对小学英语教学的认识精品(七篇)

序论：写作是一种深度的自我表达。它要求我们深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隐藏在内心深处的真相，好投稿为您带来了七篇对小学英语教学的认识范文，愿它们成为您写作过程中的灵感催化剂，助力您的创作。

篇(1)

关键词：小学英语；教学；质量

目前，我国小学英语教学已由部分城市小学实验性开设进入了全面铺开、整体推进的新阶段。虽然我国小学英语教学取得了长足的发展，但我们必须清楚地认识到，由于种种原因，小学英语教学的质量还不尽如人意。为了更好地提高当前小学英语教学的质量，笔者认为必须注意以下几点：

一、要充分认识到小学开设英语课的重要性

英语是国际间交流的通用语言，只有掌握了英语才能在多元的文化中学习和生活。现在的小学生二三十年后将步入社会，成为我国社会主义建设的重要力量，他们素质的高低决定了我们国家的发展。小学开设英语课能够给每一个学生提供学习一门外语的机会，使他们能够扩展文化科学知识，丰富文化生活经历，提高思想品德修养和语言意识，促进认知发展，建立对外语语言、文化和其他国家人民的积极态度。进而能够全面推进素质教育，适应我国社会、经济、科技发展和国际交往以及国民素质提高的需要。此外，小学英语教学是中学英语教学的基础，而中学又是大学英语教学的基础。只有小学英语教学的质量提高了，基础打牢了，才能促进中学、大学的英语教学。

二、要充分认识到我国的小学英语教学是外语教学，而不是二语教学

明确我国小学英语教学类型，决定着我国小学英语教学的成败。根据《朗文语言教学与应用语言学辞典》，外语是作为学校课程所教的语言，但不用作学校的教学手段，也不是在国内用于交际的语言（如在政府、商业或工业上）。二语不是一个国家的本族语，但作为交际媒介普遍使用（如用于教育或作为官方语言），通常与其他语言同时使用〔！〕。二语教学与外语教学最大的区别在于环境。二语教学有较好的语言环境，社会、家庭、学校的教学语言等等都是目的语；而外语教学的语言环境较差，除了在课堂上使用之外，很少使用目的语。由此可见，我国的小学英语教学属于外语教学，而不是二语教学。我们的语言环境是汉语环境而不是英语环境，学生除了课堂上有英语气氛外，其余时间全部是在汉语环境中生活，这是英语教学不容忽视的一个问题。由于外语与二语在教学目的、教学类型、教学的基本原则和路子上有着本质的不同，所以我国的小学英语教学必须要符合我国的国情，不能完全照搬英、美等国的二语教学模式。我国的小学英语教学必须而且只能以学得为主，而不能以习得为主（学得主要通过没有语言环境的课堂教学，主要靠教师的主导、学生的主体作用来实现；而二语习得则主要靠浸入目的语的语言环境来实现。）

三、做好小学英语教师的培训工作，提高小学英语教师的素质

小学是英语启蒙教育阶段，影响学生今后一生的英语学习，而一般情况下，英语教师又是引领学生步入英语世界的第一人，小学英语教学质量的高低，很大程度上取决于教师教学水平与整体素质。教师自身素质是制约小学英语教学质量提高的瓶颈，对任课教师的培训是解决这一问题的根本出路，做好小学英语教师的培训工作是推进小学英语教学的关键环节。小学英语教师的培训一方面应该包括英语语言的强化训练，特别是要加强语音、语调、口语等基本功训练，另一方面要把《英语课程标准》作为重要的培训内容，使小学英语教师能够转变教学思想，接受先进的教学思想和理念，抛弃陈旧呆板的教学模式。

四、适当增加小学英语教学的课时

我国的小学生学习英语的主要途径是教师在课堂的讲解。因此，对于小学开设英语课首先需要考虑时间的投入，没有时间的投入，就没有效果的保证。如果每周只开两课时，则学生学习知识间隔太长，新旧知识不能衔接。根据记忆规律，如果所学的新知识不能及时复习，就会被遗忘，相隔时间越长，遗忘率越高。所以，开足课时，巩固记忆，尤为重要。因此，笔者建议：小学英语教学应采取长课时与短课时相结合的办法，每周长课不少于3 课时，每课时40 分钟，短课不少于2 课时，每课时20分钟，让学生每天都有机会接触英语。

五、抓好小学英语教学与初中英语教学的连续性和衔接问题

篇(2)

关键词：农村;小学英语;教育困境

目前我国农村小学基本开设了英语课程，但由于农村小学英语教学跟其他学科比较起步比较迟，对英语教学重视程度不够，对英语学习的重要性认识不足，师资缺乏，教师专业水平不高，教材标准不统一，教学资源匮乏，教学方法陈旧，严重影响了教学任务的完成，制约着教学质量的提高。如何走出农村小学英语教育困境，笔者认为可以从以下几个方面进行。

一、统一思想，提高认识，更新观念，严格实施义务教育英语课程标准

教育主管部门必须进一步提高对小学英语教学重要性和紧迫性的认识，加强对小学英语教学工作的领导和管理，要求学校严格按照国家标准将小学英语课纳入课程计划，开足课时，严格依据教育部《关于积极推进小学开设英语课程的指导意见》《小学英语课程教学基本要求（试行）》《中小学英语课程标准》等所提出的要求和标准进行英语教学，例如，农村学校小学英语应从三年级开始设课，每周至少安排4次教学活动，并根据小学生的特点，遵循课程设置的原则：长短结合，每周两节长课、两节短课（长课40分钟、短课20分钟），从而达到英语教学所要求的短课时、高频率的原则。各校可以通过长短课结合、课内外配合，开展丰富多彩的英语教学活动，同时加强学校与家长之间的联系，建立家庭监督机制，使学校和家长共同促进学生学习，使课堂教学扩展到家庭教育中。

二、加大教育投入，改善教学环境

各级教育行政部门应积极为小学英语教学创造条件，加大硬件设施投入的力度，为农村学校订购一些参考资料和报纸杂志，配置如电视机、投影仪、磁带和教学挂图等必要的教学设备，增加图书建设，并逐步建立语音实验室和多媒体教室等。利用这些设备来辅助教学，可加大英语信息的输入量，为学生学习英语营造浓厚的氛围，从而形成学习英语的良好外部环境。

三、进一步加强师资培训，提高小学英语教师的专业水平

教育主管部门要有计划地不断补充高质量的英语教师，把好英语教师引进来。可以通过人才引进的方式让更多优秀的英语人才进入这个队伍，才能给农村小学英语教学带来新鲜的血液。这样既可以减轻教师繁重的工作任务和压力，又能充分发挥教师的潜能，并保证教师可以根据新课改的要求对教学有研究与反思的时间，适应教学的需要。

四、改进教学方法，促进学生全面发展

培养学生能力，教师必须不断改进教学方法，尤其是探讨关于“学”的方法，促成“教学过程”向“学教过程”的转变，使大面积提高教学质量成为可能。首先应大力提倡并实行“启发式”“讨论式”的教学方法，让学生动起来，让课堂“活”起来。其次应让学生养成良好的学习习惯，教师有必要按照教材体系和学生认识水平，使学生养成语音为首的听说习惯、按时预习新课习惯等方面的学习习惯。

五、加强督导，构建科学的评价体系

要将小学英语教学纳入教育教学工作督导检查的重要内容之一，要拟订科学的质量评估和量化管理措施，定期且有针对性地按年级进行统一考查;合理控制考试次数，优化考试内容，要做到考试与考查相结合，重视学生运用知识分析、解决实际问题的考查，充分发挥考试评价的激励导向作用，促进教师教学方式和学生学习方式的转变。

英语是国际交流的桥梁，也是迈向世界的一个通道。促进农村小学英语教学的发展是一个涉及各方面的系统工程，要从宏观着眼，微观着手，上下齐心，共同努力，扎扎实实地开展工作，我们一定能走出农村小学英语教育困境，逐步提高农村小学英语教育质量。

篇(3)

英语新课标已在辽宁省多个地区实施，在新课程教学中，明确提出任务型教学法，以在小学英语教学中明确教学途径，培养学生英语的整体素质，注重培养学生对英语的运用能力，提高小学生的实际操作能力。任务型教学法改变了以往英语教师只注重传授给小学生语言知识的教学方法，小学生在教师的指导下带有任务地学习。任务型教学法虽在我国教学中已经引进多年，但是在农村英语教学中关于其研究的文献资料不多，与农村实际情况相符的研究更少。任务型教学法是我国从国外教学方法中引进来的，一些实际的运用还需要符合我国基本国情，这些理念的转变是小学英语教师要完成的主要任务。我省一些农村的学校对于任务型的教学方法感觉陌生，需要一定的培训与实施过程，所以我们有必要对农村小学实施任务型教学法进行调查，分析问题所在，提出一些建设性的意见，让农村小学英语教学发展得更健康。

二、任务型教学在辽宁农村小学英语教学中的现状调查

1.对任务型教学法的了解和认识

我国新课程教学的目标是培养学生运用英语的能力，这一目标需要小学英语教师不断进行教学理念的创新。在小学英语教学中广泛采用任务型教学法，并在农村小学英语教学中广泛推广。在农村进行任务型教学法，一定程度上取决于教师对这一理念的认识，只有教师充分理解这一教学方法，才能更好地进行教学。对现阶段农村小学英语教学的调查显示，大部分英语教师对任务型教学法的认识存在很大的盲区，一些英语教师对任务型教学法不是很了解；大部分教师不能够正确地实施任务教学法的步骤，对于怎样进行合理的教学步骤，不是很清楚。其中部分原因是受到农村现有条件的限制，因此实施现状不容乐观。

2.任务型教学及其他教学方法的使用情况

对农村小学英语教学中采用的教学方法进行调查与研究，对小学英语教师经常使用的教学方法进行分析，即任务型、交际型、探究型、讲授法等。在被调查的小学英语教师中，任务型教师使用率较高，占68%，由于新课程要求、部分教师的个人爱好等，任务型教学方法在小学英语教学中使用的人较多。为了强化整体的英语教学效果，教师要进行任务教学方法的整合，并在一定的学校教学资源下实施，在一定程度上提高农村小学英语教学的质量。

3.任务型教学法的课型选择

由于农村教师对小学英语教学现状的理解不同，在课程的类型上想法不同，部分教师喜欢在阅读课程上采用任务型教学方法，部分教师喜欢在语法课程上进行任务型教学。在不同的英语课程中，采用的教学方法不同，这说明教师对教材的内容理解是不同的。由此可见，农村小学英语教师对任务型教学法的使用的认识存在一定的差距，教师没有统一的授课标准，所以需要研究一套比较科学的评价体系来评价任务型授课。

4.教师实施任务型教学法的主要阻碍

通过调查研究分析现阶段农村英语教学中实施任务型教学法的问题所在，为更好地建设小学英语教学课堂提供相关资料。在开展的调查研究中发现，部分教师反映教学中教学资源的不足、教师的语言应用能力的不足、教学方法没有进行创新等，是影响农村小学英语教学实施任务型教学法的三个主要原因。自新课程教学理念全面实施以来，我省农村小学英语教学设备也进行完善，在教学中，教师使用上多媒体教学设备。但是由于部分教师没有经过培训和学习，对多媒体感觉很陌生；部分英语教师的学历不够，不能进行现有教学资源的整合，这些现实问题都是影响任务型教学法在农村小学英语教学开展的因素。

5.任务型教学法自身的局限性

新课程要求实施的任务型教学法同样存在一定的局限性，其在小学英语教学中只是一种教学方法。学生在学习知识上受到局限，教师不能按照教学大纲完成教学任务，这就需要我们在教学过程中结合其他教学方法。任务型教学法在小学英语教学中能够很好地帮助小学生明确学习目标，提高学生学习英语知识的能力，在学习过程中培养小学生独立思考和发现问题的能力，懂得在生活实际中运用所学的英语知识。但是，在小学英语教学中，由于学生的兴趣需要不同，必须在小学英语教学中采用不同的教学方法，以全面提高学生的综合素质。

6.教师在任务型教学设计中面临的挑战

任务型教学法在农村小学英语教学课堂中是一个全新的教学手段，需要小学英语教师进行课堂教学设计，在教学手段、教学课件、教学情景上进行设计。根据教学目标的要求，设计有针对性的教学任务，认真设计好每一节课堂。在农村小学英语教学中，由于教学的现实条件的局限性，所能采用的资源是有限的，导致任务型教学法不能全面开展，一些教师的教学内容没有办法教授。

三、全面推进和实施任务型教学法的几点建议

1.增强教师的整体认识

在小学英语教学中，要加强教师对任务型教学理念的认识，让在职在岗的教师认识任务型教学法的重要性，充分调动教师参与到任务型教学中，这是农村英语教学中取得好成绩的关键。要求小学英语教师在教学任务型教学内容时，注意结合小学生的特点，在教学中与学生进行合作、探索等。教师要在教学中注重调动学生学习英语的积极性，注重教学课堂中讲授与评价功能，对自己所组织的课程进行认真讲授，对学生所学的知识进行及时评价，给予小学生肯定与指导。

2.加强教法的培训

为了更好地实施任务型教学法，需要对农村小学英语教师进行培训。对现阶段中小学英语教师的教学水平进行指导，主要是提高他们的听说写的能力，注重在听说写中融入教学情境。在教学过程中，教师要注重对任务型步骤的培训，对任务型教学方法的教学细节进行分析与总结，在教学中发现问题，在进行教学培训时候进行研究与探讨，使现阶段我省农村小学英语教学质量全面提高。

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关键词现代远程教育小学英语应用

引言

现代远程教育在信息技术不断发展的条件下逐渐进入至课堂教学之中，它是学生与教师、学生与教育组织之间，主要采取各种各样的媒体方式而进行的一种系统化的教学与通信联系的教育形式，然后将课程传递给校园以外的各个地方的学生的一种教育形式。通过现代远程教育的实践可以得知，小学英语课堂教学的实效性有了很大的提高，学生学习英语的积极性也有所提升。本文主要攫取了小学英语教学为研究对象，着重阐述了现代远程教育在小学英语教学中的应用，旨在为小学英语远程教育提供一定的借鉴与参考。

一、小学英语现代远程教育实施存在的问题分析

基于小学英语现代远程教育的实践可以得知，当前时期下小学英语现代远程教育实施过程中存在着较为突出的问题，具体而言，包括如下几个方面的内容。

（一）认识有待提高

对于小学英语现代远程教育而言，目前存在的首要问题就是认识方面的问题，具体而言，主要包括如下几点：（1）对现代远程教育办学的必要性以及重要性认识有待提高。目前，小学英语教育师资队伍对网络技术的了解程度还不足，各个学校对英语教学的重视程度较低，那么这就决定了小学英语现代远程教育在认识上的缺陷性。而且，小学英语教师还受到传统的教育教学模式的影响，他们认为应该注重课本教学，英语课堂教学要以“本”为主，那么这就在很大程度上阻碍了小学英语远程教育的实施。因此，他们没有从观念上加以转变，且对小学英语远程教育的认识程度也严重缺乏。（2）对现代远程教育的长期性与艰难性认识不够。现代远程教育工程的实施为一项十分长期而又艰苦的工作，在争取现代远程教育工程项目时，各个小学表现出了极大的热情与积极性，然而在实际的落实过程之中，学校却对此重视度不足，对其长期性与持续性认识度存在严重地不足。

（二）设备使用效率低下

笔者根据实际的教学经验以及调查分析可以得知，造成远程设备的使用效率不高的主要原因主要包括如下三个方面，即（1）现有的小学英语孕次课程教学资源自身所具有的内容与现代小学英语教学实际不相符；（2）很多现代远程教育试点学校并未将信息技术作为学校真正的必修课来加以对待，很多小学没有专职教师来从事信息技术教育课程，而且学生所掌握的信息技术知识也仅仅是皮毛、表面的；（3）各级教育主管部门对信息技术必修课的开设并没有行政的法规要求，没有考核的量化指标，这是导致使用率不高的直接原因。

（三）教师缺乏有效的培训

尽管各个学校对现代远程教育给予了高度地重视与关注，而且也经常性地组织各种关于现代远程教育方面的培训，但是这些培训的内容大多数都与实际应用相脱节了，培训的重点内容基本上都放在了以计算机基本操作、卫星接收与管理以及软件的基本使用等方面作为主要内容的培训之上，基本上没有对小学英语教师在英语课程资源应用层面加以培训，而且各个项目培训的具体内容仍然存在着较大的差异性，在制定培训内容的时候具备一定的随意性。

二、加强小学英语现代远程教育的具体策略

基于如上关于当前时期下小学英语现代远程教育实施过程中所出现的一些问题，现提出如下几点关于加强小学英语现代远程教育的具体实施策略。

（一）要加强远程教育资源的认识和了解。

首先我们要系统的了解它。目前有2套资源，一套是中央电教馆的，另一套是湖北电教馆的。中央电教馆的英语资源分“课程资源”和“学习指导”两个大部分。内容丰富、系统性强、操作界面直观。在课程资源中，又有很多小的部分，例如：教案示例、媒体资源、探究活动、习题精选、扩展资料。课程资源中还增加了一个部分叫综合资源，其中包括听力训练、看图说话、情景对话、儿歌欣赏、常用话题和课堂用语；在学习指导中有课程辅导和课后提高。湖北电教馆的小学英语资源中有课件中心、教案中心、习题中心。“空中英语课堂”光盘更丰富了我们英语教学资源。

（二）紧扣重难点，抓住学生，用活资源

对于小学英语教师而言，在实际课堂教学中是否创造性地运用了远教资源为学生的

学习和发展服务以及是否在引导学生突破教学重难点时用活了资源，这在很大程度上决定了小学英语课堂教学的成功与否。小学英语课堂教学使用远程教育的一个最终的落脚点就是要促进学生的发展以及学科本身教学效率的提高。然后结合学生的学情，因势利导地组织和引导学生运用资源学习．而不是机械地照搬资源。如运用“国家基础教育资源网”远程教育服务系统提供的人教课标版三年级上册Recycle 1部分Color and Say这一资源。该资源本身是通过让学生操作课件的形式感受两种不同的颜色混合在一起后的奇妙变化，但在课堂上有机会操作课件的学生毕竟是少数，为了弥补这一不足，在运用时，教师引入了让学生自己在纸上尝试混合不同颜色的活动。

三、结论

综上所述可以得知，小学英语现代远程教育实施过程中存在着一些较为突出的问题，这些问题严重地阻碍了小学英语现代远程教育的进展。只有加强现代远程教育策略的实施，才能够真正地提高小学英语课堂教学的实效性，激发学生学习英语的兴趣，增强他们灵活运用英语的能力。

参考文献：

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关键词：小学英语 朗读 学习

引言：

为了让小学生们可以更好更扎实的学习英语，我们应该统一侧重对于小学英语的朗读教学，只有这样，才不会让那么多的孩子，只能停留在“哑巴英语”的阶段。[1]

一、简述小学英语的发展

2001年不仅仅是中国的盛世，而且还是英语教育学界的盛世。之所以这样说，是因为在2001年中国加入了WTO组织，并且申请2008年的奥运会成功，与此同时学习英语的浪潮也是一浪比一浪高。教育部于2001年的1月正式下达了明文规定：全国所有的城市以及所有县城的小学课堂从2001年的秋天开始都要开设英语这门课，并且规定各所小学的英语课程应该从三年级开始。然后乡镇的小学自次年秋季开始也慢慢拉开小学英语课堂的帷幕。最新版本《义务教育阶段英语课程标准》在2001年的9月被颁布出台。随着新的《义务教育阶段英语课程标准》的出台全面启动了对基础课程教育的推广，新的课程制度对小学生们学习英语的标准提出了进一步更高的要求，这就需要我们不得不对小学的英语教学改变旧的观念以及认识。下面我就为大家简述一下小学英语教学的发展以及我们应该有的全新的意识。我个人认为，其实小学英语的教学具体该施展怎样的策略，对小学生的影响是至关重要的，它也是小学英语教学组成的重要部分，它应该是具有正确的教学理论方针的指导，在拥有非常明确的目标前提条件下，并且需要良好的学习环境，更快的让小学生们适应和接受英语教学，这一外国学科。其实我认为，小学生们就好比是一张张的白纸，想让他是多彩的，就要使用彩色画笔，想要他是纯色的就用单一的画笔，而拿着这些画笔的人们，正是带他们进入知识的海洋的，阳光底下最闪耀的工程师――教师，对于小学生们来说，老师是一种“神”一样的存在，在他们的眼里，老师做的一切都是神圣的，光辉的，老师说的一句话，甚至可以抵得上家长的十句话，所以我认为，小学生的教学正是最容易的，难怪都说什么事情都要从娃娃抓起，所以作为小学的英语教师，责任很重，任务也很艰巨，自从2001年颁布了最新的英语教育课程标准开始，各所学校紧缺的就是英语教师，并且是大量紧缺，为了让小学生们从开始就能学习到比较正宗的英语，国家大量培养英语方面的人才，这些人也没有让国家和我们失望。经过日积月累我们最终发现原来教学英语，有很多重要的事情，然而最重要的，也是最基本的，就是我们要教会小学生们英语，就是从A、B、C、D开始，慢慢锻炼小学生的朗读语感。[2]

二、简述小学英语教学中的问题

根据小学英语教学的现状，我发现了造成小学英语朗读学习困难的这一现状有很多原因，其中最重要的原因就是，在中国大多数人们所说的，所学的都是中国式的英语，所以不管是在朗读还是在于其他的。其实解决这个问题的最直接有效的途径就是阅读教学。在这个过程中我们将第二小学的学生当成为研究的对象，我们对小学生们做了两次问卷调查还给他们进行了两次测试。经过总结最终发现，阅读训练在小学英语课堂中的教学，非常有利于去调动小学生们的积极性，而且还有助于提高小学生们的英语阅读水平，这样就可以更有效地增强小学生们学习英语的自信心。所以说现在最重要的问题就是小学生的朗读方面的问题。根据这一问题，我在各个网站查阅了大量的有关于小学英语教学朗读方面的资料。通过这些资料，大致的了解了现在小学英语教学的现状，以及小学英语朗读的发展趋势。通过对现在小学生的调查，可以知道目前各所学校对于朗读教学的认识还是太少，对于朗读教学并不重视，导致现在小学生们的朗读能力特别差，水平特别低，学习英语的积极性并不高。因此，小学英语教学应该侧重解决英语朗读，这一问题。[3]

三、小学英语教学之朗读教学

其实在我国朗读教学这一手段早已经存在，只是朗读教学基本都被应用在我们学习汉语的学习当中，朗读教学是对学习语言的人们阅读能力的一项提高方式，近几年伴随着英语这个语种在国际上的影响力不断加大，英语教学也就自然的成为了许多国家在语言教学体系的一个重要的环节，所以以英语为主要教学的语言学科――朗读教学，在我们国家的英语教学当中被打劫广泛使用。对于正在学习的小学生们来说，拥有对英语的学习兴趣，是英语教学的重中之重，然而，我们国家一直以来的传统教学，十分的枯燥，让小学生们，很难对英语提起兴趣，所以我们应该吸收一些西方的教学方式，让英语教学变成一种灵活的教学，能充分的调动孩子们的积极性，让小学生们对英语朗读教学提起足够的兴趣，兴趣是最好的老师，这样一来朗读教学就能成为一门非常成功，并且非常受小学生们欢迎的教学，这对我们小学生学习英语是有非常大的帮助的。

总结：其实说了这么多，我们可以知道，总而言之现在英语是世界上最重要的语言之一，我们要从小学英语抓起，培养学生的英语朗读能力，只有这样才可以更好地调动小学生们学习英语的积极性，这样还能增强小学生们学习英语的自信心，所以我认为学习英语必须要先学会朗读。

参考文献：

[1]谢奕新.小学英语朗读教学的研究及策略.华中师范大学.2012

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关键字：小学生 小学英语教学 初期 兴趣 培养

英语教学在我国越来越普及，国家也非常重视对学生的英语教学，现在我国对小学生已经开始了初期的英语教学，以培养小学生对应于学习的兴趣和基础。小学生的思维和心理都还没有发育成熟，有较强的可塑性，并且对新鲜事物充满好奇和兴趣，所以小学生的英语教学初期的兴趣培养非常重要。小学生的思维模式较为单一，内心世界非常单纯，而且对于学习还是较为感兴趣的，所以对小学生英语教学时不能够让小学生对学习感到厌倦和反感。小学英语教学是小学生接触英语的时期，能够培养小学生的学习兴趣，并且为以后的英语学习打下良好的基础。

小学英语教学不是可有可无的教学部分，它也需要引起学生和老师的足够重视，未来的社会英语是必须要掌握的语言技能。英语的学习对学生的就业和发展都有很大的帮助，尤其是现在社会许多的企业都与国外公司有着很多的合作，这需要工作人员对英语有相当的掌握，能够使用英语与人进行交流。

一、小学英语教学现状分析

我国现在已经普及了小学英语的教育，注重对小学生英语能力的培养，为其以后的英语学习打下坚实的基础。但是现在我国小学英语教学现状还是存在一些不足，不能够充分培养小学生的英语学习兴趣。

（一）小学英语教学课程设计缺乏新意

对于现在小学英语教学，大多数学校和教师都还是以传统的观念进行教学，教师按照学校的课程安排照本宣科式的教学。让小学生按照课本进行简单的朗读，对单词进行一些听写等，但是么有一个系统的课程设计，小学生的英语学生完全处于被动的状态。由于小学生对英语学习的概念非常的模糊，所以需要教师进行合理的引导，并且采取兴趣教学的方法提高小学生学习热情。但是现在的小学英语课堂中没有一个较为有创意的、适合小学生学习心理的课程安排及设计，这就导致小学英语教学初期对学生兴趣培养的目的没有达到。

（二）英语教学师资团队不强

虽然说兴趣才是学生最好的启蒙教师，但是对于小学生而言，教师是他们学习的引领者，小学生能不能对学习有浓厚的兴趣，教师起着重要作用。现在小学英语教学的师资团队力量普遍不强，一些学校和教师认为对小学生的英语教学，只要能够认识课本的一些单词、语句和段落等就足够。所以小学的英语教师没有必要有相当专业的素质和英语知识，但是这种观念和态度是不对的，恰恰相反小学英语教学的教师不但要有较强的专业素质和知识，还要对小学生的学习心理有一定的研究。这样才能够正确引导小学生对英语的学习，提高他们的学习热情和兴趣。

（三）课堂氛围不够活跃

现在小学英语教学课堂氛围较为沉闷，课堂气氛不活跃。小学生原本应该是天真快乐的样子，在语文课上也应该是积极踊跃，欢声笑语的状态。但是现在的小学语文课堂中，孩子们很少有轻松愉快的感觉，有的是冰冷的文字，严格的考试，老师的督促和检查。在教学过程中，老师不能提起小学生的学习兴趣和热情，只是在维持好课堂纪律的同时照本宣科的讲授课本内容。小学生没有课堂的自由，不能够与老师形成互动，导致课堂气氛沉闷。

二、小学英语教学初期兴趣培养必要性及措施

（一）小学英语教学初期兴趣培养必要性

现在小学英语教学的兴趣培养是非常必要的，对小学生的英语学习有很大意义。首先，能够提高小学生英语的学习质量，有了学习的兴趣小学生就能够用心去学习英语，作自己愿意做的事情效率会非常高。其次，小学英语教学初期兴趣培养能够为小学生今后的英语学习打下坚实的基础，能够使小学生养成学习英语的习惯，这种习惯的养成将会使小学生受益终生。最后，小学英语教学初期兴趣培养能够提高小学英语教学质量，并且使小学生在学习中体会到快乐，让他们的心理健康发展，不会产生逆反心理和抑郁心理。

（二）小学英语教学初期兴趣培养措施

1.优化英语教学课程设计

小学英语课堂应该是相对活跃和轻松的，教师可以对英语教学的课程设计进行优化，不只是照本宣科式的教学，小学生麻木的进行课堂学习。课程设计的优化可以在课堂中融入新鲜的元素如，鼓励小学生分角色朗读课文，分角色扮演课文角色进行话剧表演，英语歌曲学习和动画欣赏等。

2.教师与小学生关系的转变

在小学英语教学中，要想培养小学生的学习兴趣，教师起着关键性作用，从某些角度来说教师的人格魅力能够影响学生的学习兴趣。在教学中老师与学生的要有较为亲近的关系，能够与小学生有心灵的交流，真心对待小学生的学习和生活，让小学生能够在喜欢教师的基础上对英语学习充满兴趣。

小学英语教学初期兴趣培养是对小学生英语学习质量提高的保证，对小学生日后英语学习也有很重要的意义。英语是一种非常实用的语言工具，在今后的社会中它将会是一种提高学生自身价值的工具。

参考文献：

[1]王电建，赖红玲，小学英语教学法（第二版）[J]，北京大学出版社，2007.01.01.

[2]乐伟国，黄士力，小学英语语音入门教学策略[J]，宁波出版社，2010.07.01.

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一、教学资源地区差异较大

英语是一门语言，学习语言的方式就是使语言尽量生动、灵活，小学阶段的英语主要是一些基础性的日常表达和简单的会话，对小学生的要求并没有太高，主要需要达到的目的是小学阶段的孩子初步接触英语，了解这门语言，培养起一种语言乐趣。教学资源主要是指两个方面：一是学校配备的硬件设施，即诸如多媒体、网络资源等等这些条件的配备；二是指其他课外教学资源，比如在城市里面一般会有英语角或者会有外教，这些就是软件设施。以上的教学资源在城市会得到比较好的满足，但在乡镇地区或者偏远地区是难以得到满足的，这就会限制一些小学英语教学的发展，而这样一来导致的问题就是小学英语教学难以实现基础性的普遍教学。

比如，一年级上册的入门教材内容就是一些很简单但很常用的英语对话，有“Hello”“How are you？”“What’s your name？”这些内容虽然是很简单的内容，但是在教学条件较为落后的小学中，这些简单的对话就只限于课堂教学中，至于使用会话往往难以实现。而反观拥有较好的教学资源的学生则可以很好地实现学以致用，让英语真正成为一种语言表达。

二、教师水平参差不齐

语言的学习需要文化的灌输和文化的渗透，比如像语文课程的学习，对于汉语优美的古韵和词语的表达是需要中华文化来支撑的，少了背后的文化，语言就会显得空洞而艰涩。英语的学习亦是如此，英语背后也有其承载的异国文化需要老师进行传达，这就需要英语老师具有较强的专业知识和文化素养。此外，英语授课的方式往往会影响教学成果，优秀的英语老师懂得如何在小学阶段让英语发挥语言课程的优势，不仅能实现教学目标，同时还让学生热爱英语的学习。但是，在现实的小学英语教学中，老师的水平是参差不齐的，有的老师不仅不能实现文化教学，甚至难以实现有效的技能训练和简单的口语表达。

比如，在小学英语阶段都会学习的“aunt”“uncle”这样的词语，一个注重文化传递的老师应该会给学生讲解这些单词与中国的不同使用状况。中国的表达区分很明显，不同的人有不同的称呼，而在英语中则只用简单的“aunt”就可以表示姑妈、姑姑、姨妈、舅妈这些人称，这之后是两国文化的不同表现，老师应该进行简单的说明，这对小学阶段的学生学习英语是有益的。

三、小学英语教学难以与中学英语教学相适应

小学英语教学的目的就是打基础，即让学生在小学阶段的学习中奠定一个良好的基础，从小适应英语这门语言习惯，这主要还是长久以来的中学阶段严格的英语考试和评估制度决定的。但是，在实际情况中，小学阶段英语课程的处境还是有些尴尬，一到初中阶段，小学英语似乎就显现不出多少实际的效用，这主要有两个方面的原因：

（一）英语处境“边缘化”

小学英语课程被定在教学计划之中，但是在实际的教学情况中，英语课程的最终的实施会和计划有出入。也就是说，每个小学的英语课程安排都不尽相同，往往会让步于语文、数学这样的主课。简言之，小学英语课程在实际安排中还是会被视作一种“边缘”课程，没有得到足够的重视，这样就会导致小学英语课程与中学英语课程首先在课程重要性认识程度上就存在很大差异。

（二）小学英语课程缺少健全的评估模式