高一英语教学指导思想精品(七篇)

序论：写作是一种深度的自我表达。它要求我们深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隐藏在内心深处的真相，好投稿为您带来了七篇高一英语教学指导思想范文，愿它们成为您写作过程中的灵感催化剂，助力您的创作。

篇(1)

关键词：教学衔接；教学差异；心理引导；教学策略；学习策略、

中图分类号：G633.41 文献标识码：B 文章编号：1672-1578（2013）08-0142-01

笔者在多年的英语教学实践中，发现刚从初三升入高一的新同学中，有些人升学时英语成绩并不差，但经过半学期或一个学期的学习，考试成绩明显退步，与别人的差距越来越大，不少人开始感到学习英语很费劲，渐渐失去了学习英语的兴趣，有的甚至萌发了厌学的念头，这就导致了整个高中阶段的英语学习变得被动，到了高考时，结果可想而知。这种情况出现的主要原因是，教师在对初高中英语教学的衔接方面工作没有做到位，因此，要做到帮助学生顺利度过初中升入高中的知识衔接期，我们高中英语教师就必须仔细研究初高中英语教学的区别，充分了解初高中对学生学习英语的目标要求、教材教法、学习方法等方面的区别，及早帮助学生从根本上查找原因，端正学习态度，循序渐进地把初、高中英语的学习衔接起来，提高学习兴趣，逐步适应高中英语教学方法，从而稳步提高英语学习成绩。

1.我们要搞清楚初高中英语教学方面存在的差异

1.1 环境与心理的变化。对高一新生来讲，环境可以说是全新的，新教材、新同学、新教师、新集体……学生有一个由生疏到熟悉的适应过程。另外，经过紧张的中考复习，考取了自己理想的高中，必有些学生产生"松口气"想法，入学后无紧迫感。也有些学生由于初中时英语基础不十分牢固，对高中英语学习有畏惧心理。

1.2 教材跨度大。初中阶段英语教学要求学生把握1500-1600个单词和200-300个习惯用语或固定搭配，了解常用语言形式的基本结构和基本的语法知识。而升入高中后，高中教材内容丰富，知识容量大，并在初中的基础上注入了大量的语法点、知识点，使句子结构更为复杂，同时侧重提高阅读能力且加大词汇量和阅读材料的份量，更贴近现代生活，时代信息较浓，而且内容涉及文学、教育、天文、科技、金融、电脑网络等诸方面，学生一下子难以适应。

1.3 初、高中英语教学方法存在差异。初中英语教师大都只是在"教教材"。这是由于初中英语教材内容形象直观，知识单一，题型简单，课时较充足。因此，课堂容量小，进度慢，教师在课堂教学时用大量的时间练习一个词汇、句型或一个语法点，学生也有足够时间进行巩固，这就使学生在英语学习方面对教师产生了依赖思想，失去了自主学习的能力和习惯；而高中英语教材内容多，知识综合性强，又加上高中学科增多使英语课时减少了。因此，课堂容量大，进度加快，教师对重难点内容只作强调和必要的讲解，但对各类型题不可能像初中那样讲全讲细和巩固强化。教师侧重对各个知识点进行精讲精练，讲究系统知识的学习、归纳，也就是说高中英语教师只是在用教材教，要求学生在课后要做大量的工作，对已学过的知识进行梳理，练习，做到举一反三。高一新生开始不适应高中英语学习而影响英语成绩的提高。

2.要搞清楚解决这些问题的理论依据

最新初中英语教学大纲在前言中指出："外语教育不应仅以教学生背会多少个英语单词、掌握一些语法项目和考试能取得高分为目的。教育部从素质教育的高度为英语学科的教学目的重新定位，把学生的学习兴趣、学习自信心、良好的学习习惯和有效学习策略的培养摆在英语课程目的的首要位置。把语言教学的目的定位于使学生掌握一定的语言基础知识和语言基本技能，建立初步的语感，获得初步运用英语的能力，为真实交际打下基础。"

《英语课程标准》是贯穿基础教育阶段，从小学直至高中的"一条龙"式教材体系化的指导思想。编写实践中，《英语课程标准》以素质教育理念为指导思想，强调外语学习的人文性目标和工具性目标，学习课程不只是使学生掌握一个工具，而是通过外语学习提高青少年的人文素质，尤其是注重学生自主学习能力和创新精神的培养。

3.运用教学策略，放慢起始教学进度，逐步加快教学节奏，做好初高中英语学习的四个衔接，以解决学生在进入高一时，英语学习中出现的问题

3.1 心理衔接。刚进入新学校、新班级的的学生大都对自己的将来有新的打算，他们对初中时自己学习中存在的问题都很清楚，经历了中考的残酷竞争之后，很多同学都暗下决心要从头再来，把英语学好，教师要在这个时候趁热打铁，对他们给予鼓励和帮助，同时，也要向他们指出高中英语学习不是一朝一夕的事，要做好打持久战的准备，只要学生具有了学好英语的信心，他们就能发挥主观能动性，主动解决学习中遇到的各种困难。高中教师要通过自身丰富的知识、较高的教学艺术和高尚的品德征服学生，采用恰当的教育教学方式，循循善诱，激发他们强烈的求知欲和勇于探索，不断创新的进取精神，使其身心和思维能力得到全面发展。

3.2 教法的衔接。建构主意理论认为：在教学活动中，学生应当是认知行为的主体，而教师是认知行为的主导，辩证唯物主义主义也认为"外因必须通过内因才能起作用"。知识并不能简单地由教师传授给学生，而只能由每个学生依据自身已有的知识和经验主动地加以建构。没有主体参与，教师的任何传授将毫无意义。根据这个观点，教师的主要作用是为学生创造知识建构的环境，在课堂上教师根据教学任务组织一些语言材料分析、讲解、尽量让学生自己练习、归纳、发现、通过习得新语言，提高起始能力和学习的主动性，创造性，这也就印证了那句古话："师傅领进门，修行靠个人。"

总之，在初、高中英语衔接教学中，转变学生的心理，树立学生学习英语的信心是基础，选择教学策略和指导学习策略是要害，培养学生英语的综合能力和自主能力才是教学的目的。作为高中英语教师，只有通过我们不懈地深入研究，勇于实践与探索，才能够把初、高中英语衔接教学工作做好，从而提高英语教学质量，从而为他们进一步的学习创造条件。

参考文献

[1] 国家教育部《英语课程标准》，北京师范大学出版社，2001年.

篇(2)

一、培养学生运用英语进行交际的能力是外语教学的目标

语言是人们传递信息、交流情感和思想的工具。语言的交际功能是语言的本质属性之一，因此培养学生运用英语进行交际的能力是外语教学的最终目的。交际能力包括四个方面：1.语法运用能力（gramma tical competence）；2.社会文化运用能力（sociolinguistic competence）；3.语篇运用能力（discours e competence）；4.策略运用能力（strategical competence）（Canale & Swain， 1980）。语言的交际能力不仅表现在口头上，也表现在书面语中。英语教学不仅要让学生学习语言知识（语音、词汇和语法），而且要发展学生的听说读写的基本技能，培养他们在口头上、书面上运用英语进行交际的能力。

在使用新教材的过程中，首先要解决的问题是学习语言知识和培养运用语言能力之间的关系。过去，外语教学中普遍存在着重知识轻能力的倾向，外语教师教学的主要任务是传授和讲解语言知识点，不太注意言语技能的发展和语言交际能力的培养，造成了外语教学中大面积的“聋哑”。高考考什么，教师教什么，学生学什么，没有按教学大纲要求全面完成外语教学所应该完成的任务，结果是语言知识点越讲越深，越讲越细，语言学习成了语法分析，学生的实践活动受到限制。这种缺少学生参与的语言教学活动是难以培养学生的语言交际能力的。

培养学生运用语言交际的能力并不排斥语言基础知识的学习。正相反，语言知识是构成语言交际能力的第一要素，是形成语言交际能力的基础，不掌握语音、词汇和语法，何以进行听说读写？何以交流信息？但是，语言知识必须转化为言语技能，这个转化过程就是练习或实践的过程，这就好比弹钢琴，知道指法而不练习，肯定学不会弹钢琴。

新教材采用话题、结构和交际功能相结合的路子，并辅以一定的知识传授，不仅仅让学生懂得了语言知识，而且加强了基础知识的训练，为发展学生的言语技能和语言交际能力创造了条件。

二、扩大语言的输入量，采用循环式教学的方法

人们根据对儿童母语习得的研究发现，语言的学习需要一定的语言环境，一定的语言输入量。输入量要大于输出量，只有达到足够的输入量，才能保证学生具有良好的输出能力。新教材在语言输入量方面大大超过了旧教材，而且这种输入是立体式的，有视觉的，也有听觉的。丰富的听力和阅读材料不仅大大地扩大了学生自然接触语言的机会，培养了他们的语感，而且增加了他们的知识面，提高了他们的学习积极性。 93年以来，在全国推广使用的初中英语新编教材（JEFC）以其崭新的教学思想、丰富有趣的内容和有机的编排体系受到广大中学英语教师的欢迎，其优势已在经过初中一轮教学后的高一学生身上看到。和往届的高一学生相比，他们的听说能力明显得到提高，语言交际能力普遍得到加强。过去外语教学中出现的听不懂、说不出的聋哑现象得到初步矫治。96年以后，和初中教科书相衔接的高中教材（SEFC）正式使用。经过一年多的实践，我们可喜地看到一些基础较好的学校，教师充分地发挥和利用了新教材的优势，努力摆脱应试教育的影响，作了积极的探索。但是，这种发展很不平衡，高中教学效果远不如初中的好。究其原因，我们不难发现，高中英语教学面临着巨大的高考压力和挑战，许多教师心有余悸，放不开手脚，这是问题的一个方面；从另一个角度来看，教师的观念亟待改变，教改的问题主要是教师的问题。不少教师对新教材了解和研究不够，特别对新教材的编写指导思想缺乏研究，加上传统的教法根深蒂固，往往是穿新鞋走老路，结果是左右为难，效果不甚理想。因此，研究新教材，特别是研究新教材的指导思想，是当务之急。只有把握好新教材编写的指导思想，才有可能自觉地、有效地、创造性地使用好新教材。

一、培养学生运用英语进行交际的能力是外语教学的目标

语言是人们传递信息、交流情感和思想的工具。语言的交际功能是语言的本质属性之一，因此培养学生运用英语进行交际的能力是外语教学的最终目的。交际能力包括四个方面：1.语法运用能力（gramma tical competence）；2.社会文化运用能力（sociolinguistic competence）；3.语篇运用能力（discours e competence）；4.策略运用能力（strategical competence）（Canale & Swain， 1980）。语言的交际能力不仅表现在口头上，也表现在书面语中。英语教学不仅要让学生学习语言知识（语音、词汇和语法），而且要发展学生的听说读写的基本技能，培养他们在口头上、书面上运用英语进行交际的能力。

在使用新教材的过程中，首先要解决的问题是学习语言知识和培养运用语言能力之间的关系。过去，外语教学中普遍存在着重知识轻能力的倾向，外语教师教学的主要任务是传授和讲解语言知识点，不太注意言语技能的发展和语言交际能力的培养，造成了外语教学中大面积的“聋哑”。高考考什么，教师教什么，学生学什么，没有按教学大纲要求全面完成外语教学所应该完成的任务，结果是语言知识点越讲越深，越讲越细，语言学习成了语法分析，学生的实践活动受到限制。这种缺少学生参与的语言教学活动是难以培养学生的语言交际能力的。

培养学生运用语言交际的能力并不排斥语言基础知识的学习。正相反，语言知识是构成语言交际能力的第一要素，是形成语言交际能力的基础，不掌握语音、词汇和语法，何以进行听说读写？何以交流信息？但是，语言知识必须转化为言语技能，这个转化过程就是练习或实践的过程，这就好比弹钢琴，知道指法而不练习，肯定学不会弹钢琴。

新教材采用话题、结构和交际功能相结合的路子，并辅以一定的知识传授，不仅仅让学生懂得了语言知识，而且加强了基础知识的训练，为发展学生的言语技能和语言交际能力创造了条件。

二、扩大语言的输入量，采用循环式教学的方法

人们根据对儿童母语习得的研究发现，语言的学习需要一定的语言环境，一定的语言输入量。输入量要大于输出量，只有达到足够的输入量，才能保证学生具有良好的输出能力。新教材在语言输入量方面大大超过了旧教材，而且这种输入是立体式的，有视觉的，也有听觉的。丰富的听力和阅读材料不仅大大地扩大了学生自然接触语言的机会，培养了他们的语感，而且增加了他们的知识面，提高了他们的学习积极性。

旧教材的一个明显缺陷是语言知识复现率低。无论是词汇还是语法，出现一次，难得再见，力求一步到位，结果却事与愿违。这种违反认识规律和记忆规律的做法，使学生学得苦，教师教得也苦，学习效率低。新教材贯彻循序渐进的原则，采用螺旋式或循环式教学方法，区分教学目标的层次，以减轻学生的学习难度，逐步让学生掌握大纲所要求的语言项目。遗憾的是，目前多数教师并没有领会这一点，词汇和语法往往讲得太多，而且要求过高，输入多少就要求输出多少，使不少学生难以对付，造成学生对英语的畏难情绪。同时，教师感到课时不够用，不免要让学生多做作业或加班加点。这样一来，课堂教学又回到以教师为中心的模式。因此，教学目标的层次性很重要，一定要贯彻实施，同时，以改革考试内容和方法为当务之急。

三、以学生为中心的课堂教学模式

传统的外语教学思想认为语言学习就是学习一套系统的语言知识，因此，教师只要一支粉笔一张嘴，把语言知识传授给学生就可以了。以此为出发点的课堂教学模式必然是以教师为中心，学生被动地接受知识，难以发展运用英语的能力。

外语课是一门实践性很强的学科，学生只有参与实践活动才有可能将他们学到的语言知识转化为言语技能，最终发展成运用语言的能力。这个实践过程必然以学生为中心。新教材设计了许多学生活动的练习，如pair work，group work，classroom discussion，等等，让学生在语言活动中获得运用语言的能力。

以学生为中心的课堂教学模式并不是降低教师的作用。相反，新教材对教师提出了更高的要求，教师不仅要有一定的语言知识，具备听说读写的技能和灵活运用英语进行交际的能力，还需具有一定的活动组织能力。这就要求教师的角色由过去的单一的讲解型向教练性或导演型转变，这是对教师素质的严峻挑战。

四、听说读写，全面发展，阶段侧重

学习外语的目的是为了交流思想和情感，互通信息。这种交流形式不仅有口头上的，也有书面上的，这就要求学生在听说读写几方面都能得到发展。新教材克服了旧教材在技能培养方面的单一性，重视全面发展。课文以单元形式出现，每个单元都有四项技能的训练。

有的教师认为新教材只重视口头语言。其实，新教材的读写训练占了很大的比重，有步骤地进行读写训练正是新教材的特色。比如，pre-reading，note-making，summary writing，等等，这些都是旧教材所无法相比的。在初中课本中听说训练的比重大些，它恰恰反映出语言学习的规律，而高中教材加强了读写技能的训练，符合教学大纲所阐述的阶段侧重的原则。

五、语言学习和文化学习相结合

篇(3)

一、语法在提高英语水平中的作用

近几年，英语教学界提出了“听说领先，淡化语法，侧重阅读能力的培养”这一教学指导思想。近些年的高考注重交际能力、应用能力的考查，几乎没有专门为考语法而设计的试题，这就是我们经常提到的“淡化语法”。因此，在一些师生看来，教授语法和学习语法不够时髦，是过时了的。实际上这种看法比较肤浅，也不够全面。“淡化语法”并不是不要语法，从某一程度上讲，反而要求更高了，学生只有有了坚实的语法基础，结合语境灵活运用，才能选出正确选项。语法在语篇衔接中也起着举足轻重的作用。近年来NMET阅读理解中句式结构趋于复杂，语法知识在阅读中的重要性已显现出来。看近些年高考完形填空，句子结构也是越来越复杂，要求也越来越高，简单句在减少，复合句在增加，考查了语法知识的把握和运用能力。

二、让多媒体发挥积极作用

1.多媒体的优势。教师运用先进的多媒体手段为学生创设愉快的学习情境，利用美丽的外国名曲、生动的卡通动画、使学生融入到一个全英语的语言环境，提高了教学效果。此外，它还能增加课堂教学容量，加入教学密度，使教学更富有直观性。

2.存在的常见问题。首先，部分高中英语教师对多媒体教学的熟悉有局限性，把课堂电化教学认为是教学过程中的“电器化”，以至造成教学内容容量过大，部分学生无所适从，造成课堂上的“消化不良”，使教学过程变成了现代的“填鸭式”，此种现象在高三复习课时比较常见。其次，学生做笔记跟不上，慢慢地干脆就不做笔记了。还有教师长期使用多媒体，会对它产生一种依赖，对教师也有些负面影响，如单词拼写方面的能力会下降。

3.对策。我使用多媒体教学已三年，有些感悟，我认为：首先教师制作课件时，应把握教学重难点，防止电教为“电灌”，要求学生主动思考的，决不“包办”。其次，对重点词汇及句型进行教学时，要适当留点时间给学生做笔记，点鼠标速度不能太快，否则学生上课光看、光听，课后没有笔记去复习不能太快巩固，后果可想而知。

三、吃透、用活新教材

1.老师在使用新教材进行教学时，要在教学中运用自己的知识和能力，帮助学生发展学习策略，培养学生自主学习能力。同时教师在教学的各个方面做好示范，与学生一起投身于合作探究的活动之中。

2.教学中应注重新教材中的词汇教学。要学好英语，必须踏踏实实地学好词汇。现行高考中的阅读理解题所占的分值较大，经常考察一些生词的语意理解，也常出现派生词的使用和常用单词的异义用法，一般来说，英语的词汇量越大，阅读起来就越轻松，理解也可能更加准确。由此可见，词汇教学在英语教学中起着举足轻重的作用。

四、英语作文批改

现行的高中年级，凡是重点中学，学生人数多，一般一个教师都是教两个班级，学生作文批改任务重，工作量大，我认为教师可以按照学生的成绩，每层次的学生作文都收一部分，批改后综合学生的错误，在班上讲解，再打上几篇有代表性的作文，利用多媒体幻灯片在班上讲，叫学生们自己一起来纠正错误。还可以在班上任命一些成绩较好的学生担任作文批改组长，教师批改一部分，批改组长批改一部分，这样教师从作业堆里解放出来了，成绩较好的批改组长在批改同学作文的同时，自己也得到了相应的提高。这样做有利于全班作文水平的共同提高。教师也有更多的时间去备课，钻研教材，教法。一举两得，何乐而不为呢？

五、讲解英语试卷

在对待试卷时，要求我们要讲究科学的方法。我的做法是：一堂课40分钟，相当一部分学生难以集中注意力这么长时间，特别是到了高三下学期后期由于思想负担重，更难以做到。教师讲解应侧重解题思路及技巧的点拨，引导学生一起去文章中找答案，切不可简单了事，拿到文章就给学生翻译，对学生应试能力的提高是没有好处的。一般来说，一套标准的高考卷如不是特别难的话，应该在40分钟之内讲完。这种高效讲解试卷模式，很受中等以上的同学欢迎，对“差生”也是一种鞭策的动力。

六、指导学生的技巧

1.指导学生用好一本词典和语法书。我认为我们教师从高一开始就应该指导学生用好词典：勤翻词典，学生不仅可以学到很多课堂上学不到的词汇，还有助于准确发音、辨析词义、把握用法；用好语法书应从高一开始，可以提高学生自主学生及自我解决问题的能力。

2. 指导学生科学合理地安排试卷时间及解题方法。听力20分钟，单选题15分钟，完形填空15分钟，阅读理解35分钟，填词、写作35分钟，可建议学生先做单选题、填词、写作，再做完形填空及阅读理解。完形填空和阅读理解是高考试卷中的重中之重，从学生一进入高三时起就应指导他们养成科学的答题方法，完形填空科学的答题方法应该是先跳过选项通读全文一两遍，基本看懂文章内容后再去选择答案，切不可一拿到文章就开始选答案，这样做的话只能是欲速则不达，准确率也不会高。阅读理解词汇量大，信息量大，要求学生阅读速度每分钟至少在55个单词以上。最好是先看问题，然后带着问题去阅读，在文中找到答案，平时多鼓励学生，告诉他们答案都是从文中找出来的，他们也完全可以做到。

篇(4)

关键词：大学英语教学；语言意识；语言能力；语用能力

中图分类号：G642.0文献标志码：A文章编号：1673-291X（2011）03-0293-02

一、中国大学英语教学的现状与反思

（一）片面的指导思想

在中国，大学英语教学主要针对学生的语言能力和应试能力，认为学生只要不写错字，不用错句型，学期考试分数高，通过国家大学英语四、六级考试，在与外国人交流时发音标准，不用错英语的句子结构和语法结构，这样的学生就是学好了英语。其实不然。我们通过观察发现，很多英语成绩不错的同学在与外国人交流时通常不知道该说些什么，造成冷场。而有话说的同学，通常提出一些让老外们哭笑不得的问题，甚至由此造成语用失误。大学英语教学只针对学生的语言能力和应试能力是不够的。

（二）陈旧的教学方法

在大学英语课堂教学中，已经有相当一部分老师察觉了老式教学方法的缺陷，不断的探索新的教学方法。然而，以语法教学为主、要求学生死记硬背例句例篇的教学方法，以及逐句翻译的教学方法依然屡见不鲜。这样的教学方法给了学生一些错误的印象：学好了语法就是学好了英语；英语是汉语的完全对等物，使用英语时，只需要先用汉语进行构思，然后逐字逐句翻译成英语即可；实在没话时就生搬硬套，不管所说的话是否符合交谈的语境。

（三）“失真”的英语教材

我们在中国以前的大学英语教材中经常看到这样的问句：“What’s your dad’s job?”“where are you going?”“How old is your wife?”现在的教材经过了多次改革和修订，这样的问句变得少见了。于是很多人简单地认为这是教材进步的一个表现。然而笔者却认为，虽然现在的教材比起以前确实有了很多改进，但是教材中有没有类似上述的问题并不能成为教材优秀与否的标准。因为，这些问题不是不能问，关键在于交谈时的具体情景，在于对话双方的私人关系是否亲密到可以问这些问题的程度。如果教材编订者只是将这些问句编写进教材而没有介绍双方私交如何，或者仅仅因为觉得这些问题侵犯了隐私、不符合西方文化习俗而干脆不编进教材，那么他编写出来的教材都是失真的。失真的教材，再加上陈旧的教学方法，学生在跨文化交际中屡屡发生语用失误也就不足为奇了。

二、学生英语综合能力的培养

（一）改革指导思想

1.加强学生的语言意识。Carter （2003: 64）认为，语言意识（language awareness）指语言学习者对语言形式和功能的自觉度与敏感度的不断发展与加强。James和Garrett（1992:13） 认为语言意识包括五个方面：认知（cognitive）、语言运用（performance）、情感 （affective）、社会交际（social）和权利控制（power)。语言意识可以加强学习者对语言本质和语言功能的敏感度、注意力和欣赏度，增强学生对语言复杂性的了解。此外，语言意识的增强还可以培养学生自主学习的能力。总而言之，语言意识的培养是语言教学中不能忽视的一个环节。

2.提高学生的语言能力。Jenny Thomas （1983: 92-94）在定义语用能力时将语用能力和语法能力作了比较。她认为，语法能力包括音调、语音、句法、语义等方面的知识。这些知识是抽象的，并且与上下文和交际语境没有关系。其实，这里的语法能力就是语言能力（linguistic competence）。一般说来，语言能力包括知识和技能两方面的内容，即语音、词汇、语法、话语等语言系统方面的知识和听、说、读、写等方面的技能和技巧（胡文仲、高一虹，1997: 73）。在言语交际中，如果交际者缺乏必要的语言能力，就会因为不时犯语法错误而“说得不好”，最终导致语言语用失误的产生。因此，避免语言语用失误的关键之一就是提高语言能力。

3.培养学生的语用能力。何自然（1997:5）认为，语用能力指为了特定目的和在语境中理解语言并使用语言的能力。刘绍忠（1997: 26）认为，语用能力指语言使用者正确认识交际语境、准确理解说话人话语字面意义和言外之义并准确传达自己意图的能力。 简而言之，语用能力（pragmatic competence）就是指在特定语境中准确使用和理解语言，并且最终获得完满交际效果的能力。语用能力在交际中具有相当的重要性。语用能力的缺乏会导致语用错误，最终导致交际失败。Thomas曾这样说过：“语法错误从表层结构上就可以看出，听话者很容易发现这种错误。这种错误一旦发现，听话者便会认为说话者缺乏足够的语言知识，因此可以谅解。语用失误却不会像语法错误那样被看待。如果一个能讲一口流利英语的人出现语用失误，他很可能会被认为缺乏礼貌或不友好。他在交流中的失误会被认为是粗鲁和故意的。”由此可见，中国的外语教学应该重视学生语用能力的培养（何自然1988；洪岗，1991；张巨文，2000）。

4.培养学生的交际能力。Hymes 是第一位在第一语言习得领域使用交际能力（Communicative Competence）这一术语的学者。他认为，交际能力指在不同的社会语境中正确使用语言的能力。换句话说，说话者不仅要知道语言代码，而且还要知道在特定的情景中对谁说、说什么、如何说。（Hymes 1972: 18）Canale和Swain （Canale & Swain 1980）从第二语言教学和学习的角度，提出交际能力包括语法、话语、策略以及社会语言等四项能力。交际能力是一个复杂的、由知识和技能组成的系统。它要求交际者不仅掌握语法规则而且还要掌握语言的使用规则。

（二） 课堂教学的新要求

1.轻松的教学氛围。在外语教学课堂上，学习者在学习运用外语的过程中出错是在所难免的。营造一个热烈而友好的氛围有助于减少学习者由于怕犯错被同学嘲笑而产生的焦虑。教师对学生要有极大的耐性，对学生使用外语的任何尝试都应该持支持和鼓励的态度，从而让他们在使用外语交流时有安全感和自信心。为提高学生交际能力而设计的活动应该能激发学生的学习兴趣，满足他们不同的学习需要。但教师要特别注意在活动结束后对学生所犯的有碍交际正常进行的错误进行善意的更正。

2.“真实”的语言教材。中国学生很少有机会和英语为母语的人交流。在绝大多数情况下，他们只能从课本和老师那里学习英语。因此，教材编纂者需要使教材更加接近西方的真实生活，而不是简单的将中国人的生活情景用英语编成教材。此外，有条件的外语教师也可以使用多媒体，利用图片、录像、图形、照片、文本等进行教学，使学生在视觉和听觉上产生更深刻的印象。如果时间允许的话，网络、英语报刊杂志、英语电视节目、电影以及外台例如VOA、BBC都是很好的教学辅助材料。

3.在具体的语境中进行语言教学。语境不仅在话语的理解中扮演重要角色，而且也是词语选择的重要参照标准。如果没有语境，字词和句子的含义就会变得含混不清，甚至失去意义和所指。在语法教学的同时向学生介绍不同语法结构所使用的具体语境，让他们了解不同语法结构在真实生活中的不同交际功能。同理，在教授新的词汇和表达法时，也需要将其溶入具体的语境中，让他们明白近义词和同义词也有不能通用的时候。

4.语言教学结合文化教学。语言和文化是相结合的，文化为语言的使用提供了必要的语境。学习语言不仅要学习语言规则，还要熟悉与该语言相关的社会和文化规范。在语言教学中，教师应该适时适当地对教材中涉及到的文化背景进行介绍。有计划地举行文化讲座也是有效的办法。对两个不同的文化体系进行比较可以帮助学生更好地了解母语文化与目标文化之间的差异，从而促进跨文化交流的成功。此外，在词汇教学中还应注重对文化负载词的阐释。

5.介绍语用知识。在学习外语的过程中，掌握语言知识是很重要的，但是知道在何时、何地以及如何在不同语境中运用这些知识同样重要。教师可以利用一定的课堂时间来介绍一些常用的语用知识和语用原则，例如语境、言语行为、会话含义、礼貌原则、合作原则等等。尤其可以锻炼学生理解会话含义的技能。

6.修辞教学。沈玉如（2007）提出了修辞教学的说法，认为在教学中介绍适当的修辞手法例如比喻、拟人、反讽等等，不仅可以帮助学生学会欣赏和使用这些手法，而且还可以激发他们的学习兴趣，培养他们的语言意识和语用能力。

三、小结

不可否认，近年来中国大学英语教学的改革是取得了巨大的进步的，这种进步突出地表现在教材的改进和大学英语四、六级考试的改革上。然而改革的过程是复杂的，还有很多问题要解决，不能一蹴而就。最重要的是抱有开放的心怀，接纳一切有利于提高学生外语交际能力的建议和意见。

参考文献:

[1]Canale，M.& Swain，M.Theoretical bases of communicative approaches to second language teaching and testing [J].Applied Linguistics，1980，(1):1-47.

[2]Carter，R.Key Concept in ELT: Language Awareness.ELT Journal，2003，(57/1):1-57.

[3]Hymes，D.On communicative competence[A].In J.B.Pride & Holmes (Eds.)，Sociolinguistics: Selected Reading (pp.269-93) [C]. Harmondsworth: Penguin Books，1972.

[4] James，C.and P.Garrett (eds.) Language Awareness in the Classroom [M].Harlow: Longman，1992.

[5] Thomas，J.Cross-cultural pragmatic failure[J].Applied Linguistics 4 (1983):91-112.

[6]何自然.语用学概论[M].长沙：湖南教育出版社，1988.

[7]何自然.语用学与英语学习[M].上海:上海外语教育出版社，1997.

[8]洪岗.英语语用能力调查及其对外语教学的启示[J].外语教学与研究，1991，(4):56-60.

[9]胡文仲，高一虹.外语教学与文化[M].长沙:湖南教育出版社，1997.

[10]刘绍忠.语境与语用能力[J].外国语，1997，(3):36-44.

篇(5)

关键词：委婉语 英语教学 积极效应

一、引言

英文“euphemism”一词源于希腊语。词头“eu”的意思是“good”（好），词干“phemism”的意思是“言语”。整个字面的意思是“word of good omen”（吉言或好的说法）。委婉语是人们在交际中用来表达或谈论不宜直言的人或事物的言语，它的主要功效是避开或减轻直言的刺激，使话语受听一些、温和一些、含蓄一些、生动一些、幽默一些，可以提高语言的表达效果和交际效果，更易于为人接受。

委婉语既是一种语言现象，也是一种文化现象。在语言的交际过程中，存在着许多言语禁忌或禁忌语，但是在某些情况下，被列入禁忌的内容还非得说出不可。在这种情况下，委婉语应运而生。关于宗教方面、信仰、隐私、官方文件及发言中，也常见一些委婉说法，可起到“事倍功半“的作用。

二、委婉语在英语教学过程中的应用及效应

1、委婉语在课堂交流中的应用

课堂用语通常采用的句式是命令式、请求式和建议式，而后两者更具有委婉性，同一内容采用不同的表达方式可收到完全不同的效果。

如，用“I’m not sure+肯定句”或“I don’t think(suppose)+肯定句”来评价学生的回答：

a、I’m not sure Zhangxiao’s answer is right.(比较：Zhangxiao’s answer is not right.)

b、I don’t think(suppose)the homework is well finished.(比较：The homework is well finished.)

用“I’m afraid”与否定配合使用来表达委婉意：

a、I’m afraid I don’t agree with you.(比较：I don’t agree with you.)

b、You haven’t done it seriously,I’m afraid.(比较：You don’t done it seriously.)

使用“please”或反意疑问句来表达委婉：

a、 No noise,please！(比较：Don’t make any noises.)

b、Please discuss this problem in pairs,will you?(比较：Discuss this problem in pairs.)

在否定句中加入某些副词(too,much,really,quite,etc)来表达委婉：

a、I’m not quite satisfied with the result.

b、I’m really glad to see you’ve made great progress.

2、委婉语在课后作业评语中的应用

教育学家叶圣陶说过：“批改不是挑剔，要多鼓励、多指优点，此意甚好。”

这就要求我们要规范批改时的用语。以往很多教师在批改作业时普遍存在简单化的现象：只划错误处，或只评“A”、“B”、“C”，或只打分数，或写上“OK”、“Excellent”、“Wonderful”等，其实这样很容易挫伤学生作业的积极性。作业评语一定要以鼓励为指导思想，恰当地运用一些委婉语，多指出学生的闪光点，从而使师生间的感情得到交流，调动学生的积极性。

（1） 对于一些比较优秀的学生，除了给出激励性的评语外，还可委婉幽默地提出相对高一点的要求再激励。如：You have done wonderful work.That’s very good. If they had been but in a more logical order,the whole thing would have been clear.Look for the old so as to learn the new.

(2) 在一些中等学生的作业评语可写上一些委婉语来增加感染力。如：Work harder and then you will make great progress!

(3) 对于一些作业质量比较差的可以用上一些委婉语来进行暗示性的批评同时来多多鼓励。如： Nothing is more precious than time.Do you agree with me?Would you like to tell me your own opinions and your timetable?

3、委婉缓解教学中的对抗情绪时的应用

比如说学生刚读完一段文章，教师可以说：You read very fluently and you’ve made a lot of progress.But there’s something not right in your pronunciation such as [bd] not [bed].Are you clear？OK！You’d better spend more time practicing your pronunciation.I hope you’ll do better next time.

在这种情境中，应用委婉语增加含蓄性，可减轻学生的焦虑心理，鼓励他们积极发言，激励学生上进，增加他们学习英语的自信心。

三、结论

综上所述，委婉语作为一种语言现象与文化现象，若能比较恰当地运用到英语教学中，将能起到一定的艺术功效与积极效应，对于语言学习者来说都是必要和重要的。

参考文献

1、赵宝斌《英语中的委婉语》.《英语中的一些委婉语的说法》。

篇(6)

【关键词】科学发展观；英语教学

Adhere to the scientific outlook on development the implementation of middle school English Teaching

Ma Fei-chi

【Abstract】The Scientific outlook on development is the guiding ideology of China. It is also important to English teaching guide. It is embodied in: people-oriented guidance, the guiding of the comprehensive development and guidanc of the coordinating development, guidance for sustainable development. Under the guidance of the scientific outlook on development I take a variety of methods to promote English language teaching and thecomprehensive, coordinated and sustainable development of students.

【Key words】Scientific outlook on development; English Teaching

在党的十七大上，总书记提出的科学发展观写入，成为我国各项工作的指导思想。它渗透于我们工作的各个方面，对于各条战线，各个岗位上的每一位同志都具有重要的指导意义。笔者在认真学习科学发展观时，深刻探索其内涵，将其应用于英语教学中，并取得很好的成效。在此与各位同仁探讨一下科学发展观指导下的英语教学。

1. 以人为本的发展观的指导

科学发展观的核心是以人为本，那么在英语教学中，也要以学生为本，把学生素质的提高作为一切教学工作的出发点和落脚点，不断满足学生对各方面知识的渴求和促进学生的全面发展，要时时处处想学生之所思，解学生之所惑，真正做到“一切为了学生，为了一切学生，为了学生一切”。

在课堂教学中，教师在积极发挥其主导作用的同时，应充分地尊重学生的主体地位，全面考虑学生的诸多因素因材施教，：如学生的课堂接受能力、学生的个性、年龄、性别、生活背景、兴趣、追求和理想等。例如，在教北师大版新课标教材高一Module3Unit8Lesson4Journey to the Antarctic一文时，在学生阅读前，先让他们分组看关于南极之旅的图画并讨论以下问题：

1.Which pole did they tace to ?

2.When did they go ?

3.Who reach the pole first ?

4.What will you do if you take part in the similar race sometime?

在规定的时间内讨论后，让各组人员自愿起来用英语陈述本组讨论的结果，如果不全面，其他的本组成员也可以起来补充说明。这样既锻炼了学生的看图能力、推断猜测能力和语言交际能力，又能充分调动他们的主观能动性，尤其对于有些英语基础差的同学来说，尽管他们对英语学习不太感兴趣，但在高中阶段，让他们看图并用最简单的英语单词及句子来表达，还是可以做到的，在同学们都争先恐后的发言的氛围中，他们也会跃跃欲试，大显身手。另外，因为同一组内成员存在着性格、能力等方面的差异，这种小组活动可以集思广益，使不同种能力水平的学生都能发挥作用。在整个活动的过程中，小组成员之间相互协作，每个人的努力都得到了认可，既培养了学生的合作精神，又照顾到了不同层次学生的价值实现需要。

最后，这些问题的设计也考虑到了学生的方方面面，尤其是第四个问题涉及到了学生的个性、生活背景、兴趣爱好以及理想追求等，讨论并回答此问题，对学生素质的全面提升有很大的帮助。

2. 全面的发展观的指导

全面的发展观应用于英语教学中，就是要求教师密切关注全体学生的发展，密切关注学生听说读写的全面发展。

教师不应只关注成绩好的学生，而应把全体学生的发展作为教学的目标。坐在教室里的每一位学生都有受教育的权利，无论基础怎样，学习程度怎样，他们都是我们的教学对象，我们备课上课以及课后辅导都尽可能把每位学生的发展考虑在我们的教学计划当中，使每位学生每天每课都有不同程度的提高。例如，在课堂上，教师把教学中的问题分成等级，让每个学生都有回答问题的机会，最大限度地调动学生学习的积极性。在教授新知识时，教师应以大多数学生的语言知识技能为基点，设计难度适中、切实可行的活动和任务，使学生敢于去尝试。新教材中的各个单元涉及的话题都是比较贴近学生的生活实际的。为了达到更好的课堂效果，教师可把要问的问题按难易程度分为几个等级：难度大、有发挥性的问题让优等生答；较容易的客观题让中等生回答，那些简单的问题让英语基础差的学生回答。这样使每个学生在课堂上都能动起来，都有机会表现自己。这样设计教学，可以让不同层次的学生在每一堂课中都受到关注。

英语教学既要培养学生的语言能力，又要培养他们的交际能力，尤其要把培养学生听说过读写英语能力的全面发展作为英语教学的主要目的。听能是语言交际的重要方面，听，又是学习吸收语言的主要途径，而说，则为学生提供了把所学的语言运用到交际环境的机会。在实际的运用中，听和说是密切相连、不可分割的。而听说和读写又是相辅相成的，人们获得了英语听说能力，有利于掌握这种语言的本质，有利于读写能力的培养，反之，读写训练又可以丰富语言知识，巩固记忆结构，促进听说能力的提高。

笔者在教学中采用了“以说助听、以听带说、以听说带读写、以读写助听说”的教学方法，成功地促进了学生听说读写能力的全面发展。例如，在讲解北师大版新课标教材高一Module2Unit2Lesson2History Makers这一听力课时，我先让学生同桌俩一组一问一答，练习介绍自己最崇拜的或最熟悉的history makers.为了督促每一位学生都投入练习，我还随意抽查了几个小组，让他们面对全班同学进行问答，并针对一些单词及语句的表达给学生以指导。这样安排，既锻炼了学生英语口语的表达，又对接下来的听打好了铺垫。在听的过程中，为了促使学生把精力放在听懂关键词、习惯用语、及句子大意甚至文章大意上，特意让学生做了三类练习题：

(1) Listen to the conversation and complete the Function File with these words .or phrases.

(2) Listen and write down the Key Words.

(3) Listen and decide if the sentences below are True(T) or Fale(F).

在做题中，学生既听又写（写单词、习惯用语），听带动了写。学生听完后，我又要求他们阅读新课标教材后的听力原稿，检查自己哪些没听懂，查找原因，然后再听一遍，加以巩固。最后让学生voice your opinion,先让学生参考问题What can you learn from the history makers introduce in this lesson?写下自己的观点，并说给其他同学听。这样，在教听力课时，把说读写融入听中，听说读写相互促进，共同发展。

在英语教学中，除了听力课之外，笔者对其他课象阅读课、语法课、写作课等的设计，都把学生的听说读写能力的提高考虑进去，促进学生语言交际能力的全面提高。

3. 协调发展观的指导

协调发展观主要体现在统筹兼顾各方面的发展，协调各种关系。在英语教学中，也有如下要求：

（1）统筹学生个性与共性的协调发展。

每一位学生因为遗传因素、家庭条件、所处环境及自身生活实践等方面存在差异，从而决定了他们都有区别于其他同学的个性。哲学上有句话说“共性存在于个性之中”，任何一个事物都是个性与共性的统一体。那么学生既有他们的个性、又存在着共性，所以我们在英语教学中要统筹学生的个性与共性的协调发展。

尊重学生的个性，使每一个人的优势都得到发展，是实现素质教育的前提与基础。英语教学上的分层次教学、任务型教学和建构主义教学，这些教学理念都体现出了学生的个性化教学，他们都培养了学生的个性意识、自主的精神以及创新精神。笔者在英语教学实践中贯彻了这些理念，促进了学生的个性发展。如在课堂上给学生充分的空间去发表个人的见解，允许他们对于老师所讲的知识提出异议，让他们根据自己的知识和经验编英语小故事、英语话剧并表演等等。

但是现在的教学中，有些教师为了实践新课改，过分强调学生的个性发展，顺着学生自己的意愿自由发展，学生喜欢干什么就干什么，想干什么就干什么，而不懂得和其他同学的合作和和谐相处，这样就偏离了新课改的方向，使教育又进入了另一个误区。引导和促进学生的个性发展是素质教育的本质规定，但同时必须注意到要通过学生的社会化共性来促进个性化，使个性化既朝着有利于形成个体特色的方向发展，又朝着有利于实现教育目标的方向发展。在英语教学上笔者避免了上述教师那种偏激的做法，让学生在合作学习，小组学习中积极表达自己的见解的同时，互相帮助，取长补短，共同解决问题。

总之，教学实践证明，学生的全面发展的教育与学生的个性发展的教育的最佳体现是人的社会化共性与个性化的和谐统一。

（2）统筹学生语言素质、文化素质和道德品质的发展。

英语教学是一项综合工程，它涵盖了许多方面的问题。在教学中我们要会处理语言知识，文化背景和学生道德品质之间的关系。学生英语能力和各方面素质的全面提高是这三方面因素共同作用的结果。

在语言知识方面，许多学生单词词汇量不够，或者语法基础薄弱，导致在英语学习中处处遇到“拦路虎”，感到无所适从，这两方面的缺陷都导致其英语水平难以提高。英语如今又是国际交流的主要工具，英语素质不高，就难以和国际接轨，影响国际各种文化背景知识的获取。英语文化背景知识了解甚少的学生，则会对许多西方常见的现象和词汇的 “少见多怪”，如西方的音乐类型，西方的餐桌文化以及相关的词汇、习惯用语，学生对此了解太少，就会影响他们的英语学习和语言素质的提高。

另外，学生语言素质文化素质的提高和道德品质的发展也是相辅相成的。教师在教育学生学习语言和文化的同时，也要教育学生时刻以积极的生活态度，乐观向上的精神，高尚的审美情趣面对生活和学习，帮助学生树立正确的人生观、价值观和科学世界观，形成良好的思想品德素质。如在学习在教北师大版新课标教材高一Module3Unit8这一单元时，在Lesson1Adventhure in the Himalayas Lesson2 Maco Polo中对学生进行了爱国主义教育，而在Lesson4中则进行了坚忍不拔的意志教育。

因此，英语教学中，教师统筹学生语言素质、文化素质和道德品质的协调发展。

（3）统筹教师“教”与学生“学”的协调发展。

教学活动是教师的“教”与学生“学”的整合，二者协调发展，才能顺利实现教学目标。在应试教育中，教师是单纯传授知识的“传声筒”，而学生则是被迫接受知识的机器，失去活力及创新意识。笔者在英语教学实践中，克服了应试教育的束缚，努力使自己从单纯传授知识的角色转化为教育促进者，成为学生学习活动的组织者、引导着和合作者，并指导和组织学生由传统的接受式学习向自主探究式学习转化。在教学的各个环节采取各种措施，向学生提供充分的从事英语活动的机会，激发学生的学习潜能，鼓励学生大胆创新和实践，促进学生全面和谐的发展。

教与学是一个不可分割的整体，教是为了让学生更好的学习，而学生有效的学习往往可以促进教学。在教学活动中，应以师生在不同课堂所承担的角色为依据确定他们在课堂教学中的地位。例如，在语法课的教学中，因为语法知识抽象、学生学习难度较大，且有些学生英语基础薄弱，因此教师必然承担主导作用，当然教师也不能忽略学生在课堂上的反应，应根据学生的表现及时调整课堂教学，否则课堂的讲解就会成为教师的“脱口秀”。而口语课则应主要体现学生的参与性，主体性。学生应该是课堂的主体，是课堂活动主要的参与者和实践者。教师是这一活动的组织者和指导者，教师应充分发挥学生在课堂教学中的主体作用，为课堂教学营造一个宽松的环境，让学生以积极、合作的态度主动参与教学活动，同时也应避免学生偏离主题，使教学达不到有的放矢，课堂演变成为学生的娱乐场所。

（4）协调教学与评价的关系。

良好的评价方式能促进学生的学习，反之，则抑制学生的学习。笔者在在教学实践中致力于传统的测试评价方式的改革，除了传统的测试评价方式之外，还采取了教师教学的学习性评价、学生的自我评价与同伴互评的方法。 学习性评价是在有效的教学过程中，通过改进课堂提问方式，教师采用评语的形式进行有效的作业反馈，教师在教学中要及时地表扬和鼓励学生，多一些“Very good!”“Just try”、“Not bad!”、“Good work!”“Well done!”之类的评价，给他们以成就感，切忌冷漠、讽刺或严厉批评。

在学习性评价中，通过开放性和以人为中心的问题、延长等待时间、进行有效的口头反馈等课堂提问方式的改进使师生间的对话着重于引发学生的认知能力及引导学习，令所有学生都有机会思考及表达他们的想法，从而了解学生的学习需求；通过只采用评语形式的作业反馈，使学生理解当前水平与学习目标间的差距，并为他们提供一系列改进的建议以缩小与目标之间的差距，帮助学生形成改进的策略，使每一个学生都可以从教师那里获得支持并有所成就，而不是与别人比较；学生的自我评价与同伴互评的方法可以有效地鉴定学生的学习水平、学习目标以及如何有效的达到目标，进而改进教师的教学，提升所有学生的学习水平，促进师生共同发展。同伴互评和自我评价是学生有效学学习的一个必须的技能，学生需利用自我评价的机会来了解自己的进步，评判自己的成绩，促进自己的发展， 同伴互评能帮助学生自评，学生可以通过判断同伴的学习，来洞察自己的学习水平。

因此，教学与评价的有机融合，可以促进学生的学习，使教学有效地发展。

（5）协调现代化教学与传统教学的关系。

现代化教学即是现代化教育教学观指导下的，与现代化科技和个性发展变迁紧密结合，充分有效运用现代化手段方法所组成的教和学整体优化的双边活动。

随着科学技术的飞速发展，教育教学研究的进一步深入，以及中外学者对事实现代化教学的大量实践证明：无论是集体教学、小组教学或是个性化学习形式中引入现代化手段、媒体、教学设计观念的现代化教学，与传统教学比，具有形象直观，生动具体，信息质量高，教学效果好，适合个性发展和教育民主等优点。

但是运用现代化教学，并不是全盘否定传统教学，教师应该将二者有机结合，发挥最大效用。在英语教学中，笔者一改传统的书本、黑板和粉笔的单媒体单向教学而发展为多媒体的多向教学。教学设计时，也使教学目标从模糊到明确，教学过程也成为教师教学内容和学生相互作用的交互过程。在课堂教学中，运用多媒体创设情景，在教师的指导下 讲练结合，师生互动，使教与学趋于最优化。

4. 可持续发展观的指导

高中的英语教学不仅要面向高考，更要面向学生未来的应用英语的需要，为他们未来更深入的学习奠定基础，这就是可持续发展的要义。为此我们必须以培养学生良好的英语学习习惯为目标，从日常的训练着手，逐步提高学生的学习水平和技能。例如，在提高学生阅读技能的日常训练中，我们不能仅仅以应试为目标而以阅读技能的获得为目标。实践证明，学生容易对格式化的阅读题目，如选择题产生厌烦。因此我们可以采用多种丰富多样的形式对学生进行考察，如复述，缩写，填空等。另外阅读材料的选取也可以多样化，尽量贴近现实生活，语言要地道纯正，能够吸引学生的注意力，并让他们能够继续读下去，老师还要创造情境激起学生的阅读兴趣，有兴趣才会有动力，学生才会保持持续学习的劲头，甚至有些兴趣可以保持终生。

可持续发展观也给我们指出了终身学习的理念，“活到老，学到老”，现代是知识百花齐放、日新月异的时代，没有终身学习的理念的指引，就会跟不上时代的步伐。在英语教学中，笔者通过让学生每日预习及复习，每日记单词，记日记的方式，使终日学习、终身学习的理念深入其内心，并成为其学习行动的指导，并坚持不懈得贯彻执行，终生坚持学习英语。

以上就是笔者对科学发展观指导下的英语教学的一些感悟。科学发展观面向未来，面向现代化，面向可持续的发展。作为教师，我们不仅是为了把学生送入理想大学，更应当为他们未来的人生轨迹着想。英语是一门重要的工具，学习英语不仅是为了应试，更是为了使用英语为我们服务。我们要用科学发展观指导自己的教学实践，帮助学生养成良好的学习习惯，为他们的全面协调可持续发展而努力。

参考文献

［1］ ，《树立和落实科学发展观》［C］，《十六大以来重要文献选编》，2003年

［2］ 王宪桂，《现代教学新观念探讨》［N］，徐州师院学报，2004年

［3］ 黄远振，《新课程英语教与学》［M］，福建教育出版社，2003年

篇(7)

关于英语老师工作计划优选范文   一、学情分析

  今年高一总共10个班级，学生能力参差不齐，层次差异较大。经初步了解大部分学生在英语学习方面一直属于薄弱环节。因此，首先要想办法培养学生英语学习的习惯。主要工作是从书写和朗读着手：利用早读培养学生的朗读习惯；在下半学期安排一个英语书法比赛，养成学生良好的书写习惯。

  高一第一学期是初中向高中的重要转折点，学生能否在短期内快速适应高中英语学习是摆在我们面前的重要任务。这对高一英语教学提出挑战，教师应该多用心，应兼顾不同层次学生的需求，做到真正有效教学。

  二、指导思想

  在市、区教研室的指导下，全面贯彻学校工作计划，以年级组的工作计划为指导思想，以学生为核心，抓好基础，培养学生对知识综合运用的能力。

  三、总体目标

  1、 完成教研组工作计划中提出的各项工作要求。

  2、 寻找有效的措施，拿出有效的培养思路，既保障尖子生的稳定发展又培养后进生学习兴趣，养成良好学习习惯，使他们适应高中英语学习并有所进步。

  3、 集体备课充分，作业批改及时，上课学生满意率高。

  4、 期末考试成绩能有效体现一学期来教学成果，学生能力有所提升。

  四、具体措施

  1、加大备课投入，发挥集体优势。每周都会安排一次集体备课活动，为实现脑力资源共享，我们将更严格执行集体备课程序：个人深备—主备人说课—集体讨论—修改完善———分头执教—教后反思。

  2、 精心设计课堂教学过程，提高课堂教学效益。根据高一学生特点，任课老师指导学生明确学习计划，维持好课堂秩序，指导学生听课、记笔记、及其它学习习惯的养成教育，及时监督学生每天完成“预习—听课—复习”三步。充分发挥学生的主观能动性，让学生尽快适应高中英语的学习，并对英语能有兴趣和热情。

  3、 注重英语基础知识，强调词汇量的积累。同时加强对学生阅读能力的培养，每一模块专门设置一节阅读课，教给学生阅读方法，培养学生良好的阅读习惯。

  4、 书面表达方面，教给学生写作的方法。每两周进行一次作文训练，教师及时批改讲评，且对卷面严格要求。

  5、 采取得力措施，关注后进生。教师多课下辅导，多鼓励谈心，逐步培养他们对英语学习的兴趣，从而逐步提高成绩。

  6、加强对学生周末自主学习的指导，精选习题，认真批改，下周讲评。

  7、加强听力训练。每周利用周一下午第四节时间对学生进行听力训练，并加强对学生听力方面的指导。

  8、 搞好大小考试的质量分析，认真查找原因，寻找对策，为提升教学质量，踏踏实实做好一切工作。

  总之，我们将一如既往，多沟通，勤研究，重探索，重实效的原则，在总结经验教训的前提下，努力，认真完成高一备课组的各项任务。

  五、教学规划表

  略

关于英语老师工作计划优选范文   一、学生情况分析

  今年我担任我校三年级的英语教学工作。我校三年级有4个班级。这个年龄段的学生正处于少年时期，孩子们具有好奇、好活动、爱表现、善模仿等特点。他们喜欢新鲜事物，对陌生语言的好奇心能激起他们对外语的兴趣。他们的记忆力好，形象思维好，模仿力、可塑性强，但缺乏理性思维，逻辑思维不强。他们中极少学生接触过英语。但对英语都有着浓厚的兴趣。

  二、教材分析

  今年开始，三年级学生使用的是新教材。本册教材共有6个单元，两个复习单元。每个单元的话题都是围绕学生日常生活展开，在整体构思，内容安排，活动设计和教学方法选用等方面都紧密联系学生的生活实际，体现语言的交际功能，把话题——-功能——-结构——-任务结合起来，并根据学生的年龄特点，采用"全部动作反应法"让学生在有节奏的说唱中体验语言。贯穿"学会学习"的主题，十分注重培养学生自主学习和独立运用所学语言去做事情的能力。从内容、形式、方法、插图及装帧设计等方面都以最大限度地激发学生的学习动机和兴趣。教学内容紧密联系学生装生活与实际，选择话题充分考虑小学生的需求。重视双向交流，中西方文化知识的渗透，在教学内容中选编了一些适合学生年龄特点和认知能力的中西方文化知识。

  重点在于激发学生学习英语的兴趣，培养他们英语学习的积极态度，使他们建立初步的学习英语的自信心;培养学生装一定的语感和良好的语音、语调、书写基础，以及良好的学习习惯;使他们形成初步用英语进行简单交流的能力，同时，培养学生的观察、记忆、思维和创造的能力。

  三、教学总目标和教学要求

  小学生理性思维较差，感性知识丰富，喜欢游戏、新奇。教师要抓住这一点，激发学生学习英语的兴趣，不让学生把英语科当作一种负担，而是重点培养听和说的能力，以使学生能够尽快地用英语进行口头交流。

  教学要求：

  1、能听懂、会说12组会话和教师所讲的课堂用语，日常生活中的小对话，并能进行简单的交流。

  2、能听、读、认读50个单词和听、说、读、写26个字母(包括同学、家庭成员、数字、水果、方位、动物等6个话题)，并能简单地运用。

  3、能听、做6个“TPR”活动。

  4、能唱8首歌曲。

  5、能听、说、唱7首歌谣。

  6、能完成8个自我评价活动。

  7、能听懂6个幽默小故事。

  8、能了解6项简单的中西文化知识。

  四、教学措施

  1、建立和谐，民主的教学环境，形成学习对话的良好氛围。

  通过复习与新授对话内容有联系的已学过的对话，为新对话教学作好辅垫，并可以以此导入新对话教学。从而达到以旧引新，更好地为新授打好基础。对话的方式可以有：教师与全班对话(个别学生也可)，或是让学生问候教师，学生与学生的对话。

  2、以学生为中心，设置场景，表演对话。

  在教学对话前为学生设计场景，营造氛围，诱发学生的语言动机。让学生发言，教师稍稍加以引导，将他们的句子串联成对话。请学生跟读。然后操练几遍，便可让学生在设置的场景里进行表演，充分利用道具让学生有真实的体验。而下面的学生当"观众"并打分，并请打分的同学说说为什么打这个分。这样可以提高学生的听说能力，更能够体现学生学习的主体性。怎么说、对不对、应带怎样的表情、怎样演会更好，学生无论是表演的还是看表演的，都会在打分时找到他们需要的答案。

  3、通过娱乐，竞赛形式激发学生的学习动机与兴趣。

  小学生中，就是再高年级的学生还是非常爱玩。我们可以利用小学生爱玩的天性，在对话教学中，设计各类竞赛，游戏，让学生在比中学，猜中学，玩中学，唱，跳中学。如：藏卡片，快看快说，快听快指等。印象会特别深。

  4、注重在教学中，运用手势。

  把一些单词，短语，甚至是句子与手势或是肢体语言相结合，让学生全身活动，手脑并用，即加深了记忆，又能抓住学生的注意力。

  五、学习策略及习惯培养

  根据小学生的生理和心理特点以及发展需求，这个学习重点在于激发学生学习英语的兴趣，培养他们英语学习的积极态度，使他们建立初步的学习英语的自信心;培养学生一定的语感和良好的语音，语调基础;使他们形成初步用英语进行简单日常交流的能力。同时，注重培养学生的观察，记忆，思维，想象和创造能力。适当介绍中西文化，培养学生学生爱国主义精神，增强世界意识，为进一步学习打下基础。

  六、扶优辅潜计划

  (一)指导思想

  本着面向全体学生，促进学生全面发展的教育思想，培养拔尖学生，让优生吃得饱，提高落后学生，让差生吃得好。发挥优生的优势，开展帮困活动，鼓励他们创新。对于差生主要引导他们多学习，多重复，在熟练的基础上不断提高自己的能力，尤其是学习态度的转变和学习积极性的提高方面要花大力气。

  (二)学生情况分析

  学优生对英语学习有浓厚的兴趣，乐于参与各种活动，同时养成了良好的学习习惯。他们在平时的学习中掌握的知识比较扎实，能实际的运用所学知识进行英语的交际活动。他们在英语学习的过程中有成就感，乐意帮助那些学习有困难的同学。

  后进生的情况大体如下：缺乏明确的学习目的，学习态度极其不端正，有着不良的学习习惯：课堂上无法认真听讲，没有动脑筋的习惯，作业也不能自己完成(可以说十次作业九次抄袭别人的)，屡教不改。本着教育要面向全体，平等对待每一个学生，让每一个学生都有学习提高的机会，我有信心，且有足够的耐心去面对他们，转化他们。

  (三)培优辅差目的

  1、培养学生学习的兴趣，激发他们积极参与学习活动，调动学习的主人翁意识。

  2、对学优生更多的给予方法的指导，为他们今后的学习奠定良好的基础。

  3、使后进生明确学习的目的性、端正学习态度，逐步做到上课专心听讲，独立、按时完成作业，培养他们良好的学习习惯。

  (四)培优辅差措施

  1、思想教育，转化观念端正学习态度。

  2、根据学生的知识缺漏，有目的、有计划地进行补缺补漏。

  3、多一份关心、帮助，努力发现他们的闪光点，多鼓励、表扬他们，使其体验成功、努力学习。

  七、教学内容与课时安排

  UnitOne安排3时

  UnitTwo安排3课时

  UnitThreet安排3课时

  RecycleOne安排3课时

  UnitFour安排3课时

  UnitFive安排3课时

  UnitSix安排3课时

  RecycleTwo安排3课时

  每单元安排一次练习：共6课时;复习、考查：安排2课时

  本学期共计课时：共安排32课时

  关于英语老师工作计划优选范文

  新的学期，新的希望，新的起点，在新的学期中，我将和另外5位老师共同步入小班的生活。我们本着同一个目标：让每一个孩子健康、愉快地生活，全面发展成为会学习、会思考、会交往、有创造性的新一代儿童。以“尊敬幼儿、尊敬家长、一切以幼儿利益为优先的原则”开展各项工作。制定出以下工作计划

  一、班级情况分析及工作重点

  本学期我们将重点以培养幼儿良好的常规习惯，增强幼儿的语言能力、生活自理能力及培养幼儿的社会交往能力和音乐素质的培养。在工作中加强个别幼儿的指导，通过把主题探究活动与日常的保教工作结合起来，让幼儿得到全方位的发展。

  二、幼儿发展目标

  (一)健康领域

  ⒈逐步适应幼儿园的集体生活，情绪基本愉快。

  ⒉在成人的帮助下学习独立喝水、进餐、洗手、入厕，学习穿脱简单的衣裤、鞋。

  ⒊了解简单的卫生知识，愿意接受健康检查，认识五官懂得保护。

  ⒋愿意和同伴参加体育活动，发展走、跑、跳、钻、攀爬等动作。

  (二)语言领域

  ⒈学习普通话，乐意运用语言表达自己的喜好与需求，学习用普通话与人交流。

  ⒉学习安静地听他人讲话，能听懂简单的语言指令并按其行动。

  ⒊喜欢念儿歌、听故事、看表演、看图书等，学习表达自己的认识和感受。

  (三)社会领域

  ⒈愿意上幼儿园，能参加幼儿园的活动，愿意亲近老师或熟悉的成人。

  ⒉乐意和同伴一起游戏，尝试学习分享等待，体验其中的快乐。

  ⒊在成人启发下学习关注他人明显的情绪表现，学习关心他人。乐意招呼熟悉的人，学习求助和感谢。

  ⒋学习在性别、外形等外在特征上比较自己与别人的不同。

  ⒌学习接受老师的建议和批示，学习在集体生活中遵守基本规则。

  (四)科学领域

  ⒈在成人引导下，学习发现周围环境中有趣的事物。

  ⒉乐意用多种感官感知周围的物品、现象，了解物品颜色、大小、形状等明显特征。

  ⒊喜欢操作、摆弄。

  ⒋亲近大自然，喜爱与学习爱护周围的植物。

  (五)艺术领域

  ⒈在成人引导下，能逐渐注意和亲近周围环境中熟悉的诸如花草树木，小动物等美的事物，并产生愉悦的情绪。

  ⒉喜欢听音乐，能借助动作，语言等表达对艺术作品的感受。

  ⒊尝试用自己喜欢的颜色、材料和工具进行美术活动，学习用画、剪、贴、撕、提等技能。

  ⒋学习用自然的声音唱歌，学习用身体动作自由地进行歌表演、做律动，喜欢打击乐活动，学习和老师、同伴一起做音乐游戏。

  三、教育教学工作

  ⒈做好新生入园的情绪安抚工作

  由于大部分孩子第一次入园，因此他们会产生哭闹、不愿来园的情绪，我们教师应做好以下几方面的工作

  (1)开学前做好家园联系工作，接待孩子入园，召开家长会，介绍班级情况，让家长填写一份幼儿家庭生活调查表，使家长、教师、孩子三者之间能尽快熟悉，减轻孩子来园的消极情绪。

  (2)给孩子提供一个温馨、舒适、有趣的教室环境

  (3)教师以亲切、温和的态度对待孩子，消除他们的陌生感。

  ⒉培养幼儿良好的生活常规，提高生活自理能力，做到生活有序。

  (2)学会正确的洗手方法;

  (3)能安静午睡，不吵醒别人;

  (4)培养良好的进餐习惯，能学习自己吃饭等。

  ⒊培养良好的学习常规。

  (1)愿意参加各项集体活动，注意力集中;

  (2)爱护幼儿园的玩具，不与人争抢;

  (3)学会用语言表达自己的意愿;能将玩具归类收好;

  (4)学习看书的正确方式，培养幼儿良好的前阅读习惯。

  ⒋深入实践园本课程，将主题探究活动与区域活动结合进行，从他们的兴趣入手，让孩子主动学习，从而获取各方面的经验，提高综合能力。

  ⒌注重活动区活动的计划，做到学习有序。在活动时，教师将加强对孩子的观察与记录，及时发现问题、了解孩子。

  ⒍丰富幼儿一日生活，充分利用每天的音乐活动和文学活动时间，丰富音乐活动和语言活动的形式。

  四、卫生保健工作

  小班的卫生保健工作非常重要，在医务人员的指导下，严格按园里的要求认真实施各项卫生保健工作。在工作中加强对幼儿的生活照顾，将幼儿的身心健康放在首位。给幼儿提供一个清洁舒适的活动环境，坚决杜绝传染病的流行，照顾好生病的孩子，定时定量给幼儿喂药，保证班级幼儿的出勤率。与此同时，坚持每天的户外活动，给幼儿创设一个宽松、愉悦的环境，建立良好的师生关系，将幼儿生理与心理结合起来，促进幼儿的身心健康。

  在本学期的保健工作中，增强保育员的教育意识，在幼儿的一日活动中提高保育员的参与意识和配班意识，真正做到保教合一。

  五、家长工作

  在本学期的家长工作，我班重点以“尊重家长”为原则，提高教师的“服务意识”，加强与家长的沟通。我班将努力做好以下工作

  (1)加强与家长的交流与沟通，以填写调查表、家访、约访、电话、接送时的交谈等形式，了解每位孩子的兴趣和爱好，以及家长的需求和是否愿意参加班上的活动。