健康教育作业设计精品(七篇)

序论：写作是一种深度的自我表达。它要求我们深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隐藏在内心深处的真相，好投稿为您带来了七篇健康教育作业设计范文，愿它们成为您写作过程中的灵感催化剂，助力您的创作。

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小学教育阶段的学生无论是从生理上还是心智上都比较稚嫩，而且，自觉性差、自我控制能力弱，同时具有较强的可塑性，通过小学语文阅读教学则可以正确利用这种可塑性。以课本和其它儿童读物为载体进行的阅读教学，为小学语文教师对小学生的心理健康教育提供了切实可行的途径，在阅读教学中逐渐渗透正确的道德品质等思想能够起到对学生健康心理的引导和治愈作用，为学生从小养成健康的人生观、价值观、世界观具有重要的基础作用。因此，本文将以小学语文阅读教学渗透心理健康教育为题，进行如下分析。

关键词：

小学语文；阅读教学；心理健康教育；方法

为了更好的分析小学语文阅读教学渗透心理健康教育，本文将在简要了解心理健康教育概念和功能的基础上，结合小学生生理及心理上的特点来进行小学语文阅读教学渗透心理健康教育的方法或途径。

1心理健康教育概述

1．1心理健康教育的概念：

心理健康教育是指以不同年龄阶段中小学生的身心发展特点为核心，以相关心理教育方法和手段为指导，以培养学生的健康心理和健全人格、促进学生全面发展为目标的一种教育活动，是学生教育的关键环节之一［1］。

1．2心理健康教育的功能

（1）从学生角度来讲，心理健康教育具有帮助学生形成健全人格、减轻学业负担、提高学生适应能力、促进学生身心健康和素质全面发展的功能；（2）从学校角度来讲，心理健康教育具有推动教育目标实现、减轻教学压力、促进教育创新，从而推进学校素质教育全面实施的功能［2］。（3）从社会角度来讲，心理健康教育具有培养全面素质人才、减轻社会负担、提高国民整体素质等长远意义。

2小学语文阅读教学中渗透心理健康教育的方法分析

小学语文教学是学生接受正式义务教育的第一所学校，也可以说是进行心理健康教育的启蒙场所。而小学语文阅读作为重点的教学内容，对心理健康教育的展开有着重要的作用。因此，为了更好运用小学语文阅读教学这样平台，实现心理健康教育的目标，本文将从以下几个方面进行小学语文阅读教学中渗透心理健康教育的方法探索。

2．1营造良好的课堂氛围，为长期的心理健康教育打好基础：

课堂是小学语文阅读教学的主要场所，同时也是积极渗透心理健康教育的主要平台，因此，需要从课堂氛围的营造着手，推进心理健康教育的渗透。首先，教师要发挥引导作用，以身作则。在日常的阅读教学中，教师要时刻保持积极乐观、平等待人的形象，与学生建立友好的师生关系和同伴关系。比如，在每一节课开始前与学生微笑着打招呼，与学生一起分享课后活动中发生的小故事，以亲切的口吻来了解学生的作业完成情况，对上一节学习内容的掌握情况，在轻松的聊天式对话掌握学生的学习动态、生活动态和心理动态；在教学过程中要细心观察，耐心解答学生的问题，同时提出自己的“疑问”，寻求学生的帮助，在这种互动交流中完成教学的任务；在每一节课结束后，向学生进行“同学们要记得按时完成作业哦”、“下节课见”等温馨提示，等等。让学生在轻松愉悦的氛围中放松心情，快乐学习，不断进步。其次，教师也可以带领同学们一起动手，打造和谐教室。通过儿童文学板报布置、学生优秀作文张贴等方式来营造适合教学和学习的室内氛围，使同学们在环境和教师榜样的影响下不断端正学习的态度、逐渐爱上语文，在良好的课堂氛围中得到身心的全面发展。

2．2合理的运用语文课本，为心理健康教育的渗透提供素材：

从一年级到六年级，小学语文课本中有着上百篇各种题材的课文。有表达感恩情怀的《吃水不忘挖井人》，有表达乡情的《回乡偶书》，有表达助人为乐精神的《“红领巾”真好》，有表达实践出真知的《酸的和甜的》，有表达相互尊重礼节的《陶罐与铁罐》，有表达诚实守信重要性的《手捧空花盆的孩子》等。这些课文大多蕴含着高尚的思想品德和做人的道理，都具有着显著的心理健康教育特征。因此，教师要充分运用教材中的课文进行语文阅读教学，可以让学生在课文阅读和语句理解的过程中受到文中积极思想的熏陶，并配合教师的正向引导，从而实现心理健康教育在小学语文阅读教学中的渗透。

2．3适当的布置阅读作业，为心理健康教育的渗透扩展空间：

阅读作业布置作为小学语文阅读教学的一个重要环节，不仅能够让学生有更多接触阅读的时间，还有利于小学生课后语文作业结构得到合理的调整。而要更好的在小学语文阅读作业布置中渗透心理健康教育，就需要语文教师对作业进行科学合理的设计。比如，教师可以对每一次的阅读作业进行适度的范围约束，比如，教师可以这样布置阅读作业：“请同学们回家后选择一则你最喜欢的关于‘勇敢’的小故事，并能够正确的读出来，在下一节语文课开始的时候跟同学们和老师一起分享”，这样的作业形式不仅能够减轻学生的作业压力，而且“选择自己喜欢的”要求也体现了教师对学生自主性的尊重，“分享”的作业检查方式也更加灵活，有利于拉近教师与学生的距离。课上教学、课下自主学习的语文阅读教学为心理健康教育的渗透提供了更多的机会。

2．4灵活的进行阅读评价，为学生主动接受心理健康教育提供平台：

小学语文阅读教学的成果往往要通过一些随堂测验、阶段性考试来获得。这就需要教师在进行阅读学习成果评价时掌握好分寸，一方面，对于表现优秀的学生要给予适度的赞美和表扬，另一方面，对于表现欠佳的同学给予建议和鼓励。此外，还可以通过阅读教学故事分享过程中的“好人好事”进行整理，进行阶段性的“荣誉榜”评比，让学生能够在享受激励的同时，成为心理健康教育的主人公。

3总结

综上所述，心理健康教育是一项需要长期坚持的教育工作，充分运用小学语文阅读教学的平台进行心理健康教育的渗透，对于促进小学生身心健康的和谐与全面发展具有着重要的作用。

作者：陈敏 单位：四川省内江市市中区全安镇中心小学校

参考文献

［1］王红梅，何亚明．积极心理健康教育视野下小学生阅读疗法的实践研究［J］．中国特殊教育，2011，（9）：77－81．

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摘要：把心理健康融入数学教学当中，在备课中应引起足够的注意，在施行教育过程中培养学生我能学好的自信心及毅力，采用适当的方式把数学特色寓于心理健康教育中，构建教学与心理健康相辅相承的平台。

关键词：中学教学；心理健康；培养自信；增强能力；课外辅导

中图分类号：G633.6 文献标识码：B文章编号：1672-1578（2012）05-0132-01

1.在备课中挖掘心理健康教育的切入点

教师在备课时，不仅要备知识点，备普通的教学环节，还要围绕学生，围绕多元化的课堂教学效果我应该怎样做，学生应该怎样学，以学生会有什么样的问题，什么样的反应，学生需要什么等为中心，来设计教案，同时联系学生现在的水平和学习能力，挖掘出各种知识的传授，能力的培养和心理健康教育的结合点、切入点。那么如何挖掘数学教学与心理健康教育的切入点呢?心理健康教育其实是蕴涵在生活中的教育，它与生活的方方面面紧密相关。因此，只要教师充分了解心理健康教育的内容，带着新的眼光和思路认真研读教材，并结合学生自身的特点和出现的心理问题，便可从数学教学中挖掘出有价值的心理健康教育内容。如我在教学工作总量、时间和效率的关系时，选用了学生自己每天做作业的总量、时间、效率的计算实例，可加入对不同人一天工作总量、时间、效率的计算，从而在完成教学任务的同时，对学生进行珍惜时间，改变做事拖拉的心理健康教育。

2.在数学课堂教学中培养学生的自信心

自信心是成功的基石，它是一种可贵的心理状态，它能将人的潜能充分调动起来，可让主动性得到充分发挥，并达到最佳状态。

自信源于关爱和信任。对缺乏自信心的学生，我注意帮助学生认识到，自己是一个生动活泼的个体，学习是成长的一部分，而不是全部，人格个性的完善也是我们成长的重要内容。因此评价自己要从多个方面进行，尽量发掘自身优势，看到自己长处，从而提高对人生的积极态度。

2.1 分层设计练习，满足不同层次的需要。在练习设计中，我根据每个学生思维的不同水平和跳跃能力，设计不同程度的作业要求，尽量使各层次的学生能解答其中的某些问题。让学生尝到成功的喜悦。让学生在民主、轻松愉快的学习氛围里，产生一种自觉、积极、进取的健康心态，在获得知识的同时获得满足感，让他们在实践中不断地进步。

2.2 放大学生的优点。在给学生批改作业时，不要看到答案不对就打“X”，要注意其思维障碍，耐心引导他们自己发现学习上的错误，自己纠正错误。数学作业也可以采用多次评价的方式，学生订正之后再给予好的评价。我尽量找出学生平时学习中的进步，哪怕是细小的进步，也要鼓励和肯定。因为从心理学的角度看：一个人只要体验一次成功的欢乐，便会激起追求无休止的成功的力量和信心。

2.3 引导学生进行多方对比。平时引导好的学生多进行横向对比，了解自己的长处和短处，认识到本班或是本年级比自己强的同学有很多；引导后进生多进行纵向对比，将自己的现在和过去对比，进步了没有？哪些地方做得好？哪些地方做得还不够？哪些地方还可以做得更好？这样让不同程度的学生真正了解自己，增强学生的自信心。

3.在数学课堂教学中增强学生的毅力

学习的过程是一个艰苦的脑力劳动过程。课堂上的质疑问难、看书自学,认真、独立、及时完成作业等都必须具有顽强的意志才能持之以恒。教学中，当学生学习遇到困难时，教师应积极启发诱导，通过学生自身的努力，独立探索克服困难的方法和途径。教师应改进教学方法，使学生真正成为主体，以人为本，给学生提供独立活动克服困难的机会，培养学生的坚韧性和顽强的毅力。

在数学课堂教学中，通过概念的引入、定理的论证、习题的解答等各个环节，培养学生长期反复思考同一问题的意志品质以及独立思考精神的培养等。同时我有意识地培养学生独立思考的习惯、质疑问难的勇气，教学内容中，学生会说、会做的，尽量放手让学生自己说、自己做，虽然其中难免会遇到失败，但只要有持之以恒的决心和克服困难的毅力都是可嘉的。一定数量和一定强度的问题能使学生加深对知识的理解，提高对挫折的耐受力和克服困难的毅力。

4.在教学活动中利用多种的教学形式开展心理健康教育

积极的课堂心理氛围对学生心理的健康成长起着举足轻重的作用。首先，要善于建立同学间相互支持、相互合作、共同进步的氛围。课堂上，我是学生的指导者，与学生平等相待，做学生的朋友，而不应该高高在上。此外，我还要处理好与家长的关系。因为我与家长的关系紧张，将影响到我对学生的态度，同时也将影响到学生看待我的眼光。

在课堂教学中，我采取灵活多样的教学组织方式，积极创造条件对学生进行心理健康教育，适当增加提问和演板的次数。许多学生自卑、胆小、耐挫力差、害怕回答问题，我就让此类学生多回答问题，在培养他们的思维能力的同时，逐步训练他们的自信心、耐挫力，促进其个性的健康发展。

4.1 多开展小组讨论活动。在小组讨论中，学生没有恐惧心理，可在轻松愉快的氛围中畅所欲言，这样不仅增强了学生团结协作的精神，同时也训练了学生处理好人际关系的能力，克服了自我封闭的心理毛病。

4.2 让学生自主充分地活动。在讲授新课之前，我先让学生预习、提问。然后根据学生提出的问题，作针对性的讲解。这样不仅节约了讲授的时间，同时也充分训练了学生的思维能力，培养了积极思考的习惯。

5.对学生采取适当的方式进行心理健康教育

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一 研究背景

“大学生心理健康教育”是一门以心理学、教育学和卫生学等学科理论为依据，研究与大学生心理健康有关的各种问题的一门应用性学科。教育部2011年下发的《普通高等学校学生心理健康教育工作基本建设标准（试行）》明确提出：高校应充分发挥课堂教学在大学生心理健康教育工作中的主渠道作用，根据心理健康教育的需要建立或完善相应的课程体系。学校应开设必修课或必选课，给予相应学分，保证学生在校期间普遍接受心理健康课程教育。

蚌埠学院是一所省属以工为主地方应用型普通本科高校，截至2017年9月，共开设了47个本科专业，其中工科专业25个，占53.2%。2013年9月面向普通本科全部专业一年级学生开设“大学生心理健康教育”课，学科性质为公共必修课程。

二 研究设计

本研究以蚌埠学院“大学生心理健康教育”学科专业负责人、任课教师和开设此课程的2016级本科生为研究对象。2016年蚌埠学院共招收普通本科学生2906人，其中理工类2325人、文史类361人、艺术类220人。本研究主要采用访谈法和问卷调查法，分别从任课教师、学生的角度了解课程的教学实施情况。

（一）访谈的组织和实施

访谈对象包括教师和学生。其中教师包括专业负责人、承担“大学生心理健康教育”课的5名一线教师，了解不同教师在课程内容、教学模式和方法上的教学现状，以及对教学效果和教学开展情况的看法；学生主要包括2016级水利水电、机制（对口）、环境设计、电子信息工程、工业设计、制药工程、数字媒体艺术、安全工程等8个专业的部分同学。

（二）问卷调查的组织和实施

编制了《蚌埠学院大学生心理健康教育课教学现状调查问卷》，于2017年6月课程最后一次课，对2016级水利水电、机制（对口）、环境设计、电子信息工程、工业设计、制药工程、数字媒体艺术、安全工程等8个专业401名大一新生实施测量。

三 教学现状

（一）教学目标

根据《普通高等学校学生心理健康教育课程教学基本要求》中关于教学目标的相关规定，结合蚌埠学院的实际情况，从知识、技能、自我认知三个层面确定课程目标。

1 知识层面

明确心理健康的标准及意义，了解大学阶段心理发展特征及可能出现的异常表现，掌握自我调适的基础理论知识。

2 技能层面

掌握自我探索技能，心理调适技能及心理发展技能。如学习发展技能、环境适应技能等。

3 自我认知层面

能够对自己的身体条件、心理状况、行为能力等进行客观评价，正确认识自己、接纳自己，在遇到心理问题时能够进行自我调适，探索适合自己的学习、生活状态。

（二）师资情况

承担“大学生心理健康教育”课程教学工作的主要有名位教师，其中专职教师4名、兼职教师1名。师资情况如表2所示（2017年6月统计数据）。从性别上看，以女性为主；从年龄层次上看，30-40岁教师有3名，以中青年教师为主，教师年龄结构合理；从学历、职称层次上看，本科生2名，研究生3名，其中2名本科生职称均为副教授，3名研究生中2名讲师1名助教；从课程发展建设的角度来看，教师职称分布比较合理；从教龄上看，3名教师教龄超过10年，其中1名超过30年；从总体上看，本课程的授课教师教龄较长、教学经验丰富。

（三）课时安排

根据蚌埠学院2014年修订的本科教学大纲规定，本课程共28课时，包括“大学生心理健康教育（上）”“大学生心理健康教育（下）”，教学时间分别为一年级第一学期和第二学期，每学期14课时。

从课程实际开设时间来看：本课程从2013年9月首次开设，至今为止，只有 2013～2014学年度、2014～2015学年度严格按照教学大纲规定分两学期开展教学；2015～2016学年度、2016～2017学年度由于阶梯教室不够用等原因，均为第二学期集中教学，2017～2018学年度截至目前尚未开课。

（四）课程内容

教学内容（如表2所示）包括大学生心理健康教育概述、大学新生的生活适应、自我意识与大学生心理健康、大学生的情绪管理、大学生的人际交往、大学生的恋爱心理、大学生的生涯规划8个部分。主要涵盖三大类，一是大学生心理健康教育的基础理论；二是大学生自身心理素质与心理健康的关系；三是大学生常见适应性与发展性心理问题的调适。

（五）课堂规模与教学模式

本课程采用的是大班授课，人数为200人左右，班额较大。通过教师访谈得知，现有的教学模式主要是讲授式，即以教师讲授为主，辅以少量的教学互动的教学模式，属于传统的心理健康教育课教学模式，也是高校心理健康教育一直采用的主要教学模式。教学互动主要包括配合相关教学内容的案例分析、心理故事短片和心理测试。

（六）教学考核

本课程教学考核类型为考查，采用理论考核的方式进行考核。理论考核包括期末考查（开卷笔试）与平时成绩。最终成绩以五级制计分，成绩的构成为平时成绩占30%、期末考查成绩占70%。平时成绩由任课教师根据学生课堂表现给出。期末考查由任课教师自行出试题。根据?L谈得知，期末考查主要包括课程论文和试卷答题两种形式。

四 存在的问题分析

（一）对课程的重视度不够高

2011年，教育部分别下发了《普通高等学校学生心理健康教育工作基本建设标准（试行）》和《普通高等学校学生心理健康教育课程教学基本要求》两个重要文件。由此可见，加强大学生的心理健康教育的重要性。但是，现有的“大学生心理健康教育”教学没有受到学校和学生应有的重视。具体表现为以下方面。

1 学校方面

从总课时量来看，少于《普通高等学校学生心理健康教育课程教学基本要求》中关于课程课时的相关规定。《普通高等学校学生心理健康教育课程教学基本要求》中明确提出：主干教育课程作为公共必修课设置2个学分，32～36学时。

从课程实际开设时间来看，由于第一学期需要使用阶梯教室的课程较多，所以随意变更课程教学时间，并未按照教学大纲规定开课。教学时间的变更对教学内容的适宜性和教学效果带来了一定的影响。

2 学生方面

在知识的构建过程中，学生是主体，学生学习积极性是确保教学效果的重要条件。通过与任课教师的访谈发现，在“大学生心理健康教育”学习过程中，学生的学习动机水平整体偏低，自觉到课率不高、课堂气氛沉闷。课堂上存在各种问题行为，具体表现为：说话、玩手机、听音乐、做其他课程作业、吃零食、发呆、睡觉等。

在对学生的调查中发现（表3所示），55.9%的学生认为本课程没有和非常没有必要开设。由此可见，学生对课程较为排斥、不重视。

学生课堂问题行为的调查结果显示（表4所示），出现超过三次的问题行为排在前三位的分别是玩手机、做其他课程作业和说话，其中玩手机的占86.5%、做其他课程作业的占52.1%。

进一步的学生访谈发现，学生不重视的原因主要包括以下方面：一是，认为自己是理工科的学生，掌握专业知识技能是第一位的，“大学生心理健康教育”课就是浪费时间；二是，理工科课程多、作业多，学业负担较重，与其把时间浪费在“大学生心理健康教育”课上，还不如抓紧写作业；三是，自己心理很健康，所以没有必要接受心理健康教育，如果有需要了解的问题直接上网搜索答案即可；四是，考查课开卷考试，可以直接上网搜索答案，不需要太过于重视。

（二）教学内容时效性不够强

教学内容是为人的，是帮助主体认识和解决各种实际问题和促进心理发展的客体条件和工具，应适应和满足主体的需要。伴随着互联网“宽带中国”战略的实施，信息多元化、快速传递使得大学生们获取信息的手段更加便捷、内容更加丰富。学生可以第一时间通过网络了解典型案例，降低了其在教学过程中的时效性。同时，社会快速发展，大学生的心理需求随之发展变化，“大学生心理健康教育”的教学内容相对稳定，无法适应学生对课程的实际需求。在调查中发现，67.1%的同学认为教学内容具有滞后性，太过于传统和笼统，指导性不强。

此外，教学时间的调整也降低了教学内容的时效性。如“大学新生的生活适应”，按照课程原有时间安排，这一内容授课时间为大一第一学期第四周，此时学生正处于大学生活适应磨合期，教学内容对学生适应大学生活具有指导意义。但是，这一内容授课时间变更为第二学期，学生已经基本适应了大学生活，教学内容基本无效。

（三）班额过大，教学模式单一

教学内容是静态的，只有通过合理的教学模式，才能使其变得鲜活。所以，在教学过程中，教学模式的选择尤为重要。

讲授式教学模式以知识传递为主，可以达到普及心理健康知识和传授心理健康调节方法的作用，即能够实现知识层面的教学目标。但是，在教学过程中很难使学生积极主动地参与到教学中，无法真正做到以“学生为主体”，因而无法实现技能目标和自我认知目标。

通过教师访谈发现，教师们对于讲授式教学模式的弊端有清晰的认识。教学过程中，会尽可能通过广泛搜集案例，尤其是大学生身边的案例，将基础理论知识和生动的生活实例相结合，引导学生进行分析，以提高其分析问题、解决问题的能力。但是，学生虽然喜欢案例，却仅限于听故事，不能认真剖析案例和反思，课后容易遗忘，很难在自己遇到相应的实际问题时加以运用。

有效的师生互动是提高课堂教学效果最有效的途径之一。在授课过程中，教师们努力尝试使用多元互动的教学模式，如：教师讲授、团体辅导、案例分析、自由表达、角色扮演、音乐欣赏相结合的模式。这种模式相比讲授式可以增加学生的课堂参与度，更好地实现技能和自我认知层面的目标。但是，由于班级人数众多、工科学生上课氛围相对沉闷、学生配合度不高等原因，使得教师无法完全把控课堂、限制了师生之间的互动，使得新的教?W模式无法顺利实施。

（四）教学考核缺少统筹规划

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关键词：心理健康；渗透；课堂教学

良好的心理健康有助于个人潜质的发挥及学习、工作效率的提高，结合多年数学教学的实践经验，结合数学教学特点谈几点想法和做法：

一、注重教学目标渗透心理教育

教学目标是教学的方向，决定教学内容、教学过程、教学方法和教学评价等实施效果。心理健康教育融入数学教学目标之中，是实现学科教学渗透的前提条件。

第一，制订教学目标要注重挖掘其内在规律性。如初中数学勾股定理，据史记载，我国对该项的发现和证明，比西方国家要早四五百年。对此，教师可以这样设定教学目标：通过学习勾股定理，感受祖国文化的悠久历史，教育学生用功学习，努力使祖国文明发扬光大。

第二，要充分了解所教班级学生的心理状况，了解学生心理的共性和个性，有针对性地设定心理健康教育目标。不要“一刀切”，应该因材施教，因势利导。教学目标的实施，对不同层次的学生，要求也有所不同，应针对性地因具体情况不同而灵活施行。数学教学目标渗透心理健康教育，不是径直外露的形式，而是潜移默化的融合。

二、课堂是数学教学的阵地，通过课堂教学渗透心理健康教育

在数学课堂上，每一步教学环节的拟订和实施都要适应学生的心理水平，要根据学生认知发展水平的轨迹进行教学，这样恰恰满足了心理健康教育的要求――在学生获得知识与能力的同时，学生的心理素质也受到训练，原有的心理认知水平也得到提高，从而达到“润物细无声”的良好教育效果。

1.创设情景，激发学生的学习兴趣

数学是一门具有高度抽象性和严密逻辑性的学科。学生难于理解题意，容易对数学失去兴趣。教师要在课堂活动中创设情境，提供机会，启发引导学生获得学习的成功，增强学习兴趣和信心。因此在教学中我抛开自己原有的设计思路，站在学生的角度考虑，他们喜欢什么，愿意学什么，怎样学习他们才能在最短的时间接受，从而让他们尝到收获的喜悦，经过深思熟虑后再精心编写教案，针对实际授课，发挥了学生的潜能，体现了学生的主体地位，使学生觉得教师和他们离的很近，教学活动得以开展。

2.动手操作，提高学生的学习兴趣

初中生普遍具有好奇心。学生往往在好奇心的驱使下，求知欲比较强。教师要在课堂活动中创设情境，提供机会，启发引导学生获得学习的成功，增强学习兴趣和信心。我在教学中充分注意到这点，如让学生通过动手画、拼、剪等方式将枯燥的书本知识变为有趣的、直观的画面，当学生发现通过自己的动手操作，成功完成任务时，成功的喜悦刺激强化了主动学习的过程，从而激发了学生进一步探索新知识的愿望。直观教学有利于激发学生的学习兴趣，易于接受新的知识。学生感到直观易懂没有压力和困惑，心理健康教育同样水到渠成地获得良好效果。

3.精心设计作业，发展学生的学习兴趣

自信心是成功的基石，是一种可贵的心理状态，它能将人的一切潜能充分调动起来，让主动性得到充分发挥，并达到最佳状态。但学生的自信心在不同程度也存在着差异，这差异主要表现在学习和其他各种活动中。如：每个学生的学习基础不同，家庭教育背景也不同，同样的作业练习布置下去达到的效果也不一样。

作业练习设计得好，不仅可以把学生所学到的数学知识转化为技能、技巧，更能够激发学生的数学兴趣。

三、教师的言谈举止会对学生的心理产生重大的影响，利用教师的言行对学生进行心理健康教育

教师对教学工作高度负责，深入钻研教材教法，讲课的时候能全身心地投入，就会获取全体学生在心理上的认可和配合，促使学生心无旁骛地投入学习。教师的一个微笑、一个亲切的动作、一句赞扬的话，都会使学生情绪振奋，学习兴趣油然而生。所以，教师要善于挖掘他们的优点，适时加以表扬，缓解他们的心理压力，消除不良情绪，让他们伴随着快乐的情感体验来参与学习过程，提

高学习效率。

总而言之，初中数学教学过程渗透心理健康教育，是开展对学生心理健康教育的重要内容。实践证明，学科教学都要从学生的心理需要出发，充分挖掘课本里心理健康教育因素，努力使学生的心理健康朝着正确的方向发展。只有重视学生健康心理品质的培养，才能促进学生全面的发展，使他们成为具有主动性、竞争性和创造性的有用人才！

参考文献：

[1]张晨怡.小学生的衣着[J].金色少年，2008（4）.

[2]胡群芳.浅谈根据小学生心理特征培养学习语文的兴趣[J].教育教学论坛，2011（28）.

[3]杨勇.如何激发小学生学习语文的兴趣[J].新课程（中），2011（06）.

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[关键词]大学生心理健康教育；作业反馈；课程；教学

[中图分类号]G642

[文献标识码]A

[文章编号]1671-5918（2015）24-0103-03

一、问题的提出

在《大学生心理健康教育》课程教学实践中，不少教师忽略了作业及其反馈的重要价值，对课堂之外的作业环节，往往不那么重视。很多心理健康课的教师并不布置作业，以免给学生增加额外的学业负担。有些教师会选择布置思考题，留给学生课后思考，但并不要求提交作业。作业具有特定的功能，可以促进大学生智力因素和非智力因素的发展以及各种技能的形成。作业反馈是把作业中呈现出的信息和问题再次返回到学生的头脑中，以利于认识、改进和提高。合理地布置作业和适当地作业反馈，是保障和提升教学效果的有力途径。教师不布置作业，或将作业布置下去，却不及时检查，都无法发挥作业反馈的作用。作业反馈应当是整个作业过程中的关键环节，也是教学过程中的一项重要技术，对于教师和学生双方都有益处。下文从教学实践出发，尝试将作业反馈的方法应用到《大学生心理健康教育》课程教学中去，并检视和反思作业反馈的应用价值。

二、研究方法

作业可以使学生准确地将信息传达给教师，作业反馈可以使教师有效地将信息传递给学生。通过这个双向反馈过程来研究课堂教学，或许对教学活动大有助益。为了实现这个双向反馈，并尽可能多地在反馈中发现问题，研究设计了三次具有连续性特征的作业。教材选用《大学生活健康心理学教程》，课堂讲授的课程共10次，作业布置穿插在10次课程之中。时间次序和主题分别为：第一次作业安排在第3次课程《个性及其优化》之前，主题为“认识自我：谈谈我的优势与劣势”；第二次作业安排在第6次课程《挫折及其应对》之后，主题为“认识压力：我所经历的一次压力事件”；第三次作业在第九次课布置，即全部课程结束之前，主题为“认识老师：写给心理老师的一封信”。三次作业都要求围绕主题进行写作，没有其他限制。整体设计理念是引导学生认识内在的自己、认识外在的环境，并在课程学习的基础之上提出自己的意见和建议。这里的作业，实质上是学生的自我陈述报告。通过对作业的回收、批改和整理，分别将三次作业所收集到的有用信息以及所反映出来的问题反馈给学生。

三、作业反馈

三次作业收集到大量信息，下面是对这些信息的整理和分析。

（一）以学生的自我分析为基础，了解学生现在所处的状态，引导学生主动思考、发现、领悟

第一次反馈时，对主题为“认识自我：谈谈我的优势与劣势”的作业在课堂上作了总结分析和展示。总结分析包括三个方面：一是总体评价，二是优势与劣势，三是存在的问题。首先，在总体评价上，学生的自我认识较为客观且带有积极性。在分析自身的优势劣势时，能够认真反思。表明他们以此为契机，对自己进行了重新认识、发现、定位。绝大多数学生能够意识到自己的优点与缺点并存，尽管不少学生提到的缺点要多于优点。这看上去似乎并不乐观，不过可能与成长背景和文化环境有关（例如对于谦虚的推崇，并不提倡自我张扬）。事实上，学生对未来满怀期待，他们认为上大学改变了自己的命运和心态，并表示要做一个乐观、幸福、有用的人。其次，在优势与劣势方面，学生的分析极其细致但是欠缺条理。他们列举出自身诸多优势与不足，但大多只是简单堆积词汇，而没有对其进行分类和深入分析，略显肤浅。例如，学生认为的优势包括“喜爱数学、不喜欢网游、个子高、会玩、年轻、”这样一些描述，劣势中还包括“懒（几天的袜子一起洗，赖床）、不认真听讲、长得不帅、身材偏瘦、身材偏胖”这样一些描述。透过现象看问题，这里所反映出来的不仅仅是学生的优势与劣势问题，而且还涉及到思维方式以及态度和价值观层面。最后，对作业中存在的其他问题进行总结，从侧面发现当前阶段大学生所面临的问题与困惑，并反馈给学生。其问题包括：书写上，90%的同学有错别字或语句不通且字体不端正；认识上，80%的同学谈到缺点多于优点，60%的同学认为性格内向是缺点；交往上，70%的同学谈到不喜欢或不善于人际交往；态度上，5%的同学态度不够端正、敷衍了事。这样划分之后，便于他们找到自己在班集体中所处的位置，从而主动思考，并在思考中发现，在发现中领悟。

（二）通过两次作业的对比分析，检查学生课堂学习状况，促进教师反思和改进教学的形式与手段

第二次反馈时，对前两次作业进行了比较分析。第一次为课前作业，学生对课程内容还没有进行学习，尚不熟悉；第二次为课后作业，学生已经经过课堂学习过程，对相关知识有所掌握。比较的结果发现，第一次作业更为开放，学生基本上没有结合专业知识进行自我分析，而是自由发挥，发散性较强，涉及范围较广。第二次作业相对规矩、保守，对于压力事件，超过70%的作业都与高考有关。如“考试结束后，担心自己考得很差，回到家时却还要表现出自信满满的样子”，“当时只是觉得心中苦闷，觉得十几年的学习都白费了，觉得别人都会瞧不起自己”。此外，少数学生还引用动机理论、焦虑理论等心理学知识对自身的心理状况进行分析，指出高考时动机过强、过于焦虑影响了自己真实水平的发挥。从对两次作业风格与内容的比较中，可以形成三个方面的解释。一是课堂教学可能具有使学生思想刻板化的危险。第二次作业没有第一次活泼，相对死板，内容也更为固定，可能是受到课堂教学的影响，无形中限定了学生的思考范围。二是学习迁移影响作用显著。少数学生经过短暂学习，已经具有运用原理分析问题的意识，这是正迁移的作用。同时，课堂教学中讲授了较多高考相关的问题，可能是导致学生作业往高考方向集中扎堆的原因之一，这是学习迁移的负作用。三是高考对学生而言意义非凡。可能是因为刚经历过高考的原因，学生对于这一阶段的压力印象深刻。从比较结果和原因分析来看，教师似乎更应该反思自身的教学形式和教学手段，注意教学中的心理规律，同时也应当关注实际的教育问题。

（三）将调查融入作业之中，充分获得教学反馈信息，帮助教师增强教学针对性、改进教学效果

第三次作业主要是对课堂教学的广泛调查。调查的目的在于通过学生的直接陈述，反馈教师的课堂教学效果，并收集有价值的信息，为进一步优化教学过程提供线索。经过对作业的筛选和分析，得到了积极和消极反馈信息。积极信息有两类，一类是对教师的褒奖，例如“如果每周能多几节心理课，那便是极好的”；另一类是具有建设性的意见和建议，例如“课堂上多讲些贴近同学们的话题，解决同学们的生活困惑，激发听课兴趣”。消极反馈信息表现为少数学生对教师的行为和态度等方面不能理解，一类是表现出抱怨和不满，如，“从小学到大学，老师总是居高临下，没有一个老师是真正关心学生的”；另一类是态度不端正、不认真，寥寥几句，敷衍了事，如，“没什么好写的，我的心理非常好，请老师放心”。以上调查收集到了许多有用信息：（1）学生对教师的褒奖信息，有助于提升教师的教学效能感，是教师从学生反馈中得到的最直接的益处。当然，教师也不能盲目乐观，还应结合自身情况去识别这些信息的真伪，学生也会有说客套话、与老师套近乎的可能。（2）学生对教师和教学的建设性意见，反映了学生的学习需求和对教师的期望，对教师改进教学方法、提升教学技巧、增强课堂效果具有启发意义。同时，也隐含了学生对教学的评价信息，表明教师的实际教学工作仍存在不少缺陷。（3）学生的抱怨和不满，反映出师生关系方面的一些问题。师生之间如何有效沟通与协调，如何克服师生角色障碍、增进师生感情，需要教师在交往行为中反思与实践。（4）少数学生的敷衍态度也不可忽视，究竟是什么原因导致了这种态度？是对学业的不重视，还是对课程的不重视？是对教师的不满意，还是对自己心理的封闭？教师需要通过调查与反思，用心去挖掘态度背后的东西。（5）从学生反馈的内容来看，每一个学生都有自己的期待，有自己喜欢的不同风格。作为教师，既需要因材施教，又需要精益求精，不断提升教学水平。（6）从学生的表达方式来看，学生不仅敢于将自己的意见直接表达出来，而且还采用新潮的语言，如“那便是极好的”，极具个性，言辞之中也透露出对教师的尊重。从学生是否愿意表达、敢于表达这个视角出发，既能把握学生的一些个性心理特征，又能从侧面检验师生关系的真实状态。（7）调查还反映出学生学习和心理方面存在的一些问题。如“上课瞌睡”，为什么上课瞌睡？是个别现象，还是普遍现象？是学生的问题，还是教师的问题，又或者是教育环境的问题？还有学生说“没有一个老师真正关心学生”，何以对老师有如此偏见？如何才能帮助学生重新建构一个积极的认知观念？这许多问题，值得教师去思考、行动、解决。

四、教学反思

《大学生心理健康教育》这门课程具有一定的特殊性。在面向对象上，它面向全体大学生，覆盖面广。这就体现了它的重要性，每一名大学生都必须受到心理健康方面的教育。在课程性质上，它是一门公共课，不是专业课。这就给教学指明了方向：应注重心理健康知识的普及，而并不强调掌握多少专业技能。因而在教学目标上，不是让学生理解复杂的心理学理论，也不是让学生操作专业的心理学技能。对大学生进行心理健康教育，其目的主要有两个方面。从短期来看，是为了让他们在校期间更好地适应和学习。从长期来看，是为了让他们更好地生存和发展。实现这两个目的，要处理好四对关系：自己与社会的关系、自己与集体的关系、自己与他人的关系、自己与自己的关系。从这个意义上来理解，《大学生心理健康教育》这门课程要实现三个层次的教学目标：自我认识、自我完善、自我实现。这三个层次的教学目标是一个逐渐拔高的过程，同时也是处理四对关系问题的解决策略。

篇(6)

关键词：慕课；翻转课堂；心理健康教育

中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2016）22-0232-02

心理健康教育课程是高校心理健康教育工作体系的重要一环，是心理健康知识传播的重要阵地。2011年教育部制定了《普通高等学校学生心理健康教育课程教学基本要求》（以下简称《教学基本要求》）极大地推动了这一课程的普及，尤其在高等教育发达的省市，心理健康教育课程已普遍成为各高校的公共必修课。然而，该课程也面临着传统高等教育的共性问题。固定的课堂、简单的说教、教师单向知识灌输、僵化的教学计划安排，与重视个人体验、鼓励分享和感悟，并以此提升大学生心理素质的教学目标格格不入。同时当代大学生正生活在网络时代，尤其是近年来网络技术的升级和多媒体手段的进一步成熟，各种类型的在线开放教育形式在全世界掀起了一股热潮。高校心理健康教育课程也需要认清自身不足，在网络在线教育浪潮中汲取充足的营养，并选择和构建新型教学模式。

一、当前心理健康教育课程的迷思

《教学基本要求》中，对于高校心理健康教育课的教学性质、教学目标和教学内容都做了清晰且合理的规定。高校学生心理健康教育课程旨在使学生明确心理健康的标准及意义，掌握并应用心理健康知识，培养自我认知能力、人际沟通能力、自我调节能力，促进自身全面发展。然而，综观当前高校心理健康教育课程建设的情况，虽然开设成公共必修课程已是趋势，但各高校对于这门课程的意义和作用认识各异，在具体执行过程中，提供资源的有限性和良好教学效果之间存在着较大矛盾。

1.学时要求高而课时有限的矛盾。《教学基本要求》提出，各高校要把高校学生心理健康教育课程纳入教学计划和培养方案。主干教育课程作为公共必修课设置2个学分，32～36个学时。心灵的改变、心理素质的提高确实需要大量时间的浸润，但在高校教学安排的现实层面，在已近乎饱和的教学计划中再排入此课程实属不易，导致课程开设了，但课时量往往很难达到要求，8～16个学时的情况较普遍，且上课时间也只能安插在周末、晚间等非正常教学时间进行。这样的状况，让心理健康教育课程无法进入正常课程体系，非常不利于学科整体建设，占用课余时间也让学生反感。

2.授课面广而教室资源有限的矛盾。心理健康课程作为校级公共课，面对有限课时和大量受众，多采用大班讲座方式。数百人同堂的局面让任课教师只能选择自说自话，尽可能快地将核心知识点告知学生，师生互动无法组织。固定的桌椅更限制了团体活动的开展，难以即时引起学生的感受和体验，教学效果很不理想。

3.专业要求高而师资力量薄弱的矛盾。心理健康课程最佳师资来源是高校心理健康教育或咨询中心的教师，他们有心理学背景，而且从事心理咨询相关工作，有心理健康领域的实践经验和体会，但是，符合这一要求的教师往往人数较少，且还要承担日常心理咨询，无法负担所有教学任务。因此，各校通常会从其他岗位征集教师，如心理学专业教师、辅导员、思政课教师等参与到教学中来。其中辅导员、思政教师由于专业所限，知识不足又缺乏培训和学习，属于勉强上阵教学，实际效果差。

二、网络教育热潮来临的启示

1.兴起背景。网络课程早已有之，2002年美国麻省理工学院便启动Open Courseware计划，提出将大学基础课程的基本概念和主要内容制作成网上可以下载的课件。2008年美国新墨西哥州圣胡安学院的高级教学设计师、学院在线服务经理戴维・彭罗斯提出了微课概念，主张将单一主题录制成数分钟以内的声音解说或视像演示。之后运用建构主义方法以在线学习或移动学习形式呈现给学生。反响最大的要属2012年慕课在美国取得的空前成功，Coursera、Udacity、edX三大课程提供商异军突起，给更多学生提供了系统学习的可能。西风东渐，2013年，北大、清华相继加入edX项目，吹响了国内MOOC启动的号角，很快，清华学堂在线、东西部高校课程共享联盟、上海课程共享中心、果壳网相继出现，数百门课程上线供全世界的求知者选择。

2.对心理健康课程的启示。面对传统心理健康教育课程体系中的问题，网络教育模式的兴起为矛盾的化解提供了新的思路，其优势在于：（1）化课堂教育为自主学习，精简课时。通过开放网络课程平台，让学生能够在课外闲暇时间学习知识点，减少课内知识讲授的时间，起到精简课时的作用。同时，学生也可自行评估学习情况，主动选择对未掌握知识点反复观看，并有充足时间利用网络链接加深对知识的理解，真正做到自主学习。上课时，教师只需要利用少量时间对掌握情况进行查漏补缺即可，大幅减少了课时耗费。（2）变传统课堂为翻转课堂，增加互动。网络教育并非完全放弃课堂教学，据研究显示，将翻转课堂和在线教学结合才能保证高质量的教学。翻转课堂强调学习知识在课外，课堂是用来内化知识的，其做法是将课堂由教师中心翻转为学生中心，由学生提出与课程主题相关的论点进行讨论，开展课堂活动，老师侧重引导，帮助学生建构知识体系。（3）充分发挥骨干教师资源，节约高效。高校内仅有的高水平心理健康师资可以得到充分的运用，其丰富的教学经验能对课程内容充分理解，合理地分解，再以最生动有效的形式进行诠释，通过录制技术和网络技术转化为在线课程形式供学生观看，不再局限于课堂班级，而是面对全员，实现了教学效果最大化。

三、慕课+翻转课堂模式下心理健康教育课程构建

1.高校心理健康慕课课程的模式选择。当前主流的慕课模式包括两种：cMOOC与xMOOC。两种慕课在教学理念上存在不同：cMOOC侧重基于关联主义的知识建构，促进学习者通过社群网络，通过师生互动问答获取知识；而xMOOC更侧重于传统教学模式，通过网络视频传授知识，同时通过线下活动的方式巩固知识。就心理健康课程来说，cMOOC的不足在于，无论视频中语言多么优美和贴切，课后讨论多么积极和热烈，始终无法代替学生亲生实践和体会，深入虚拟实境终究需要回归社会现实，只有在真实的人与人互动中才能领会情感流动的真谛，因此xMOOC这种课下知识获取和课上知识巩固内化的形式更贴合心理健康课程的要求，是当前较好的改革方向。

2.课程平台的搭建。慕课课程平台的搭建有两种基本途径：寻找外部依托及自建平台。当前不少名校名师都依托专业公司设计和制作了心理健康教育慕课，这些课程结构完整、目标清晰，呈现手段丰富多样，富有吸引力，而且课后测试、作业、资料、社群讨论基地等配套措施一应俱全。如合理选择，并结合内容制定翻转课堂方案，将是实施这一教学改革措施最便利的方式。

自建慕课平台主要包括教学视频的制作和平台搭建，首先由任课教师根据心理健康课程规划进行知识点碎片化，然后开展视频拍摄、编辑和剪辑，加入丰富的动画、音乐等元素，使知识更容易理解。其次建立课程平台，结合每个知识点视频安排课前预习资料、课后复习资料及布置作业等内容，加深知识点的掌握；还需提供互动交流空间，由教师及助教在课余回复学生问题，引导学生讨论。

3.翻转课堂教学模式设计。翻转课堂的传统形式为提问回答、头脑风暴、小组讨论等形式。但是具体效果却又褒贬不一，有研究发现，虽然教师试图在课堂上发动学生参与，但学生发言频率少，内容浅，活跃度低，学生自评也多有不满。因此，如何创造性地设计课堂互动环节是翻转课堂能否达到预想效果的关键一环。

团体心理辅导为心理健康教育的翻转课堂提供了重要支撑。围绕课程主题，当前已形成大量的团体辅导活动方案和活动环节，完全可以相互契合。如人际交往主题活动之解开千千结/盲行/信任背摔，情绪管理主题活动之渐进肌肉放松训练/情绪ABC识别等，此外，团体辅导还提供了丰富的热身破冰活动，以及原生家庭等自我探索活动供教师灵活选择。

在具体课堂设计时，可进行学生分组，按照10～12人为一组划分，在90分钟课堂时间内，引导学生进行1个热身活动提高学生投入程度，形成参与意识，理解活动规范，2～3个主题活动，由浅入深，动静结合，帮助学生进行问题探索和感悟。最关键的是活动后结合主题知识点的讨论和反思，由于有了团体辅导活动这一载体，学生将会拥有更多的感性体验，则思考也会更加深入和广泛。

参考文献：

[1]王萍.大规模在线开放课程的新发展与应用：从C-MOOC到X-MOOC[J].现代远程教育研究，2013，（3）：13-19.

[2]罗春燕，封彬贤.浅析X-MOOC模式下大学生的心理健康教育[J].钦州学院学报，2014，（5）：70-72.

[3]柴晓运，徐永安.基于MOOC的高校通识教育课程改革与实践――以“心理、行为与文化”课程为例[J].工业和信息化教育，2015，（11）：64-68.

篇(7)

课堂教学是学生的主要活动，课堂是学生最重要的活动场所。所以，如果能在课堂教学过程中渗透心理健康教育，无疑是学校心理健康教育最有效、最有意义、最有价值的途径。数学教学作为教学的一个重要方面，若能在数学教学中充分渗透心理健康教育，将对学生心理的健康发展取到举足轻重的作用。那么，在数学教学中如何渗透心理健康教育呢? 笔者认为应着重从以下几个方面。

一、教师应建立新的课堂教学效益观

课堂教学效益观，将直接影响到教育长远目标的实现。一堂好课的标准不只是教师教得有多么精彩、学生学到了多少知识。而要从多元化的角度，从全面素质培养的角度来评判。我们的教师应该认识到：一堂好课，除了知识的传授与被掌握的程度、多少外，还应包括师生在课中积极情绪体验的状况，包括学生由此获得的在生活中的启示以及进一步学习相关知识、技能的兴趣，包括学生在这堂课中心理健康发展的习惯培养与问题的纠正，以及其表达能力、交往能力、动手能力、参与意识、思想教育等各方面都有所体现。教师应建立新的课堂教学效益观，努力地将心理健康教育渗透到课堂教学中去。

二、在备课中挖掘心理健康教育的切入点

教师在备课时，不仅要备知识点，备普通的教学环节，更要围绕学生的，围绕多元化的课堂教学效果宋备能只考虑教师应该怎样做，学生应该怎样学，把学生看成配角。而要以学生会有什么样的问题，什么样的反应，学生需要什么为中心来设计教案，同时联系学生现在的水平和学习能力，挖掘出各种知以的传授，能力的培养和心理健康教育的结合点、切入点。实现这一点，就等于为“心理健康教育在数学教学中的渗透”打下了坚实可行的基石出。那么如何挖掘数学教学与心理健康教育的切入点呢?心理健康教育其实是蕴涵在生活中的教育，它与生活的方方面面紧密相关。因此，只要我们充分了解心理健康教育的内容，带着新的眼光和思路认真研读教材，并结合学生自身的特点和出现的心理问题，便可从数学教学中挖掘出有价值的心理健康教育内容。如我们在教学工作总量、时间和效率的关系时，系学生中出现的懒惰问题，可选用学生自己每天做作业的总量、时间、效率的计算实例，可加入对不同人一天工作总量、时间、效率的计算，从而在完成教学任务的同时，对学生进行珍惜时间，改变做事拖拉的心理健康教育。在教学元、角、分时，针对学生中的浪费现可通过聚少成多的事例，对学生进行节约意识的教育等。

三、在教学活动中开展心理健康教育

（一）营造良好的课堂心理氛围

积极的课堂心理氛围将对聋生心理的健康成长起着举足轻重的作用。心理氛旧主要决定于人际关系的质量。首先，教师要善于建立同学间相互支持、相互合作、共同进步的氛闹。有些教师善于进行学生之间的比较，并认为此举可以给学生带来积极的竞争和压力，促进学生的进步。殊刁；加，这是一种极具破坏性的竞争压力，学生被这种压力层层包围，压得喘不过气来，以致恋上严重的考试焦虑症，甚至厌学、逃学。其次，同时要处理好师生关系，在课堂上，教师八是学生的指导者，应与学生平等相待，做学生的朋友，而不应该高高在上。

( 二) 在授课的组织方式中体现和渗透心理健康教育

在课堂教学中，教师应采取灵活多样的教学组织方式，积极创造条件对学生进行心理健康教育适当增加提问和演板的次数。许多学生自卑、胆小、耐挫力差、害怕回答问题。

多开展小组讨论活动。在小组讨论中，学生没有恐惧心理，可在轻松愉快的氛围中畅所欲言，这样不仅增强了学生团结协作的精神，同时也训练了学生处理好人际关系的能力克服了自我封闭的心理毛病。

( 三) 针对聋生心理特征结合数学教学特点采取适当的方式进行心理健康教育在教学中，教师应针对聋生不同的心理问题，结合教学内容采取不同的教学方式进行心理健康教育。如有的学生学习基础差、自卑，教师应降低对他们的要求，多让他们回答一些简单的问题，逐训练他们的自信心，培养他们的学习兴趣。有的学生基础好，但存在自满、骄傲的情绪，教师则应适当增加他们所答问题的难度，使他们暂时受挫，认识到自己不懂的东西还有很多，从而仪他们逐步纠正自满、骄傲的不良倾向，走向健康发展的道路。

( 四) 在课外辅导中进行心理健康教育课外辅导是课堂教学的延伸和补充。因此，数学教学中的心理健康教育也应渗透到课外辅导中去。如有些学习成绩差的聋生，自信心不够，学习兴趣不强，共至出现厌学、逃学、焦虑、抑郁等心理行为问题。教师应通过课外辅导逐步培养他们的自信心和学习兴趣，纠正他们不良的心理倾向。又如有些学生自控能力差，不爱做课外作业，教师应采取教师监督和同学结对帮助相结合的方法，多培养他们的自控能力，同时训练他们的团结合作意识。