高等教育学位英语精品(七篇)

序论：写作是一种深度的自我表达。它要求我们深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隐藏在内心深处的真相，好投稿为您带来了七篇高等教育学位英语范文，愿它们成为您写作过程中的灵感催化剂，助力您的创作。

篇(1)

教育部近日通过教育部教育涉外监管信息网()和中国留学网(cscse.省略)公布美国、英国、丹麦、南非、挪威、马来西亚、爱尔兰、荷兰、希腊、塞浦路斯、日本、新加坡、韩国、法国、德国、芬兰、瑞典、瑞士、加拿大、澳大利亚、新西兰等21个我国公民主要留学国家的部分学校名单。

这次所公布的部分国外学校名单，主要由上述国家驻华使馆等机构提供，这些学校均经过所在国教育主管部门认可。

CSC设立“国家优秀自费留学生奖学金”

经教育部批准，国家留学基金管理委员会设立“国家优秀自费留学生奖学金”。按照教育部的指示，今年试行奖学金的评审工作，拟在美国、日本、英国、法国、德国五个国家试点，各有关驻外使馆教育处为申请受理机构。

23名中国人受骗南太平洋岛国被遣返

南太平洋岛国珀琉移民部日前破获一起人口走私诈骗案，23名受骗的中国人将被遣返回国。

一个诈骗集团向这些中国公民作出获得工作准证和公民身份的虚假保证。他们每人向这个诈骗集团交纳了5000美元，得到一个英语培训中心的录取通知书。当他们抵达珀琉时，被当局拦阻在机场，因为他们准备前往的英语培训中心根本就不存在。

珀琉移民部官员称，诈骗集团对这些中国人说，他们在三年后将获得珀琉公民身份，然后就可以去美国工作。

新加坡学生留学中国渐成风气

根据中国驻新加坡大使馆的统计显示，在中国求学的新加坡人虽然还不多，但从前年的344人增加到去年的538人，增幅已飙升了56%。

据了解，目前在中国留学的新加坡人，大多主修中医学、商科及进行汉语文学研究。

马来西亚留学政策将有新松动

马来西亚教育部副部长韩春锦不久前来华访问时表示，“到马来西亚留学有四大优势:一、全英语的学习环境;二、费用低，到英美学习一年的费用在马来西亚可以念完本科四年;三、签证手续容易;四、易适应的社会环境。”据悉，马来西亚已启动一项变相陪读政策，“凡在当地银行存入10万马币的家长即可获得为期5年的个人陪读居留权，父母双人则要15万。”

德国留学政策将有三大改变

据了解，德国在教育改革方面将出台一系列新的政策。对中国的留学生来讲，这些变化主要有：一、德国大学重设招生程序;二、缩短学制，达到欧洲统一标准;三、德国教育逐步实行收费。针对这些变化，有计划赴德留学的学生应该及早调整赴德留学的策略，做好各种应对的留学准备。

美国大学学杂费十年上涨40％

据美国大学理事会一项最新的研究显示，美国4年制大学平均学费与生活费用在最近10年增加了40％，尤以近两、三年的增长速度更是惊人。

该项研究报告的统计指出，在4年制公立大学就读的本州学生的学费仅只去年一年就上涨了40%，达到4700美元，如果是外州或是外国留学生，必需缴交的费用就更多。

另外，公立大学住校的学生每年大约需要10700美元，这也比去年增加了10％。

在私立大学方面，今年的学费和住宿费用平均为27000美元，这个数字比去年增加了5.7％。

北京启动托业助学计划

北京高校校园托业（TOEIC）助学计划实施细则今天正式出台，北京所有的高校在校生都可在清华、人大、北师大等22所指定高校以及市教委综合服务中心报名，参加今年12月14日举行的全国“托业考试”。

校园托业助学计划是经劳动和社会保障部批准，中国就业培训技术指导中心在9月中旬启动的以提高大学生就业能力和从业水平的助学行动，该行动为每名报名参加托业考试的大学生提供249元的考试费用补贴，学生只需交纳374元的考试费，就能参加全球标准统一的托业考试。

新加坡放宽对中国公民的签证和雇佣条例限制

新加坡副总理兼财政部长李显龙10月30日晚公开表示新加坡将放宽多次出入境的签证条例，延长逗留期限和签证的有效期，并将和更多的中国旅游公司合作，使申请签证更加方便。与此同时，新加坡将尽量简化申请签证的程序。此外，新加坡还将实行一项被称为商业入境证的新计划，让外国人凭商业计划，而不是薪金或学历在新加坡工作。

此外，从12月开始，入境新加坡的商务旅客在申请多次出入境签证时，只须出示一封由新加坡政府或本地的公司伙伴开具的介绍信，移民与关卡局就会考虑给予其有效期可长达5年的长期多次出入境商务签证。

中法互认高等教育学位和文凭

继与德、英互认高等教育学位、文凭后，中国教育部长周济与法国青年、国民教育和研究部长吕克・费里日前在巴黎签署了中法高等教育学位和文凭互认协议。

按照协议规定，中法同意互相对等承认对方高等教育法定的各种学历、学位和毕业文凭，并将为两国学生进入对方高等院校学习并在良好条件下继续学业提供方便。

中澳签署相互承认高等教育学历和学位协议

中澳两国政府10月24日下午在澳大利亚首都堪培拉签署了《关于相互承认高等教育学历和学位的协议》。

协议适用于中国政府承认的在授予学位时拥有学位授予权的所有中国高等教育机构及研究机构以及澳大利亚政府承认的在授予学位时拥有澳大利亚学历框架指定的学位授予权的所有澳大利亚高等院校。同时，双方政府尊重各自高等教育机构在招生时是否承认海外学历资格的自。

IELTS考试题型不会变

针对目前有关IELTS考试将在明年1月改变题型的传言，英国使馆文化教育处考试部中国区副主管石亮女士重申：IELTS考试题型在近年内不会改变，建议考生不要听信传言，影响自己的考试计划。

自IELTS进入中国以来，IELTS的主办方（英国使馆文化教育处、澳大利亚教育国际开发署和剑桥大学考试委员会）只在2001年7月对IELTS的口语考试的题型进行过一次改革。

英国赫特福德大学强劲推出中文网站

英国赫特福德大学于10月30日下午在北京国宏宾馆举行新闻会，强劲推出英国赫特福德大学中文网站WWW. 。

新闻会由英国赫特福德大学国际部主任Brian Clark先生和中国首席代表王永龙博士主讲。该中文网站详细提供“英国概况”、“大学介绍”、“专业搜索”、“入学标准”、“留学途经”、“英语考试”、“在线评估”、“留学费用”、“申请政策”、“入学申请和指导”、“申请材料样本”、“签证申请和指导”、“住宿申请”、“临行指导”、“机票订购”、“机场接机”、“留学社区”、“学子感触”和“重要信息公告”等全方位信息服务。

据悉，英国赫特福德大学的中文网站是目前英国100多所大学中第一个用中文，并系统化介绍学校情况和全面提供留学申请相关信息的英国学校。

“创意英国”向国人赠“英语出租车”

篇(2)

论文摘要:测试对教与学有极大的反拨作用。本文通过分析问卷调查成人教育学位英语考试反拨作用收集到的反馈信息及数据来探讨了其对成人学生学习产生的反拨作用。文章指出应当正确处理教学与测试的关系,积极调动学生学习的积极性和主动性。 

 

一、 引言 

 

成人高等教育本科毕业生学士学位授予工作是成人教育水平质量的标志。成人教育学士学位授予率受多种因素的影响,但从我院近几年成人教育的学位授予情况来看,学位英语合格率是影响成人教育学生获得学士学位授予的重要因素。如何提高成人英语教育水平质量是每一位成人英语教育者必须认真思考的课题。 

 “反拨作用”是指语言测试对教学和学习所产生的影响(hughes 1989),这种作用可以是正面的,也可以是负面的。alderson & wall (1993)对语言测试的反拨作用进行了比较全面深入的探讨,并提出了15个反拨作用假设。bachman &palmer认为,对考生的影响主要体现在三个方面:一是参加考试的体验或备考的体验;二是对其考试成绩所提供的反馈;三是根据其考试成绩所作出的决定(1996:31). 

本文通过问卷调查研究成人学位英语考试对成人学生学习英语产生的反拨作用,以期对成人英语教育提供有益的借鉴。 

 

二、 研究方法 

 

本研究以alderson & wall 提出的15个反拨作用假设和bachman &palmer认为对考生的影响主要体现的三个方面为基础制定了调查问卷。200份问卷以随机的形式发放给贵州大学继续教育学院07级、08级本科学生,收回有效问卷187份,占发放率的93.5%。 

 

三、 结果与分析 

 

 本研究将收回的有效问卷进行数据收集后输入计算机,用spss15.0 统计软件进行分析。 

分析调查结果表明成人教育学位英语考试对学生学习的态度、目标、方法等方面产生了正面反拨作用和负面反拨作用。 

1. 正面反拨作用 

首先,这一大规模的考试使学生开始重视英语学习。被调查的学生中有55%的学生认为学位英语考试是促进自己学好成人大学英语的主要因素,因为,他们想取得学位英语合格证进而获得学位。其次,有53%的学生认为考试还激发了学习英语的积极性,提高了他们课余学习热情,花不少时间和精力自觉地钻研有关考试的书籍。 

2. 负面反拨作用 

首先,60%的学生认为学位英语考试无助于素质教育。考试的内容和评分标准客观上导致学生应试学习现象的产生,并导致学习目标或学习范围越发狭隘。尤其到考前,全副精力集中于大做模拟题,搞考前复习、强化训练。这不仅影响到了学习内容和学习方法,也冲击着了学生英语后续学习。其次,调查结果表明59%的学生认为通过了学位英语考试并不能完全反映学生实际运用英语的水平。学位英语考试作为一种大规模的标准化考试对于部分学生来说会猜会蒙也有幸运通过考试的。再者,58%的学生认为英语学习是一种负担。他们觉得学习英语就是为了考试,毫无乐趣可言,也没有提高他们在实际生活中运用英语交流的能力,并且学习内容与实际生活、工作联系较少。最后,61%的学生课余学习活动还较为单一。因为成人学位英语考试不考听力,学生的学习方法主要是做练习题。 

四、讨论 

 

通过本次调查以下几点值得我们讨论: 

1.应当正确处理教学与测试的关系。测试只是检验促进和提高教学质量的手段,是教学系统中的一个环节。成人的学习是一种业余学习、在职学习,他们的学习受社会的干扰很大。因此,笔者认为提高课堂教学质量是永恒的主题。教师应提高课堂讲课艺术,提高学生语言和交际能力,指导学生学会阅读策略,培养和提高学生自主学习的能力,这样才能提高学生的实际语言能力也只有提高了实际运用语言的能力学生才能在考试中取得好成绩。再者,教师应指导学生课余学习活动呈多样化比如听英语广播看录像和电视节目读英语报刊等,这不仅提高了他们通过考试的能力也有助于巩固他们的语言基本技能。 

2.积极调动学生学习的积极性和主动性。成人学生的年龄相差较大,并且他们的文化教育水平、工作环境、学习动机等个体差异明显,使得成人学习者群体结构具有复杂性。而动机是第二语言学习中最有影响的学习者个体差异因素之一。brown (1987)根据学习动机的原因,把动机分为内在动机和外在动机。内在动机受内部因素的支配和推动,如兴趣,求知欲;外在动机受外部因素的约束,如学习外语是为了取得高分,或为了拿到一张文凭、证书等。根据学习动机的长远性,动机还可分为近景动机和远景动机。远景动机是为了达到一个长远的目标,它具有一定的稳定性;近景动机是学习活动与结果相联系的一种学习动机,它起作用的时间短暂而不稳定,具有较大的情境性。因此,成人英语教学要以学生为中心,针对成人学生英语水平参差不齐的实际情况,制定培养目标,拟定不同层次的教学方案,加强学生学习的内在动机和树立远景动机,引导学生扩大语言信息,尽可能创造性地使用所学知识,以提高学生学习的积极性和主动性,保持其持久的学习热情进而提高其应用英语的能力。 

 

五、结束语 

 

成人高等教育直接担负着培养数以千万计的高素质劳动者和专门人才的重任。成人英语教育必须落实科学发展观,遵循成人教育的规律,结合成人的特点,找准成人教育的定位,为提高人才培养质量和学士学位授予质量奠定基础。应加强成人学位英语对教学的正面反拨作用,使其最大限度地发挥出优点,克服其对教学的负面作用,使测试与教学的互动关系良性循环。 

 

篇(3)

关键词：俄罗斯；高等教育；以人为本；学制改革

一、俄罗斯以人为本高等教育学制改革背景

1.国内政治民主化及经济体制改革的必然结果

前苏联时期实行的高度集权的政治体制，在高等教育学制上表现出单一的教育体制和学术精英培养模式。20世纪90年代后，俄罗斯政治体制向民主分权过渡促进了高等教育体系朝多样化发展。前苏联时期实行计划经济体制，高等教育只有一个本科层次，不授予学位。建立市场经济体制后，这样的学制结构已不能满足市场化对人才的需求。政治民主化和经济体制转轨要求高校具有多元的办学模式和培养多样化的专门人才。

2.社会对高等教育以人为本的强烈诉求

20世纪80年代，戈尔巴乔夫提出“人道的民主的社会主义”，人道化、民主化、多元化和个性化被鲜明地提出来，教育人文化思想随之诞生。教育个性化和人道化就是要以学生为中心，通过教育使学生个性得到充分发展，即教育以人为本。从1992年的《俄罗斯联邦高等教育至2005年发展纲要》和《俄罗斯联邦教育法》中可以归纳出，俄罗斯学制改革最基本的出发点就是保证高等教育机会均等，建立多类型、多形式、多层次的高等教育体系，发展学生个性。

3.博洛尼亚进程的促成

20世纪50年代欧洲启动博洛尼亚进程，其目标是创建欧洲统一的教育空间。1999年颁布《博洛尼亚宣言》(以下简称《宣言》)，到2010年为止，已不下46个欧洲国家签署了这一宣言，使其成为一个真正的泛欧洲的承诺。其内容归纳为：实行两级学制，即学士与硕士；实行欧洲学分转换系统(ECTS)，增强学习和资格认定弹性；提高师生学术研究和学生培养的流动与合作；发放毕业证附件(DS)，明确毕业生所获的技能；共同制订教育质量评判标准和评估方法。其宗旨是“结构的可比性，但内容的多样性”。

加入博洛尼亚进程，是俄罗斯高等教育现代化和国际化的不二选择。2003年9月，俄罗斯签署了《宣言》，正式加入此进程，直接促进学制的重大变化。

二、俄罗斯以人为本高等教育学制改革内容

1.学制结构改革

学制结构改革一方面，以市场为导向，进行类型结构的调整。俄罗斯各级教育被分为两类：普通教育和职业教育。1992年《俄罗斯联邦教育法》将高等教育纳入职业教育范畴，并用“高等职业教育”取代“高等教育”或“高等专业教育”。职业教育包括：初等职业教育(相当于职业技术教育)、中等职业教育(相当于中等专业教育)、高等职业教育(相当于普通和专业高等教育)、高等后职业教育(相当于副博士、博士研究生教育)。高等职业教育宗旨是培养相应水平专家。满足学生提高其受教育程度和深造的需求。另一方面，实行多级高等教育培养体制，满足学生不同需求的发展方向。既增加了与欧洲接轨的二级体制，又保留了本国特色的文凭专家培养系统，两系统并行。在高等教育和高等后教育阶段形成了初级专门人才、学士、文凭专家、硕士、副博士、博士几个层次的学位教育，1992年的《俄罗斯联邦关于建立高等教育多级结构的暂行决议》奠定了这一基础。1996年的《俄罗斯联邦高等职业和大学后职业教育法》正式确立了高等教育的多级培养体制(358年制)。具体如下：

第一层次为不完全高等教育。学制2年，获得不完全高等教育证书。第二层次为基础高等教育。招收不完全高等教育或完全中等教育毕业生，学制分别为2年和4年，获得基础高等教育证书和学士学位。第三层次为完全高等教育。招收获得学士学位的毕业生，学制2年，获得高等教育毕业证书和硕士学位。在第三层次基础上设立副博士和博士研究生，属于高等后教育范畴，学制分别为3年。

2.学分制改革

引进欧洲学分制(ECTS)，优化国内学时制。《宣言》中要求实施欧洲学分积累与转换系统，为本区域内人才流动创造条件。要求本科阶段修180-240学分，硕士研究生阶段修90-120学分。俄罗斯传统上采用学时制，即上课时间。为保持“学位证书和附录内容与欧洲一致”，俄罗斯制订了学时和学分的换算标准：1学分=36个长度为45分钟的学时(相当于27小时)；学生1周最大学习量为54学时，约合1.5学分；1周的实践合1.5学分；1学期考试期(3天准备1天考试)约合1学分。这样学生完全能够修完所要求的学分。

3.文凭证书制度改革

实行欧洲统一的高等教育毕业证附件(DS)，相互承认学位证书，以明确毕业生所获的技能，方便人才的国际认证。受苏联时政治经济影响，加之本国学制系统特殊性，此外俄语也非欧洲通用语言，国家在国际学术交流和劳动力市场竞争上都处于劣势。因，此，俄罗斯积极实行DS。其内容是：使用双语(英语和俄语)填写附件；提供毕业生的学业情况：专业入学条件、课程设置、学习时间、考试科目、学习成绩和学历水平；提供关于本国国民教育系统和教育评价系统的相关信息；用欧洲ECTS系统的学分统一课业量的核算。毕业生有权继续获得教育或在欧洲其他国家找到相关工作。这对学生来说无疑是一种人性化的关怀。

三、俄罗斯以人为本高等教育学制改革评价

1.注重国际化与本土化的结合

一方面，加入欧洲统一的教育空间，积极应对国际化和全球化，扩大俄罗斯学生自主选择教育和就业空间，便于人才的交流合作。另一方面，俄罗斯对传统高等教育持扬弃态度。从国情出发，保留了传统教育中优质部分。在博洛尼亚进程推动下，这种国际化与本土化的结合，彰显了俄罗斯高等教育人性化、自主性和多样性的一面。

2.实践中困难重重

俄罗斯高等教育学制改革并非一帆风顺。有学者表示担心，两级结构的学制降低了俄罗斯高等教育的质量，文凭互认机制，加速了国内人才流失。在国家内部改革效果也不是很理想。在法国、西班牙、德国、意大利和英国，学分制被广泛和频繁使用。在这些国家每年有多达12000名学生交流，涉及的专业是语言学、社会学、工程和法律。但俄罗斯国内大学学生相互交流这一点，国家却没有保留任何数据。

篇(4)

《美国联邦教育部战略规划（2014-2018财年）》战略目标一指出，要在高等教育、职业技术教育和成人教育领域，通过改善青年和成人终身学习的机会，提高院校的入学率、学生支付能力、教学质量和毕业率。

大幅提升学士学位和副学士学位授予率对于增强美国在全球经济中的竞争力十分必要。因此，奥巴马总统在2009年就提出，到2020年美国大学生毕业率位居世界首位的目标。为了实现这一目标，美国需在10年内增加数百万名学士学位或副学士学位（或证书）获得者，全国大学毕业生增长率应达到50%。奥巴马总统还激励每一名美国公民都在两年制或四年制的高等教育机构完成至少一年的学习，或通过职业培训和学徒培训完成至少一年的职业训练。

奥巴马总统提出的高等教育改革议程呼吁社会共同承担提升入学率、学生支付能力、教学质量和毕业率的责任，因为联邦政府或其他任一部门都不具备推动整个国家进步的资金和力量。这项工作需要前所未有的协作和创新。

仅依靠高校的力量是不够的。为确保国家实现2020年目标，高等教育机构必须确保学生完成学业并取得相应的学位和证书。此外，作为其职业和技术教育（CTE）改革的一部分，联邦教育部必须对学生进行职业指导，为学生进入技术领域提供必备的知识和技能。再者，为确保国民经济可持续发展，联邦教育部应与国家科学基金会（National Science Foundation）以及其他机构合作，帮助高校提高科学、技术、工程和数学（STEM）领域学生的入学率和毕业率。

联邦教育部必须确保所有学生（如近期毕业的高中生和成人学习者）做好进入大学或就业的准备，帮助更多的人获得接受高等教育的机会，并增加学习项目结束后能取得学位或证书的学习者数量。

在进入高等院校之前，提出申请的学生应能方便地获取相关信息，如学费、就业安置、毕业率、大学贷款违约率、毕业后收入、参与公共服务和进入私营企业的机会、贷款管理以及其他重要信息，以更好地评估他们感兴趣的高等教育机构和学习项目的价值。无论是进入学院、大学，还是参与职业培训项目、成人教育项目，学生们都应该知道他们获得的证书是有价值的，因为这些证书证明了他们拥有在工作和生活中成功所需的知识和技能。

以简单、可靠和高效的方式提供助学金是联邦教育部支持高校提高入学率、学生支付能力、教学质量、毕业率的主要途径。在2012财年，联邦教育部拨款近1420亿美元，为1500万名学生提供助学金、援助贷款和勤工俭学机会。这些学生可以进入由数十个政府机关认证的约6200所高等教育机构。此外，联邦教育部每年拨款20亿美元用于提升高等教育机构实力和学生入学率。在此基础上，联邦教育部还将拨款20亿美元用于推动职业技术教育、成人教育（包括读写能力和公民教育）和矫正教育的发展，以帮助成人获取工作和终身学习所需的技能。

为了提高高等院校的入学率、学生支付能力、教学质量和学生毕业率，联邦教育部已经采取了多项重大举措。基于《学生助学和财政责任法》（SAFRA Act），国会停止了给予银行的学生贷款补贴，节省了数十亿美元，并通过佩尔助学金计划（Pell Grant Program）用于财政补助以及减少学生每月还贷额度。如今，联邦教育部可调动的一系列资源，如大学可负担程度和透明度中心（College Affordability and Transparency Center）、财政助学购物单（Financial Aid Shopping Sheet）、大学计分卡（College Scorecard）、联邦教育部联邦助学金办公室（Department’s Federal Student Aid office）的联合助学金网站（studentaid.gov）等，为学生和家庭作出科学决策提供了更多样、更可靠的工具。另外，联邦教育部简化了“联邦助学金免费申请”（Free Application for Federal Student Aid，FAFSA）程序，学生可以更快捷地申请助学金。在未来4年内，联邦教育部将继续努力，确保所有美国人，不论其背景如何，都有机会学习并有能力获得高等教育学位或其他文凭。

一、如何衡量目标是否达成

联邦教育部将使用相关指标来衡量其在提升大学入学率、学生支付能力、毕业率、教学质量、STEM领域学习人数等方面是否达成目标，如降低两年制和四年制公共教育机构平均利润的增长率，减少薄弱学校数量，增加25～34岁年龄段获得学位的人数，提高首次攻读本科学位学生的保留率（retention rate），增加取得STEM领域高等教育文凭的人数。

二、控制外部风险因素

联邦教育部将鼓励各州和高等教育机构采取能够稳定或降低学费、书本费及相关物品费用涨幅的政策或策略。在某种程度上，目标达成取决于下列措施的实施：实施提高学生保留率的政策和项目;提高大学生毕业率;实现高中和高等教育机构的双录取;开发和使用网络及开放的资源;更好地协调高中毕业和高等教育入学的要求;更广泛、准确地传递获取学士学位的要求;州层面对高等教育进行投资。如果没有新的措施，联邦教育部在上述方面的影响力是十分有限的。此外，有必要完善各州数据系统，以更好地跟踪国家在提高高等教育入学率、增加获得高等教育学历和证书的人数、帮助青年和成年人在学习和工作中取得成功等方面的进步。而且，需要高质量的技术支持来帮助州和学区在解决推进需求较高项目（如STEM教育计划）方面能力有限的问题。

国家也迫切需要对关键的联邦立法修订，包括《初等和中等教育法》（Elementary and Secondary Education Act，ESEA）、《劳动力投资法》（Workforce Investment Act，WIA）《高等教育法》（Higher Education Act，HEA），以及《职业和技术教育法》（Career and Technical Education Act，CTEA），以实施更加严格的高中标准以及高等教育和成人教育改革，提高学生成绩，并促进其职业生涯的成功。鉴于需要接受高中以上教育和培训以增强职场竞争力的美国人越来越多，特别是有基本素养和员工培训需求的美国人已达数千万，高等教育机构必须提高其服务能力。当前，国家对高等教育的拨款力度减弱，教育机构分配给每个学生的资源更加有限。此外，许多学生没有为大学的学习生活做好准备，这就需要高等教育机构提供资源来更好地支持学生完成整个学习过程。要在上述所有领域高效地达成目标，高等教育机构必须继续寻找创新和富有成效的方法提供教育服务，甚至与K-12教育部门协作，以帮助学习者为进入大学深造或就业做准备。

三、具体目标

（一）增加入学机会，提高学生支付能力

通过提高社会整体，尤其是准备不足的群体（如低收入人群、第一代大学生、英语学习者、残障人士、没有高中文凭的成年人等）进入大学或增加职业培训的机会、可支付能力等缩小机会差距。

只有学生在完成高中学业或具备同等学历，而且能够支付高等教育和培训的相关费用时，他们才能达到高等教育的入学要求。如今，美国有太多的学生没有为高等教育严格的学术要求做好准备，有38%的学生在第一学年或第二学年参加补考。有些学生无法负担高等教育的费用。许多两年制和四年制的高等教育机构，尤其是公立学院和大学，学费上涨，进一步扩大了学生支付能力差距。过去10年，四年制公立大学学费增长速度高于其他商品和服务。过去的30年中，四年制公立大学的平均学习费用增长了257%，而普通的家庭收入仅增长了16%。

通过贯彻多样化措施，联邦教育部可以保证来自中产阶级和低收入家庭的学生都有机会接受并有能力负担高等教育。这些措施包括提供更多、更好的高等教育机构信息，这些机构可以提供良好的回报，有效地服务于高需求学生并实施成本控制策略;加大联邦助学金免费申请力度，推广大学计分卡及其他辅助工具;在处理学生贷款条款修改、基于收入的偿还（income-based repayment）、税收优惠和学校助学金等方面，完善财政助学政策法规;加强联邦助学金问责和履约机制建设，避免学生和家庭承担过多债务;高等教育机构作为州和联邦政府的合作伙伴应承担向学生提供高质量教育的责任等。

除此之外，数量庞大的缺乏基本读写和计算能力的成年人也是联邦教育部关注的人群，太多的成年人无法参与或完成高等教育及相关培训项目。有关数据显示，至少3000万不具备基本读写能力的美国人缺乏工作所需的学位证书。这些成年人和他们的家庭面临的社会和经济形势相当严峻。对于他们所在的社区亦是如此，大量的低技能成人将限制当地经济发展。当前的成人教育体系并不足以应对这一挑战，仅有不到3%的学习需求得到满足。联邦教育部将努力改变这一现状，建设成人教育基础设施，满足成人对较高的英语语言、读写能力、计算能力和解决问题技能的需求。基础设施必须能够适应行业和企业不断提高的技能要求，以及由全面移民改革引发的服务需求。

联邦教育部将致力于与所有利益相关者在教育和就业渠道方面增加学生受教育机会。联邦教育部还将支持有关大学和就业的国际标准的采用，以使学生高中毕业时就具备成功完成高等教育所需的能力。

（二）提高教学质量

美国要在教育和经济上保持竞争优势，其高等教育机构必须体现和传播正确的教育理念，必须确保高等教育机构所授予的学历和文凭能够满足国家、社区、个人的经济和社会要求。联邦教育部的一项重要工作就是鼓励高等教育机构关注学生学习过程的透明化，并且保证学生真实的学习成果能通过评估加以认证。反过来，这样也会鼓励教育机构和其他教育提供者使用“学习成果”而不是简单的“知识输入”来衡量和体现教育的质量和价值。如果国家要提高教育质量，那么州和高等教育机构就必须进行结构创新以提高大学的教学质量和学生的学费可支付能力。优化高等教育数据收集和使用方法十分关键。通过对数据的收集和整理，不仅应准确测评学习效果，而且要找到能够有效提高学习成绩和毕业率的最佳策略。

联邦教育部已初步简化认证的评审过程（供机构自愿使用的以确保教育质量的同行评审体系）。联邦教育部不是对高等教育机构授权，而是通过认证授权来进行监管，确保这些认证机构遵守一定的标准。奥巴马总统呼吁更多地关注学生支付能力和质量保证的价值。因此，联邦教育部将进一步增强认证机构的监管职责，开辟新的途径来确保学生的学习成果达到获得学位的要求。

联邦教育部将继续鼓励各州开发数据系统，搜集教职员工信息。联邦教育部还将继续开发和完善高等教育数据集成系统（Integrated Postsecondary Education Data System，IPEDS），优化数据呈现和可视化功能，其目的是提高数据的访问量以及数据系统对学生数量变化和差异的分析能力。

联邦教育部还将通过深化已经启动的包括教师招聘、培训和专业化发展在内的转型进程，继续资助和支持教师准备计划以提升教师整体素质和学生成就。国家需要保证充足的师资以服务所有的学生，包括高需求的学生、阅读困难的学生和残障学生。在联邦教育部的支持下，教师培训项目将有明确的质量标准，包括（但不限于）记录培训效果和安排能给学生带来积极影响的教师。

更准确、更透明的信息，加上支持高等教育机构提高质量和有效性的激励措施，将增加学生、家庭和州对这些机构的信心。联邦教育部将推广以证据为基础的成功的项目经验和策略，利用其法律和监管机构加强项目完整性，以更好地利用数据，鼓励州和机构设定目标并监控目标的实施效果来提高学生、教育机构和州在高等教育中的表现。

（三）提升学位授予率

政府应提高高需求及高技术领域学位、文凭的授予率，增加就业安置岗位，尤其应针对弱势和贫困群体。

奥巴马总统致力于提高获得高等教育学位和文凭的人数，并鼓励所有公民在高中教育后再接受至少1年的教育或者职业培训。相关数据显示，1/3接受高等教育的学生因在4年内退学而未能获得学位或文凭;3000多万的成年人由于文化程度低，在学校和工作中表现欠佳。因此，要确保所有美国人都拥有在学校和工作中成功所需的知识和技能，就应设置更高的教育标准，提高高中和成人教育成果，增加获得高等教育文凭和学位的人数。

在当前的劳动力市场，许多领域的高技能工人已经供不应求。为了满足市场需求，联邦教育部将努力在高需求和高技能的职业领域支持个人接受教育和培训，如医疗、高级制造、清洁能源、信息技术、STEM领域等。从事“中级工作”（middle jobs）（需要劳动者持高中以上文凭，但低于大学文凭;为其提供稳定的中产阶级工资;鼓励继续教育和职业流动，使其能够“边工作边学习”）的需求也持续增加。总统将利用这个缺口为更多的美国人提供工作机会。

高质量的职业和技术教育体系可以帮助解决这些问题，如使学生积极参与学习过程，给他们在真实世界环境中展示技能的机会。有效的职业和技术教育项目能让学生掌握3种技能：学术技能;指定领域的操作技能;当今知识工作者普遍具有的迁移技能，如批判性思维、解决问题的能力、有效沟通以及团队合作的能力。联邦教育部将完善就业准备标准，以满足雇主、产业和劳动力市场需求。

联邦教育部决心提高最需要帮助的学生的教育成就，如弱势和贫困群体、第一代大学生，通过与利益相关者合作开展项目，增加高等教育持续性和完成率。例如，联邦教育部将提供教育资金链转换信息，包括中等和高等教育之间、两年制和四年制学院和大学之间、高等教育和就业之间、职业领域之内或跨职业领域的高等教育之间。

（四）针对STEM领域的举措

政府应增加学生参与STEM项目的机会，并确保学生能够完成相应的高等教育项目。2012年，科学技术顾问委员会（Council of Advisors on Science and Technology，CAST）向总统提交了题为《实现超越：增加一百万获得科学、技术、工程和数学学位的大学生》（Engage to Excel： Producing One Million Additional College Graduates with Degrees in Science， Technology， Engineering and Mathematics）的报告，要求采用结合了最佳实践措施的现代化途径确保STEM领域学生完成高等教育。在这份报告中，几乎半数的学生因为退学（约占20%）或换专业（约占28%）而不能取得STEM领域的学位。

联邦教育部将支持开发创新解决方案，鼓励学生进入大学后选择并完成STEM专业，包括通过参与职业技术教育、选择就业途径和采用转型策略（包括社区大学和资格认证项目）接触STEM领域并做准备。

与此同时，联邦教育部将优先考虑通过内部力量，鼓励高中和大学之间建立更加明确、连贯的学生STEM专业的学习过程，提高高中和大学毕业生的保留率。为此，通过推广成功经验，提高高中生选择STEM学科学习的比例。这些成功经验可以帮助学生为大学和就业做好准备。同样，联邦教育部将拓宽成人（第一次从事STEM工作的工人，各层次重新进入STEM领域的员工、退伍军人等）STEM学习途径，通过与企业和合作机构支持开发过渡项目，增加STEM专业毕业生的数量。

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关键词：欧洲学分制(ECTS)；高等教育；终身学习；

一、欧洲高等教育地区的学分制的概述

欧洲学分制的全称为“欧洲学分积累与转移制度(European Credit Transfer and Accumulation System，ECTS)，亦即“欧洲学分转移系统”(the European Cred－it)。ECTS是在欧洲高等教育地区使用的高等教育学分系统，涉及参与博洛尼亚进程的所有国家。1999年开始的欧洲博洛尼亚进程是欧洲国家通过政府间合作和协商，在整个欧洲范围内进行高等教育调整的过程。博洛尼亚进程确定的一项主要目标是到2010年建立一个欧洲高等教育区。截止2009年2月已经有46个国家参与博洛尼亚进程，其中一些国家除了有ECTS外还有自己国家或机构系统。ECTS是博洛尼亚进程的基石之一。大多数参与博洛尼亚进程的国家通过立法来使他们国家高等教育系统采用ECTS。ECTS在欧洲被正式推介使用是在1989年。

ECTS实际上是由学分积累(Credff Accumulation，CA)和学分转移(Credit丁ransfer，CT)两个概念组成的。学分积累(CA)指的是学习者在某段时间某个学习计划中所获得的学分可累加起来直到整个学习计划的结束，它通常发生在系统内部，如学科、培养计划、院系、学位授予机构以及国家的内部。学分转移(C了)指的是学习者在某段时间内某个学习计划中所获得的学分可累加起来以便向另一个系统转移并得到承认。它通常发生在系统之间，如学科之间、机构与机构之间，甚至国家之间。在实际的运行中，ECTS学分积累与转移的过程是交叉的，两者是相互作用的，即在某个系统内部累积起来的学分可被转移到另外的系统中去。

(一)ECTS学分与使用

1　ECTS学分

ECTS学分(ECFS credits)是建立在学生为了获得预期的学习结果(learning outcumes)需要的学习负荷量(wurkload)基础上的。学习结果是成功完成一个学习过程后学习者被期望知道、理解和能够做什么。它们与国家和欧洲的认证框架的层级描述(1evel dc―scriptors)有着密切的关系。ECTS是博洛尼亚认证框架(Bologna Framework for Qualifications)的一个关键成分，并与欧洲终身学习认证框架tropean Qualifica―tions Framework for lifelong learning，EQF)相兼容。根据博洛尼亚认证框架，第一和第二层次(本科、硕士层次)有他们自己的学分范围(range)。第一层次的本科学位认证通常包括180―240个学分；第二层次的硕士学位认证通常包括90一120个学分，这一层次的最低学分是60个学分；第三层次的博士学位的学分尚未确定。因此，ECTS被用在制定高等教育的国家认证框架之中，它可能包含更加具体的国家学分约定，

学习负担量(Workload)是指学生通常需要完成全部学习活动(例如讲座、研讨会、项目、实践活动、自学和考试)的时间，这些学习活动是获得预期学习结果所必需的。通常60个ECTS学分是一学年正常的学习负担量，它与学习结果有关系。在大多数境况下，学生的学习负担量是一学年1500－1800小时，因此，个学分相当于25－30个小时的学习时间。

2　ECTS学分的使用

ECTS学分在整个认证或研究项回以及它们的教育成分(educational component)(例如模块、课程单元、论文、实习和实验室作业)中使用。每一个教育成分的学分数量要依据学生在正常的环境下需要完成学习结果的学习负担量的价值。

学生在完成正式的学习项目或单个教育成分(cd。ucational component)所要求的学习活动后。并对取得的学习结果进行评价后方能获得学分。为了获得认证学分可以累积，这由学位授予机构来决定。如果一名学生已经在其他的学习环境或时间框架(正式的，非正式的)下获得了学习结果。在准确评价、验证或认可这些学习结果后，可以给予这名学生与之相关的学分。

值得注意的是在一个项目中给予学生的学分可以转换到同一个机构或其他机构提供的另一个项目中。但是只有学位授予机构认可学分和相关的学习结果，这种转换可能发生。合作机构应该事先在认可国外学习学时(periods)上达成一致。

学分的转换和累计通过使用ECTS的重要文献和文凭补充文件(Diploma supplement)而变得方便，重要文献包括课程目录(Course Catalogue)、学生申请表(Student Application Form)、学习协议(Learning Agree，ment)和分数记录卡(丁ranscript 0f Records)。

(二)学分分配

学分分配是将若干学分分配给认证／项目或教育成分(例如模块、课程成分、论文、实习和实验室工作)的过程。要依据正常的学习负担量对学分进行分配，这些学习负担量是获得要求的学习结果必需的。将若干学分分配到整个认证或项目中要依据各国或机构的规定，以及博洛尼亚框架的各个层次。通常一学年的学习负担量分配60个学分，30个学分通常分配到一个学期，20个学分是一年三学期制中的一学期。持续三学年、拥有正常项目的认证被分配到180个学分。每一个学年、学期或一年三学期制中的一学期又被分成教育成分(educational components)。一个教育成分通常被理解为是一个独立的、正式建构的学习经历(例如课程单元、模块、研讨会或实习)。每一个成分应该有一系列连贯的、明确的学习结果、适当的评价标准、确切的学习负担量和具体数量的学分。

(三)给予学分

只有当适当的评价显示他们获得了项目、教育成分或认证所要求的学习结果的时候，才给予学生者学分。由授权的高等教育机构给予学分。给予学分证明了该学习者遵守了教育成分的要求。给予学习者的学分数量要与分配给教育成分的数量同等。如果学生获得了一个通过的成绩，通常授予学生完全数量的学分。它从不根据学习者的行为表现层次进行调整。学分并不表示学习者是如何很好地满足给予学分的要求。学习者表现的质量由高等教育机构或国家的评分系统(grading system)来表示。

(四)ECTS的标签

(ECTS的)“标签”是用来证明高等教育机构已经在本科以及硕士学位学习阶段应用了ECTS系统。其目的是为了提高机构的吸引力、可靠性和透明度，并向所有学生表明机构正在努力使自己的课程符合整个欧洲高等教育体制。授予标签的标准是：一个信息包／用英语写的课程目录(在线)，正确使用ECTS学分，学习协定的样本(samples of learning agreements)，分数记录卡和学术认可的证据。

欧洲委员会每年组织对EC7S的标签(1abel)的申请。被授予一个“标准的”或“扩展的”伊拉斯莫大学(extended Erasmus University Cha~er)的高等教育机构才能获得对EC了S的标签(1abel)的使用。

(五)学生如何应用ECTS

本(Ben)在2002年完成了硕士学位机械工程专业的第一年学习，但是因为他移居比利时在一家航空企业工作，不能继续完成学业。

几年后，因为觉得“我没能完成硕士学位真是丢脸”，本(Ben)决定将他在爱尔兰积累的60个ECTS学分以及他的记录卡(transcript)提交给比利时的大学。

而不需要从硕士学位的第一年开始学起，这60个学分让他直接进入比利时的对等的硕士学位的第二年开始学习。

二、欧洲学分制与终身学习

(一)学分和继续教育

不是所有的学生都是在正式学习项目中注册的全日制学生。遵循“自足”的培训(“stand―alone”train，ing)的成人学习者数量不断增加，他们没有必要追求一个具体的认证。高等教育机构面临着成人学习者或雇员的需求不断增加的压力，要求为他们提供个体的学习途径。

当在继续教育中使用ECTS时，学分分配、给予、转化和累积等原则同样适用在继续教育中。像在正式的高等教育学习中学分分配到项目的一部分的教育成分一样，学分分配到继续教育也是要依据正常的学习负担量对学分进行分配，这些学习负担量获得要求的学习结果必需的。

(二)ECTS和非正式学习的认可

人们通常拥有的宝贵能力。有的是在正式高等教育机构之外获得的，有的是通过其他类型的学习活动、工作或人生经历获得的。非传统学习者能从高等教育机构通过使用ECTS来提供透明化和认可中获益。

非正式学习的认可对那些不能够或不愿意使用传统方式获得一个高等教育资格的人提供了可能。高等教育机构应该有能力对在正式学习背景下之外取得的学习结果给予学分，这些学习结果是通过工作经历、爱好或自学获得的，用这些学习结果来满足取得高等教育资格或教育成分的要求。非正式学习的认可应该自动给予与正式教育中相应的学分数量。给予的学分数量应该是与正式教育项目可比较的学习结果相同的。

与正式教育一样，在给予学分之前应该先评价以证实获得的学习结果，为了在一个合适的层次上评价所要求的学习结果的成就，应该构建评价标准和相关的方法，但不需要提到具体的学习活动。

鼓励高等教育机构在他们的网站上面公布他们主要针对非正式学习的认可政策和实践。这些政策应该包括诸如针对学习者的评价结果的反馈或吸引学习者的措施等因素。也鼓励高等教育机构创建针对非正式学习的建议、咨询和认可的“评价设施”(assessment fa-cilities)，依据各国和高等教育机构的实践，这些措施可能采用多种形式。

通过实施针对非正式学习的认可程序，高等教育机构的服务社会维度增强。高等教育机构实现方便学习者进入的目标，通过职业生涯(professional life)和非传统学习环境的范围，因此使终身学习变成现实。

(三)在非正式学习中使用ECTS的例子

本文以苏格兰的认证和学分框架(scottish Qualifl，cations and Credit Framework，SCQF)为例来说明在非正式学习中如何使用ECTS。

苏格兰的认证和学分框架(SCQF)指南鼓励对非正式学习使用验证，目的是：1　为了个人、职业发展(正式认可)；2　为了给予学分(总结性认可，summativerecognition)。后者涉及评价，通过在学习者从事一个正式项目或认证之前发生的经历中获得对评价学分(credit rating)的学习，评价学分是一个确定学分价值的过程。通常这意味着学生所在的高等教育机构决定一名学习者在一个特殊的项目中、高等教育机构或组织中能被给予学分的数量。

在非正式学习中给予学分的过程有四个阶段：1　最初的建议和指导；2　支持(反思过程；理解学习结果；确认自己的学习结果；证据搜集和选择)；3　认可／评价；4　给予学分。

三、简要分析

(一)以学生为中心的系统

ECTS是一个以学生为中心的系统，是一个针对建立在学习结果和学习过程的透明性基础上的学分积累和学分转换(credit accumulation and transfer)系统。它旨在方便对认证、学习单元和学生流动性的规划、传授、评价、认可和验证(validation)。EC丁S被广泛地使用在正规的高等教育中，也适用在非正规的高等教育中和终身学习活动中。

在这样一个以学习者为中心的方法中，高等教育机构支持学习者形成他们自己的学习方法(1earningpathways)。帮助他们建立自己的学习风格以及获得经验。在课程设计和传授中通过使用学习结果和学习者的学习负担量，ECTS往往将学习者置于教育过程的中心。通过在教育成分中设置学分。方便学生创建灵活的学习方法。

(二)表现出灵活性、范围广的特点

ECTS的灵活性是指EC丁S突破了过去学生升人一所大学，就要在这所大学中读书直至毕业的模式，使学生能根据自己的需要选择不同的大学读书，方便了学生的生活和学习。

此外，ECTS的应用范围非常广。它不但在正规的高等教育系统中使用，也在非正规高等教育系统(诸如成人教育、继续教育、终身学习等)中适用。EC了S的应用范围广还体现在使用的国家比较多，涉及的高等教育学生数量比较大。EC7$自1989年产生以来，使用的国家就不断增加，目前参与国已经达到了46个，并且还有不断扩大的趋势。

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【导语】景德镇专升本考试是大学专科(高职高专)学生进入本科学习的选拔考试的简称，是中国教育体制大专层次学生升入本科院校的考试制度。

景德镇成考专升本考试科目为：两门公共课为政治、外语；一门专业基础课。

根据招生专业所隶属的学科门类共分为八个科类，公共课和专业基础课考试科目分别如下：

（一)高起本：

1.文史类〔含外语(文)、艺术(文)、体育(文)〕：语文、数学(文)、外语、历史地理综合(简称史地)。

2.理工类〔含外语(理)、艺术(理)、体育(理)〕：语文、数学(理)、外语、物理化学综合(简称理化)。

(二)高起专：

1.文史类〔含外语(文)、艺术(文)、体育(文)〕：语文、数学(文)、外语。

2.理工类〔含外语(理)、艺术(理)、体育(理)〕：语文、数学(理)、外语。

(三)专升本：

各科类统考科目为政治、英语和一门专业基础课。

1.文史类：政治、英语、大学语文。

2.艺术类：政治、英语、艺术概论。

3.理工类：政治、英语、高等数学(一)。

4.经济管理类：政治、英语、高等数学(二)。

5.法学类：政治、英语、民法。

6.教育学类：政治、英语、教育理论。

7.农学类：政治、英语、生态学基础。

8.医学类：政治、英语、医学综合。

9.体育类：政治、英语、教育理论。

10.中医药类：政治、英语、大学语文。

专升本有两大类型：

第一类是普通高等教育专升本(普通高校全日制统招专升本)，选拔各省当年应届普通高校全日制(统招入学)的专科毕业生。

第二类是成人教育大类专升本。四种途径，包括自考专升本、成人高考专升本(业余，函授)、远程教育(网络教育)专升本、广播电视大学开放教育专升本。

统招专升本，即在正规大学里面的全日制学习的专升本。全称为"选拔优秀高职高专毕业生进入本科学习统一考试"，正式文件中一般称为普通高校专升本，简称普通专升本，也称"统招专升本"，"普高专升本"，"全日制专升本"，"3+2专升本"，个别省份如河北省称之普通高校专接本，江苏省称之普通高校专转本，广东省称之普通高校专插本，其余省份皆称之为普通高校专升本。

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【导语】宿迁专升本考试是大学专科(高职高专)学生进入本科学习的选拔考试的简称，是中国教育体制大专层次学生升入本科院校的考试制度。

宿迁成考专升本考试科目为：两门公共课为政治、外语；一门专业基础课。

根据招生专业所隶属的学科门类共分为八个科类，公共课和专业基础课考试科目分别如下：

（一)高起本：

1.文史类〔含外语(文)、艺术(文)、体育(文)〕：语文、数学(文)、外语、历史地理综合(简称史地)。

2.理工类〔含外语(理)、艺术(理)、体育(理)〕：语文、数学(理)、外语、物理化学综合(简称理化)。

(二)高起专：

1.文史类〔含外语(文)、艺术(文)、体育(文)〕：语文、数学(文)、外语。

2.理工类〔含外语(理)、艺术(理)、体育(理)〕：语文、数学(理)、外语。

(三)专升本：

各科类统考科目为政治、英语和一门专业基础课。

1.文史类：政治、英语、大学语文。

2.艺术类：政治、英语、艺术概论。

3.理工类：政治、英语、高等数学(一)。

4.经济管理类：政治、英语、高等数学(二)。

5.法学类：政治、英语、民法。

6.教育学类：政治、英语、教育理论。

7.农学类：政治、英语、生态学基础。

8.医学类：政治、英语、医学综合。

9.体育类：政治、英语、教育理论。

10.中医药类：政治、英语、大学语文。

专升本有两大类型：

第一类是普通高等教育专升本(普通高校全日制统招专升本)，选拔各省当年应届普通高校全日制(统招入学)的专科毕业生。

第二类是成人教育大类专升本。四种途径，包括自考专升本、成人高考专升本(业余，函授)、远程教育(网络教育)专升本、广播电视大学开放教育专升本。

统招专升本，即在正规大学里面的全日制学习的专升本。全称为"选拔优秀高职高专毕业生进入本科学习统一考试"，正式文件中一般称为普通高校专升本，简称普通专升本，也称"统招专升本"，"普高专升本"，"全日制专升本"，"3+2专升本"，个别省份如河北省称之普通高校专接本，江苏省称之普通高校专转本，广东省称之普通高校专插本，其余省份皆称之为普通高校专升本。