高中语文学科知识精品(七篇)

序论：写作是一种深度的自我表达。它要求我们深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隐藏在内心深处的真相，好投稿为您带来了七篇高中语文学科知识范文，愿它们成为您写作过程中的灵感催化剂，助力您的创作。

篇(1)

学科思维，简而言之就是运用本学科知识解读相关现象、解决相关问题的思维过程，是一种立足于专业的认识问题、思考问题、分析问题的智力活动。学科思维的培养是一个长期而又复杂的过程，其间所不可或缺的环节应包括以下几个方面：

一、学科知识能力体系的构建与完善。教师在教学过程中务必首先完成教学内容的重构甚至创生，打造符合实际的学科教学内容体系。

在高中语文教学实践中，可按照学年安排依次完成以下任务：第一阶段包括两方面，其一在于基础知识(主要指语言学知识和文章学知识)的巩固和拓展，其二在于基本能力(主要指基本阅读能力和表达能力)的渗透；第二阶段重在把握知识点之间的联系，形成知识网络，指导学生运用知识解决具体问题的方法，强调知识迁移和综合运用，学科能力初步形成：第三阶段实践延伸，探究规律，强调知识融会和能力提升，推进学科思维的最终形成，服务于学生的学习生活实践和自身发展。

二、学科思维意识与方法的养成。意识先于行动，方法提升能力。成熟的学科思维要求学生在面对学科现象时能够自觉运用专业知识进行分析研究，并最终形成理性的认识与判断。这种意识与方法的养成对语文学科而言尤其需要强调，因而高中语文教学务必要在梳理知识培养能力的同时强化学科思维的意识与方法，使学生养成习惯，形成能力。这就要求教师在教学过程中一方面率先垂范，注重演示运用知识分析问题解决问题的过程，细化操作，在字、词、句、段、篇各个层面展示“以语文之理求语文之真”的思路，及时总结归纳，使抽象的思维变成具体的套路：另一方面指导实践，注重引导学生借鉴老师的做法。独立实践，学以致用，逐渐形成自己的理性思维模式。从而使学生在老师的言传身教之中获得“知其然而又知其所以然”的愉悦，收到潜移默化的效果，并最终登堂入室洞悉语文学习的真意。

三、学科思维方式的训练与实践。有限的课堂教学只是语文学科思维形成的基本依托和起始阶段，无限的学习生活和社会生活才是其拓展延伸的更广阔舞台，也只有超越学科超越课堂语文学科思维才有其更大的意义。在实践中，尤其是在新课改的大背景下，教师应有意识地突破狭隘的学科局限，将其他学科学习乃至社会生活中的语文现象引入教学，去研究非语文学科中的语文，影视作品中的语文。广告传媒中的语文，街谈巷议中的语文。丰富的素材使语文学科思维得到最大限度的训练与实践，并在拓展与延伸中触类旁通，融会贯通，从而使其升华为一种基本素质。真正让语文教学做到“得法于课内，得益于课外”。发挥出语文这一基础学科最大的作用。

篇(2)

我们更大限度地让教师和学生发出他们自己的课程声音，改变过去单由他人来规范和解释课程的状况，也让课程参与者用自己的语言和愿景来解释自己的创造。那么学校、师生对课程应该发出怎样的声音呢？他们依据什么来选择、开发和设置课程呢？他们依据什么来解释自己开发的选修课程呢？如何保障教师在选修课中帮助学生建构有深度的知识？这些问题不解决，选修课程开发将会如潮起潮落，成为过眼烟云。

为此，我们组织了浙江省语文学科基地培育学校，研究如何构建学校语文课程体系，探索以语言、文学和文化为知识核心，构建学校开放的语文课程体系，来规范学校语文课程。在建构学校课程体系时，我们尤其慎重处理好普遍认可的知识、文化与地方文化、个体知识的关系，以避免从一个极端走向其反面。

一、课程范式转型与课程体系的关系

后现代课程观把语文课程从传统的以学科知识为核心的课程范式，转变为以教师和学生经验为核心的课程范式。教师的作用也从以前“学科知识传递者”转变为“课程开发者、学习的辅助者”。过去，“学生学习”往往要通过“教师教学”这个“跑道”，达到“学科知识”这个目标，而后现代课程观认为，知识是学生或者学生与教师共同建构的，它不是客观存在在那里由教师带学生去获取的东西，而是学习者重构的意义与关系。学习是从三个维度重构意义与关系的，即“重构客观世界（原注：教育内容的世界）的意义与关系、同他者沟通的人际关系、同自身对峙的自我反思关系”[1]。教师在教的过程中也是“意义与关系的重构”（同上）的。教师的角色由单向的知识传递者转变为“反思性实践者”，教学是与教育内容对话、与学生多样的认识对话、与自身的对话。在这个过程中，教学不再像过去那样探讨科学原理与普遍程序，而是反思的、对话的实践过程，在这个过程中重构意义与关系，它实现了后现代课程立场所提出的受教育者应该拥有更人性化的课程范式的要求。

但是，我们在转变课程范式的同时，却把语文学科体系、语文学科知识丢失了，语文课程与教学也因此迷失了方向。由于“课程标准”没有内容标准，没有知识体系，语文课程身处茫然之境，不知所安，迫切需要语文知识以安放语文飘荡的灵魂。

二、知识，语文课程体系的核心

任何学科都有其知识结构，不存在没有知识结构的学科。一般来说，我们可以共同认可的知识结构来构建语文课程体系，构建的依据有两种：一是以布鲁纳认知领域和情感领域的目标分类为基础的知识框架；二是语文学科知识体系。前者具有动态性与功能性，后者与学习的具体内容有关。

（一）具有动态性与功能性的认知知识

从泰勒原理到布鲁纳的结构主义理论再到布卢姆的教育目标分类说，都受到经验哲学、科学主义的影响，他们以逻辑的思维方法，把课程作为一个实体概念，分析课程的过程结构、内容结构或者目标结构，直至把课程及其知识结构为树形图，或者构成网状结构，用来分解知识、确定目标，来培养学生的专业能力。

布卢姆的教育目标分类把认知领域的目标分为六个亚领域，即他在1956年出版的《教育目标分类学，第一分册：认知领域》一书中提出的知识（knowledge）、领会（comprehension）、运用（application）、分析（analysis）、综合（synthesis）和评价（evaluation）。这些难以评价语文课程中占重要地位的情感领域、审美鉴赏、文化认同感以及批判性思维能力。

其实布卢姆非常重视情感领域等教育目标，他和克拉斯沃尔等人于1964年出版的《教育目标分类学，第二分册：情感领域》一书把情感领域目标分为五个亚领域，即接受（注意）[receving（attending）]、反应（responding）、价值评价（valuing）、组织（organization）、由价值或价值复合体形成的性格化（characterization by value or value complex）。这五个亚领域更适合语文课程的特点，却被专家屏蔽了，原因是什么？其中存在二律背反原理。由于人类理性认识的辩证性力图超越自己的经验界限去认识物自体，误把宇宙理念当作认识对象，用说明现象的东西去说明它，这就必然产生二律背反。认知领域和情感领域各自依据普遍承认的原则建立起来的、公认为正确的两个命题，它们之间存在矛盾冲突，难以融通。

当代著名的课程理论与教育研究专家安德森等近10位专家根据对布卢姆认知领域的目标分类长期应用之后，结合美国实施课程标准的教育改革，于2001年完成了新的目标分类。与布卢姆一个维度的认知目标分类（知识、领会、应用、分析、综合和评价）不同，安德森的分类采用了“知识维度”和“认知过程维度”的二维框架。知识维度是指学习时涉及的相关内容，包括了从具体到抽象四个类别：事实、概念、程序和元认知。其中，概念和程序的抽象程度有一定的交叉，即有的程序性知识比最抽象的概念性知识更具体。认知过程涉及学习时要掌握的学业行为表现（业绩），包括了六个类别：记忆、理解、应用、分析、评价和创造。这是依据认知复杂程度由低到高来排列的，具体如下[2]：

知识维度的分类与亚类

（一）事实性知识

1.术语知识；2.具体细节和要素的知识。

（二）概念性知识

1.类别与分类的知识；2.原理和概括的知识；3.理论、模型和结构的知识。

（三）程序性知识

1.具体学科的技能和算法的知识；2.具体学科技术和方法的知识；3.决定何时运用适当程序的标准的知识。

（四）反省知识

1.策略性知识；2.包括情境性的和条件性的知识在内的关于认知任务的知识；3.自我知识。

认知过程维度的六个类目

（一）记忆

1.再认；2.回忆。

（二）理解

1.解释；2.举例；3.分类；4.概要；5.推论；6.比较；7.说明。

（三）运用

1.执行；2.实施。

（四）分析

1.区分；2.组织；3.归属。

（五）评价

1.核查；2.评判。

（六）创造

1.创新；2.计划；3.建构。

现在我国中学各个学科普遍还是依据布鲁姆的知识分类系统制定评价量表，也以它衡量语文教学效果，但是所得数据往往与实际教学并不吻合，甚至相反。实际教学中，语文教师并不按照这个知识系统，即使到了高三复习也不完全按照这个知识系统，而是依据试题内容和答案内容来确定知识框架，导致日常教学内容和考试复习内容不一致，考试内容与结果又与评价量表不一致。因为语文知识不同于科学知识，语文知识有流变性，有个性，它粘附于文本与心灵，大量的内容无法用单一的知识范畴规范它、评价它。

（二）语用学、文艺学、文章学、写作学与文化等学科本体知识

语文课程学科知识，即我们一般所说的语文知识，或曰“语文学科知识”。这一类型的知识，是语文学科本体知识，包括语言文字学或者语用学、文艺学（主要是文学创作与文学理论）、文章学、写作学与文化等。但是，我们所说的语文学科是学校教育课程中的语文学科，因而，具体一点说是学校课程视域中的语文学科。上述语文学科本体知识都可自成体系，所含知识也可构成相对独立的系统。

我国现行的课程标准根据中学语文教育的任务和学生的发展需要，从“‘知识与能力’‘过程与方法’‘情感态度与价值观’三个方面出发设计课程目标”，无论是义务教育语文课程标准还是普通高中语文课程标准都没有单独设定“内容标准”，没有确定核心内容，当然也没有内容具体分类，而以三个维度的目标笼而统之，这在中小学所有学科的课程标准中是唯一的。与西方各国普遍以内容分类、知识系列化为核心的课程标准旨趣相较，我国的语文课程标准似乎力求圆融。

虽然《普通高中语文课程标准（实验）》（以下简称《标准》）没有内容标准和具体、明确的知识结构，但是《标准》制定者所依据的还是语用学、文学、文章学、写作学与文化等学科知识，这从《标准》所述的课程结构可以看出来。

必修课程包含“阅读与鉴赏”“表达与交流”两个方面的目标。

选修课程设计五个系列：

系列1 诗歌与散文；

系列2 小说与戏剧；

系列3 新闻与传记；

系列4 语言文字应用；

系列5 文化论著研读。

选修课程的五个系列内在的逻辑分类与语用学、文学、文章学、写作学与文化等学科知识相对应。《标准》明确要求，“学校应按照各个系列的课程目标，根据本校的课程资源和学生的需求，有选择地设计模块，开设选修课”。

浙江省教育厅教研室研制的《模块教学指导意见》和《选修课程纲要框架》围绕学科本体知识从内容领域和不同层级进行分类。本期“专题”刊发的另外三篇相关文章分别介绍了三所高中学校的具体做法，其主要也是以语用学、文学、文章学、写作学与文化等学科知识作为语文课程体系的内在结构，比如：杭州高级中学根据校本资源，以文字、文章、文学为核心，重新编排必修教材，架构适应杭州高级中学学生学习的语文知识框架；宁波效实中学围绕“语言文字与文化”构建课程体系；温州瑞安中学的课程体系严谨、细密，根据浙江省课程改革的要求，从多角度多层级设计安排，体现了多元化的特点，其选修课程体系也是以“阅读与鉴赏”（文学类、文化类、文艺理论类、语言文字类）和“表达与交流”（文学创作、学术论文写作、实用文写作）构建的。

语文学科本体知识与大学专业知识范畴是一致的，这有利于学生的专业发展。比较浙江大学、复旦大学、浙江师范大学、宁波大学四校“汉语言文学专业”课程体系，虽然课程数量与表述颇不相同，但课程体系的知识结构基本一致，都是围绕文学、汉语、文学理论、文化、写作等领域设置了课程。例如浙江大学汉语言文学系三年级的课程内容，我们可把它分为文学类、汉语类、文学理论类、文化类、写作类和其他实践运用类，具体如下（课程目录来自浙江大学网站）：

【文学类】现代知识分子与中国现代文学、中国古代小说史、诗经研究、网络文学研究、20世纪世界文学研究、史记研究、唐宋诗歌研究、诸子研究、20世纪外国作家研究、中国古代文学（3）、世界文学史。

【汉语类】文字学、校勘学、训诂学、音韵学、现代语言学、汉语史、汉语语用学、诗词格律、汉语方言田野调查法。

【文学理论类】中国古代文论、西方文论、当代文学思潮研究、当代中国文艺理论思潮研究、后现代主义研究、文学批评与解释、文学理论。

【文化类】文化语言学、当代文化现象与文学热点研究、佛教文化与语言。

【写作类】文学写作、论文写作指导与训练。

【其他】社会实践、版本学、逻辑学概论、出版学概论、中国编辑出版史、目录学、电视节目策划与编导、美国影片分析、欧洲影片分析、亚洲电影分析。

相比较而言，《标准》所述的语文课程结构和杭州高级中学、宁波效实中学、温州瑞安中学三所学校的课程体系，虽然与大学的课程结构同在学科本体性知识范畴内，但是具体课程及其表述层级相距甚远。显然，在基础教育阶段，学生对语文学科本体性知识学习的内容与方法几乎完全不同。大学生在身心发展阶段、专业水平的要求等方面与高中学生都有较大区别，高中生对语文学科本体性知识不必进行系统学习，学习方法上与大学教育也有很大差异。简单搬用大学课程可能会让中学课程体系变成大学的“低幼版”“简化版”。这就要求学校在构建语文课程体系时，必须遴选其最基本、最基础、最有用的部分，选择、构建适合学生发展的语文学科课程和教学的基础知识。

我们曾经构建过语文学科基础知识，简称为“字词句篇语修逻文”，但是这些知识已经不能完全适应语文学科的发展。我们编制语文课程体系，要把语文学科知识体系转化为语文课程知识体系。浙江省语文学科基地培育学校所构建的学校语文课程体系，不仅创造性地把握住了学科本体性知识，而且根据学校学生的文化特点，把语文学科本体性知识课程化，对它们进行加工、重整、变更，形成课程知识，这样的知识是对语文学科知识的调整、增减、变序、转化、提炼和改造的成果。比如黄华伟构建的瑞安中学语文课程体系，比较鲜明地体现了以“学生经验”为核心的“层级性”“发展”特征。把“选修课程”中的“研究性学习课题”独立出来，称之为“研究课程”，为能力发展的“高端”。

当然，我们构建学校课程体系要认识到知识是可以以多种方式架构的，而这些方式与知识获取的结构并无必然的或直接的联系。用更学术化的概念来说，认知与结构是两码事。混淆两者的做法会危害课程体系与教学。

三、文化植根，语文课程体系的特色

学校教育出了什么问题？我们会异口同声地说片面追求升学率的教学导致学生的学习负担过重。其实质是学校文化出了问题。严密的学科课程体系制度化推行，切断了学校教育与地方文化的联系，隔断了主体经验与课程知识的联系。台州学子不知宋代词人严蕊、嘉兴海盐学子无人研究小说家余华、衢州学子不知南孔……学校封闭了自身，在其内部形成独特的校园文化，并且固执于这种文化，自以为是。久而久之，与社会精英引领的主流文化阻隔，普遍落后于社会主流文化。学校成为文化的沙漠，语文教师与当地传统隔绝，与社会文化隔绝，无法与文化人、文学家沟通，成为没有文化的人，只是考试知识的传递者。

因此，学校语文课程体系必须融入文化，实现师生、社区、学校共同向专业的源深方向发展，把学校、师生带到文化的共同圈里，寻获文化认同感。我们在构建学校课程体系时，特别突出地方文化元素，比如：瑞安中学的语文课程体系纳入了晚清朴学大师孙诒让、“南戏”鼻祖高则诚；杭州高级中学历史上大师云集，名家荟萃，人才辈出，鲁迅、李叔同、朱自清、徐志摩、郁达夫、丰子恺、金庸、张抗抗等名家大师撑起了中国现代文化的半壁江山，也支撑着学校的语文课程，另外，学校的三级课程还围绕校史馆、浙江贡院文化构建体系。

课程体系的文化愿景是：课程体系中融入地方文化、校园文化与课堂文化；以叙述和对话将个体、地方、民族和生命的存在，统一到广阔的文化、生态、宇宙模体之中。

学校语文课程体系之愿景不在未来，也不在彼处，我们必须从当下出发来设想它：它整合了必修课程与选修课程，构成立体的、开放的、多元的语文课程体系；知识呈现连续性，具有不可替代与置换的特征；与地方学校文化融合，有文化的植根性；融入了社会与生活，具有实践性、体验性。它能促使我们开发适合学生发展的课程内容，探索新的课程模式与教学方法。

参考文献：

篇(3)

关键词： 高中语文 研究性学习 教学现状 必要性 开展策略

现代教育理论与基础教育改革都积极倡导研究性学习。研究性学习是一种积极灵活的学习方式，主要是指学生在教师的指导下，以主体的姿态带着科学研究的精神主动参与学习，以问题为载体，创设一种似科学研究的情境，引导学生通过个体探索和小组合作学习的方式收集、分析、处理信息，感受和体验知识的产生过程，进而了解社会、学会学习，提高分析问题、解决问题的能力，培养创新意识和实践能力。新一轮课程改革有如强劲东风，催动研究性学习如雨后春笋般地蓬勃发展。

1998年研究性学习在我国首次被提出，并在2002年实现在基础教学方面的全面推广，日益成为素质教育和新课程改革的焦点和热点。语文新课程标准明确提出，在基础教学中要突出学生的主体性，坚持“以学生为主”，开展自主探究性学习，着重在学习实践中培养学生的阅读、表达等语文能力，提高学生对语文知识的应用和审美能力。高中语文的研究性学习从学生的个性特征和兴趣爱好出发，坚持语文基础知识与语文生活经验并重，在教师的指导下进行一系列研究性学习活动。在新时期，高中语文教学开展研究性学习是时代的需要，具有必然性和紧迫性。

一、我国高中语文的教学现状

1.高中语文的教学理念有所转变

在传统教学理念和应试教育的双重影响下，高中语文教学长期处在以教师单向传授书本知识为主的境地，语文课堂教学枯燥、僵化，学生在课堂教学中缺少活力和创造力。在具体的语文教学实践活动中，强调教师的绝对权威，学生处于学习的边缘位置，被动接受知识，影响学习积极性和主动性。经过近十年的教育改革，我国大部分教师都参加先进教学理念的教育和学习，语文教师在教学中应自觉坚持以“理论联系实践”和“以学生为主”的理念开展教学实践活动。

2.高中语文的教学模式有所创新

从上世纪80年代开始，我国教育界就在引进国外教学理论和总结语文学科的教学经验的基础上不断进行改革和创新，形成了一系列新型教学模式，在提高语文教学质量和效率方面发挥了十分积极的作用。新课改打破了传统的语文教学片面重视基础知识的死记硬背的局面，开创了促进学生读、写、说等能力全面发展的合作探究式教学模式，在自主、平等、合作的研究性学习中使语文学科的“教”与“学”达到了本质上的统一，在遵循语文教学发展规律的基础上提高了课堂教学的有效性。

二、在高中语文教学中开展研究性学习的必要性和可行性

1.在高中语文教学中开展研究性学习的必要性

首先，在高中语文教学中开展研究性学习是新课程改革的需要。传统教学理念和教学模式的弊端日益暴露，长期的接受性学习给国家的人才发展战略带来负面影响。其次，在高中语文教学中开展研究性学习有利于教学组织结构的完善，增强语文课堂教学的积极性和有效性。再次，通过研究性学习，学生的知、情、意、理等语文素养得到全面提高，对终身学习和健全人格的形成意义重大。最后，在高中语文教学中开展研究性学习有利于教师成长，在研究性学习组织中提高教师的专业素养和人文素养，有利于自我价值的实现。

2.在高中语文教学中开展研究性学习的可行性

结合语文学科的学科特色和高中学生的心理特征，在高中语文教学中开展研究性学习是十分可行的。从语文学科的学科特色出发，语文学科的基础性、开放性、综合性、时代性和人文性为研究性学习的开展提供了广阔的空间和丰富的情感体验，有利于体现研究性学习的优越性。从高中学生的心理特征出发，高中生的认知结构和逻辑思维能力日益成熟，对研究性学习的内容进行有效的辩证分析，为深入的探究学习提供智力支持。

三、在高中语文教学中开展研究性学习的策略

1.树立开展研究性学习的教学理念

民主、生活、合作、对话、活动等教学策略是研究性学习的核心，只有在充分掌握和理解上述教学理念的基础上，才能开展高效的研究性学习。民主、合作、对话等策略强调在研究性学习过程中的自由、民主，师生、生生之间针对高中语文知识进行平等的沟通和交流。生活、活动策略强调研究性学习的实践性和生活化，语文作为语言学科依赖于一定的语言环境和生活经验，高中语文的研究性学习要贴近生活，引导学生在日常生活中发现语文的魅力，并在生活实践中提高语言运用能力。

2.明确研究性学习的教学目标

在高中语文教学中开展研究性学习的主要目标是打破学生被动接受学习的局面，引导学生对语文知识自主探究学习，树立学生作为学习主体的意识，培养学生的自主学习能力。在高中语文教学中，通过研究性学习，学生体验到参与语文学科研究的乐趣，调动学习语文的积极性。此外，在研究性学习中，还要培养学生发现问题、分析问题、解决问题的能力，并且在语文信息资源的收集整理中有效提高学生的合作和团队能力。总的来说，研究性学习旨在提高学生的语文素养及综合素质。

3.构建研究性学习的教学模式

目前，在高中语文研究性学普遍采用“五步走”的教学模式：第一，教师引导学生对语文研究性学习内容进行自我学习，初步感悟作品的思想性和艺术性，营造良好的语文研究氛围；第二，组织学生对语文研究性内容进行研读，在交流中加深对作品的认识，并挖掘作品中蕴含的深刻含义；第三，加强研究性学习的拓展，在课后布置研究性作业，通过课外的延伸训练巩固知识；第四，根据学生的个性特征进行分组，学生借助计算机网络技术展开信息的收集和整理，加强各小组之间的交流和沟通；第五，对各小组的研究成果给予合理、客观的评价，在总结研究性学习成果的同时增强学生参与研究性学习的信心。

4.完善研究性学习的教学策略

完善研究性学习的教学策略有利于提高高中语文研究性学习质量。首先，教师要充分挖掘语文教材的价值，注重教材与日常生活的联系，例如在讲授鲁迅《宝玉挨打》一课时，可以引导学生思考“集中反映了贾府哪些矛盾”，根据教材锻炼学生的思维能力；其次，以丰富多样的教学形式吸引学生参与到研究性学习中，例如在讲授《守财奴》一课时，组织学生进行表演活动，激发学生的兴趣；再次，教师善于抓住时机设置疑问，增强学生在语文学习中的问题意识，锻炼学生发现问题、分析问题、解决问题的能力；最后，通过研究性学习教会学生如何科学地进行语文学科知识的研究，除了教会学生搜集、整理资料外，还要注重语文知识探究方法的传授。

5.创新研究性学习的教学评价

篇(4)

【关键词】 新课标；高中语文教师；素养；挑战

【中图分类号】G64.24 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2013）25-0-01

前言：语文教学是基础教育的重要组成部分，但是现在的学生及家长对语文的重视程度远远不够，语文学科处于一个很尴尬的地位。大多数的人把会说汉语作为会语文的标准，其实不然。新时期、新课标，对语文教学的要求变得更人性化，更重视学生的能力培养。同时作为语文教师承担的担子也越来越重了，那么高中语文教师又如何去迎接新挑战呢？

一、语文教师在新课改中的作用

（一）对教师的阐释

课堂是教师与学生共同组建而成的，老师首先要从自身做起。老师，尊称传授文化、技术的人，泛指在某方面值得学习的人。老师一词最初指年老资深的学者，后来把教学生的人也称为“老师”。《师说》中：“师者，所以传道受业解惑也。”①

老师是一件神圣的职责。师德，是一个老生常谈的话题，又是一个魅力不衰的话题，因为教师职业道德具有永恒性，又具有时代性，时代不断地赋予它新的内涵。

（二）语文学科的处境及教师的作用

语文，最为母语教学是至关重要的，但是现在却处于很尴尬的地位，犹如鸡肋一般――弃之可惜，留着却又得不到重视。我经过不断思考感觉到其中的原因是国人把会说汉语作为会学语文，其实不然，对于语文学科的学习有很多，不仅

仅局限于会说汉语，还要培养学生听、说、读、写的语文能力，传授并使学生掌握一定的语文知识，提高个人素质等得。不过现在却过度重视理科，“可惜啊，国文那么通，怎么物理那么不通呢？真是可惜啊！”②这种话语在过去年代也曾出现，而在现代愈演愈烈。为了改变现在的处境国家出台了各种举措，例如提倡素质教育、进行新课改、调整传统节日的假期等等，这些改革无不是调整国人对中国文化的重视和对民族文明的传承。而语文教师面对改革也应承担起自己的责任，发挥自己的作用。

二、新时代新课标对语文教师的要求

《普通高中语文课程标准（实验）》指出：“建设高中语文课程，应正确把握语文教育的特点，积极倡导自主、合作、探究的学习方式，按‘知识和能力’‘过程和方法’‘情感态度和价值观’三个维度的目标，全面提高学生的语文素养；同时应根据新时期高中语文教育的任务和学生的需求，努力改革课程的内容、结构和实施机制。”③

（一）人文素养

语言是最重要的交际工具，是人类文化的载体，工具性、人文性的统一是高中语文课程的基本特点。高中语文课程可以帮助学生获得内涵丰富的语文素养，全面提高学生的人文素养及整体素质。因此，要充分发挥语文课程的育人功能，语文教师就必须具备较高的人文素养。

（二）知能素养

在学习方式上，《新课标》强调“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”。这种在教学及学习方式上的变革，要求语文教师必须具备良好的知识和能力素养。

一笔好字，一口标准的普通话，一腔与学生融为一体的热情，一颗真挚善良的心，是构成一位语文教师的神韵和魅力。语文课堂上，教师没有饱满的激情，没有抑扬顿挫的语言，这样的老师，学生喜欢吗？这样的课，有效益吗？所以，只有知能兼备的教师，才能提高学生的知能素养，培养出知能兼备的学生。

（三）实践素养

语文学科的基础工具性和综合性的特点，使它的触角伸到几乎所有领域。只有提高高中语文教师的实践素养，使语文教师对自然学科和社会学科的某些知识掌握到相当的深度和广度，才能做到文理渗透、中外渗透、史学渗透。其实，高考语文试题也是多学科知识的综合的的反映，它正体现了“学科渗透”的命题宗旨。这一点在高考语文科技文的阅读中最明显。

古人提倡“读万卷书，行万里路”④，重视“读万卷书，交万名友”。古代有李白、杜甫等名家的“游学”“览古”之举，当代有“留学”“海归”之风。这也是学习、探讨、交流和实践相结合的具体体现。

三、语文教师提升的渠道

二十一世纪是综合国力竞争地激烈的时代，作为国家实力保障的教育事业受到空前重视。作为语文教师而言，当务之急是提高我们自身的综合素质，在当今的改革时代，也是教师立足教育之本，特别是作为语文教师更应更新自己的教学观念，不断加强思想政治素质，提高业务素质身心等素质，只有这样才能适应时代的需要，更有效地提高语文教学效率。

（一）要加强学习，提高业务水平

为了适应新课程改革的需要，语文教师必须拥有跨学科的知识和技能，具有广博的知识，这就要求语文教师必须要加强学习，树立终身学习的观念，不断完善自己的知识结构，补充必要的相关学科知识，转变传统的单调教学的做法，使教学的知识丰富起来，使学生在语文课上不仅得到语文知识更要使其眼界扩大，使其对世界充满好奇和探索心。

（二）要加强学习，提高业务水平

教师其实也是吃业务饭的，自己教学水平的提高正是为了更好地教学。为了适应新课程改革的需要，语文教师必须拥有跨学科的知识和技能，具有广博的知识，这就要求语文教师必须要加强学习，树立终身学习的观念，不断完善自己的知识结构，补充必要的相关学科知识，转变传统的单调教学的做法，使教学的知识丰富起来，使学生在语文课上不仅得到语文知识更要使其眼界扩大，使其对世界充满好奇和探索心。

（三）更新教育理论，掌握现代教育技术

当今时代是知识竞争的年代，一些外国先进的教育科学研究成果，帮助我们更新了教育观念，明确了教育改革和发展的方向，促进我们树立了教学的新理论，新学说。俗话说不想当将军的士兵不是好士兵，对于那些有志于教育教学改革的语文教师更应该懂得更多的教育科学理论，具备更高的理论素养，用以指导自己教学改革实践，所以要不断学习现代教育新理论。教师应灵活熟练地运用现代教育技术，给予学生“立体刺激式教学”⑤，从听觉视觉甚至是触觉等方面激发学生的学习兴趣并提高学生的学习效率。

四、结语

高中语文教师要适应课程改革的需要，继续学习，不断提高自身的素养，在和学生平等对话的合作互动中，取得教学相长的双重效果。21世纪中国正处于一个转型期，而高中阶段的学生正处于价值观人生观的转折期，教育重于泰山，为了培养出新时代的有为青年，教师不单单要从书本入手更要从学生们的思想入手。

注释：

①韩愈，《师说》.高中语文（必修三）北京：人民教育出版社，2006年版.P59

②席慕容著，《槭树下的家》海南：海南出版社，2007，2.P23

③中华人民共和国教育部制订.《普通高中语文课程标准（实验）》.北京：人民教育出版社，2003，4.P15

④（明）董其昌著，周远斌点校纂注.《画禅室随笔》山东：山东画报出版社，2007，8.P14

⑤罗明东等编著.《教育技术学基础――现代教学理论与信息技术整合的探索》北京：科学出版社，2007，9.P35

参考文献

[1]中华人民共和国教育部制订.《普通高中语文课程标准（实验）》.北京：人民教育出版社，2003，4.

[2]宋运来编著.《什么是最有效的教学》江苏：江苏人民出版社，2009，5.

[3]高中语文.北京：人民教育出版社，2006年版

[4]郑和钧，邓京华等编著.《高中生心理学》浙江：浙江教育出版社，1993，11.

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我长期从事语文教学工作，最近几年，随着新课程改革的不断深入，我逐渐感觉到，无论是教师还是学生，在语文教学和学习的过程中，存在着与新课程改革不相适应的几个问题：

（1）在教学方法上，由于过于重视做题训练，出现了在教学过程中把语文肢解为孤立的知识点，破坏了语文的人文性和思想性。学生不重视阅读，只重视题海训练。

（2）在教授内容上，高中语文教学存在一个普遍的问题，它以传授知识、应付考试为轴心，追求现成的、确定的知识答案为目标。不少语文教师在教学中习惯从文章结构入手解析课文，推敲课文所提供的内容要点和零碎的语文知识点，视各种《教学参考书》为宝典，照搬照抄，没有自己想法和见解，结果课堂死气沉沉，学生缺少求知欲望，总是培养不出语文的优等生。

（3）从学生角度看，语文学习是一个长期积累、循序渐进的过程，尤其是阅读优秀的文章和文学作品，提高语文素养，短期效果不明显，有时还会出现学习劲头大了成绩反而下降的现象。因此学生在三年的高中学习中，也往往把精力放在其他学科的学习上，不愿意在语文学习中花费过多的功夫，大部分农村学生高中三年，没有读过一部文学名著。

（4）从高中语文教师角度看，一部分语文教师，几乎不能按照新课程改革的要求为学生创设良好的自主学习环境，更难以让学生进行探究式的学习。在这种条件下，语文教师业务水平的高低，对新课改理念的理解，直接影响学生的语文学习。

在高中语文大纲中明确规定："语文学科是一门基础学科，对于学生学好其他学科和今后的发展，具有重要的意义；同时，全面提高学生的语文素养，也有利于弘扬中华优秀文化，吸收人类进步文化，提高国民思想道德素质和科学文化素质。"这无疑为我们我们的教学指明了教学方向。我个人认为，在语文教学中，为构建新的语文教学，适应新时期对语文教学的要求，应从以下几个方面着手：

1.秉承传统，弘扬优秀文化

在我们日常的教学过程中，往往过多地强调了技巧，忽略了学生的语文素养的形成和提高。但在目前教育改革这个既是机遇又是挑战的时刻，我们的语文教育决不能赶时髦，一味地追求新花样，中华民族数千年的语文教学，为语文的学习和传承提供了许多可以借鉴的方法，我们要弘扬优秀文化，提高语文素质，秉承传统的一些有益的优良传统，往往可以让学生受益终身。教法上，借鉴和吸收我国古代教学的传统。特别是古代的诵读法，不仅是记忆，更多的是在诵读中有想象的空间，在诵读中记住了优秀的作品，陶冶了高尚的情操；我国传统中的赛诗会、对对子，成语接龙游戏，对学生的语文能力的提高、学习兴趣的培养，都是行之有效的方法。

2.培养人文素养，形成健全人格

语文教学不仅要指导学生学习学科知识，还要训练他们的思维，培养他们健康的情感，塑造他们高尚的人格，提高他们高雅的审美情趣。因此，在我们日常的语文教学中，就是要重视每一个学生的智能优势，挖掘每一个学生的智能潜力，满足每一个学生的学习需求，促进每一个学生的发展。学生在积极主动的学习过程让他们中表现自己，并体验到成功的喜悦，获取自信，从而追求新的成功。体现了素质教育的核心思想就是帮助学生养成自主学习的能力这一核心思想。

语文学科的特殊性就要求我们语文教师在传授语文知识的同时，还要进行思想道德教育，还要进行人品人格的培养和人文精神的塑造。韩愈的《师说》、沈从文的《边城》、鲁迅的《 阿Q正传》等一批高中课本中的文章，教师不仅仅是停留在学语文上，而是要通过对这些优秀作品的精读，得到思想的熏陶、人格品格的培养、人生境界的提升，真正达到语文素质和思想道德素质的提高，培养他们健全的人格。

3.重视师生之间的平等对话和心灵沟通

语文课堂教学活动是一个多边的群体活动。教师、学生、文本之间的关系处在不断转换之中。这种转换的关系，使课堂教学活动具有很大的灵活性和很强的现场性。近几年的高中语文课堂教学模式--"满堂灌"，生怕自己讲不全面，从而导致课堂缺少灵活性和现场性，出现"老师在台上讲得天花乱坠，学生台下听得昏昏欲睡"的局面，很多学生把语文学习当做负担，在很大程度上扼杀了学生对语文学习的兴趣，最后还有可能导致学生对语文学科的厌恶。

爱因斯坦说过："兴趣和爱好是获取知识的动力"。 教师在教学中必须关注学生。做到目中有"人"，才能因材施教；有"全人"概念，教学才能促进学生的语文素养和人文素养的和谐发展。在备课要精心设计，注重激发学习兴趣，把课堂构建成为师生平等交流的平台，彻底摒弃以教师为中心、强调知识传授、把学生当作知识灌输对象的传统教学模式。与学生进行平等对话和心灵沟通，要和学生建立一种新的关系，帮助学生去发现，引导他们而塑造他们"。语文教学的艺术魅力不在于传授而在于激励和鼓舞。而创设和谐平等的情境，则便是为了达到"润物细无声"的效果。

4.注重创新精神，积极进行教学改革

每一位语文教师要在掌握和运用多媒体教学下大力气，积极进行课堂教学改革，大胆创新，正是提高目前农村语文教学的必由之路。教师在努力掌握和运用现代教育技术的同时，也要指导学生主动探究性学习，特别是主动学习能力的培养，教会他们主动上网查找学习资料，这有别于传统上的以教师为中心的备课。学生在这个过程中的探索，本身就是一个知识自我发现、自我重构的过程，在教学过程中可以让老师、学生真正产生互动，碰撞出思想的火花，培养学生自主探索能力、创造潜能。

5.重视合作，共享语文资源

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关键词： 研究性学习 高中语文教学 教学策略

一、研究性学习

研究性学习的核心价值观是学生的主体地位和学生的发展，为此开展研究性学习必须给予学生充分的自由。

首先是选择课题的自由，课题研究是落实研究性学习最为主要的形式，没有课题研究就没有实实在在的研究性学习。单课题的选择上，应该让学习根据自己的兴趣、学习的需要、获得研究素材的便利条件来确定，这样才能形成丰富多彩的局面。

其次是选择合作伙伴的自由，研究性学习是一种合作学习，一个人往往难以胜完成，不同的课题需要不同的人选。比如某课题需要熟悉电脑方面的人才，那么课题组成员中就必须又这样的人。这样的组合能起到人尽其才、优势互补的作用。

再次是给予学生探索的自由，确定课题只是为自己预定了一个目的地，至于走什么路则由学生自己决定，只要到达目的地就行。可以走材料分析之路，可以走实地考察之路，也可以走访谈咨询之类，或者兼而“走”之，等等，由学生各显神通，最后是给学生展示的自由，完成展示是研究性学习中最后一个环节，其成果有可能是错误地，片面的，这无关宏旨，重要的是恰当的展示给大家。高中语文的研究性学习从学生的个性特征和兴趣爱好出发，坚持语文基础知识与语文生活经验并重，在教师的指导下进行一系列的研究性学习活动。在新时期，高中语文教学开展研究性学习是时代的需要，具有必然性和紧迫性。

二、我国高中语文的教学现状

1.高中语文的教学理念有所转变

在具体的语文教学实践活动中，强调教师的绝对权威，学生处于学习的边缘位置，被动地接受知识，影响学生学习的积极性和主动性。经过近十年的教育改革，我国大部分教师都已经参加先进教学理念的教育和学习，语文教师在教学中自觉坚持以“理论联系实践”和“以学生为主”的理念开展教学实践活动。

2.高中语文的教学模式有所创新

新课改打破了传统的语文教学片面重视基础知识的死记硬背的局面，开创了促进学生读、写、说等能力全面发展的合作探究式教学模式，在自主、平等、合作的研究性学习中，使语文学科的“教”与“学”达到了本质上的统一，在遵循语文教学发展规律的基础上提升了课堂教学的有效性。

三、开展研究性学习的策略

1.构建研究性学习的教学模式

目前，在高中语文研究性学普遍采用“五步走”的教学模式：第一，教师引导学生对语文研究性学习内容进行自我学习，初步感悟作品的思想性和艺术性，营造良好的语文研究氛围；第二，组织学生对语文研究性内容进行研读，在交流中加深对作品的认识，并挖掘出作品中蕴含的深刻含义；第三，加强研究性学习的拓展，在课后布置研究性作业，通过课外的延伸训练巩固语文课堂教学；第四，根据学生的个性特征进行分组，学生借助计算机网络技术展开信息的收集和整理，加强各小组之间的交流和沟通；第五，对各小组的研究成果给予合理、客观的评价，在总结研究性学习成果的同时增加了学生参与研究性学习的信心。

2.完善研究性学习的教学策略

完善研究性学习的教学策略有利于高中语文研究性学习事半功倍。首先，教师要充分挖掘语文教材的价值，注重教材与日常生活的联系，例如在讲授鲁迅《故乡》一课时，可以引导学生思考“到底是谁偷了碗？”，根据教材锻炼学生的思维能力；其次，以丰富多样的教学形式吸引学生参与到研究性学习中，例如在讲授《守财奴》一课时，组织学生进行表演活动，激发学生的兴趣；再次，教师要善于抓住时机设置疑问，增强学生在语文学习中的问题意识，锻炼学生发现问题、分析问题、解决问题的能力；最后，通过研究性学习教会学生如何科学地进行语文学科知识的研究，除了教给学生搜集、整理资料外，还要注重语文知识探究方法的传授。

3.创新研究性学习的教学评价

高中语文研究性学习的教学评价要实现双重功能，既要对学生的学习表现给予客观、合理的评价，又要激励学生更多地参与研究性学习。在综合考虑学生的研究性学习成果、研究过程的方法策略、研究学习过程中的态度表现后给学生予客观、公正、合理的评价，开展教师评价、学生自我评价、家长评价的综合评价活动，实现高中语文研究性学习教学评价主体的多元化。

四、在高中语文教学中开展研究性学习的必要性和可行性

1.在高中语文教学中开展研究性学习的必要性

首先，在高中语文教学中开展研究性学习是新课程改革的需要。传统教学理念和教学模式的弊端日益暴露，长期的接受性学习也给国家的人才发展战略带来了负面影响。其次，在高中语文教学中开展研究性学习有利于教学组织结构的优化，增强语文课堂教学的积极性和有效性。再次，通过研究性学习，学生的知、情、意、理等语文素养得到了全面提升，对以后的终身性学习和健全人格的形成意义重大。

2.在高中语文教学中开展研究性学习的可行性

结合语文学科的学科特色和高中学生的心理特征，在高中语文教学中开展研究性学习是十分可行的。从语文学科的学科特色出发，语文学科的基础性、开放性、综合性、时代性和人文性为研究性学习的开展提供了广阔的空间和丰富的情感体验，有利于体现研究性学习的优越性。从高中学生的心理特征出发，高中生的认知结构和逻辑思维能力日益成熟，能够对研究性学习的内容进行有效的辩证分析，为深入的探究学习提供智力支持。

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【关键词】美育；语文教师；教师素养

语文作为一门人文学科，在促进人的发展方面有不可替代的责任。随着素质教育的深入发展，美育在学校教育中的作用已不容忽视，各学科正渗透着美育进行着审美化教学。在这样的美育背景下，作为一名语文教师，其教师素养至关重要。文章将从美育概述、语文与美育、语文教师素养现状、提升语文教师素养四个部分展开论述。

一、美育的概述

1795年德国伟大剧作家、诗人席勒发表《美育书简》第一次向世人提出了“美育”（aesthetic education）的概念，标志着美育作为一门独立学科的诞生。20世纪初王国维将“美育”从西语中译出，《孔子的美育主义》一文（1904）较早地使用“美育”的术语，标志着作为一门独立学科的美育研究在中国的开始。

有关美育的概念，目前还没有一个统一的界定。汤英杰在《美育概念考察》从三个角度对美育概念进行归类总结：一是从功能角度，二是从教育内容与教育手段角度，三是一种全新的美育理念角度。功能角度总结的观点有：美育是德育的辅助手段；美育是“全面育人”的教育。教育内容与教育手段角度总结的观点有：美育是美学知识的教育；美育就是艺术教育；美育是情感教育；美育是美感教育；美育是培养审美能力的教育。全新的美育理念角度的观点有：美育是教育的一种境界。

随着美育的发展，它的内涵和外延也在不断变化着。陈建翔在《现代美育观念的演进》中对美育内涵提出了“ 审美” 和“ 立美” 两个维度。周庆元在《走向美育的完整》一文中继承发展了美育两个维度：“审美”和“立美”，从“立美”的角度，指出其在社会学、行为学范畴的一片天地和教育学方面的责任，丰富了陈建翔仅从品德和心理角度观照“立美”的内容。特别强调学校的“立美教育”，把学生当作审美客体培养，使学生自身成为美的人。

二、语文与美育

近年来，素质教育理念的深入人心，人们越来越重视学生德、智、体、美、劳的全面发展，越来越多的认可实施美育是进行素质教育不要或缺的重要部分。美育在学校教育中的作用已不容忽视。随着“审美化教学”的提出和不断实施发展，各学科正渗透美育进行审美化教学。其中语文学科与美育有着密切的联系，语文课进行美育是其内在的必然要求。学人们从不同角度阐述了语文与美育的关系：

1.语文学科的性质决定了语文教学中的审美教育。审美教育性是语文学科的内在的独特的重要性，语文学科的听说读写部分和语文学科知识系统的各个组成部分，如语言、文字、阅读、写作等同样充满着思想精神与审美性。

2.语文教学应实施美育任务。语文学科是综合性很强的学科，并且语文教学是极利于审美教育的，可以透过语文教学的方方面面进行美育。

《义务教育语文课程标准》指出“语文课程还应通过优秀文化的熏陶感染，促进学生和谐发展，使他们提高思想道德修养和审美情趣，逐步形成良好的修改和健全的人格”“在语文学习过程中，培养爱国主义、集体主义、社会主义思想道德和健康的审美情趣，发展修改，培养创新精神和合作精神，逐步形成积极的人生态度和正确的世界观、价值观。”①《普通高中语文课程标准》指出“注重语文应用、审美与探究能力的培养，促进学生均衡而有个性地发展”“审美教育有助于促进人的知、情、意全面发展……语文具有重要的审美教育功能，高中语文课程应关注学生情感的发展，让学生受到美的熏陶，培养自觉的审美意识和高尚的审美情趣，培养审美感知和审美创造的能力。”②

三、语文教师素养现状

语文教师更好地将美育渗透于语文教学中，教师自身素质起着决定性作用。一个不懂美，不讨论美，不研究美，没有美育理论的教师如何能够培养出“美”的学生。所以作为美育推动者的语文教师其审美素养至关重要。何齐宗在《教师的审美素养及其本体价值分析》一文中指出：教师的审美素养是教师素质的重要组成部分，它主要由审美观和感受美、鉴赏美、创造美的能力等构成。还有学者认为语文教师的审美素养包括审美感知力、审美理解力和鉴赏力、审美想象力和创造力等。

但是目前语文教师的素养不容乐观，主要表现在以下几个方面：

1.知识面狭窄，审美理论欠缺。教师的知识结构除了基本的汉语言文学的专业知识，其他领域的知识很少去涉猎，或者是有浏览但是没有融合到自己的教学实践中。语文教师很少有时间去关注学科知识以外的东西，或是没有激情和积极性再去提高和丰富自己的知识结构。“在很多师范院校汉语言文学系的课程设置中，美学课程只是在本科阶段才有较为系统深入的讲授；一些专科学校虽然也开设了美学课，但讲授大都很简略；中师层次就更接触不到美学课程。这直接造成了中小学语文教师（尤其是偏远地区和经济不发达地区的中小学语文教师）美学知识欠缺和审美素养不够理想的问题。”③

2.语文教师自主学习意识差，读写能力下降，审美感受力缺失。听说读写能力是学习语文、提升语文素养的基本途径，然而有很多教师，对阅读必读篇目不熟悉，课外阅读篇目更是陌生。语文教师没有扎实的文学功底，导致了中小学语文教师教学视野封闭狭窄和教学中人文精神的缺失。根本谈不到对学生进行美的陶冶和人文精神的培养。在写作方面，由于不阅读，没有写作的积累和素材，所以基本不动笔，长期保持疏于动笔的状态，其写作能力必然缺失。更不用说，教学生写好，写得富有生命的气息与活力，写得富有美感。教师自身审美感受力缺失，学生也会疲于阅读与写作，从而降低了或者丧失了审美感受力。

3.语文教师缺少对教材的研读、分析与创造，缺乏审美鉴赏与创新能力。从教师的备课，即下载教案，要么稍作修改，要么整体照搬，教师上课的组织形式，拘泥于传统教学，以自我为中心，不注重学生兴趣的激发和积极性的提高。以这样的状态进行学习与教学，根本不能从语文教材中挖掘出美的因素，更不可能改变传统教学方式，谈不上审美鉴赏与创造，让语文丧失了原本的美，泯灭了学生对语文对生活中美的感受力和想象力。

四、提升语文教师素养

1.与时俱进，更新知识结构，加强审美理论学习。现代科学文化知识日新月异，要求教师有敏锐的洞察力和学习力，及时捕捉现代化的信息，更新自己的理念，与时俱进，不断学习新知识，拓展知识面，更新自身知识结构。著名语文教育家于漪老师说：“语文教师要有拼命吸取知识营养的素质和本领，犹如树木，把根须伸展到泥土中，吸取氮、磷、钾，直到微量元素，只有自己知识富有，言传身教，才能不断激发学生求知的欲望。”区培民老师在《语文课程与教学论》一书中指出语文教师的知识结构应包括本体性知识、条件性知识与实践性知识。其次，师范院校专科院校及中师院校要加强美学课程的设置，这样才能系统地学习美学理论知识，了解什么是审美，为何审美，如何审美，从而提升自己的审美素养。作为语文教师，只有具备充盈的知识，完善的知识结构与充实的美学理论基础，才有可能自觉地感受审美对象，有可能创设一个审美教学，学生才会尝试、体验到审美活动，才能得到美的感受与滋润。所以，作为语文教师必须要获取丰富的知识，完善自身知识结构，不断扩充审美理论。

2.不断阅读，时常写作，提高审美感受力。教师需要通过阅读增添情趣，读得多，视野才够开阔，用心阅读，才会发掘与体验出作品中的美，进一步提升文学修养与审美修养，这样才可以感受到教学或生活中美的趣味性。优秀的语文教师，除了阅读外，还要拥有一颗热忱于写作的心，将这颗心沉浸在安静的海洋中，不受外界的干扰，生活中的美便可以用心中优美而深刻的文字流于笔下。经历这样的积累与磨炼，语文教师才能成为有情趣的艺术人，审美感受力已随之提升。拥有文学修养与艺术修养的语文教师指导的学生，不会不喜欢阅读，不会厌恶写作，反而能够用心体悟作品中的点滴美，想要抒写心中的真切感受，自然而然地提高学生自身的审美感受力。

3.树立正确的教育理念，正视教师角色，挖掘教材美，分析教材美，创造教学美，提升审美鉴赏力与创造力。许多教师对自己的角色认识不全，连榕在《教师专业发展》一书中提到，教师对角色职责的认知：了解学生需要；培养社会需要的人才；让学生感受到爱；不断更新自我。作为语文教师，需要不断了解教育改革的新理念、新进展、新要求，了解教师需要具备的素养，不断提升自身素养。《语文课程标准》对于语文课程的性质、课程的基本理念、课程目标等的阐述反映了全新的教育理念，全日制义务教育和普通高中《语文课程标准》，也鲜明地指出了审美教育在语文教学中、在学生成长过程中的重要作用。并且强调，对学生进行审美教育“是语文教学的重要内容，不应把它们当作外在的附加任务”。语文教师需要用审美感知去挖掘、分析教材中的美，并通过教学实践创造美的教学，使自己与学生一起踏上美的旅程，从而不断提升自身与学生的素养。

参考文献：

[1]汤英杰.美育概念考察[J]西南大学学报，2002（3）.

[2]周庆元，胡绪阳.走向美育的完整[J]教育研究，2006（3）.

[3]何齐宗.教师的审美素养及其本体价值分析[J]高等教育研究，2006（6）.

[4]王瑜.语文美育呼唤教师专业化[J]中国教育学刊，2005（11）

[5]区培民.语文课程与教学论[M]浙江：浙江教育出版社，2003.09.01.

[6]连榕.教师专业发展[M]北京：高等教育出版社，2007.4.

注释：

①中华人民共和国教育部制订.义务教育语文课程标准（2011年版）[M]北京师范大学出版社，2012.01，第2-7页.