初中生素质教育自我评价精品(七篇)

序论：写作是一种深度的自我表达。它要求我们深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隐藏在内心深处的真相，好投稿为您带来了七篇初中生素质教育自我评价范文，愿它们成为您写作过程中的灵感催化剂，助力您的创作。

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关键词：英语学习；自我评价；档案袋；自评表

自我评价是指主体对自己的思想、愿望、行为和个性特点的判断和评价。心理学家通过实验证实，那些能通过给自己确定目标，并进行自我评价的学生在学习活动中比那些不能做出这样安排的学生更富有成效，学习动机的持久性超过靠别人提供条件来激发学习动机的学生。

一、为何进行初中生英语学习自我评价

虽然当今社会大力提倡素质教育，改革评价机制，可是现在初中生英语学习的评价往往单方面强调教师对学生的评价，只把学生作为被动的接受者，忽视学生在评价中所占的主体地位。

二、如何进行初中生英语学习自我评价

英语学习自我评价不能仅仅评价学生的英语学习情况，而要以学生的各个方面表现为评价内容。如：学生的学习态度、学生的学习方式方法、学习的自觉性、大胆发言的勇气、认真改错的态度、与别人交往的能力等。

1.通过课堂口头回答进行自我评价

比如学生在课前五分钟做duty report时，说完之后教师就可以引导学生进行自评What do you think of your report？教师通过提问的方式引导和鼓励学生反思他们的学习经历，帮助他们确定新的学习目标。

2.通过建立英语学习档案袋进行自我评价

建立学生英语学习档案袋是开展学生自我评价的重要手段。在英语学习档案袋里，学生可以自行收集如下材料：

（1）个人信息档案

学生在学完Go for it 七年级上册的内容之后，我们可以让学生在英语学习档案袋中，让学生建立自己的个人信息档案，做到学以致用，让学生体会到英语的用处，逐步形成英语运用意识。

（1）每周一次自己最满意的作业和最不满意的作业。

（2）每一次的英语小测验。

（3）每月一次的英语手工作品。

（4）英语课前的值日生报告。

（5）在学校里或社会上举行的英语活动的获奖证书复印件或活动凭证。

（6）每月自编一份英语手抄报。

（7）每月一份的英语课外书名目录。

（8）收集学生设计创作的单词卡、句子卡、动手实践作业。

（9）定期录制的学生朗读英语课文的磁带。

2.通过制定和填写自我评价表进行自我评价

学生可以通过制定和填写自评表进行反思式自我评价。教师和学生应该共同制定英语学习自评表，评价表格记录学生对自己各阶段英语学习的兴趣、态度、语言知识、能力以及学习策略等评价的情况，通过填写自评表获得个人反馈，并将每次的自评建档，全面地了解自己在某一段时间所学知识和技能的情况。

（1）课前自我评价表的制定。

学生通过制定课前自我评价表，让学生有目的地预习课文，学生将初步了解所要学习的基本内容，产生强烈的求知欲。这种强烈的求知欲将使学生在课堂上变被动为主动，而且也培养了学生自学能力。

（2）课堂自我评价表的制定。

（3）周末自主学习评价表的制定。

（4）课外阅读自我评价表的制定。

为了提高学生的阅读能力。除了在课堂上完成同步阅读外，让每个学生在课外自主阅读自己喜欢的英语课外读物，并做好记录和读书报告，并进行自我评价。

学生通过对自己学习的适当监控和反思，掌握并调整适合自己的学习策略，可增强学生对学习的责任感，能使学生在学习过程中得到激励，形成继续努力的动力，促进学生综合语言运用能力的全面发展。

三、进行初中生英语学习自我评价的意义

初中生英语学习自我评价可以改变学生以往仅仅以考试成绩来评价自己的观点，培养学生客观的评价能力，使学生在英语学习的过程中不断体验进步和成功，建立自信；其次是帮助学生更好地认识自己，树立起学习英语的信心和责任感，学会主动地学习，形成自主学习能力，并结合学校教学实际，发展学生的语言能力和语言技能，促进学生综合语言运用能力的提高。同时，它也可以促使教师改变以往片面地以考试成绩来衡量学生的观点，促使教师更深入地去观察学生、了解学生，使教师从中获取英语教学的反馈信息，以便于对自己的教学行为进行反思和适当的调整，促进教师不断提高教学水平。

篇(2)

关键词：初中生物；教学内容；教学手段；多元化教学

推进素质教育是我国基础教育改革的重点，而传统教学内容及教学方法过于单一和呆板，不利于调动学生的学习兴趣和动力，也无法实现培养学生综合素质的目的。而多元化教学则要求教师打破常规思维，改变灌输式教学，用更为全面的教学内容培养学生的创新能力和动手能力。初中生物课程作为基础教育各个学科的基础课程，更为学生全面发展及终身发展打下坚实的基础，初中生物教学中必须融入多元化教学方法。

一、初中生物教学中应用多元化教学方法的意义

初中生的自制力差，行为多受兴趣爱好的影响，当学生对学习内容缺乏兴趣，学生无法将注意力转移至学习上。而单一的教学内容无法让所有学生对教学活动充满兴趣，多元化教学方法要求教师尽可能丰富教学内容和教学方法，教师可以在符合教学目标和教学任务的基础上，根据学生的兴趣爱好选择或丰富教学内容，提高学生对教学和学习活动的兴趣，激发学生学习的内在动力。此外，单一的教学内容和教学方式不利于学生发散思维，难以培养学生的创造能力，与我国素质教育目标不一致。而多元化教学下学生可充分发挥主观能动性，让学生自主选择时间活动，促进学生创造力和实践能力的发展。

二、初中生物教学中应用多元化教学方法的策略

1.应用多媒体技术

随着科技的发展，科技在教育领域的应用也越来越多，为课堂教学提供了极大的便利。多媒体技术凭借其强大的视觉、听觉效果以及强大的音频能力，在生物教学中具有广阔的应用前景。教师可利用多媒体技术将抽象的生物知识转化为直观、具体、形象的图形，达到激发学生学习兴趣的目的。还能为学生营造轻松的学习气氛，让学生在身心愉悦的状态下完成学习。

例如，初中生物课程《植物的光合作用》中为让学生掌握光合作用的概念以及学会光合作用的公式，利用多媒体来设计教学。在教学中，教师可先给学生演示三个实验，验证光合作用中原料、产物以及条件，引出光合作用的概念。让学生观看光合作用的录像，认识光合作用的实质。利用投影片展示光合作用的公式，让学生通过观看投影记住光合作用的公式。如此通过实验提供现象，利用投影深化改变和公式的方式，在课堂上能够让学生更加全面地感知知识。

2.游戏活动活跃课堂

对初中生来讲，游戏活动是最能够调动其情感和兴趣的。通过游戏活跃课堂气氛，使课堂不再生硬，也是实现多元化生物教学的一种方法。

《营养物质》教学中，可设计医生与病人这样的游戏，学生自行组织搭档，排练情景剧。课堂上扮演医生的学生向扮演病人的学生询问疾病症状，然后诊断，提出建议。以游戏的方式进行教学设计，不仅加深了学生对书本知识的掌握，而且课堂气氛也十分活跃。

3.多元化评价方式

教学评价是教学活动的重要环节，有效的教学评价可让学生及时获取学习反馈，帮助学生认识学习中的不足和优点，不断巩固优点，完善不足，促进学习进一步提高。由于教学方式和教学内容的多元化，教学评价方式也需要向多元化转变，得出的评价结果才具有有效性和合理性。依据他人研究结果及个人教学经验，学生学习效果评价需要结合教师评价、学生自我评价、学生互评等评价方式，综合各类评价结果，得出最终的学习评价。评价的目的在于指导和完善学生的学习行为，因而教师还需要善于利用评价结果，使学生向正确的方向转变。

在我国推进素质教育改革的潮流下，初中生物教师必须重视多元化教学方法的应用，掌握多元化教学的本质，再灵活应用。值得注意的是，教学的对象为人，人具有极强的主观能动性，要求教师应摒弃“模式”框架，在教学实践活动中不断摸索、完善，更新或调整教学方法，实施因材施教，才能真正发挥多元化教学的目的，让学生的生物能力真正获得提高，为学生全面发展奠定坚实的基础。

参考文献：

[1]张所娟.初中生物教学中多元化作业的开发与研究[J].新课程学习：上，2013（04）：17.

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[关键词]异常心理 炫耀攀比心理 敌对心理 消极模仿心理

中学阶段是学生初步形成人生观和世界观的重要阶段，不可等闲视之。初中生正处于全面发展的关键期，身心尚不成熟，对自然和社会的适应性还不强。一方面，他们头脑灵活，往往能够及时地调整角度，思考问题，表现出思维的灵活性；另一方面，在个别问题、个别环节上，往往爱钻“牛角尖”，极易产生一些心理矛盾、心理困惑，从而导致思想行为和情绪上的偏差甚至极端化。由于初中生独特的思维特点，再加上当前教育中存在的某些缺陷，致使初中生个体普遍存在着某些异常的、不健康的心理。

众所周知，没有健全的心理素质，一个人就难以形成完美人格，则终难立身处世，有所作为。正如心理学家所言：冷漠、自私、嫉妒、怨恨、烦恼、忧郁、怯懦、消沉、自卑、失望，心理闭锁和心胸狭窄……这些不健康心理可使人失去良知，也可把一个“天才”扼杀在摇篮之中。认真剖析初中生异常心理，研究其成因，对于培养他们良好的道德品质和健康的心理素质，全面实施素质教育具有着重要的现实意义。联系实际，目前初中生主要有以下几种异常心理。

1.炫耀攀比心理。

这是一种自尊心发生异化所产生的异常心理。目前初中生中，具有此种心理的不在少数，其主要表现为：过分爱面子，喜欢讲排场，摆阔气。在同学面前大手大脚花钱，他们平时注重穿着打扮，喜欢听恭维话，喜欢在公开场合抛头露面。以便尽量表现自己，达到炫耀自己的目的，满足其强烈的虚荣心。有个男生最喜欢在女同学面前表现自己的“富有”和“力量”，甚至上课也趁机夸耀：“我今天吃了××”、“我们家有×××”、 “我比×××有钱”等，这就是典型的虚荣心。虚荣心过强的学生缺乏正确对待自己、对待荣誉的态度，并且有一种强烈的自夸欲。此种心理的产生与环境影响密切相关，尤其是家庭环境。当前，我国青少年群体独生子女占了相当大的比例，家长的过分溺爱和对子女的有求必应以及对孩子脱离实际的过高的评价是导致虚荣、攀比心理产生和滋长的重要原因。

2.孤傲心理。

这是缺乏同情心的典型表现。日常教学中，往往会发现：某些学生自视清高，对别人不屑一顾，似乎众人皆醉我独醒。在他们看来，别人的言谈举止、行为习惯都是庸俗浅薄、孤陋寡闻。他们瞧不起周围的同学，不愿与人为伍，即使有时想“迁就”一下，也显得极不自然；这种人一般拙于交往，结果常常是独来独往。有这样一名学生，他的成绩在全校名列前茅，当同学向他请教时，却经常回答：“这么简单的问题都不会，笨蛋。”虽是无心的，却也深深地伤害了别人，以至朋友渐无，昔日好友在作文中这样写到：“我真想告诉某某，骄傲是一棵有毒的野草，他最终使你的心灵田园荒芜一片。”其实像这种现象在中学生中较多见，且随着年龄的增长而增加，究其原因是因为缺乏对自己和他人心理的了解，缺乏对相应人际关系的准确估价。

3.敌对心理。

这是一种与教育作用相斥的心理，也可称为逆反心理。具有较强的逆反心理的学生往往表现为：对别人产生不信任感，采取对立态度，把教师、同学的帮助理解为和自己过不去，认为周围的人都敌视他、伤害他，对教师的正确指导轻则不理，重则采取报复态度。你要他这样，他偏要那样，你越想禁止的事情，他越拗着性子去干。造成这种心理的原因有三：一是家庭教育不得法，家长从主观愿望出发，给孩子提出过高、过严的要求和期望。一旦达不到，轻则斥责，重则打骂，久而久之，孩子产生对抗情绪。二是家长、教师不懂学生的心理特点，不能正确对待他们所犯错误，处理不当，使矛盾激化。三是青少年半幼稚半成熟的特点，容易使他们产生固执、偏见，以为对立与破坏是表现自己的坚强、勇敢，是英雄行为。

4.懦弱心理。

这是一种好胜心变异的心理。其表现为：忧郁寡欢，懒言少动，思维迟钝，胆小怕事，在某些人或某种环境中拒绝讲话，不愿发言。大多数在学校里沉默不语，经受不住挫折或失败。究其原因：一是遗传了父母神经质的特点；二是受到家人过分的保护和溺爱，依赖性特别大，缺乏独立能力，性格不成熟，经不起环境的变化；三是在被教育过程中，受到了过多的否定。任何人都喜欢听表扬的话，希望自己获得成功，但是部分教育者忽视了青少年心理特征，简单、粗暴施教。例如，我们常听到气愤的斥责声：“哎呀，怎么这么简单的事情也不懂？”“真笨，讲了多少遍还是不会！”“朽木不可雕也！”“脑袋里装的是浆糊吗？”学生过多地品尝到失败的体验，逐渐对自己失去信心。其实，学生的自我评价往往来源于他人，特别是成人对自己的评价。如果周围的人经常地干涉，否定他们的行为，就会使他们觉得自己笨，自己不行，他们总是这样说：“我不行”、“我怎么这么倒霉”、“我怕――”……以至怀疑自己的能力，甚至放弃与人竞争的机会和愿望，并形成胆怯、退缩、缄默、懦弱的性格。

5.消极模仿心理。

篇(4)

【关键词】课程改革；心理健康；初中体育

心理健康可以被分为两种，一种是指心理健康状态，个体在健康状态中，不仅有着较为良好的自我感觉，同时还能和社会保持默契和谐的关系；另外一种主要是指对初中生心理健康状态的保持，对不健康的心理疾病和行为实现降低的措施。体育活动严重影响着人的心理健康，对此文章对在体育教学中的心理教育的尝试性开展途径进行分析和讨论。

1.体育活动中的不良心理反应表现

体育活动中的不良心理反应主要存在五种表现形式，分别是恐惧、易怒、自卑、缺少交流与合作、对体育比赛中的结果无法正视。

体育项目的开展对学生具有一定的要求，并且体育项目中存在一定的难度和强度，而初中生的身体素质存在一定的差异，在较为严肃的体育项目中，由于陌生的场地设施和环境等，导致学生对运动项目产生一定的畏惧。我国当前主要是独生子女，个人意识较强，情绪宣泄方式较为直接，同时课程强度较大，负担较重，学生在你体育活动中难免会出现不同程度的碰撞和磕碰，造成学生之间的矛盾。学生在面对具有一定难度的运动技能和能力中，由于身体素质的原因，出现羞愧、畏惧等感觉。初中生具有独特的心理和生理特征，通常将以自我为中心，在体育活动的安排中不会听取他人的意见，不会交流和合作。同时初中生在学生在这一时期有着较强的虚荣心和自尊心，集体主义精神较强，个人观念较为狭隘。对具有挫败感的比赛结果反映敏感，往往是“只能赢、不能输”。

2.心理健康教育在体育教学中的应用

2.1直面现实

体育教学中教师可以很好的培养学生正视现实的心理品质。初中生往往对比赛结果十分重视，对班级之间的比赛结果更加敏感，教师要了解学生这一心理特点，加强对学生的心理健康教育，教育学生懂得比赛中都有可能会出现胜负，比赛需要在公平公正的条件下产生相应的结果，比赛结果在出现后是不能依靠人的主观意识而改变的。

2.2开展适当竞争

竞争性是体育项目的重要特征之一，在竞争中存在失败的懊恼以及胜利的喜悦，但是以上这些都不是体育竞争的真正意义。体育竞争中最重要的是参与者在体育竞争中感受不同的竞争体验，并且学会对不良心态进行适当的调整，为将来在激烈的社会竞争中奠定良好的基础。因此在体育教学中，教师要多组织学生参加各种不同形式的竞赛活动，适当增加比赛的激烈程度和对抗性，根据学生在性别、体能、技术以及个人能力等综合差异，实施不同比赛形式。比赛前一定要做好运动员的良好准备，树立勇敢和竞争的信心。比赛后要对学生的表现进行认真评价，保证胜利者不能骄傲，失败者不要气馁。

2.3享受乐趣

心理较为健康的学生通常会将自己的聪明才智发挥在学习和生活中，并且在学习中获得充分的满足感，初中文化课程同样对学生的体能和智力提出了较高的要求，学生在出现心理负担时，体育课可以很好的发挥心理调节作用，发挥娱乐和健身效果。同时还要在体育教学改革中坚持体育素质要求的方针政策，在教学中多创造新的教法，为学生营造良好的学习氛围，不但可以实现身心健康，还能学到一定的技能，体会学习的快乐，培养对学习的兴趣。

2.4对抗挫折

主观意识同实际之间的协调和差距使人产生挫折情绪，依据学生在面对挫折的表现和差异，消极类型中包含了回避型和攻击型；补偿性和可复型属于积极类型。在调节和控制学生的挫折感中具有权威性的积极评价十分有效，对此教师要在教学中培养学生的积极态度，不断克服消极情绪。克服型学生在面对挫折中，教师要积极的保护学生，避免学生的自尊心受到伤害，一面要不断鼓励学生积极的实现自己的目标；另一面还要结合实际情况对目标进行适当的调整，保证学生可以获得成功，同时也能不满于现状。针对回避型的学生关键在于学生有着较强的自卑心理，因此教师要充分研究学生体会成功的，提升学生自信心。对于攻击型学生，一定要防止学生之间发生不必要冲突，教师自身要重点注意自身的教学方式和方法，真诚的关爱学生，帮助学生实现自我评价和自我认识的正确性。

2.5合作交流

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摘 要：调查发现，目前初中生心理承受着巨大的压力，且初中生正处于青春发育期与叛逆期，心理承受能力较差，经受不住困难与挫折，在面对挫折时，不知如何面对，往往选择逃避或表现为紧张、焦虑、悲观的情绪状态。针对这种状况，在初中教育中必须重视学生心理素质的培养，加强初中生的挫折教育，采取行之有效的方法与手段正确引导学生勇敢面对困难与挫折，提高学生的抗压能力，让学生保持健康愉悦的心理状态，从而更好地完成学业，使初中生在青春发育期能够健康快乐地成长。

关键词：新时期；初中生；挫折教育

心理学指出，挫折即人在某种动机的推动下想要达到的目标受阻，因无法克服而产生紧张状态与情绪反应。目前，初中生面临着中考的升学压力，且大多为独生子女，从小并未受过太多挫折，导致他们在面临困难时，不知如何选择与应对。所以，在大力开展素质教育的大背景下，应切实重视学生的挫折教育，通过实际案例让学生不断分析、总结，从而认识到如何在现实生活中应对挫折、修正错误，进而得到发展和完善。

一、帮助学生树立正确的态度

在初中教育中，应首先培养学生树立正确的世界观、人生观、价值观，让学生对自己有一个正确的J识和定位，不会因为自我评价不当而在面对困难时带来心理失衡。同时，也要正确认识和评价他人，学会与他人团结协作，学会与他人融洽相处。在各科教学过程中，教师应把挫折教育渗透到教学当中，正确引导学生面对困难与挫折，形成正确的思维方式，让学生认识到，人人都不可避免地会犯错，会面对困难与挫折，但是办法总比困难多，面对挫折，要学会倾诉并分析问题的前因后果，找出合理的应对策略，教育中要告诉学生挫折并不可怕，一定要有一颗积极乐观的心态，勇敢地面对。

例如，在初中阶段的学习中，学习成绩与排名一定是学生最关心的。有的学生一直名列前茅，有的学生后来者居上，有的学生却停滞不前，无论怎么努力，学习成绩都平平，无法凸显，排名上下浮动不大，学习进入瓶颈期。面对这种情况，学生会陷入苦恼中，教师应及时发现，及时开展班会，与学生探讨，为学生排忧解难。教会学生树立正确的价值观，正确面对自己的成绩与排名，告诉学生成绩与排名只是阶段性检验，并不能成为永久的评价标准。学生只要肯用功，找对适合自己的方法，一定会有所突破。开展班会时，可由学生主持，学生发表自己的观点与看法，然后就如何提高学习成绩、如何缓解自身压力、如何快乐地投入到学习中等问题进行班内探讨，最后班主任做出总结，鼓励学生，让学生用正确的态度面对问题、解决问题。

二、培养学生坚定的自信心

信心是成事的良好基础。自信心就像人生的灯塔，指引前进的方向，面对问题，首先要学会树立自信心。在初中教育中，教师应采用多鼓励少批评，多教育少指责的方式教导学生，尊重学生的自尊心，使学生树立自信心。无论是在学习还是学校组织的活动中，强调团结协作意识与参与意识，淡化结果，重在参与。例如，某位学生在英语的学习中遇到困难，面对大篇的阅读、完形填空无从下手。这时，教师应该从基础抓起，检查学生的单词量，给该学生准备几篇稍简单的阅读进行练习，在增大单词量的同时，慢慢加大阅读的难度，让学生从简单入手，寻找自信，一点一点积累，这样的学习才有动力，学生见证了自己的进步，增强了自信心，自然而然也会对英语学习产生浓厚的兴趣。

三、培养学生良好的意志品质

“古之成大事者，不惟有超世之才，亦必有坚韧不拔之志。”古往今来，凡是成就大事业的人，必定有着超乎常人的坚忍不拔的意志力和不屈不挠的奋斗精神。良好的意志品质是需要慢慢培养的，大道理不能只停留在喊口号上，教师要通过小事情渗透大道理，把道理融入教学中，结合身边发生的小事情，让学生切实感受到意志品质发挥的作用。培养学生良好的意志品质，就是要让学生懂得珍惜时间，珍惜目前所拥有的一切，抓紧时间奋斗，让学生积极主动地投入到学习中。培养学生的意志力是教师的重要任务，教师在“传道、授业、解惑”的同时也要成为学生的良师益友，为学生解决实际困难，帮助学生树立自信，克服困难，战胜挫

败感。

例如，体育课上，体育教师可通过体育运动来磨炼一个人的意志力，如在长跑项目中，锻炼学生的耐力，培养学生坚定的意志力，让学生懂得，只有付出才有收获，让学生真真切切体会到意志力的强大作用。

综上所述，在素质教育的大背景下，不仅要求学校培养成绩优异的学生，更要培养独立的全面发展的高素质学生。提高学生的抗压能力和抗挫败感能力，帮助学生树立正确的态度。学校有责任对学生进行挫折教育，提高学生的素质，教师更要有的放矢，循序渐进对学生进行挫折教育，培养出更多的优秀人才。

参考文献：

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一、多元智能理论在初中语文教学中的特点

1.学生智力发展的差异性

多元智能理论认为，每个人的智能至少可以分为七个范畴，每种智能在每一个人身上的表现程度也大不相同，所以，对于初中生来说，就不存在优等生与学困生的区别，每个学生在学习过程中也存在着很大的差异，所以，老师不应该片面地评价学生的好与坏，如果只在某一个方面去评价学生，不能真正地反映出学生的真实水平及能力。在初中语文教学中，我们应该结合学生的实际情况，寻找多种途径，为学生创建一个良好的发展平台，促进学生潜能的开发。

2.语文教学目标的全面性

多元智能理论要求初中语文教学目标应具有全面性，不能片面地注重学生的学习成绩，不仅需要提高学生的语文基础知识，还应该培养学生自主探索与解决问题的能力。多元智能理论有效地推动了初中语文教育的发展，不仅在学生的学习上起到重要的作用，而且还为学生的智力发展提供有效的帮助，使学生树立正确的人生价值观，使教学过程与实际情况相结合，为学生的未来发展打下坚实的基础，实现学生身心健康的全面发展。

3.初中生角色的主动性

学生是学习中的主体，在初中语文教学过程中，更应该体现出学生的主体性，而且多元智能理论更加强调教学过程中学生角色的主动性，老师应该尊重学生的学习，不将个人感情带进课堂，以学生为中心，让学生自己选择课外读物，对学生进行适当的指导与教育，与学生建立良好的师生关系。加德纳的多元智能理论认为，学生应该不断地进行自我评价与自我反思，通过自我评价与自我反思，发现自己的优点与不足，对于优点继续保持下去，并且积极地改进自己的不足，使学生不断地提高。

二、多元智能理论对初中语文教学的意义

1.有助于形成积极向上的学生观

初中生正处于人生的关键时期，他们的思想感情与兴趣爱好在不断地变化，如果一直采用传统的应试教育观念，用单一的眼光去看待学生的发展，这将会对学生个性的发展造成严重的伤害。随着多元智能理论在初中教育中应用越来越广泛，使学生观更加符合现在教育要求，根据学生不同的智能现状，为他们提供不同的发展空间与发展途径，促进他们的个性化发展。在我国的语文教育中，传统观念比较严重，学生的潜能得不到有效的发展，但是多元智能理论将有效地解决这些问题，能够发现学生的优点与不足，使学生强弱互补，促进学生的全面发展。

2.有助于形成因材施教的教师观

多元智能理论认为学校教育的目标应该是开发学生的多种智能，并且帮助学生寻找到适合自己的智能。为不同智能的学生安排不同的教学课程，并且采用不同的教学方法，不断地创新出与学生智能相匹配的教学方法，做到因材施教，使学生最大限度地发挥自己的潜能。在初中语文教育中，学生的差异性被忽视掉，教学方法与教学目标都是统一安排、统一要求的，这样就可能会使一些学生对语文的学习失去兴趣。多元智能理论提醒我们，虽然每个人都存在着几种智能，但是这些智能个体身上的组合形式与表现形式是不同的，所以，学生之间就会出现差异，教师应该对这个问题引起足够的重视，在教学过程中，尊重学生的差异性，促进学生个性化地发展，从而促进全体学生的发展。

3.有助于形成公平公正的评价观

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【关键词】初中教学；自主学习；教学模式

一、自主学习教学模式的内涵与实施

(一)自主学习的内涵

20世纪90年代以来，随着我国素质教育的进一步推进，自主学习的重要性引起了我国教育理论与实践界的广泛关注。在借鉴国外学习理论的基础上，明确提出了自主学习的概念，并对自主学习进行了深入系统的研究。

从学习的内在品质看，“自主学习”即自己主动地学习，与之相对的是被动学习。国内外教育学者对自主学习进行了大量研究，维果斯基学派的心理学家认为，自主学习本质上是一种言语的自我指导过程，是个体利用内部言语主动调节自己学习的过程。操作主义的心理学家认为，自主学习本质上是一种操作行为，是个体基于外部强化而对自己的学习进行自我监控、自我指导和自我强化的过程。社会认知学派的心理学家认为，自主学习是学习者在元认知、动机和行为方面进行主动控制和调节的学习。

基于以上认识，本文关于自主学习的界定是：如果学生在学习前的动机是内在驱动的，学习计划是自己制定的；学习过程中能够自己选择学习内容和学习策略，并且做到自我监测学习过程、学习后能够做到自我评价，这样的学习就是自主性的学习。

（二）“自主学习”教学模式的特征

自主学习教学模式就是以“学生为中心”、“教会学生学习”为基本特征，给予学生以学习的自由、控制权和自我责任感，让学生在教师的指导下，独立、主动地发现问题、探究问题、解决问题的教学模式。

自主学习教学模式的主要特征：

(1)突出学生学习的主体地位，发挥学生学习的主观能动性，培养学生的自主学习能力。

(2)突破传统自学的一般意义，以问题为教学的载体，让学生参与教学，亲历发现、探究问题的全过程，体验教学的成功感。

(3)在自主学习教学过程中，突出师生交流互动、学生之间合作的教学情境，是学生个体及群体主体性的积极体现。

（三）自主学习教学模式的操作程序

（1）创设情境，提出问题

在导入阶段，教师的主要任务是促使学生乐于学习教学的材料。通过明确学习目标，挖掘教材情趣，创设情境，启动学生的内驱力，唤起学生参与教学的主动性。

（2）自主探索，讨论交流

这一阶段，学生带着清晰的学习目标，饱满的学习情绪，运用适当的学习方法自己探究，或看书学习。在学生自主探索的基础上，选择同组、班集体组织或老师进行多向交流，以达到对学习材料的理解。

（3）实践应用，解决问题

学生在一、二环节后，着手对学习情况和成果进行反馈、梳理、归纳、作业自我评价，完善认知结构，不断增强自我教育能力。

（4）拓展迁移，深化提高

学生掌握最基本的知识技能后能举一反三，学以致用，能不同程度地解决课内课外的问题，发展学生的创造力。

二、自主学习教学模式的理论基础与基本原则

(一)自主学习教学模式的理论基础

1、人本主义学习理论

以罗杰斯为代表的人本主义学习理论是我们探究“自主学习”教学模式重要的理论基础。人本主义理论强调“学生中心”、重视“自我”的发展，主张有意义学习，提倡促进学生学会学习，他的理论观点为自主学习教学模式提供了坚实的理论基础。

2、建构主义学习理论

建构主义学习理论认为，学生学习的本质是学生在一定的社会环境下通过自己的经验能动地建构它对客体的认识，教学活动应是在教师指导下的学生自主建构认知结构的过程。

(二)自主学习教学模式的基本原则

1、主体性原则

让学生自主地、能动地、创造地进行认识活动和实践活动，学生真正成为课堂学习的主人。

2、民主性原则

为了保证学生的自主学习，教学环境应是和谐民主的。

3、差异性原则

“差异即矛盾”，学生的学习基础、学习能力、智能发展是不平衡的，要承认差异，实行“因材施教”，力争人人成功。

4、探索性原则

在教学中培养学生自主学习能力时，教师的教学活动必须富有探索性，提出探索的问题，让学生在教学活动中自己探索、发现、研究和解决问题。

三、自主学习在初中教学中应用的必要性与可行性分析

（一）目前初中教学中存在的问题

1、教师主宰课堂，呈现教学疲惫

由于当前大多数学校对中学教师的考核方式仍以学生成绩为主，这就在客观上造成了教师精神压力过大，思想负担过重，教学动机强度减弱。

2、学生主体性丧失，学习兴趣不高

教师对课堂教学的主宰，使得学生在教师的权威性面前，只能坚决贯彻教师的要求，对教师讲授的知识进行大量索然乏味的机械记忆和浅层理解，学习兴趣不高。

3、学生课业负担重，能力发展滞后

现在学生每天都有大量的家庭作业，学生置身于题海中，空闲时间被挤占，自己感兴趣的活动无暇顾及，导致他们在动手操作、发散思维、与人相处等方面的能力发展出现严重滞后。

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（二）自主学习的优势

1、民主化的教学氛围

民主化的学校教育氛围是自主学习的前提，自主学习能为学生学习创造宽松、民主、和谐的教育氛围。

2、制定学习目标、选择学习内容的自主性

学生自主制定学习目标后，根据学习目标的要求选择学习的内容，学习内容的选择由学生依据自身的知识结构和能力基础以及兴趣而定。

3、学习方式的多元性和学习资源的丰富性

学习目标的差异性和学习内容的多样性决定了学生在学习中也不可能采用相同的学习方式，自主学习的方式和方法具有多样性和灵活性。学习目标的多样化和学习内容的可选择性决定了自主学习必须以充分的信息资源作为保障。

（三）自主学习教学模式在初中阶段实施的可行性

1、生理方面

初中生的认知发展大致处于皮亚杰认知发展理论中的形式运算阶段，记忆活动中自觉主动性的提高为初中生的自主学习提供了条件。

2、心理方面

在自我控制能力方面，初中生的自控能力有明显的提高，他们已经能够根据外部要求，较好的控制自己的行为。

3、学校教学方面

初中生的学习内容和任务明显增加，教师要求学生的学习活动向课外延伸。这对他们提出了更高的要求，他们需要对自己的课外学习进行经常性的、习惯性的自我管理，这样在一定程度上也促进了他们的自主学习。

四、自主学习教学模式的实施策略

（一）培养自主意识，让学生“能学”

在课堂教学中，教师要注重使学生体验自己是学习活动的主人，从而增强学生的主体意识和独立学习能力。首先，营造更多“学”的自由和主动权；其次，给学生创造探讨交流的机会；最后，引导学生对自己的学习活动进行总结反馈。

(二)激发学习动机，让学生“想学”

激发学生内在的学习动机，将使自主学习有一个长久的动力。首先，创设教学情境，激发学习动机；其次，创设趣味性问题情境，引发学生自主学习的兴趣；最后，增强应用意识,激发学习动机，培养良好的创造性以及自主学习的主动性。

(三)加强学法指导，让学生“会学”

学会应用知识去分析和解决新问题，是学生自主学习的归宿。我们应该适应素质教育的要求，把教学的“焦点”放在如何使学生掌握一套用之不竭的学习方法上，使学生学会学习，为学生的终身学习服务。

综上所述，中学生正处于思维发展的活跃时期，具有极强的好奇心和求知欲，伴随着心理的发展，他们迫切地想让自己成为发现者和探索者。自主学习教学模式对活跃整个课堂教学具有实际价值，开辟了一条既能减轻学生学习负担，又能提高教学质量，还能促进学生学得生动活泼的有效途径。

【参考文献】

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[2]彭贤智.以学生为主―当代教育改革新思潮[M].山东教育出版社,2006.

[3]阎承利.素质教育课堂优化模式[M].教育科学出版社,2000.

[4]张天宝.主体性教育[M].教育科学出版社,2001.

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