英语课程的教学方法精品(七篇)

序论：写作是一种深度的自我表达。它要求我们深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隐藏在内心深处的真相，好投稿为您带来了七篇英语课程的教学方法范文，愿它们成为您写作过程中的灵感催化剂，助力您的创作。

篇(1)

（哈尔滨电力职业技术学院，黑龙江 哈尔滨 150030）

【摘　要】本文结合本院《基础英语》课程的教学改革，研究教学理念、课程观、教学观、教学环境以改进英语课堂教学，应用于学院热动专业学生英语课程的学习。树立崭新的教学理念，把课堂看作是学生探究学习的地方，把教师看作是学生学习合作的伙伴。发挥学生的主体作用，真正实现学生语言技能的培养。

关键词 高职；英语课程；教学内容；教学方法；改革

1　依据

1．1　意义和应用前景

高职高专教育的目的是培养能适应生产、建设、管理、服务等第一线需要的应用型人才。高职高专英语教学要坚持培养实用能力的方向，要打破自我封闭的象牙塔式的学科体系。教师为了扮演好教学活动的设计者和组织者的角色，必须对什么是理想的英语课堂教学有一个清晰、完整的把握，这样才会使高职高专英语教学改革在实现以社会需求为目标，以就业为导向，以产学结合为关键，加快培养应用型人才的目标中取得新的突破。

1．2　国内外研究现状分析

英语教学作为学校培养新的复合型现代技术应用型人才的重要标志之一，一直受到各类高职院校的高度重视和学生的青睐。因此，高职英语课程教学内容和教学方法的改革，具有十分重要的意义。在当前职业技术教育中，如何培养出能够适应市场经济下对英语熟练应用，并且具有一定专业技术技能、新的复合型当代技术人才是职业教育的办学方向。高职院校的英语教学亟待改革，以适应现代职业教育的发展，培养出适应社会需要的综合素质强、技术能力硬的新的复合型人才。

1．3　研究基础

我院自2005年起，已在发电、供热等专业进行了专业英语课程的开设，本人承担过2004级发电专业专业英语课程的教学任务。

2　实施方案与计划

2．1　主要研究内容、研究目标和拟解决的关键问题

结合我院《基础英语》课程的教学改革，研究教学理念、课程观、教学观、教学环境以改进英语课堂教学，应用于热动专业学生英语课程的学习。

树立崭新的教学理念，把课堂看作是学生探究学习的地方，把教师看作是学生学习合作的伙伴。发挥学生的主体作用，真正实现学生语言技能的培养。在英语课堂教学中，我们要培养的是使用语言的人，而不是语言学家。英语教师必须确立言语本位的课程观，要通过开展言语实践活动，来培养学生英语交际能力。在课堂中设法营造真实的和生活化的言语环境。

具体的教学可以分为三个模块：必修模块+指定模块+任意选修模块。

2．1．1　必修模块（基础英语教学阶段）新生入校时第一学期进行英语基础学习。立足于学生高中英语水平的基础上，注重体现与热动专业的相关性，着力提高学生英语综合运用能力和职业岗位适应能力，要求学生在第一学期末参加英语应用能力考试，并达到全国英语应用能力考试A级要求。

2．1．2　指定模块（专业英语教学阶段）在第六学期进行专业英语的学习。针对热动专业学生在未来职业业务实践中可能遇到的使用英文进行口头和书面交际的需要，结合学生认知规律，选用典型职业岗位中主要工作任务的实例，通过听说、读写与翻译多种技能的训练，熟练掌握岗位所需要的实用英语技能。

2．1．3　任意选修模块是前两个模块的有效的补充，贯穿学生整个在校学习过程。它是根据学生兴趣需求、语言拓展学习需求开设的选修课。它是学生课外自主学习一块重要的阵地。我们给学生提供满足兴趣和语言学习需求的多种公共选修选课，满足学生学业规划需求。

拟能解决的关键问题：改进英语课堂教学。

2.2　具体实施计划

（1）明确高职英语课程教学内容和教学方法的改革思路。

（2）丰富课程资源和教材体系，编写专业英语教材，保障英语课程的顺利实施。

（3）重视课外自主学习指导，开设选修课，开展第二课堂活动（举行英语口语大赛，英语技能大赛等）满足学生不同需求。

（4）发表相关论文两篇。

2．3　拟采取的研究途径与方法、主要保障条件

（1）调研法：去电厂参观，学习热动专业知识，为专业英语教学打好基础。

（2）调查问卷法：通过问卷获得学生对英语教学内容和教学方法的反馈，并根据实际情况调整教学方案。

（3）经验总结法：根据教学情况，分析概括教育现象，挖掘现有的经验材料，总结论文，以便更好地改进教学内容和教学方法。

3　成果

3．1　实施范围、教学受益面

将对英语课程的改革实施起到参考及示范作用，促进英语教学水平的提高。

3．2　预期成果形式及数量

（1）公开发表关于“高职英语课程教学内容和教学方法的改革”的论文2篇；

（2）编写校本专业英语教材1套；

（3）“高职英语课程教学内容和教学方法的改革”研究报告 1份。

3．3　预期的主要创新之处

篇(2)

关键词：高中英语；高效课堂；教学方法；构建策略

一、高中英语课程“高效课堂”构建问题的提出

在高中英语教育的实践中，要把语言素质教育作为高中教育活动的重要内容，要求高中英语教师，要在课堂教学活动中以全面提升高中生的语言化素质为目标，提高学生利用英语进行语言交际的能力，从而使学生具备通过英语开展人际交往和终身学习的素质。在高中英语课程的教学实践中，虽然表面上学生的积极性非常高，但是教学效果却始终不尽如人意，这是因为很多教师和学生仍旧受到应试教学观念的影响，英语教学与学习过分强调以高考为导向。这就需要教师能够理性看待高中英语课程教学中存在的各种问题，积极转变教育教学观念，创新课程教学的模式与方法，不断提高高中英语课程教学的有效性，最终实现“高效课堂”的构建目标。

二、高中英语课程教学中制约教学效率的主要因素

造成高中英语课程教学效率偏低的原因是多方面的，它们已经成为制约高中英语课程“高效课堂”构建的主要因素，具体说来，主要表现在以下几点：

（1）硬件设施的配置水平。在有些学校，由于受到教育资金投入等因素的限制，学校语音室的建设相对落后，多媒体设备配置数量严重不足，难以满足当前高中英语课程的教学需要，加上很多管理措施不到位，使得高中英语教学设备的利用率比较低，在很大程度上限制了高中英语课程各类教学活动的有效开展。

（2）师资队伍的配备及其综合素质。在影响高中英语教学效率方面，师资力量薄弱也是非常重要的因素之一。例如，在很多高中的英语教师，对英语方面的知识掌握也不够全面，在很多知识的细节把握上不够准确。同时，很多教师的教育素质相对较低，教学观念和教学方法上的落后难以激发学生的学习热情。

（3）教学模式与教学方法。由于受应试教育和教学观念等因素的影响，目前的高中英语课程在教学中存在着一个很大的误区，英语教学的重点放在了读写教学上，对听说教学则不够重视，而且教师模式比较单一，主要是在课堂上进行单向的知识灌输，忽略了同学生之间的积极互动，导致英语课堂缺乏创新和活力，抑制了学生的学习热情。

三、高中英语课程“高效课堂”的构建途径

（一）课前做好充分的准备

为了提高课上英语课程教学的有效性和针对性，教师需要在课前备课环节做好充分的准备，对学生的知识基础、学习态度，教材中的重点内容、难点内容，最有效的教学方法等都进行有针对性的分析，提前制定最科学的授课策略。这不仅有利于教师各种英语教学活动在课堂上的顺利开展，对学生在课堂上对相关理论知识的也是更加有利的，课前的有效备课是英语教师构建“高效课堂”的重要基础和前提。

（二）课上注重教学活动的组织与管理

为了切实改善高中英语课堂教学的现状，提高课堂授课效率和高中生的英语素质，教师必须懂得在课上45分钟内提高效率，这就要求教师必须做好课上教学活动的组织与管理。

首先，在课堂教学的导入环节，教师要懂得英语教学情境的营造，快速引导学生进入学习状况，通过问题提问、英语情境对话等手段，激发学生的学习兴趣，给学生提供一个真实化的英语语言学习环境，充分调动起学生英语学习的积极性和主动性。

其次，教师要善于营造良好的课堂氛围，对学生的学习动机和学习热情进行有效的激发，在课堂上给学生更多的自和探究空间，使他们真正成为英语课堂上的主人。例如，在英语口语教学中，教师可以制定一个英语对话的“主题”，提出对句型英语、单词发音、语速等方面的具体要求，然后让学生带着任务去“开口”学英语，这时学生往往会产生浓厚的学习兴趣，在平等、自由、活跃的课堂氛围下也更乐于主动的开展学习活动。

再次，教师在英语授课模式和教学方法的选择上，教师要选择更加科学、有效的教学方式，通过学生喜闻乐见、易于接受的形式开展英语教学活动。例如，小组合作与互动教学法在口语教学中的应用，分层教学法在阅读教学中的应用，游戏教学法在词汇教学中的应用，都能够提高英语课程教学的针对性、有效性和高效性，最终实现更好的教学效果。

（三）要重视课后的反思与评价

对英语教学成果的反思与评价，有助于英语课程教学过程和教学方法的不断改进，是构建英语课程“高效课堂”的有效补充，是教学效率的重要保障。在高中英语课程教学评价的实践中，教学评价活动应当结合高中学生的特性和学龄特点，对传统用于选拔的单一评价功能进行有效的创新和完善，这样可以对学生的学习成果进行更有效的评价。首先，评价的方法不能太单一化，要允许和尊重不同学生的各种学习成果和行为，并有针对性的使用评语、等级、作业展示等多样化的评价方法，这样可以让学生及时发现自身的缺陷和学习需求。其次，对高中英语课堂教学成果的评价，不仅要看到学生英语考试成绩的提升，还应当对英语学习的过程及其影响因素进行评价，如学生在学习过程中的态度、情感、情绪以及特性等都可以纳入教学评价的范畴。再次，要运用多个评价主体，如学生自己、同学和教师对学生的学习成果进行评价，不能老是教师一个人说了算，也不能老是用一个眼光、一个评价标准对学生进行或肯定或否定的评价，这都不利于“高效课堂”的构建和学生个性化素质的培养。

四、结语

综上所述，高中英语课程“高效课堂”的构建，代表的是一种全新的教学观念，是对传统教学模式的有效创新和发展。对此，高中英语课程的授课教师，一定要坚持以学生为本，对教学方式和课堂授课模式进行科学的选择，重视课堂教学氛围的营造，充分激发学生在课堂上积极性、主动性，不断提高课堂教学的有效性，为教学目标的顺利实现奠定更好的基础。

参考文献

[1] 马守智. 高中英语课堂结构优化之我见[J]. 新课程（教育学术）， 2011，（11）.

篇(3)

关键词：任务型教学；剑桥商务英语课程；应用；分析

中图分类号：G64

任务型教学主要是指交际式语言教学的方法之一，兴起于上个世纪八十年代，旨在将语言教学真实化，把课堂社会化，将学习语言的注意力集中于意义而不是形式方面。任务型教学具有互动性，真实性，过程性，将学习者的个人体验与主动参与等都是通过学生的交际任务完成的，在任务型教学中通过开展有目的的交际活动体现出学习的主要内容，在任务型教学中，在活动中完成教学任务和知识的学习。

一、任务型教学在剑桥商务英语课程应用的可行性

任务型教学作为一种英语语言的教学方法，在高校的商务英语课程中逐渐受到广泛的重视，并得到有效地利用。实现剑桥商务英语课程的任务型教学具有一定的可行性，任务型教学对于提高剑桥商务英语的教学水平和学生对于商务英语学习的兴趣有着十分重要的作用。

（一）剑桥商务英语的内容与任务型教学相符

任务型教学要求任务的设计要提供真实明确的语言信息，学生可以对这些知识一目了然。在任务型教学中学生需要在真实的情景中学习语言，掌握语言。剑桥商务英语课程主要是为了培养学习者能够在真实的工作环境中应用英语的能力，比如进行自我介绍，会议记录，招聘，业务介绍等等内容，这些真实的任务环境与今后学生的就业有着十分紧密的联系，因此在商务英语教学中会提高学生的学习积极性，提高英语学习的效果。剑桥商务英语课程安排中有丰富的真实的任务型教学情景，这与任务型教学是有着一定的契合的，因此便于任务型教学的开展。

（二）剑桥商务英语的结构形式符合任务型教学的原则

任务型教学法最主要的原则就是做中学，即在特定的教学活动中进行语言知识的学习。在剑桥商务英语课程中主要是通过学生完成具体的任务活动进行语言知识的学习，在完成任务的过程中了解相关的语言知识。这样学生在进行活动的过程中会获得知识的学习经验，同时还会获得自己对于语言知识的认知体验，这对于提高学生的学习积极性有着十分重要的作用。另外剑桥商务英语课程还与任务型教学中的阶梯形任务原则相符合。任务型教学中要求任务的设计要由简到难，逐渐递增。剑桥商务英语课程中对于教学内容的安排主要是从简单到难这样安排的，对于英语语言知识的学习要从最简单的词汇进行学习，逐步掌握商务英语中的一些基本的语法和句式，这样对于学生的学习求知欲望的激发和学生学习积极性的促进有着十分重要的作用。

二、如何更好地发挥任务型教学在剑桥商务英语课程中的应用

任务型教学方法作为语言学习的一种重要的方法之一，在剑桥商务英语教学中有着十分重要的作用。但是任务型教学方法的实施过程中也需要针对商务英语的发展进行合理的调整，更好地促进英语教学水平的提高，提高学生的商务英语水平。

（一）注重任务型教学法与其他教学法的联系

剑桥商务英语课程内容的设置说明任务型教学法的可行性，但是任务型教学并不是唯一的剑桥商务英语教学方法，教师需要不断采用新的教学方法，提高英语教学效果。剑桥商务英语作为当前高校英语教学中的重要课程，需要不断提高教学水平，丰富的教学方式对于提高剑桥英语的教学效果有十分重要的作用。因此在今后的剑桥商务英语的教学中需要采用丰富的教学方式，比如说针对商务英语中专业的商务应用知识和基本的理论可以采用讲授法进行教学，这样可以避免学生对于单一的教学方法产生厌倦，同时也可以提高英语教学效果。

（二）丰富任务型教学法的学习材料

剑桥商务英语的课程内容设置是有限的，针对某一种英语情境的训练内容也是有限的，比如在进行招聘这一内容的训练中课本知识是固定的，在一遍练习之后学生会产生厌倦，失去学习的兴趣，但是学习的英语知识并不一定熟练，因此教师可以多找一些训练的材料，丰富练习的内容可以采用不同企业的招聘进行练习，这样可以增加一些训练的机会，同时又可以对知识进行有效地巩固。另外教师还可以充分发挥学生的主观性，由学生自己查阅相关的英语学习资料进行同学之间的交流，这样作为一种课后的兴趣学习内容，不仅仅可以帮助学生积累丰富的英语资料，同时还可以帮助学生积累丰富的商务实例。

（三）适当增加商务英语学习的实践活动

由于商务英语教学课堂时间是有限的，仅仅是依靠课堂时间学习商务英语是难以达到理想的效果的，另外英语课堂难以为学生提供真实的英语锻炼环境，因此学生可以寻找合适的实践机会，锻炼自己的商务英语。一方面教师可以在教学中设计真实的商务英语锻炼环境，可以要求学生通过问卷调查的形式获得相关的资料，对调查结果进行分析，作出分析性的报告。另外学生可以利用假期机会进行课外实践活动，也可以到一些企业中实习，这样不仅可以检查自己商务英语学习的效果，同时还可以锻炼自己的商务英语口语，逐渐提高商务英语的水平。

结语：

剑桥商务英语教学中任务型教学法发挥着十分关键的作用，任务型教学作为一种注重语言内容和语言形式的教学方法与剑桥商务英语内容设置有着很多的契合之处，因此剑桥商务英语采用任务型教学方法具有一定的可行性。剑桥商务英语作为高校英语专业课程的重要组成部分，需要不但丰富教学方式和教学内容，充分注重学生英语口语的表达能力和英语知识的应用，充分发挥剑桥商务英语在学生今后工作中的作用。

参考文献：

篇(4)

为适应我国高等教育发展的新形势，深化教学改革，提高教学质量，满足新时期国家和社会对人才培养的需要，2007年，教育部颁布了《大学英语课程教学要求》（以下简称《要求》）。《要求》明确指出：大学英语的教学性质是以外语教学理论为指导，以英语语言知识与应用技能、跨文化交际和学习策略为主要内容，并集多种教学模式和教学手段为一体的教学体系；大学英语的教学目标是培养学生英语综合应用能力，特别是听说能力，使他们在今后工作和社会交往中能用英语有效地进行交际，同时增强其自主学习能力、提高综合文化素养，以适应我国经济发展和国际交流的需要。本文提出“基于人才培养目标的大学英语个性化课程体系构建”具有重要的理论和实践意义，通过对创建大学英语个性化课程体系涉及的人才培养目标、教学目标、教学内容、课程设置、教学方法、教材以及教学评估进行论述，分析构建个性化大学英语课程体系的方法。

二、大学英语个性化课程体系构建

科学、系统、个性化的课程体系既要符合英语学科的逻辑体系，也要符合学生心理发展和社会教育的需求。笔者将从以下四方面进行分析和探讨。

（一）人才培养目标和教学目标

语言是人类的一种能力，它使我们能够沟通、学习、思考、判断和形成一定的价值观，学习一门语言实质是学习一个共享的语言含义。大学英语课程教学是以课堂为媒介学习一种新语言和文化的过程。通过英语语言学习，学生能获得知识、技能以用于交流，能够进行跨语言和跨文化比较，扩展对汉语的理解，扩宽交流互动平台，并加强自身素养，在当今世界语言和文化多样性的大背景下成为一个合格的世界公民。因此，大学英语课程体系建构应从全球化的视角出发确立人才培养目标。构建个性化课程体系还需要有清晰的教学目标。大学英语教学的目标应包括用英语进行交流，理解英语如何作为一种语言体系，理解英语语言文化，具有跨文化交际的能力，拓展和丰富已有的知识结构。通过大学英语课程的学习，学生应获得的潜在技能包括：交流沟通，理解英语语言，理解英语文化，跨文化交际，加深理解本国的语言和文化，发展国际视野和思维，等等。另外，大学英语课程教学应注重知识结构与学生思维方式的结合，即知识和能力的结合。

（二）课程理论与教学内容

大学英语课程体系创建应以一定课程理论为基础，这些课程理论包括二语习得理论、需求分析理论、后现代课程理论等。就英语教学课程内容而言，英语教学包括语言和文化的概念讲授。语言包括语言形式、规则、顺序、句子和文章结构以及特征、听说读写技能、与他人交流所需的动态资源等；文化包含环境、地理、历史、艺术、舞蹈、音乐、习俗、食物、节日，也包含价值观和信仰等。大学英语课程的主要内容应既包含语言形式和规律的讲解，听说读写技能的训练，同时注重实用交际能力的培养以及文化的渗透。此外，可以英语为媒介，适当引入学术英语和某一学科专业和通识知识等，如国际或社会热点问题、跨文化现象、中国传统文化等。因此，科学的、系统的、个性化的课程体系应在对相关课程理论进行分析研究的基础上，设计符合语言学规律和学生需求的教学内容。

（三）课程设置与教学方法

构建科学的、个性化的大学英语课程体系，离不开课程设置和教学方法创新。个性化大学英语课程应充分考虑学生的个体差异，采用分层教学，即根据学生专业和基础进行分层教学，并针对不同程度的班型设置不同课时。例如，美国犹他州立大学的ELS课程会进行听、读、写、语法、单词的考试，根据学生入学测试成绩安排他们进行分级学习，如果学生某一科英语成绩高于班级其他同学，也可提出申请学习高一等级的该课程。可见，分层教学的课程设置充分考虑到了学生的个体差异，能够做到因材施教。就教学方法而言，也可借鉴美国犹他州立大学的ELS课程教学的成功经验，他们以交际法和认知法相结合，强调语言认知能力和语言交际能力培养，突出学生主体，提供交际化的教学活动。此外，清华大学英语课程的互动式教学法和任务教学法，提倡学生自主式学习的教学理念和方法也可作为参考和借鉴。另外，课堂教学与课外指导相结合，课堂讨论与教师讲授相结合，多媒体教学，网络教学，全英语教学，以及外籍教师讲学等多样化语言学习环境也会给学生英语学习提供一定帮助。总之，个性化英语课程体系建构需要有先进的教学模式、教学理念和教学方法支撑，并尊重学生个体差异，真正做到因材施教。

（四）教材选择和教学评估

个性化课程体系构建应充分考虑如下因素，如教材、教学大纲、教师个人的教学理念。首先，关于教材的选择要考虑教材是否充分满足学生个体第二语言认知需要，教材内容是否满足跨文化交际需要，教材难易程度是否适合该基础的学生、是否有利于不同层次学生提高英语水平，教材的内容是否符合学生专业发展的需要，等等。在这一点上，清华大学根据学生的实际需求，编写了不同层次、不同用途的教材，如《新英语教程》《新时代交互英语》《体验英语写作》及自选教材和讲义，充分体现了在教材使用上的自主性和个性化。此外，建构个性化课程体系也要考虑到评估模式的合理性和可行性，评估模式可采取形成性评价和终结性评价相结合的方式，平时评估成绩与期末测试成绩相结合，其中平时评估模式根据具体授课班级和层次，采取不同难度和标准，评估内容也应包含听说读写综合能力的测评。

三、结语

篇(5)

关键词：应用型人才；课程设置；公共英语

中图分类号：G42 文献标志码：A 文章编号：1002-2589（2013）20-0284-02

教育部16号文件《关于加强高职高专教育人才培养工作意见》对高职高专英语课程的教学理念、教学体系以及教学方法等提出了新的改革任务。高职高专英语课是公共必修课之一，在人才培养方案中，被定位为公共基础课。该课程一直在培养各专业学生的英语基本能力中起着重要的作用。公共英语改革在高等职业教育的探索中， 是课程教学改革的一个重要的组成部分，逐渐形成了自己的特色。然而， 其课程设置仍存在若干问题。

一、公共英语课程设置现状

1.公共英语课程“边缘化”，实行“大统一”

由于受到师资和其他硬件的限制， 高职院校大多把工作重心放在专业教学建设上，忽视了公共英语教学部门、教师甚至学生，公共英语课程处于边缘化。开设公共英语课，只因课程设置的需要， 考证考级的需要，忽略了英语在实践中的运用。而且其结构单一， 大部分学校只开设基础英语，很多专业的基础英语课程都是材，法，统一考试，这种“大统一“，未进行分专业分教材教学，体现不出对学生今后的英语职业能力的不同要求。无法适应未来职业岗位对英语应用能力的要求，不利于培养应用型的高职人才。

2.公共英语课程设置重理论和考级，忽视实际运用

目前，公共英语课程还是以课内的理论教学为主，实训教学课时由教师自由分配，随意性较大。而且实训内容以一般的英语口语训练为主，如谈论兴趣爱好、旅游、理想等，职业针对性不强；而不是学生将来要面对的典型工作任务的职业英语模拟。

其次，高职院校的教师和学生往往把各种考级考证作为英语教学与学习的最终目的，这似乎也得到了学校和社会的认可。但它并不能反映学生的实际英语水平和英语的应用能力。反而成为公共英语教学难以适应社会市场发展需求的重要障碍。各专业学生所学的英语知识只是基本的听、说、读、写等能力，缺乏职场交际的应用能力，尤其欠缺与今后岗位所需职业活动的英语听说能力，以致“学非所用”。

3.教学手段单一，教学模式陈旧

目前，大部分公共英语课堂以讲授―问答―练习为主，教学内容多局限于课本，较少使用多媒体辅助教学，教师“满堂灌”。这种 “以教师为中心的”的传统教学模式及单一的教学方法及手段，使学生很少参与课堂活动，缺乏独立的思考能力。导致英语课堂气氛沉闷，学习效果不理想。

4.公共英语课程设置发展缓慢，不能满足学生与社会的双向需求

因师资匮乏，高职公共英语课程基本上是一学年4个学分的必修课， 很少开设让学生自由选择英语选修课，学生对专业发展和未来职业岗位需求的职业外语能力的需要无法得到满足。自主学习的网络课堂在大多数高职院校几乎是空白，学生除了每周4学时的英语课堂教学， 很少有机会接触英语。根据对用人单位的调查显示，有80%左右的被调查者认为，在校期间所学英语内容与实际工作中的需求相差甚远。由此可见， 目前公共英语课程设置发展缓慢，不能满足学生与社会的双向需求，改革势在必行。

二、公共英语课程设置改革的理论依据

2000年教育部刊发了《教育部关于加强高职高专教育人才培养工作的意见》。《意见》指出：高职学校应以培养高等技术应用型专门人才为根本任务，以适应社会需要为目标，以培养技术应用能力为主线，以“应用”为主旨和特征构建课程和教学内容体系。而高职英语教学中的“应用”，应是建立在与学生专业相关的课程学习上。

笔者认为，在这个目标之下，高职公共英语应遵循“实用为主， 够用为度”的实用原则来设置课程。因此，让学生“学以致用”，注重专业英语与基础英语的整合，就成了高职英语教学的重要目标。首先，要把过去理论教学为主，注重基本的听、说、读、写等能力的单一的“公共英语课” 改为基础课与专业课相结合的英语课堂。即结合专业需求和学生职业发展需要，培养具有英语实用能力的各类专业人才。其次，压缩基础英语课学时，根据各专业学生将来使用英语的实际情况，在课程体系中增加与所学专业相关的内容的比重。即公共英语课程设置与专业培养目标密切结合， 从而满足学生将来所从事的行业对其知识和能力的需要。例如，国际贸易专业的学生， 既要具备基本的英语知识和技能， 又必须懂得外贸单证的阅读与写作及商务函电等专业知识。此外，开设一定数量让学生自由选择英语选修课也是非常必要的。即公共英语课程设置要有一定的自由性和弹性。各高职院校不搞“大统一”的做法，而是根据学生所学专业的实际情况设置英语课程的学分， 允许学生在必修课、选修课中根据自己的英语基础及专业需求任意选择， 从而改变其被动学习的现状。

在整合基础英语和专业英语的理念下，高职英语教育就必须引入ESP（English for specific purposes ）教学， 构建基础+专业应用的高职公共英语课程设置体系。ESP是英语作为第二语言教学的一个分支。即把英语基础知识和专业知识融合起来，向学生传授与某一特定工作或学科相关的英语应用能力的一个教学体系。根据ESP理论：EGP（English for general purpose）（基础英语）是基础，ESP是EGP的延伸。如果没有EGP的学习，ESP无法进行。ESP将英语语言基础学习和专业学习与职业岗位活动有机融合起来，符合高职教育的客观实际和培养目标。因此，笔者认为，在课程设置上，高职院校的公共英语应分为两个阶段， 即基础英语阶段和行业英语阶段。同时，要将行业英语渗透到公共英语教学的全过程，重视基础阶段的教学内容与行业阶段的教学内容的自然衔接。

三、公共英语课程教学改革的实践

1.根据不同专业，“双教材，双阶段”进行教学

因材施教。即从学生的英语职业能力出发选用英语教材。在大学第一学期阶段，应该是基础英语学习阶段，这个阶段可以不分专业，统一开设以听说为主的职业英语教程，统一选用新职业英语教材。在大学第二学期，选用跟本专业相关的行业英语教材。例如，机械制造、建筑工程等专业只要求学生掌握借助词典阅读本专业一般机械电器等英文资料的能力；而计算机信息专业则要求学生掌握计算机职业英语，旅游管理、国际贸易等专业则要求学生熟知外贸英语和旅游英语等。那么不同专业也就要根据各自专业的实际情况来选择合适的教材，形成以“基本英语能力+ 行业英语能力”相融合的实用英语课程。

2.合理安排英语理论的学习时间，强化英语实训教学

在基础英语学习阶段，加强学生的双基教学，即学生的英语基础知识和基本技能的训练。每周4课时的综合英语课，要安排1课时的听力课，1课时的口语课。这样在综合英语课程中，学生的口语交际能力也得到了锻炼与巩固。在行业英语阶段，则开设专业英语，强化学生专业英语知识输入。例如，在英语机电实训教学时侧重阅读安装说明书，技术维修和售后服务等的应用英语技能的使用。为了更好地依照“学以致用”的原则，我们要以学生职业能力训练为中心，削减英语理论课的比例，结合学生所学专业，加大实训教学课时比例，增加行业英语知识，提高其英语应用能力。

3.使用多元教学方法和多元评价方式

传统的课堂教学以教师为中心的讲授式教学为主，现代的公共英语课要大力倡导案例教学法、情境教学法和项目教学法。根据具体单元不同的主题，从职业需求出发，使用多元教学方法，同时充分利用现代多媒体技术，运用互联网等手段，设计典型的职业英语情境与任务，是英语课堂走出课本，走进职业。培养其英语应用能力。

尝试“以学生为中心”的考核与评价方式。改变现在的“平时考勤+期末考试”的考核与评价方式，采用笔试和口试相结合，理论与实践相结合，技能与作业态度相结合等多元评价方式。英语最终成绩由平时成绩、期末考试成绩和口语考核成绩三部分组成，各占相应的比例。期末成绩考核采用笔试、闭卷的形式，考核学生的综合英语能力；口语能力考核要结合行业英语。考核时根据学生所学专业，侧重不同、各项分数权重也要有所不同。如： 国际贸易、市场营销、旅游管理等专业要加大口语能力考核比例； 而机械制造、建筑工程等专业则需注重应用阅读部分考核，甚至可以考虑让企业参与行业英语出题。

4.加强“双师型”师资队伍建设

高职院校的英语教师不仅要具备过硬的英语基本功，传授学生英语的基础知识，还需具备丰富的实践经验，能胜任其所教专业的行业英语教学。所以，高职院校要转变观念，除邀请专家和企业骨干到校内指导之外，还要鼓励教师通过进修、培训、到企业见习、参加相关的职业资格考试等方式促进教师专业及职业实践经验的自我提高，从而达到调整教师的知识结构与提高其专业英语的教学能力。

总之，应用型人才培养对高职英语教育提出了更高的要求。现行高职院校公共英语课程设置确实还存在许多的问题，新的社会需求形势为高职英语教学改革提供了新的要求和挑战，也带来了新的机遇。抓住机遇，改革当前公共英语课程设置是高职院校课程改革的必由之路。

参考文献：

[1]邓冬至.高职大学英语与专业英语整合的教学探讨[J].海外英语：中旬刊，2011，（11）.

[2]凌来芳.基于职业需求的公共英语课程设置改革研究[J].湖南医科大学学报：社会科学版，2009，（5）.

[3]彭茜茜.高职英语课程的改革与实践[J].教育探索，2012，（1）.

篇(6)

【关键词】任务型教学法；英语教学；应用体会；初中英语；英语学习

在实践中任务型的教学方法不仅仅可以为学生提供学习语法和应用语法的机会，同时还可以很好的减轻学生学习时候的心理压力，使得学生可以更加大胆的运用语言和提升的量和面，让学生在相互促进和帮助的过程中实现语法学习的目标，最终使得学生收集信息和处理信息的能力能够得到很好的提升，因此任务教学法一直都被看作是一种比较有效的教学方法，在英语教学中得到了广大老师的认可。但是教学过程中如何科学有效的应用任务型教学法，一直都是各方所关注的热点问题。本文主要结合实践，就任务型教学法在初中英语教学中的应用问题开展了分析，以期能够更好的促进初中英语教学效果的提升。

一、初中英语教学的现状分析

在目前初中英语课程的教学过程中，很多老师仍然不能够摆脱课堂教学主导者的角色，课堂教学仍旧是以老师为中心，老师在教学中处于主体地位，学生在音乐学习中只能被动的听讲，这很难充分的调动学生学习的积极性，不利于学生综合素质的有效提升，久而久之还会对学生学习英语课程的兴趣造成一定的影响。在英语教学中经常是老师自己讲的头头是道，而学生却听的一头雾水，这种情况下学生的思维能力很难获得比较好的提升，教学的效率也不够高。在初中英语课程的教学方面，传统的教学方法较为单一，基本上采取的是讲授的方法，偶尔也会采取以学生为中心的教学方式，但是教学方式主要是表现在向学生进行知识灌输，学生仍然处在一种被灌输的知识的状态。另外一方面，初中阶段的英语老师在英语教学中普遍使用中文进行教学，这不利于学生英语学习效果的提升。面对这种情况，积极探索任务教学方法，对于增强课程的教学效率，提升学生学习英语课程的质量都有着一定的积极作用。

二、在初中英语教学中开展任务教学法的主要意义

初中英语任务型的教学方法主要是将教学任务看作是教学中心的一种教学方式，在这种教学模式之下，老师对学生的教学细节进行研究并不断的提升学生对于教学的认知，以便可以增强学生初中英语学习的兴趣，从而更好的提升初中英语课程教学的质量。老师在开展教学的过程中要做好对学生的监督和指导工作，并依据学生的实际情况对初中英语教学的内容开展不断的改进和完善，以使得教学目标可以分布完成。初中英语任务教学法主要是将学生自身的需求作为教学的主要目的，通过老师的辅助教学，让学生能够增强对于初中英语的认识和理解，以此来实现初中英语教学效益的最大化。

在开展初中英语课程的教学中，老师要对学生能够布置一定的教学任务，同时还要留给学生足够的时间进行思考。只有在教学过程中，学生将初中英语教学的知识应用到生活中的方方面面，学生才可以真正的实现对于初中英语学习知识的应用和理解。初中英语课程的教学中，老师要组织学生对于所学习的知识进行应用，使得学生可以在不断的交流中提升自身的能力，让学生最大限度的摆脱哑巴英语的情况，以便可以切实的提升学生自身的英语交际能力。

三、初中英语教学中任务型教学方法的应用探讨

1.首先在教学中要提出任务

任务型的教学在一开始就应该先提出任务，让学生能够在任务的驱动之下学习语言知识和开展相关的技能训练，在这样的学习过程有利于提升学生自身的学习兴趣，强化学生学习知识的动力，使得学生能够掌握相关的技能，促进学生自身综合素质的提升。如果在任务教学法中老师一开始不说出任务，那么学生的学习动力就不会那么强烈，影响到课程的教学效果。因此在教学中提前呈现出任务是整个课堂教学中十分重要的一步，可以更好的帮助学生达到语言学习的目标，有利于学生自身综合素质的提升。在实践中任务是否明确，任务是否具有层次都应当认真的考虑。所以老师在开展教学的过程中，在把握教学内容的知识性目的的同时，还要明确教学内容运用性的目的。目前很多教材并没有为老师指出教学内容应用性的目的，这就需要老师在开展教学的过程中精心的设计出各类教学活动，以此来促进教学活动的顺利开展，从而来促进学生英语课程学习效率的提升。

2.科学的设置相应的任务环

在教学中整个任务教学法最为核心的环节就是设置任务的环，在这个环节中学生会接收到老师所布置的一些具体的任务，通过在教学中学生了解具体的任务而明确自身奋斗的方向和目标，这此基础之上学生可以通过对学习过程中的实际环境开展讨论和演示，并将小组的演练任务结果给老师汇报，最后老师依据学生所反馈的各种信息进行评价，以此来促进课程教学效果的有效提升。在这个环节之中，老师需要将学生分成不同的小组，小组成员则应当依据自己的实践需要进行不同的分工，共同来完成学习的目标，促进课程教学的有效提升。老师在教学中并不是被动的等学生来进行知识演练，而是需要进一步的观察学生完成任务的情况，并在适当的时候对学生开展引导，以使得学生能够获得充分的语言表达机会，帮助学生树立学习英语课程学习的自信心，促进学生综合素质的有效提升。

3.把握好教学过程中的语言点

语言点是任务教学法最后的阶段，也可以说是总结的阶段。老师在教学中要将在第二阶段所观察和记录的信息开展总结，让学生了解哪一个小组所讨论的结果最佳，以便于学生在开展学习的过程中进行对比学习，对于在学习过程中表现不足的学生则要进行必要的指导和改正，以此来帮助学生来认识误区，并进行相应的改进，这对于促进课堂教学效果的提升有着一定的积极作用。这种方式的学习有利于学生更好的掌握英语的句型和词汇，从而在学习中形成比较深刻的印象，促进学生综合素质的有效提升。

四、小结

初中英语课堂中的任务教学法，能够使得学生在学习的过程中真正的成为学习的主人，能够让学生成为对自身学习负责的人，从而帮助学生在实践的过程中真正的学会学习。在初中英语课程的教学中，老师可以结合教学的内容和学生的特点，充分的激发学生学习英语课程的热情，提升学生对于英语课程的学习兴趣，所以任务教学法在初中英语课程的教学实践中有着一定的积极意义。本文主要结合实践，探讨了任务型教学方法的具体应用，以期能够更好的促进初中英语课程教学效率的提升。

参考文献：

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【关键词】高职教育；英语；就业；课程体系

1.引言

目前，高等职业教育的各学科课程与教学改革都正在如火如荼的进行，作为基础课的大学英语也不例外，在教材选用、教学方法、教学手段和考核评价体系等方面进行了许多有益的探索与尝试，提出了加强学生语言运用能力的培养，加强学生专业英语能力的培养等。以就业为导向，坚定立足于这个方向，不断推动高职英语课程体系建设和教学模式创新，使研究成果与实践紧密结合。因此，探索高职英语教育的革新是时代的呼唤和就业的需要。

本文通过深入分析当前我国高职院校英语课程教学中存在的问题，以就业为导向，从职业岗位的微观角度把握人才的培养规格，从市场对人力资源的需求的角度，分类、总结、提炼出不同岗位群对英语能力的需求和要求，以此来确定人才培养目标以及整体的英语课程设置。这符合新形势下国家对高职人才素质和创新能力的要求，符合社会经济发展的需求。

2.高职英语课程体系建设的改革思路与途径探索

2.1 改革思路探索

（1）以就业为导向，分析和研究现状，从职业岗位的微观角度把握人才的培养规格，从市场对人力资源的需求的角度，分类、总结、提炼出不同岗位群对英语能力的需求和要求，以此来确定人才培养目标以及整体的英语课程设置。构建合理的、规范的、趣味的以及实效的高职英语课程体系和教学新模式。

（2）以人才知识结构、创新教学方法为主线，从课程设计：基础英语与专业英语自然衔接，课程模块的比重调整以及网络课程设计等方面进行研究，并结合实践教学环节，以突出学生职业能力素养、突出学生实际运用语言的能力。

（3）实施课程教学体系的依据和基础，构建创新型高职英语人才的教学新模式，切实提高高职院校的教育教学质量，提高学生实际运用英语语言的能力等，提升高职学生的就业竞争力，实现高就业率，进一步促进区域经济社会的又好又快发展。

2.2 途径的探索

（1）以就业为导向，深入市场调研，以专业为基础，个性化设计高职英语课程体系。整合教材，科学调整模块比重，使基础英语向专业（行业）英语自然过渡。

（2）根据各专业的就业去向，合理细化课程设置。打破将“听、说、读、写、译”于一本书的“综合教程”。

（3）教学中引入“人机互动”的交互式英语学习模式，使学生能够根据各自英语基础有选择地进行自助式学习，切实提高学生的听说能力。

（4）课业考试与职业资格考试并重，鼓励和帮助学生参加相关职业资格考试并取得资格证书。

（5）创新“多媒体网络”教育平台，设计个性化的网络课程教学。

3.总结

构建合理的、规范的、实用的高职英语课程体系，使学生学有所得、学有所用。以人才知识结构、创新教学方法为主线，从课程设计：基础英语与专业英语自然衔接，课程模块的比重调整以及网络课程设计等方面进行探讨和研究，并结合实践教学环节，以突出学生职业能力素养，突出学生实际运用语言的能力，以此作为实施课程教学体系的依据和基础，构建创新型高职英语人才的教学新模式，切实提高高职院校的教育教学质量，提高学生实际运用英语语言的能力等，提升高职学生的就业竞争力，实现高就业率。

创新高职大学英语课程体系建设和教学模式是一项艰巨的系统工程，只有不断的改革与创新，高职学生才会有出路，高职院校才能有更长远的发展。以就业为导向，坚定立足于这个方向，不断推动高职英语课程体系建设和教学模式创新，使研究成果与实践紧密结合。总结出一套适应于当前社会经济发展的思路与模式，增强高职学生的职业素养和英语语言应用能力，切实提高高职学生的竞争力和就业率，更好的为社会服务。

参考文献

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