高中生物的学科素养精品(七篇)

序论：写作是一种深度的自我表达。它要求我们深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隐藏在内心深处的真相，好投稿为您带来了七篇高中生物的学科素养范文，愿它们成为您写作过程中的灵感催化剂，助力您的创作。

篇(1)

【关键词】高中生物 核心素养 生物教学

课程改革十数年之后，随着国家相关文件的颁发，“核心素养”成为另一个重要的基本概念。高中生物教学在核心素养的观照之下，对学生的培养也有了新的理解与追求。高中生物教学内容具有自然科学的一般性质，同时又具有显著的生物学特征，在此学习过程中学生会形成什么样的学科素养，值得每一个高中生物教师认真研究。

一、基于核心素养理解高中生物教学

核心素养的宏观理解是这样的，所谓核心素养，应时指学生在学习中应当形成的具有最基本作用的素养，核心素养是知识、能力及态度的综合性体现。由这样的阐述可以看出，核心素养与新课程改革提出的三维目标有相通的地方。因此理解核心素养，可以基于新课程改革的相关理念来进行。同时，核心素养本身又是一个极具引领意义的概念，其可以统领当前生物教学的主要内容与方向。

在核心素养的观照之下，高中生物教学应当具有这样的三点基本理解：

其一，高中生物学科的核心素养具有科学素养的重要意旨。生物学科的研究过程中，大量运用了科学研究的基本方法，因而生物学科具有科学素养的意旨就是一种最基本的理解，这就意味着在教学中要向学生传递最基本的科学研究方法，如概念描述的精确途径，实验设计的科学方法运用，生物学科结论描述的简洁准确等，这些既是科学素养的基本要求，也应当是生物学科素养的基本要求。

第二，以生物学科的核心素养引领教学是以生为本的重要体现。以生为本是一个宏观理念，其在高中生物教学的基本落实，在于学科素养的引领。也就是说，当在课堂上关注核心素养并以之成为课堂教学的引领时，以生为本的理念才能真正落到实处。比如我们讲“生态系统”，需要从生物与环境的依存关系及两者之间的相互作用、种群的变化具有动态性等方面来进行，如果忽视了核心素养的引领，那本知识就可能是一个机械记忆的知识，反之就可能成为活的知识，学生在知识构建过程中就会充分具有主体地位，从而实现以生为本。

其三，高中生物学科的核心素养引领学生面向生命活动的本质。生物学科的特质就在于其是面向生命活动的，其是寻求生命本质的。这种规律的寻求需要核心素养来作为牵引，而在牵引的过程中核心素养又会得到提升，这是一个相得益彰的过程。

有了这样的理论理解，那在具体的教学实践中，教学思路就会更加明晰。

二、基于核心素养实施高中生物教学

需要明确的是，高中生物学科的核心素养包括这样的几个基本组成部分：一是学生的生命与生物学观；二是学生所表现出来的科学探究的兴趣与能力；三是科学探究过程中的态度与价值观；四是生物学研究中表现出来的实践精神与行动能力。因此，具体的教学中培养学生的核心素养，就要尽可能地以这四者为核心。

比如说对于生物学科的认识，显然不能完全局限于当前的考试要求去实施教学，因橹识导向的升学评价其实并不能体现生物学的全部本质。笔者以为，高中生物教学需要在学生原有基础上，真正从面向生命活动的角度去实施教学，要让学生真正认识到生物体活动过程中的生命的特质基础是什么；构成生物的细胞又是怎样完成生殖、发育、终结的；植物以及动物具有什么样的生物结构，在它们的生命活动中是怎样进行遗传的，为什么又会发生变异；什么是生物的多样性，历史上对生物多样性有过什么样的观点，当下最流行的观点又是什么……这些问题的提出与讨论，往往可以让学生更好地围绕生物本质形成认知。

因此，高中生物教学实践与其说是具体的任务完成，不如说是核心素养指引下的知识拓展与能力形成，如果进入这样的状态，那高中生物课堂该是多么的优美！

三、基于核心素养反思高中生物教学

在研究生物学科的核心素养的时候，笔者发现高中生物教师的日常教学又多了一个反思的视角。通常情况下，反思生物教学的视角就是教学的有效性，而这种有效又是以学生的考试成绩来衡量的，这样的反思不可避免地将学生以及教师自身的成长引入了一个相对狭隘的境地。在这种情况下，生物核心素养带来的启发是具有相当的积极意义的。比如说，传统的生物知识结构是基于教材上的概念形成的，那是一个网络结构，却不一定是学生认知当中的真正有效的结构，相反如果以学科素养来引导，那就可以形成以进化思想、系统论为核心，以细胞、新陈代谢、稳态与调节、生态系统、生物进化、遗传与变异为枝干的认知系统，这一系统不仅能够包括原有的知识系统，同时还能够将生物学科的主要内容较完整地呈现在学生的面前。

总之，生物学科的核心素养是当前高中生物教学最先进的理论，其应当在高中生物教学中发挥引领性作用，以更好地保证学生知识的构建与教师自身的成长。

【参考文献】

[1] 刘东杰. 高中生物学探究技能中核心素养的培养[J]. 生物学教学，2016，41（7）.

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【关键词】初中 高中 生物教学 衔接策略

从客观角度而言，生物这门学科不但在初中阶段十分重要，而且在高中阶段也相当重要。在初中阶段，生物这门课程能最大限度丰富学生对自然界的认识，帮助学生形成良好的科学素养；在高中阶段，生物课程能进一步培养学生的科学意识，开阔学生的视野。但值得注意的是，高中阶段和初中阶段课程的培养目标有着相当大的差别，初中阶段的学习是为了给高中阶段的学习奠定基础，高中阶段的学习是为大学深造奠定基础，可见初中教育和高中教育的目标是有差异的，这就造成了初中课程和高中课程之间的差异，譬如生物课程既在初中开设，又在高中开设，初中生物课程中的有些内容在高中生物教学中用得上，有的则在高中生物教学中用不上。因此，很多学生对初中生物课程与高中生物课程之间是否有联系感到很困惑，甚至部分生物教师也深感难以将初中生物知识与高中生物教学有机联系起来，现笔者就初高中生物教学有效衔接这一内容展开相关探究。

一、初中生物和高中生物教学衔接存在的问题

从本质上而言，初中阶段的生物教学和高中阶段的生物教学之间的衔接问题是学科体系的问题，与生物教材的设计体系、课程的安排体系、考试体系都有着极为密切的关系。从初中阶段而言，中考根本没有生物，在应试教育的大背景下，不参与中考的学科，学生绝对不可能认真去学习；绝大部分初级中学的生物课程在八年级的时候就已经完全结束了，必须等到升入高中再学习生物知识，因为一年的间隔时间，加之中考对生物的放弃，学生掌握的生物知识很不牢固，从而导致不少学生升入高中学习生物时，很多初中时期已经学过的生物知识已完全淡忘，必须重新学习；中途一年的间隔让学生学习生物知识的难度系数增大很多，很多生物知识在初中时期学生接触得非常少，或者完全没有学过，可是到了高中阶段就直接提高一个难度系数，如此一来就让学生学习生物知识的过程缺乏一个渐进的过程。

二、初高中生物教学有效衔接的策略

（一）调整教学程序，预防学习进程的“间隔”现象

从教育学角度而言，学生的学习是循序渐进的过程，如果在学习某个知识体系时，中途出现间隔，然后再去学习，就很难回忆起之前已学过的知识了。因此，不管中考是否有生物科目，都要在九年级开设生物课程，这样就能让学生在学习生物知识的进程中保持连贯性，能够扎实掌握所学的生物知识。

另外，不管是初中生物教学，还是高中生物教学，都必须注重对第二课堂的开设，尤其是初中生物教学必须注重此点。譬如，在初中生物教学进程中，可带学生进入大自然去观察各种动植物，让学生亲身感受各种不同植物的形态和独特功能，如让学生亲自观察一年生草本植物和多年生草本植物之间的相同点和不同点；观察有限花序植物和无限花序植物之间的相同点和不同点；观察经常日照植物与非日照植物之间的差异等，让学生这样近距离观察植物，能够让学生对这些植物的形态特征留下极为深刻的印象，并且还能进一步加深学生对以前所学生物知识的理解，第二课堂的开设能让初中生物课程与高中生物课程有效联系起来。

（二）让生物知识的教学更为流畅

学习任何课程都是一个循序渐进的过程，跨度过大的知识学习对任何学生而言都是相当困难的。可是目前我国初中生物教学和高中生物教学就存在这个弊端，在这种情况下生物教师在教学时应将初中生物知识和高中生物知识作为一个完整的体系来进行教学，不能单纯地将初中生物教学视为一个整体，因为随着我国经济的不断发展，人们的生活水准日益提升，高中生的数量和大学生的数量将会大幅提升，生物教师的眼光一定要放得更长远些，要符合当代教育发展的趋势，必须形成这样的教学理念：“根据初中生的具体情况，将初中生物课程视为高中生物课程的基础”，如此一来就能让初高中生物知识的教学过渡得更加平滑。与此同时，初中生物教师还应充分了解哪些生物知识在初中生物课程中没有开设，在高中生物课程中又进一步加深了，针对这部分生物知识，初中生物教师必须在教学中对学生进行讲解，以免学生到了高中后无法适应高中生物的教学。对于高中生物教师而言，在教学之前必须深入调查学生哪些知识在初中阶段没有学，却在高中生物课程中加深了，对于这些生物知识，高中生物教师必须着眼于最基础的知识点，坚持从易到难的教学原则，这样一来就能让初高中生物教学有效的衔接起来。

（三）不断提升初高中生物教师的专业素养

实质上，初高中生物教学是否能够有效衔接，与生物教师的专业素养有着极为密切的关系。试想，如果初中生物教师对高中生物课程不了解，高中生物教师对初中生物课程不了解，那么初高中生物教学是无法有机衔接的。因此，要想让初高中生物教学有效联系起来，就必须加强对初高中生物教师的培训，不断提升他们的专业素养，具体来说可从以下几方面入手：第一、让初中生物教师参加高中生物课程改革培训，让他们深入了解高中生物课程的结构；第二、在高中生物课程的培训中必须融入初中生物课程改革培训和初高中生物课程教学有机衔接的方法，让高中生物教师能深入了解初中生物课程以及衔接初高中生物内容的教学方法；第三、初高中生物教师的培训必须成为一种制度。让初中生物教师参与高中生物课程培训和高中生物教师参与初中生物课程改革培训成为一种常态化的机制，如此一来就能有效提升初高中生物教师的专业素养，进而促进初高中生物教学的有效衔接。

三、结束语

综上所述，初中生物教学与高中生物教学的有机衔接，需要从多层面进行努力，这其中既与初高中生物教材的设计、生物课程的设置有关，又与教学理念、教师的专业素养、学生的具体情况有关。因此，在初高中生物教学的衔接中，只有全面引进新课改理念，才能促进初高中生物教学的有效衔接。

参考文献：

[1]罗洪江.生物教学中发散性思维能力的培养[J].沧州师范专科学校学报.2012（04）

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关键词：高中；生物实验；教学方法；创新；实践操作

生物学科是研究生命现象、活动规律的学科，也是以实验为基础的重要学科之一。高中生物实验教学既是对学生生物知识检验、培养其实验操作的重要途径，也是培养学生自主探究与创新能力的重要手段；同时，具有培养、提升学生生物核心素养的作用。新课程理念倡导学生进行探究性学习，提倡为学生创设、提供更多的实验探究机会，因此，高中生物教学既要充分重视实验教学的重要性，更要加强培养学生自主探究能力。本文立足于生物核心素养背景下，对高中生物实验教学方法的创新进行系统阐述。

一、活跃教学氛围，激发学生实验激情

人的兴趣是一种趋向性心理特征；当其对某种事物产生兴趣后，则会主动、积极地对该事物执著地进行探索。因此，高中生物教师在组织、设计生物实验过程中，既要善于创设生物实验教学情境，促使学生发现感兴趣的生物问题，还要通过活跃教学氛围来引导、诱发学生的求知欲，有效地调动起学生自主参与实验的积极性，进而激发学生进行自主生物实验操作与自主探究的欲望。活跃、轻松的实验教学氛围，还可以提高学生实验学习、操作的兴趣，此时，学生往往也会形成“求人以渔”的学习热情。教师则适时地通过生物实验操作流程、步骤的讲解以及为创设的充满悬念、趣味性的生物实验之中，进一步激发、调动学生生物实验学习与操作的积极性，这对培养学生自主探究生物知识的意识与创新能力也具有积极意义。另外，教师还可以借助情境式生物实验教学模式，来为学生创设一些具有悬念的、促使学生能够自主探究的生物实验内容，并有机地为学生设计一些生物实验操作的“问题”，进而促使学生形成一种强烈的探究欲，进而激发其借助实验去自主“验证”的实验操作思路，这对培养学生自主探究能力、自主实践验证能力具有重要的作用。

二、借助体验教学，加速学生知识构建

高中生物教师在实验教学过程中，须结合学生学情及生物学习规律进行实验教学及创新；同时，教师在实验教学实践过程中还应侧重将生物新知识的形成、发展过程作为实验教学重点。由于，生物实验教学可以促使学生通过自主动手操作、体验去发现、验证更多的生物知识；因此，教师应在生物实验教学中为学生创设更多的、学生能够自主探究、切身体验的生物学问题，使学生在实验操作过程中完成新知识的构建。如教师可以借助生物膜类比实验来帮助学生了解、理解生物膜的相关特性，如让学生通过对气泡（肥皂泡）进行切割、合并、变形等操作，以体验细胞借助生物膜的变化；然后，再引入气泡膜与生物膜的结构类比、形态类比、流动性类比等。教师在此类体验式实验教学过程中，既要通过体验式实验教学来激发学生生物实验及动手操作的兴趣，还要借助体验教学来发挥出学生参与生物实验操作、自主生物学习的主观能动性；同时，还可以促使学生在体验式实验教学过程中更容易迸发出生物学科的创新火花，更易引导学生利用发散思维去探究出更多的生物学知识的实验论证方法；并通过理论与实践操作相结合的教学方式达到了“实践出真知”的教学效果，最终实现了提升生物实验教学有效性的目的。

三、借助生物实验，加速学生知识内化

生物是一门重要的自然学科，在教学过程中必须要培养学生的实际应用能力、创造能力，达到“学以致用”的目的。同时，还能让学生体验到学习生物的乐趣，不断提升其生物科学习兴趣。因此，在生物实验教学过程中，生物教师既要创设更多的与学生现实生活相关的生物实验，实现生物“生活化”教学，并在自己动手进行生物实验过程中培养学生进行知识构建与内化能力。高中生物教师在培养学生动手能力、生物知识应用能力的同时，还可以不断培养学生对各类生物问题的观察能力，在鼓励学生大胆猜想、实验验证的基础之上，引导学生利用发散思维去探究出更多的论证方法，进而实现培养学生自主进行知识构建，并借助生物实验结果来加速知识的内化速度。与此同时，笔者还鼓励学生在生物实验操作过程中还应积极思考、大胆创新实验步骤或方法，将自己的想法敢于进行实验验证。另外，教师还可以鼓励学生利用学校现有的实验器材来自行设计一些生活实验，去验证自己的“假想”或“猜测”。在学生进行生物实验验证的过程中，一旦学生遇到设计难题、操作问题时，教师则应鼓励学生进行自主学习、探究，或是利用互联网中的生物学习资源、实验视频等进行自主检索，收集资料；以此来提高、丰富学生的生物知识与实验验证能力，使学生能够通过实验、亲历对新的生物知识进行“验证”或是“发现”新的问题，促使学生在此类“假想”生物实验操作与验证的过程中完成生物知识的构建与知识的内化。笔者认为，高中生物教师在生物实验教学中应突出、侧重培养学生的创新能力与大胆实践意识，进而才能促使学生在不同的生物实验、实践过程中不断完成理论知识与实践操作的有机结合，才能促使学生在发现更多的生物知识的同时，也能够在生物实验操作中获得更多的成功体验以及愉悦的实验操作体验，这对全面促进学生在较短时间内完成生物知识建构与内化具有积极的作用，并对提升学生生物核心素养也同样具有重要的现实意义。综上所述，高中生物教师在生物实验教学时应不断优化、创新教学模式，并通过教学模式的创新来培养、提升学生的生物学习兴趣与信心，使之明确生物学习目标，增强其生物学习的积极性，使学生能够通过生物实验操作不断完善自己的生物实践应用能力，为提升其学科核心素养奠定良好的基础。

参考文献：

［1］郝琦蕾，李妙娜．高中生物实验教学现状的调查研究［J］．教学与管理，2016（2）．

［2］万显发．新课程背景下高中生物实验教学的新模式研究［J］．铜仁学院学报，2017（8）．

［3］陈欣．谈高中生物教学中实验教学的重要性与策略［J］．中国校外教育（下旬刊），2016（7）．

［4］唐正洪．在新课程下对高中生物实验教学的几点思考［J］．读写算，2014（17）．

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关键词：生物科学素养；STS教育；高中生物

随着社会的快速进步，高中教学也正在进行着深入改革，实践证明，在高中生物教学中积极开展STS教育是行之有效的方法，STS即是Science、Technologe、Society三个英文单词的缩写，其研究的主要内容就是是揭示和探讨社会、技术以及科学这三者之间所存在的关系，它是教育科学改革过程中所兴起的一种全新的教育构想，其宗旨就在于培养学生的生物科学素养。

一、高中生物课堂中渗透STS教育理念的重要意义

充分理解社会与技术、科学之间的关系是当今社会培养学生个体综合素质的重点要求，在高中生物课堂的教学过程中引入STS的教学思想，对于进一步增强生物学科与技术、科学、社会之间的紧密联系，增强学生对于社会的参与意识和认识，增强对人类生活与技术、社会与科学、技术与科学之间关系的认识具有重要意义。与STS教育相比，传统的高中生物教学对问题往往只要求得到正确的回答，但是STS教学却要求学生必须利用科学知识来作出多样决策，传统教学对问题的思考缺乏正确的价值判断，而STS教学则要求学生从社会责任感、道德伦理等各个方面去深入思考问题，突破了教材的制约和束缚，能够灵活地选取一些涉及社会上以及当地的一些事件来开展教学活动，由于课堂信息多是来自学生自身，因此增强了学习气氛，调动了学生主动学习的积极性。传统的高中生物教学体制往往是将学生作为教学的接受者，其对学生的要求仅仅局限在让学生不断重复和再现一些规定好的信息，而STS教学思想则将学生作为积极的课堂教学参与者，注重对学生创造性思维和个性思维的培养，对提高学生的创新能力以及促进学生个性发展都具有非常重要的意义。

二、STS教育在高中生物教学中的实践

1、探究法。在我们的日常生活中实际上就存在着很多的生物教学案例，只要能够细心观察就不难发现，在高中生物教学的过程当中，教师也可以科学地利用设置疑问的方法（也就是探究教学法）来激发学生的参与意识和热情，在探究的过程中，教师要引导学生利用已有的技能和知识去解决所遇到的实践问题，让学生积极主动地参与到课堂教学的过程中，成为教学的主人，不仅能够提高学生的学习热情，也能大大提高教师的课堂教学质量。

2、案例教学法。生物教师通过真实的典型的案例来引导学生对高中生物知识的理解，培养和启发学生解决问题和分析问题的能力。例如，新教材中的“单基因遗传病”这一节中讲到了“苯丙酮尿症”这一疾病的病因以及所能带给患者的危害，笔者在讲课的过程中利用《深圳周刊》所报道的一则真实新闻帮助学生加深理解，故事如下：在深圳有一位2岁时被确诊为苯丙酮尿症的患者，其神经系统遭受到严重损伤，到4岁时其智力还不到同龄孩子的一半，仅仅靠吃西红柿为生，能够让她维持生命的都是一些化学产品。该报道使学生对单基因遗传病的学习产生浓厚的兴趣，笔者趁机对“产前诊断”的有关知识进行了介绍，使学生了解到如果这名患者的母亲做产前诊断的话，实际上是可以防止悲剧的发生的。这样的教学方式有效地增强了学生对知识的理解，帮助学生加深了对课本知识的掌握，也提高了学生解决实际问题的能力

3、实践体验法。素质教育的最终目的就是培养学生的实际动手能力和实践能力，作为一门具有较强应用性的学科，高中生物课程在实际的教学内容设计当中，需要安排一定的实验课时，在实验课上，教师可以引导学生多采用自己动手的方式来进行实践操作，不仅可以提高学生自身的动手能力，也能大大提高教学的效果，针对学生在生活实践当中所遇到的相关问题，有助于培养学生在实践中发现问题、分析问题和解决问题的能力。

三、高中生物STS教育的教学策略

1、注重培养学生适应社会的能力。传统的高中生物教学往往忽视了学生在课堂上的主体地位，将学生放在教学的被动位置上，STS教学理念强调要将课堂教学内容与实践和社会紧密联系起来，强调与课堂教学相关的认知主体、社会环境以及技术系统之间的相关关系和作用，将学生置身于自然环境和社会环境当中，真正将学生作为课堂教学的主体，引导他们积极参与到课堂教学活动当中，在平等的教学氛围当中，实现教师与学生的平等交往，使学生能够在和谐轻松的学习氛围当中充分发挥自己的参与热情和想象力，有助于增强学生适应环境和社会的能力。

2、教学内容注重生活化。课本知识实际上就是对日常生活经验所进行的总结，而知识也是服务于日常生活的，作为一门自然科学，生物学科与日常生活又是紧密联系的，因此，高中生物教学内容在设置时必须要贴近生活中的一些实际应用，STS教学理念积极倡导学科知识与技术、社会、生活各个方面之间的结合，这就要求教师必须要善于将实际生活当中的问题引入到高中生物的课堂教学活动当中，真正实现社会、家庭、学校以及学生课内外知识的结合，改变传统的教学模式，提高学生学习的积极性。

结语：随着科学技术的快速发展，生物科技对社会所产生的影响也越来越广泛，一方面影响了人们的行为习惯和思想观念，提高了人们的生活质量和健康水平，冲击了社会的伦理道德体系，另一方面对自然界和社会的发展也带来了一些负面的影响，高中生物教师引导学生正确理解STS，对于培养学生的综合科学素养能够起到积极深远的影响。

参考文献：

[1]冉景盛,韩宗先,陈今朝.高中生物教学中渗透STS教育初探[J]

[2]付艳平,王光野,房岩,杨阳.生物教学中开展STS教育是实现素质教育的有效途径[J]

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一、转变学习理念，培养良好的学习方式

作为当代高中生，虽经历了较长时间的学习，但仍有许多同学依旧存留着错误的学习观与学习方式，如在面对高中生物课程时，仅是注重了解知识表面而未能深入理解其中的内涵，所以经常出现死记硬背的现象。而当其秉持此等学习观的时候，在考试中一旦题型出现变化，便常常茫然不知所措。因此，我们在高中生物的学习过程中，应该树立正确的学习理念，养成正确的学习方式，以便在生物课堂中掌握更丰富的医学健康知识，提升自身的医学健康水平。

二、将理论知识与实践相结合

我们在生物课堂中学习医学健康知识的时候，应该对医学健康知识充满兴趣，深化了解高中生物以及医学健康知识，注重将理论知识与实践内容紧密结合起来。真正认识高中生物本是一门与医学、食品、能源等各方面均有高度关联的学科。这样不仅有助于对学生学习兴趣的激发，而且能帮助学生找准学习的重点。

例如，基于高中生物与医学健康之间的关联，我们在课堂的实际学习过程中便可以找出一些关于“乙肝与脂肪肝的检测与预防”、“维生素与健康”、“生殖与发育的秘密”等专题进行研究，这样不但能够亲身体会到医学健康与高中生物之间的密切关联，而且通过解决我们实际生活中存在的问题，能够有效调动起我们对医学健康知识的学习积极性和主动性。同时，我们还需要将实践内容与教材内容紧密结合起来，深入挖掘生物教材中隐藏的医学健康知识，以便逐步树立起良好的健康意识，懂得利用这些知识去维护自身以及家人的健康。只有这样才能够体现出医学健康知?R在高中生物课程中融入的重大价值。

三、加强自主探究式学习

传统的高中生物课堂，教师占据着课堂的绝对主导，而我们虽为学习主体，但也只能在教师的强制灌输下被动接受，这样难以增强我们的自主探究能力，以及应用相关生物知识的能力。因此，我们在高中生物的学习过程中，应该具备自主探究的意识，深入探究医学健康知识，深化对医学健康知识的理解，从而有效提升我们在生物课堂学习中的水平。关于医学健康知识于高中生物课堂中的融入，还必须坚持直观性与巩固性原则，即针对高中生物及其相关医学健康知识应充分掌握和理解，深入分析当前最新的前沿科技，以此激发自己在生物课堂学习过程中的激情，深入学习相关的医学健康知识。

如针对“艾滋病死因与免疫系统受损关系”的相关内容的学习，我们便可以了解通过自主学习，探究一些关于艾滋病的要点，如艾滋病病原体的致病机理、为何国际上至今尚未研制出能可治疗艾滋病的药品、艾滋病主要通过哪些途径传播？艾滋病该如何预防？我国在防止艾滋病方面采取了哪些措施。基于以上问题，我们在不断深入探究与学习的过程中，不但能够强化我们对艾滋病的认知程度，而且还能够提升我们的生物素养。

四、积极参加知识讲座

当前大部分同学已经意识到了学习医学健康知识的重要性，故时常参加一些与医学健康相关的讲座。当然，要想切实深化我们对医学健康知识的理解，仅是依靠开展知识讲座还远远不足。因此，我们在高中生物课堂的学习过程中，应该深入挖掘相关的医学健康知识，充分利用课余时间学习关于医学健康方面的知识点，以便能够不断拓展学生的知识点，保证学生的身体健康。

五、关注前沿进展

我们作为新时代的学生，应该密切关注科技前沿的趋势，以及当前社会发展过程中关于生物科技的热点问题。针对高中生物教材中所涉及的前沿科技和社会热点问题，便需要进行密切关注。例如，在学习“人类基因组计划”、“人类蛋白质组计划”、“基因诊断”、“基因治疗”、“DNA指纹”、“基因掠夺”常识化的知识点时，我们应该对最新的前沿科技及热点内容有直观的认识，以便逐步形成热爱科学的意识，具备热爱祖国的道德情操。

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关键词：高中生物教学；新课改；有效途径

随着素质教育和高中新课改的深入发展，对教师实施高中生物教学提出了新的实现目标和教学要求。从高中生物教学新的课程标准要求可以看出，新课标对高中生物教学产生的影响比较大，这就需要教师在教学中积极探索新课改下的教学方法，以更好地适应培养高素质人才的要求。然而目前不少学校和教师在高中生物教学中仍以传统的单一方式教学，这已不能适应新课改环境下的生物教学要求。笔者通过生物课的教学实践，对在新课改下的生物教学进行了实践探索，下面谈一下自己的教学做法，希望对高中生物教学有所参考。

一、在新课改环境下生物教学存在问题分析

1.学生缺少生物学习创新意识

在高中生物教学中，由于一些教师仍然采用传统教学方法，没有更新教学理念，只注重对学生传授课本知识和技能，没有重视培养学生生物学习的创新意识，没有对学生进行现代高科技生物技术重要性的教育，忽视了对学生科学素养的培养，造成学生对生物学习兴趣不高，学习方法缺少创新，学习效率不高。

2.教师教学能力素质有待提高

由于新课标对高中生物教学提出了新要求，但一些教师自身的能力素质不能很好地适应新课改对教学的要求。能力素质的欠缺使一些教师对新课改的重要性和高中生物教学内涵的理解不深不透，不能很好地贯彻新课标的理念与要求。再加上现代生物技术发展很快，许多教师的知识结构有待改善和升级，造成了生物教学效率不高。

3.生物课堂教学方式单调枯燥

一些教师在生物教学上没有创新，方式方法比较单调枯燥，教学方式不能适应新课改的要求。仍然采用传统的“教师讲、学生听”的灌输方式，在教学中没有发挥学生的主体作用，这样不利于高中生物教学水平的提高。

4.高中生物教学资源比较缺乏

在高中生物教学中，一些学校的教学资源比较缺乏，缺少与新课改配套的课程资源，特别是缺少生物课外练习题等资料，缺少多媒体教学课件，缺少生物实验必须的材料和实验设备，这些因素也制约了生物教学水平的提高。

二、提高生物教学的有效途径

1.树立新的教学理念，提升教师素质

要提升高中生物教学质量和水平，教师首先要更新教学理念，提高教师对高中生物新课标教学内涵和要求的理解和认识，发挥新课标的导向作用，用新课标的理论来指导课堂教学。改变传统的教学方式，树立学生在教学中的主体地位，充分调动学生生物学习的积极性。要不断提升教师自身的教学能力和素质，这也是提高生物教学水平的关键所在。应注重从教学理论水平和实验实践能力两个方面入手提高能力，教师应加强现代高科技生物知识的学习，把先进的科学技术和理念运用到高中生物课堂教学中，使学生能够了解现代生物技术对我们生活、生产的影响，使学生树立现代生物学科的核心素养，以此来提高生物教学的质量和水平。

2.运用自主探究教学，提高学生自学能力

在素质教育和新课改的理念下，提倡学生在生物课的学习中开展探究式学习，采用自主学习方式，或自主合作探究式学习方式，以此来提高学生主动参与课堂教学的积极性和主动性，运用新的教学方式能够提高学生自主获取知识的能力。在开展自主探究式教学中，教师可根据教学要求和学生喜欢的内容来设计有兴趣、有价值的问题，让学生开展探究学习，也可以通过小组合作交流、辩论讨论等形式进行问题探究，通过引导学生在探究中发现问题、解决问题，从而提高学生的自学能力和生物学科素养，有效促进高中生物教学水平的提高。

3.加强生物实验教学，提高生物教学水平

生物学作为一门实验性很强的学科，在教学中不但要求学生学好课本上的理论知识，更重要的还要培养学生的动手实验能力，通过让学生动手做实验、观察实验现象、分析和确定实验结果、填写实验报告来提高学生的动手实践能力。因此，加强对生物实验课的教学，对提高学生的动手实践能力和生物课的教学水平有重要作用。教师通过合理优化教学资源，有效整合理论教学与实验教学，就能把生物知识通过实验传授给学生，同时还能提高学生的动手实践能力。

总之，提高高中生物教学水平，需要进行综合课程改革，通过提高教师自身素质和能力，树立新的教学理念，开展自主探究式教学，培养学生的自学能力，运用多种方法手段改进教学方法，通过营造良好的课堂气氛来激发学生的学习兴趣和动力，只有通过这样的改革才能提高生物教学水平。

参考文献：

篇(7)

高中生物教学是培养学生生物探究能力、生物思维能力、生物创性能力以及生物科学素养的重要学科，选择科学恰当的教学方法对提升高中生物教学质量有着非常重要的意义。情境教学法在高中生物教学中的应用能够有效达到上述目标，但教师也需要注重情境教学法的科学应用。

关键词：

情境教学法;高中生物教学;应用分析

新课标背景下，社会、学校、学生等对高中生物教学的质量要求越来越高，教师在教学过程中必须转变以往教师为主的教学思想，在课堂上树立以学生为主的教学原则，更加关注学生的学习状态，分析学生的学习成果，确保学生能够从生物教学中学到真正实在的知识。情境教学法是当前课堂教学中极为常用的一种教学方法，其在高中生物教学中的应用亦有良好效果。而教师在高中生物教学中应用情境教学法，必须注意以下问题：

一、情境教学法的内涵

所谓情境教学法，就是要求教师能够结合自己的课堂教学内容，使用语言、图片、视频、音乐等多种设施来表现出文字描述的具体内容，使学生在教学体验中能够达到如闻其声、如见其人、如临其境的教学目的，从而帮助学生更加有效地体验到教学内容的奇妙与宏大。情境教学法在课堂教学中的应用可以分为感知、理解、深化三个阶段，教师在不同的教学阶段应该采取不同的措施使学生领略到学习的魅力，有效达到激发学生学习兴趣、加深学生学习印象、深化学生学习内容的效果。

二、情境教学法的应用

高中生物教学由于其学科的特殊性与独立性，教师在情境教学法的应用中应该注意以下问题：

（一）加强对学科化情境的创建

生物是一门非常注重理性的实验性、分析性学科，教师在创造生物课堂教学情境的过程中必须注重情境内容与高中生物教学内容的科学性。例如在高中生物教学内容中的《走进细胞》一章中，其描写的内容主要以细胞的多样性、统一性为主，在这样的情况下，教师首先应该寻找与细胞较为相似或者存在联系的内容，来完成教学情境的创建，针对细胞的构成、运动、作用、组建等多项内容构建教学情境，避免教学情境的构建脱离了高中生物教学内容的基础，也严禁教师在教学情境的构建中引导出不严谨、不科学的教学理论。因此，教师在高中生物教学情境的创建中必须能够熟悉掌握情境内容，了解情境的表现形式，要求教师即使在学生的奇思妙想下也能够顺利地完成对学生思维的引导，使其能够掌握正确的高中生物知识，了解到生物知识的奇特魅力所在。又例如在《基因工程》一章中，教师应该对基因的具体含义、基本构造、生物性能、储存内容等进行科学说明，使学生能够认识到基因结构的宏大与细微之处。例如教师可以针对人体中不同用途的细胞类型，将之类比为人类社会中不同类型的工作岗位，描述不同细胞在人体中的功能作用，使学生能够更加明白相关生物知识。

（二）加强对生活化情境的创建

教师在构建高中生物教学情境时也应该注重加强对当前生活内容的融合与应用，使学生能够明白自身所学到的生物知识在生活中的用处，避免学生产生所学无所用的感觉，使教学情境的创建能够达到理论与实践相结合、知识与生活相结合的效果，有效强化学生对高中生物知识的感性认识。例如在新陈代谢内容的课堂教学过程中，教师可以通过对乳酸菌新陈代谢的讲解，使学生明白酸奶的生产过程，进一步联系学生的实际生活，使其能够明白生物知识本身就是人类社会中的重要基础。同时教师可以结合生物知识，向学生进一步讲解过期酸奶中的新陈代谢变化，使学生深刻明白喝了过期酸奶的结果，也就更加容易接受生物知识的生活化引导。

（三）加强情境教学实践的指导性

教师在高中生物教学情境的构建中也应该注重生物知识的实践性应用，由此对学生的日常生活、学习安排进行指导，加强生物知识内容在学生印象中的认知，指导学生对生物知识进行科学合理的应用。例如在《细胞中的无机物》一章内容中，教师在完成科学化、生活话教学情境的创建后，为了提升教学情境的指导性，可以要求学生对比臭鸡蛋与鸡蛋清的状态，向学生讲解两者不同，明白生命新陈代谢过程中水的重要用处，使其遵从生物知识的指导，保持健康的生活状态。又例如在《基因工程》一章内容的情境构建中，教师可以对当前转基因食品的产生进行叙述与评论，使学生明白转基因食品的产生与危险所在，由此更好地体现人类生活过程中生活的指导性。值得注意的是，高中生物教学情境的构建中，教师也可以根据不同知识内容的形成规律，来对学生的学习、生活进行劝诫引导，使学生能够彻底地理解生物知识的内容与实用性，从而更加积极地投入到生科教学内容的教学过程中。教师也应该提醒学生必须保持高质量的学习过程，引导学生从生物知识方面来关注社会、环境、生活、人类的变化，更加有效地提升学生的生物科学素养。

参考文献：

［1］陈文娟．浅谈情境教学法在高中生物教学中的应用［J］．黑河教育，2013（2）：50．

［2］梅捷凯．高中生物教学中情境教学法应用研究［J］．新课程（上），2012（4）：73．