初中物理高效课堂的构建精品(七篇)

序论：写作是一种深度的自我表达。它要求我们深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隐藏在内心深处的真相，好投稿为您带来了七篇初中物理高效课堂的构建范文，愿它们成为您写作过程中的灵感催化剂，助力您的创作。

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一、高效课堂的含义

高效课堂与传统的教学方法不同，它是一种新型的教学方法，它更注重学生在课堂上吸收了多少知识，而不是教师讲了多少知识。高效课堂更关心的是知识是否被学生吸收并且运用，以最少的时间、精力和物力，取得最好的教学成果。体现高效课堂有以下两个方面：（1）课堂效率最大化。这是指学生在课堂上能够受益的知识量的大小。表现在学生学习的负担、课堂容量等。（2）课堂效益最大化。这是指在课堂上学生受到教学影响的积极程度。表现在学生学习能力、学习习惯和自身爱好等等。

二、构建初中物理高效课堂的作用

构建初中物理课堂在学生掌握到课堂上所讲的知识的同时，还要积极引导学生能够主动学习课堂知识，激发学生的兴趣。构建物理高效课堂对于学生积极主动学习有很大的帮助，对学生综合素质的提高也有很大的作用。具体作用总结有：（1）在初中物理高效课堂上，要培养学生的创新意识，改善教学方法，引导学生思考问题，构建高质量的课堂。（2）要培养学生对学习物理的兴趣，以学生为中心，使学生真心喜欢物理课程。

三、提高学生对初中物理的学习兴趣

物理无处不在，但是很多学生都不能很好地利用物理知识来解释身边发生的物理现象，这样会大大降低学生对物理的学习兴趣。因此，要构建高效的初中物理课堂，教师就应该提高学生对物理的学习兴趣。例如，教师在讲述一些定理或规律的时候，可以简单地介绍一下发现这些定理或规律的物理学家，讲述一下他们的生平事迹，也可以讲述一下他们是如何发现这些定理的。比如，在讲到牛顿发现地心引力的时候，教师可以将牛顿是通过苹果落地的现象发现这个定理的过程生动地讲出来，加强物理的趣味性，从而更好地吸引学生的注意力，提高学生对初中物理的兴趣，更好地构建出一个高效的物理课堂。

四、优化教学过程

（一）基于问题的教学策略。传统的物理教学只重视知识的教学，没有使学生形成问题意识。在教学中，我坚持“始于问题、终于问题”的教学理念，注重培养学生探究问题的能力，将实际情境设计成物理问题，并提出有参考价值的问题，让学生通过小组合作学习，充分调动初中学生的求知欲，形成“科学假想――实验验证”的科学方法。

（二）养成良好的思维习惯。课堂教学是一种创造性的活动。作为教师，我们既要引领学生获取物理基础知识，又要使学生在获取知识的过程中掌握研究方法，养成良好的思维习惯，对于开展学生智力、培养创造型人才尤为重要。学生思维能力的形成是一个由低到高、由弱到强、由慢到快的过程，我们要克服急于求成的急躁情绪，遵循学生认知发展规律，有目的地组织教材、研究教法、通过各种教学手段，有意识地进行培养训练。

（三）用知识迁移法巩固新知。知识的学习不能仅仅局限于“书本―理论―记忆”的简单循环，更要把内化了的、存储于头脑中的知识恰当地迁移到实际问题情境中，使知识得以转化，实现学习的基本目标。做练习时，教师可以提供多题归一、一题多变的训练，这样对于提高学生灵活应用知识的能力具有很大作用。

五、生活化教学方法，从生活中走进物理

物理课程其实是一门非常有趣的课程，它的很多内容是对平时日常生活中一些事情发生的规律性进行描述。教师可以引导学生对自己生活中的事情进行观察，也可以通过简单的器材对规律进行展示，提高学生的学习兴趣。一般来说，中学生对月食和日食等了解的都比较少，比较不容易理解。那么教师在讲授“光进行直线传播”这一节课的时候，就可以运用身边的器材进行简单的模拟，把水杯模拟成地球，把乒乓球模拟成月亮，然后用小的手电筒作为太阳，进行月食以及日食成因的展示，这样能够较好地表达教师讲课的内容，也有利于学生理解。而在讲解“电与磁”这一章节时，教师可以让学生回忆晚上关灯后脱衣服时所产生静电的现象进行分析，然后再讲解有关电磁转化的内容，这样学生就能够对这节课更加感兴趣。还有海市蜃楼、冬季摔倒等现象都可以引入到我们的教学中，并让学生分析这些情况产生的原因，再给学生讲解具体的理论知识。进行学教结合的方法，不仅有利于培养学生的观察力，而且有利于提高学生的学习情趣。

六、充分利用多媒体设备进行教学

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摘要：课堂教学是学校教学的基本形式，随着教学改革的深入发展，改变无效或低效的教学行为，已成为这个教学改革发展的必然趋势，建构高效课堂迫在眉睫。那么，什么是高效的课堂呢?又该如何才能使课堂教学高效呢？

关键词：初中物理 课堂教学 高效课堂

高效课堂，指在一节课堂的时间内能够高效率、高效果地完成教学任务和教学目标。高效课堂是课堂教学的最高境界。构建一堂高效的物理课堂，需要多方面的考虑。运用恰当的教学方法和教学手段促进学生学习，是高效物理课堂构建的要点。那么如何构建高效的物理课堂呢？

一、精心设计教学过程

(1)认真备课，保证教学高效

备课是教师完成课堂教学任务的计划与安排，充分准备，科学计划，合理安排，是较好完成课堂教学目标的重要保证。今后在备课过程中，仍要依据学科的课程标准以及考试说明的要求进行备课，备课中有清晰的三维教学目标，合理的教学过程安排，科学的教学方法，丰富准确的教学内容，充分做好上课前的准备工作。

(2)精讲多练，有效组织教学

在课堂教学中努力做到有效讲解，学生能自己获取知识，就放手让学生独立学习，尽可能多提学生比较感兴趣的问题，最大限度激活学生探究的欲望，针对不同层次的学生提不同的问题，让每个学生在课堂中学有所获。

(3)精选习题，科学设计作业

为了减少学生不认真思考、应付作业现象，尽可能避免作业中的过多重复，无效低效学习问题，在作业设计上做到精选习题，科学设计作业，作业要有梯度，满足不同层次学生的需求。

二、创新物理教学方法

只要坚持不断地学习教育科学理论和积累总结经验，在教学实践中完善自身的知识结构，提高教学业务水平，就能得心应手地优选并综合运用教学方法。

如在学习“熔化和凝固”时，有学生问：为什么晶体有一定的熔点，而非晶体没有熔点呢?对此，应该这样回答学生：晶体内部具有特殊的分子结构。在熔化过程中，已熔化的晶体不急于升温，它还要等所有的晶体全部熔化后，再升温。就像我们亲密无间的同学一样，当放学后，有几个同学留下来搞卫生，另外与他关系密切的同学就等待他们搞完卫生后一起回家，晶体的凝固也是如此，等所有的液态全部凝固后再开始降温。

讲述电流的概念时，用水流等打比方；讲述电阻的概念时，把电阻比成是一条山路；导线的电阻几乎为零，看成是平路。因此，导线与电阻并联时，电流当然是走平路而不爬山坡，这样描述短路的情景既生动又形象，是用打比方的方法描述物理概念。还可以用做实验来激活探究欲望，画草图建立物理情境，做比较归纳操作要领，巧模拟探究物理规律，用媒体展示物理过程，改进实验增强演示效果，等等。

三、培养学生学习兴趣

提高物理课堂教学的实效性要从兴趣培养入手，使学生乐学善学；要以思维能力培养为主要方法，激发学生乐学善学的内在动力；要以自学能力的培养为主要途径，使学生掌握学习方法，真正学会学习。课堂教学的趣味性从新颖巧妙的开篇导入中来。如问题导入、实验导入等，课堂教学的趣味性从匠心独运、灵活多样的教学方法、教学手段中来，从教师的教学技巧、教学艺术中来，如锤炼教学语言以增强课堂教学趣味性，巧妙创设教学情境，精心设置课堂教学的各个环节，恰当使用多媒体等现代化教学手段以提高课堂教学的趣味性，用鲜明、生动的物理实验激发学生的求知欲，教学过程中密切联系实际，贴近现实生活，开展丰富多彩的课堂活动让我们的课堂充满欢乐的笑声等。兴趣的保持在培养学生养成好的听课习惯方面格外重要，课堂教学是日久天长的，保持兴趣不是一节课的事，我们的目标是要学生天天想上物理课，盼着上物理课才可以，嫌物理课时少，总感觉物理课堂时间比别的学科短。

四、巧妙进行课堂提问

课堂提问，是优化课堂教学的必要手段之一。在课堂教学中，将知识传授以提问的方式呈现出来，不仅能活跃课堂氛围，诱导学生思考，积极参与课堂活动，而且能使学生进行回忆、对比、综合和概括教学内容，达到培养学生综合素质的目的。教师通过善问、巧问，能让学生凭借“问点”，发现疑点，从而使思维顺着坡度攀升，随着提问，学生思维的深度逐步加强，以“解问”来点燃学生思维的火花，将学生的思考引向发散或引向集中，或引向建构，或引向直观。同时，教师科学的提问，还能有效定位自己组织者、导航者、激励者的角色，能够有效建立起和谐的课堂秩序，建立民主、平等、友好的师生关系，使学生“亲其师而信其道”。在课堂教学的过程中，通过搭建提问的技巧平台，突出学生在提问中的主体作用，同时把握提问的时机、方式等。使知识要点被各个击破，让学生温故知新、融会贯通、峰回路转或柳暗花明。这才是师生间有效的沟通与交流，课堂教学也会在不知不觉中生成。

五、密切联系现实生活

伟大的物理学家爱因斯坦有句名言：“兴趣，是最好的老师。”学生对学习有无兴趣，是能否积极思维和具有求知欲望的重要前提。物理是一门自然科学，生活中很多现象都和物理知识有着密不可分的联系，利用物理知识可以解释生活中的很多现象。初中生处于人生成长的重要阶段，对很多事物有着较强的好奇感，若教师适当的将某些生活中的现象引入课堂，以此来引出新课，则会很大程度的激发学生学习兴趣，提高课堂效率。

如在讲浮力时，以下面的例子引入：“同学们，你们知道轮船和铁片都是铁做的，为什么轮船能在水中漂浮，而小小一块铁片却沉入水底呢？为什么潜水艇既能在水面航行，也能在水下航行？你们想知道潜水艇在水中航行时浮力的变化吗？你们想知道阿基米德是如何帮助国王鉴别出黄金王冠的吗？”等等一些生活中常见或者有趣的现象，使学生表现出较大的学习热情，急于想知道这些现象背后的真谛，带着浓厚的学习兴趣，学生的学习状态会非常的好，课堂效率也随之得到了提高。

物理来源于生活，生活中还有很多有趣的物理现象，都等待着学生去探究，去认识，只要教师善于挖掘，就能够用这些活生生的例子来提高课堂效率。

结语

总之，构建高效课堂是当前推进素质教育、深化课程改革的关键和根本要求，只要我们投入其中，从自身做起，从每节课做起，从每一个环节做起，从点点滴滴做起，在教学实践中认真学习、积极探索、深入研究，课堂教学的有效性、高效性就会指日可待。

参考文献:

[1]胡林飞，浅谈初中物理课堂教学[J]，空中英语教室（新教师教学），2010

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为了准确地把握“高效课堂”的内涵，我参加了好几次关于高效课堂的报告和公开课，还上网查阅了很多资料，找到了关于高效课堂的多种理解方式。我比较认同江西一个老师的理解方式，他是这样写的：

“从学生角度来讲，高效课堂应具备以下两个条件：一是学生对教学目标的达成度要高。二是在实现这种目标达成度的过程中，学生应主动参与并积极思考。

从教师角度来说，高效课堂应具备以下三个条件：一是教师能够依据课程标准的要求和学生的实际情况，科学合理地确定课堂的教学目标。二是教学的过程必须是学生主动参与的过程。三是教学中适时跟进、监测、反馈，以多种方式巩固学生的学习成果，使教学目标的达成度更高。”

我认为师生如果能做到这样的课堂，才是真正的高效课堂。通过对高效课堂内涵的理解，我从四方面来谈谈自己对高效课堂的认识。

一、仔细钻研教材，分析学情是构建高效课堂的前提

教材是提供给教师进行教学的素材，也是学生开展学习的重要资源。它不仅决定了我们课堂教学的内容，还提供了教学活动的基本线索和方法。因此，仔细钻研教材是组织好课堂教学的重要基础和前提。

对于教材，首先，我们应该从整体上钻研初中阶段四本教材中各个部分的顺序为什么要这样安排，都安排了哪些内容，各部分教材内容的地位及作用等。其次，我们需要精读每一节教材，钻研教材中的语言措辞和讲授的概念、规律、定义的物理意义以及所反映的物理过程，认识到各部分知识之间的内在联系。进而做到分析教材中的重点、难点，确定教学目的，选择合适的教学方法，为准备好教学设计打下坚实的基础。

例如，在讲授“杠杆”一节内容时，如果教师没有从整体上把握教材，就很难帮学生解决为什么前面在讲授“天平的使用”内容时，平衡螺母到底要向哪边调节天平才能平衡的问题。

此外，对于学情的把握也至关重要。以“杠杆”这一节内容为例，很多教师会认为力臂的画法很简单，常常会一带而过。但事实上，由于很多学生的数学基础比较薄弱，他们对于数学上“点到直线的距离”都没有掌握，那么力臂的画法就必定会成为这部分学生学习的难点。如果学生没有掌握力臂的画法，那么对杠杆的分类，也就只能是茫然。这样一来，这节课学生就基本没有学到东西，更谈不上高效了。因此，我认为仔细钻研教材，分析学情是构建高效课堂的前提。

二、充分调动学生学习的积极性、主动性是构建高效课堂的关键

新课标倡导教师要充分保护和利用学生的积极性、主动性，鼓励学生积极大胆参与科学探究，并能够根据物理学科的特点，注意强化实验教学，不断培养学生的自主创新能力。因此，我们要善于挖掘能够激发学生学习兴趣的小实验、小故事，通过这些有趣的小实验和小故事引入新课，激发学生的学习兴趣。

例如，在讲授“焦耳定律”内容时，我将一根铜丝和一根电炉丝串联起来，接入电路中。然后在上面分别裹上纸巾，通电后，学生会发现裹在电炉丝上的纸巾迅速燃烧起来，而裹在铜丝上的纸巾却安然无恙。此时所有学生都睁大眼睛，觉得很有趣，也很想知道为什么。这样学生的学习兴趣就被大大激发了，有利于对焦耳定律这个重点内容的学习。

此外，对于教学重点的强化和教学难点的突破，也可以采用开展丰富多彩的小实验的方法来激发学生克服畏难心理，提高学生的学习效率。

三、精心设计作业，抓好作业落实是构建高效课堂的根本保证

对于作业的设计，应该包括三个部分：预习作业、随堂作业和课后作业。

对于预习作业，教师除了要把课堂教学内容拆解成一个个知识点的常规任务外，还应该把这些知识点设计成“台阶形式”，让预习内容有难度与梯度。与此同时还应设计一些能够引发学生思考或者能够激发学生学习欲望的预习内容。让学生带着这些思考和兴趣去开展预习，这样教师在课堂上讲解重点和难点的时间就会更加充分，学生的学习效果也会更好。

对于随堂作业，既可以设计成独立思考型的、小组讨论型的，又可以设计成训练和检测型的。在完成这些作业的过程中，教师尤其应该注意学法的指导。

例如，在讲授“压强”一节内容时，很多学生会错误认为压力就是重力，教师这时就可以抓住这个问题，引发学生思考讨论压力和重力到底是不是一样？学生通过讨论得到压力和重力的区别，会比教师讲解记忆的更深刻。另外，教师在设计随堂作业时，还应该注意学生语言表达能力的提高，以及严谨缜密的物理素质的培养，这就需要教师还要设计一些记录型的作业作为补充。当然，训练和检测型的作业也是必不可少的，因为这些作业可以有效检验学生课堂的学习效果，并可以为教师后续指导提供诊断信息。

对于课后作业，我们通常以重复的训练型作业为主，这样的作业学生往往要投入很多精力，但收获甚微。适量的训练型作业可以帮助学生熟练掌握已学知识。但在布置训练型作业时应注意分层布置，对于学习有困难的学生可布置基础题目，而对于学有余力的学生需布置拓展型作业。此外，教师在设计课后作业时，还要注意训练型作业和自主梳理型作业的关系。要给予学生充足时间开展知识梳理活动，培养学生归纳、总结的能力。

四、学生利用所学知识解决实际问题的能力是高效课堂的检验标准

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关键词：初中物理；新课程；高效课堂

新课程标准是指导物理教学的纲领性文件.标准对物理教学的总体思路进行了定位，让物理课堂充满生命的活力，让学生成为课堂的主人.在这一理念的指导下，初中物理的高效课堂构建便有了教学的依据.所谓高效课堂就是教学活动的有效性极高，教师在有限的时间内，高效完成预定的教学目标，学生在规定的时间内，最高效率地掌握了知识的意义建构，形成了教学目标中规定的能力，并能够把理论知识运用到实际问题的解决中.

一、营造民主宽松的教学环境

使物理课堂教学气氛和谐和轻松，可以保证学生具有极高的积极性，思维开阔了，创新能力便形成了.同时和谐民主的课堂学习环境还可以促进学生自主意识的形成，使学生形成创造力，促进学生创造性思维的发展.教师创设的民主学习环境，有利于激发学生的想象力，使学生能够愉悦地学习.和学生多做交流，了解学生对物理学习的需求和建议，并选择有用的进行采纳，改进学生和教师之间的关系，不断地进行具有建设性教学策略的调整.

二、合理确定高效课堂的教学模式

在学生积极主动的学习中，促进物理知识的意义建构，形成物理学习的能力，也就是将理论知识运用在解决物理现象中，在学生的头脑中形成新的图式和同化.建构主义教学理论中的会话概念，就是指课堂教学中的交流和沟通，这种交流有两种方式，一种是师生之间，一种是生生之间，这种交流是建立在民主和尊重基础上的，学生是学习的主体，教师是学习的客体，主客体之间的交流对于高效物理课堂的构建具有极大的推动作用.教学活动是一个动态发展的变化过程，在这个过程中，学生完成知识的意义建构，教师要完成教学的预设，形成完美的生成，因此需要师生进行不断地沟通和交流，以便教师掌握学生的学习效果，随时反馈学生学习的进度情况，有利于教师及时调整教学策略，使课堂教学按照教学目标的指引，沿着教师预设的教学轨迹发展，最终实现教材的教学目标.新课改强调的教学互动、师生交流都是自主与互动教学模式的体现.当然具体的教学模式，教师也应该按照教学的具体情况而定，根据学情和教材内容确定灵活的教学模式.

三、编写预习的学案

课前的预习是一种积极学习的良好习惯，学案预习法，是近些年来提倡的一种有效预习方法.教师在课前布置学案内容，学生按着学案所列问题提纲进行自主预习，能够自己解决问题则实现自学，把未知和未解决的问题带到课堂中来，通过和学生的合作讨论以及教师的引导，最终形成完整的知识烙印在脑海中成为图式.学案的编写和发放，要形成一定的机制，做到有发放、有检查、有批阅、有讨论、有结果.这样形成固定的习惯后，对于提高课堂教学效率既有促进作用，也有提高作用.

四、问题设计的有效性

教学活动是在学生质疑出问题或者教师提出问题后，通过讨论和总结解决了问题，形成了新的概念.在此过程中，主要内容就是问题的提出和解决.因此高效课堂的构建就是有思考意义的问题的提出和解决的过程.初中物理课的学习内容，和学生的生活实际联系密切，而且问题在一定的情境出现，也是新教材编写的重要理念.这样的学习氛围，为学生的学习和问题提出提供了有力的支撑.在具体的学习过程中，教师要善于提出一些富有思考价值的问题，而且提出的问题要充分考虑到学生认知水平的差异，让不同基础的学生都能体会到解决实际问题的成就感，树立学习物理的信心.有思考价值的问题提出，可以给学生提供一个思考的空间，给学生插上想象的翅膀，锻炼和形成学生良好的思维品质.富有思考价值的问题，还是学习物理的引子，学生在对这些问题的思考和探索中，能力得到提高，知识得到积累，思维得到发散，创新能力得到培养.

构建初中物理的高效课堂，离不开教师的精心预设，离不开学生的主动参与，离不开教师的有效引导.更需要确定科学合理的教学模式和创设教学所需的环境和氛围.构建高效物理课堂，这是每一名物理教师所应认真对待的永久课题.

参考文献：

［1］徐传洋.　新课程背景下高中物理高效课堂的构建［J］.　科协论坛（下半月），2011（3）.

［2］杨青.　对“初中物理高效课堂”的一点思考［J］.　现代阅读（教育版），2011（4）.

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关键词：初中物理 课堂教学 兴趣创新

在初中物理教学过程中，教师要提高课堂教学效率，就须注意面向全体学生，满足不同层次学生的不同需求，同时也要尊重学生的个体差异，让每个学生都有发表观点、展示自我的机会。教师还要在教学中注意激发学生的学习兴趣，以学生为主体，引导学生自主探究，培养他们的自学能力。

一、培养学生对初中物理的学习兴趣

兴趣是认识某种事物或爱好某种活动的倾向，可以使人不知不觉地去观察、研究某种事物。物理于生活中无处不在，但是很多学生都不能很好地利用物理知识来解释身边发生的物理现象，这样，会大大降低对物理的学习兴趣。

（一）巧用实验，激发兴趣

在教学过程中，教师要注重对学生学习兴趣与良好习惯的培养。例如，我在教学《大气压强》时，将水杯装满水用塑料片盖住杯口，用手按住塑料片将水杯倒过来，然后问学生松开手后会有什么现象。学生众说纷纭，迫不及待地想知道答案。当我松开手揭晓答案后，他们惊讶不已，从而产生了浓厚的学习兴趣，提高了课堂学习效率。

（二）利用信息技术模拟实验，创设教学情境，激发学生学习兴趣

例如，在教“电流表、电压表的读数”时，教师可以通过多媒体课件将其做成相应的动画加以放大。这样，可很方便地面对全体学生进行讲解，所有的学生都看得非常清楚。再如，托里拆利实验，由于水银有毒无法让学生操作，所以可以利用多媒体演示。既能避免实际演示带来的危陷，也能激发学生的学习兴趣。

（三）注重理论联系实际，激发学生的学习热情

物理知识来源于生活，也应用于生活，因此新课程强调物理教学要贴近生活。对于初中物理教学来说，生活化教学是一种很好的教学方式，可以使教师的教学活动取得事半功倍的效果，进而高效地完成教学任务。

具体而言，在中学物理教学中采用生活化的教学方式，有利于激发与培养学生学习物理的兴趣，有利于提高学生的科学素养。教师可在教学中联系生活巧设问题，如扫帚底部为何会弯曲，扫帚运动方向与滑动摩擦力方向的关系等。这类问题与生活息息相关，既可使学生感受到物理知识就在身边，也使学生思考问题时有针对性，学习起来也就更加容易。又如，我在完成《阿基米德原理》的教学后，设置了与生活密切相关的问题，收到了良好的教学效果。物理教学中运用生活化教学方式，可使学生感到物理既有趣又有用，可激发学生学习物理的兴趣，调动学生学习的主动性。

二、以学生为主体

以教师为主导、以学生为主体的教育思想是新课程标准倡导的。教师要充分调动学生的积极性、主动性，鼓励学生积极参与科学探究，并能够根据物理学科的特点，培养学生良好的物理学习习惯，从而提高物理课堂教学效率。

（一）组织学生讨论

教师要以学生为主体，使学生主动探索，动手实践。例如，我在教学“压力”时，先举出一些放在水平面上的物体对支持面有压力的例子，然后得出压力的概念：垂直作用在物体表面上的力叫压力。接着提出问题：“放在水平桌面上的物体对桌面的压力有多大？”要求学生对此问题进行讨论，从而掌握新知识。

（二）注重科学探究，培养学生良好的物理学习习惯

教学中，教师可引导学生观察实验装置，并提出相关的问题让学生思考，然后让学生自主探究，使学生养成良好的物理学习习惯，以切实提高教学效率。

三、引导学生自主探究，培养学生的自学能力

物理教学必须面向全体学生，发挥学生的主体作用。物理教材上的探究内容是要求学生自主探究并得出结论的。但是学生的自主学习必须在教师指导下有目的地进行。

（一）突出重点，引导学生有重点、有针对性地自学

当学生遇到疑难问题时，教师最好不要越俎代庖，急于解答学生的问题，而是要不失时机地启发学生有针对性地自学，让学生自己解惑排难。因此，教师在物理课堂教学中要取得良好的课堂教学效果，就必须重视对学生自主学习能力的培养。

（二）采用自学指导式教学方式，提高学生的自学能力

教师可以先让学生自主学习，大胆质疑，并提出疑难问题，然后进一步引导学生进行思考，通过实验释疑，从而提高学生解决问题的能力和自学能力。在此过程中，教师给学生足够的时间，让学生自主学习。这样，有利于达到预期的教学目标，打造高效的物理课堂。

总之，高效课堂是实施素质教育的必然要求，是新课程改革的迫切需要。要想打造初中物理高效课堂，就必须意识到高效课堂的重要性，认真做好以上的每个环节，把握初中物理教学目标，培养学生对初中物理的学习兴趣，改进教学方式，让学生在课堂教学中感知物理现象，领略物理的神奇，体验科学的真谛。

参考文献：

[1]慕稚，张友金，刘晓玫.中学物理教师学科专业素养与课堂教学实践[M].首都师范大学出版社，2013.

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关键词：初中物理；高效课堂；策略

引言：初中物理是物理学的入门课程，其内容相较于高中及大学相应课程而言较为简单。然而让学生从无到有，从不了解到爱上这门学科，从最初的好奇到初步掌握学习物理的方法，都会在初中这短短的三年中完成。教育改革虽然一定程度上减轻了学生的课业负担，但在学生能力提升水平上的要求标准却有所加强。如何在短时间内让学生在掌握课本知识的同时切实提高能力，需要大大提高课堂教学的效率。高效课堂教学这一概念的出现恰巧解决了这一问题。

一、高效课堂的概念及意义

高效课堂是指在最短的时间内让学生最大限度地掌握和了解学科知识，提高学生理解和分析问题的能力，促进课堂效率提升，打造高效课堂教学模式。简言之，高效课堂是在有效课堂的基础上完成教学任务和达成教学目标的效率高，效果好，且能够取得较高影响力和社会效益。然而，教师在教学过程中，需要经过一系列精心设计，才能够实现课堂上的高效教学。建构高效课堂的意义主要在于以下几点：

首先，打造高效课堂，有助于优化物理的课堂教学模式。教师需要想各种方法激发学生的兴趣，同时还需要教师转变教学理念，将学生放在教学的中心位置，关注学生的需要而不是刻板的按照教学大纲来教学，这样可以最大程度上的优化学生的学习进程，提高学习效率。

其次，能够有效提高初中物理课堂教学效率。研究显示，高效的课堂教学能够有效提高学生的中考物理成绩，并通过多种方法调动学生的自主学习愿望，促进学生参与实践，从而提高其解决实际问题的能力，这样也就提高了课堂教学的有效性水平。

第三，可以提高学生的创新意识，培养其创新精神和创新能力。学以致用是教学的最终目的，也是检验教学效率的最终指标。为了创建高效教学，教师需要在课堂中设计多种情境以提高学生对于课堂知识的运用度，让学生在做中学，在快乐中提高。其中不乏让学生分组进行的一些探究性活动，这样的活动越多、设计的越好，学生的合作意识、创新精神、创新水平也就有越多的机会得到锻炼。教师若加以适当的引导和组织总结反馈，学生的提升可以达到令人惊讶的程度。

二、建构初中物理高效课堂的策略

（一）积极推行小组合作学习

合作学习法是指在教师的指导下，学生以小组为单位做探究性学习，共同努力完成所安排的学习任务。合作学习以多小组为基本单位，可以开展三种形式的学习活动。第一，小组合作分工学习：即将某一大的任务分割成一定数量的小任务，组员各自承担一定量的小任务并努力独自完成，之后小组集合，进行合作总结；第二，小组合作交流学习：即针对某一问题，小组成员在各自研究的基础上进行组内交流，相互学习，共同发展；第三，小组合作讨论学习：即组员针对一个问题统一展开讨论，最后达成共识，解决问题。

在教有关光的章节时，先让同学们分组做了研究光的传播现象的实验。全班分为五组，每组分别提供清水、油、墨水、酒精等液体材料，组内还可选取一些辅助材料，例如：粉笔灰、激光器、瓶子、玻璃等等。要求组内学生协商后自行选择材料进行实验。有的组在实验中无法看到光在液体中的传播途径。教师进行了引导，并组织全班同学进行讨论。最终，学生发现，但水中有反光的悬浮物时，悬浮物能够起到反光作用，这样才能让我们看到光在水里的传播途径。

（二）重视导课的教案设计

导课设计出色，可以充分利用到学生的好奇心。良好的导课能够在不喧宾夺主的前提下，让学生感受到本堂课程的重点和难点，适时提醒学生，将其注意力快速集中到课堂上来，奠定了整个课堂的教学基础。

教师在设计导课教案时，可以设计适当的问题情境，激发学生积极思考。目前较先进的一种教学理念提倡“先学后教”，即教师在课堂刚开始时，激发学生自学、独立思考；学生自学完成后，由教师引导独立完成相应的问题，之后由教师检验学生自学的成效，后由教师指导总结修正方法，重新完成问题。在整个过程中，教师始终不是学习的主体，而站在学生的身旁，是学生的陪伴着，在学生需要帮助的时候及时伸出援手。

在课堂教学中，还有一个需要注意的地方，就是教师可以设计适当缩短课堂教学的时间，留出空间来让学生当堂训练。例如，在刚刚学习电学时，教师在课堂上完成了教学任务之后，就可以将课堂初始时给学生做的演示实验开放给学生，鼓励学生用演示实验的工具进行自己创作的小实验。注意目的是让学生体验“电”的概念，熟悉“电的工作方式”。及时在理论培训之后创造机会让学生能够有感性的认识，可以让知识在大脑图示中形成更加牢固的认知网络图。

（三）使用关联性教学，激发学生的思维和想象

关联性教学是指在教学过程中，教师可以根据物理课程自身的特征，利用物理模型以及物理同其他事物的关联性进行教学探究。然而生活并非理想环境，极少可能出现需要单一知识就可以解决的问题。往往需要学生能够进行关联的思维，将各领域的知识联合起来，共同运用解决一个独立的问题。这一需求，正是关联性教学的用武之地。

例如，学习振幅时，可以将数学教学中的正弦函数的相关知识结合起来，一方面促进学生对已学习的正弦函数内容进行复习，还能够加深学生对振幅这一抽象围观的观念的理解，从而极大的促进了学习效果。

（四）重视实验教学，培养动手能力

物理课堂的大部分内容可以使用到实验。其实，物理这门学科本身就是一门强调实践动手能力的学科。教学中，若能够充分利用实验活动，鼓励学生动手，亲自体验一个又一个的实验，可以让学生理论联系实践，对课堂内容具有更深入的理解。

例如：在教授“平面镜成像”后，鼓励学生自己设计实验来验证此观点。让学生通过实践发现确实是平面镜中所成的像与物体到平面镜的距离相等，像和物体大小相同，像和物的连线与镜面垂直等结论。

总之，高效课堂首先要实现课堂的教学有效性。教师在课堂教学中，不能拘泥于一种或几种教学方法，重要的是要找到合适学生的教学模式。因此，教师需要充分了解学生的需要和认知特点，多创造机会让学生自主学习、锻炼，让学生在短短的几年学校教育中得到切实的能力提高。

参考文献：

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一、构建初中物理高效课堂的作用

在初中物理教学过程中构建高效教学课堂，除了要提升学生的物理知识和能力之外，还要通过高效课堂教学理念和教学方法的渗透对学生的自主学习能力进行培养，为学生的自主学习和高效学习奠定良好的基础。初中物理高效课堂的构建在适应新时期物理教学改革的要求以及促进初中生的全面发展方面也具有十分重要的意义。具体的说，构建初中物理高效课堂的重要作用和积极意义主要集中表现在以下几个方面。首先，高效课堂的构建能够有效提升学生参与物理学习的积极性，高效课堂的开展能够为新时期初中物理教学模式创新、教学方法优化提供有效的途径和思路。通过高效课堂建设，能够促使初中物理教学课堂知识更加丰富，同时在刺激学生物理学习兴趣和积极性方面也能够发挥十分重要的作用。其次，构建初中物理高效课堂能够有效实现学生在教学过程中的主体地位，有效实现“学生中心”的课堂教学要求，在促进教师教学理念转变、提升学生学习热情等方面发挥着十分重要的作用。与传统课堂教学相比，高效课堂教学模式学生对物理知识的学习更加有兴致、有动力，能够有效实现学生对物理知识学习的认同感，提高物理教学效果。另外，初中物理高效课堂的建设能够激发学生对物理知识的探究兴趣，能够从学生角度出发促使学生从自我知识学习需求方面提高对物理学习的自主性，在培养学生自主学习能力方面能够发挥重要的作用。最后，高效课堂教学模式在初中物理教学中的应用能够充分发挥学生在物理学习过程中的主观能动性，在高效课堂教学模式，对物理教学进行生活化处理，通过生活化教学能够更进一步地提升学生对物理学习重要性的认识，从而促进学生能够更加积极地参与到物理学习过程中，最终实现教学效率提升的根本目的。

二、高效初中物理课堂的构建

（一）转变教师教学思想观念

初中物理教学活动中，教师在课堂的教学以及教师构建的物理教学内容是学生学习物理的主要途径之一。所以教师在物理课堂中一直占据着决定领导地位，是学生学习物理的重要传授者。所以初中高效物理课堂教学不仅仅是要提高学生的学习兴趣这么简单，同时还要提高与转变教师传统的教学思维。首先就是要使得教师能够对传统的教学模式思路进行转变，通过角色互转，使课堂教学实际主动权转交到学生手中。通过教师在物理课堂教学前，以及物理课堂教学结束后的教学任务布置，以及教学实际结果检查，使教师在课堂传统教学地位发生转变，从领导者转变为教学活动组织者。把课堂教学活动中的主动学习权利交接给学生，意味着课堂教学实际参与者：学生有了更充裕的时间去思考问题，解答问题，探索问题。在这样的学习环境中，不仅仅需要学生能够在自身学习思维与能力不足的前提下，找出学习问题，同时还要求学生能够通过通力合作，提高学生学习能力。并且在课堂中由于学生共同合作掌握了知识的运用，而其学习方式多通过实践活动，这就使得学生能够把物理书本上的知识主动应用于实际生活中，这样做能够大大加强学生对于物理知识的理解，以及运用能力。相比较传统的背诵物理知识，将物理知识应用于生活之中更能够提高学生学习记忆。从而使物理学习成为了学生真正的“朋友”拉近学生与物理学间的联系。

（二）利用翻转课堂教学模式与小组合作相结合，提高学生学习兴趣

在高效的物理教学课堂中，通过翻转课堂教学方式与小组合作模式能够有效拓宽学生物理学习渠道，同时加深学生物理学习兴趣。这是因为在传统的物理课堂教学活动中，通常是教师讲什么，学生学什么。这样做不仅仅没法有效带动学生学习思维，同时会致使学生因没有学习参与感而失去学习兴趣。所以利用翻转教学与小组合作学习，让学生在课余时间能够通过更多的学习渠道去获取想要掌握的物理知识，并且在小组合作活动中，同小组成员利用丰富的学习内容互补知识层面上的不足，拓宽学生学习视野，提高学生学习成就感，带动整个小组合作学习效果。

（三）优化课堂教学内容，改变课堂教学结构

正如开头所说，现如今初中物理教学高效化的重大阻碍，多是由于在素质教学活动开展中，教职人员走了偏路。这个偏路是指为了丰富教学活动内容，与提高课堂教学氛围，教职人员在物理课堂中安插了效率过低的教学互动，如情景模拟、多媒体教学等。这些教学方式虽说可以在课堂教学中，丰富教学内容，使课堂互动不会过于单调，不过教职人员可以思考一下。过于活跃的课堂教学气氛会使得大部分教师无法真正掌握课堂教学主动权，没有能力去控制课堂教学纪律，从而使得学生在多媒体教学学习中没能够准确记住多媒体软件中的学习内容，而是在课堂中大声喧哗，不仅仅不利于教师控制教学纪律。同时由于这一部分学生的行为还会造成一部分学生因为课堂环境，没法将身心投入在课堂学习中。所以必须优化课堂教学内容，利用教师的物理教学职权牢牢把握住课堂教学气氛，与教学纪律。通过优化课堂教学结构，采取分层次教学以及定期学习模拟测试的方式，提高学生学习紧张性。从而加强学生自我学习意识，反思课堂教学内容，将学习引申至日常生活中从而提高学生自身学习效果。