化的语言，它具有高度的概括性和抽象性，能够集中地反应很多有用的信息。仔细研究新教材，我们可以发现，新教材中，图象的内容和所占比重都有大幅度地增加，而且表达更加多样化，带有强烈的时代印记和时代气息。如果我们能在教学的过程中，好好利用这些地图，则对我们的地理教学具有很大意义。我们的地图需要反应什么样的内容，需要了解什么样的实际，需要进行什么样的抽象概括。其目的不同，结构也会不同，功能亦有所不同。地形图要表达地形的分布，经济联系图又须表现出不同经济部门或城市之间的经济联系，这两种图就完全不同。如果在教学过程中，能够引导学生加以思考，则有利于学生形成“模型化”的思维，提高用地理解决实际问题的能力。

其次，要充分发挥学生在高中地理教学中的作用。在这里，重点谈一下研究性教学法。研究性教学是一种基于“问题”为中心的教学，对培养学生的探究能力，形成学生的创新思维能力都具有重要的作用。在这种教学方法下，学生的主体地位得到充分尊重，学生的主观意识得到加强，有利于发挥学生的主观能动性，进而促进师生互动，形成更为活跃、更为有效的教学。比如，可以问学生为什么我们的建筑一般是坐南朝北；比如，为什么会“月有阴晴圆缺”；比如，为什么会有“时差”；比如，你怎么理解“橘生淮南则为橘，生于淮北则为枳，叶徒相似，其实味不同。所以然者何？水土异也”。一些看似常见的现象，则可以适当地问一些为什么、怎么想来激发学生的学习兴趣和探究欲望。比如，关于地球的运动、时差等课题，也可以通过多媒体加以形象地展示，激发学生的学习兴趣。

再次，要充分利用多媒体等现代化教学工具，方便我们的教学。多媒体教学也是一种重要的教学方法，尤其是在现代教学中，多媒体已经是一种必不可少的工具。它的主要的作用就在于，能够将抽象的概念转变为形象的展示。如：地球的运动等，这个概念就比较抽象，然而通过多媒体的展示便可以一目了然，既方便了学生理解，又提高了教学效率。同时，对于一些需要耗费大量教学资源和教学时间的内容，有了多媒体，还可以实现资源共享和资源的重复利用。多媒体技术受时空的限制比较小，在不同的地区之间也可以相互借鉴。现在，有很多农村学校的教师，积极通过网络进行学习，并不断完善自己的地理教学，将先进的教学理念以及从网上获得的丰富资源融入到自己的课件里，补充到自己的教学过程中，深受学生们的欢迎，并取得了良好的教学效果。