初中语文教育教学思想精品(七篇)

序论：写作是一种深度的自我表达。它要求我们深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隐藏在内心深处的真相，好投稿为您带来了七篇初中语文教育教学思想范文，愿它们成为您写作过程中的灵感催化剂，助力您的创作。

篇(1)

【关键词】人文;语文中的人文;语文教学人文化

在初中语文的教育教学过程当中，我们发现，随着对初中语文教育的改革问题的讨论和研究的不断深入，初中语文教育的很多弊端、问题也都逐步显现出来。以往的初中语文教育大多注重应试教育，把语文当成一种技艺之学，看成是一种工具，这就导致初中语文教育中的人文教育被削弱，是初中的语文课程失去了人文的缺失。对此，语文课程改革要求加强人文教育。在对初中语文教育的研究中，新的语文课程也明确了语文课程的性质是工具性与人文化相互统一和融合。语文课程的人文性大多也都体现在学生的人文素质培养上，然而，语文课程对学生人文素质的培养中却存在着缺乏人文知识和人文教育内容的问题，人文教育在初中的语文教育教学过程中还一直处于一种模糊的状态。因此，当务之急是对于初中语文课程中的人文教育内容进行具体研究和完善。

1.人文的含义

人文的含义有广义和狭义之分。从广义的角度来说，人文就是我们社会中的各种文化现象，是人类生活方式的积淀和表现。然而从狭义的角度来说，它主要指的是人类的精神文化，其中包括人们的价值观念、道德情操、审美意识和思维方式等方面。

2.在语文教育中贯穿人文教育是教育目的的内在要求

在初中的语文教育教学过程当中，我们要明确语文教育中贯穿人文教育是教育目的的内在要求，要深刻认识到人文教育对学生发展和教育进步的重大意义，不断地加强自我人文修养，达到最终的教学目的。

3.注重丰富自我的人文修养

语文教师、课程、教材等各个方面都需要具备丰富的人文修养和内涵。这也是语文教学实施人文教育的前提条件和必要因素。

4.在语文教学中落实人文教育

在语文教育中要尽快落实人文教育，这其中主要涉及两大方面：其一，人文教育的内容，包括对古今中外的优秀的精神文化的学习和借鉴，特别是价值观念的确立;其二是人文教育的方法，要注意体现人文关怀，重视学生的主体地位，尊重学生的生命体验和个体差异。

5.人文教育和课程教育相互结合和提高

人文教育虽然是初中语文教育的重要内容，但也并不是全部。在初中语文的教育教学工作过程中，必须要想方设法讲语文的人文价值和工具价值有机高效的结合起来，这样才能提高学生的整体素质和圆满完成语文教学的任务。

总结

随着社会的日趋变化，新课程改革的不断深入，人们对初中语文的人文教育越来越关注。语文作为一门人文学科，其人文教育的重要性也越来越凸显。语文教材作为语文课程最重要的载体，是传授知识、培养思想文化素质的重要媒介。为了跟随教育改革的大潮，教育团体应该尽快编写和完善新编人教版的初中语文教材，在新的语文教材中要体现许多新的概念，新的知识，只要还是人文性的体现。语文教材中的人文教育内容可以熏陶和感染学生，同时对学生的情感、态度、价值观都有着深刻的影响。在初中学生形成正确的价值观和积极的人生态度上都起着很大的推进作用;丰富学生的精神世界，提高学生的人文修养。

对于语文课程中的人文教育，在今后将是语文教育教学中的重要内容。而且随着社会的发展、文化的传播和交流，人们对人文教育将会越来越重视，人文教育也会因此变得越来越重要。本文知识浅谈了一些关于初中语文人文教育方面的一小块内容，希望以后会有更多的目光关注我们的初中语文的人文教育，关注学生的人文修养和素质发展，关注学生的全面发展。

【参考文献】

[1]朱绍禹.中学语文教材概论[M].北京.人民教育出版社.1997

[2]顾黄初.语文教材的编制和使用[M].北京.社会科学文献出版社.2001

[3]王荣生.语文课程论基础[M].上海.上海教育出版社.2003

篇(2)

关键词：初中语文；教学；误区；对策

初中语文是整个教育教学体系中的重要组成部分，其教学目的就是不断提高学生的听说读写能力，培养学生的语文素养，引导学生树立正确的人生观、价值观和择业观，并促进其实现全面的发展和进步。因此，本文在谈了现阶段初中语文教学中存在的误区的基础上根据自身的教学经验提出了相关的完善对策，希望能够起到一定的抛砖引玉的作用，并促进初中语文教育教学工作实现更好的发展和进步。

一、初中语文教学中的误区分析

现阶段，我国的初中语文教育教学工作随着新课改的不断深入和发展也取得了一定的成绩，广大的教育教学工作者也通过提高自身的专业技能和专业素养等方法来提高初中语文教育教学工作的效果，虽然取得了一定的成绩，但是在实际教育教学工作中依旧存在一定的误区，主要表现在以下几个方面：

1.教学观念滞后

受传统教学观念的影响，现阶段，我国初中语文教育教学依旧没有走出应试教育的圈子，更多的教师认为只要提高学生的考试成绩就是完成了教学任务，所以，在实际教学中依旧比较推崇“满堂灌”和“题海战术”的教学思想，不论是在开展教学活动还是在落实各项语文教学工作时也是以提高学生的语文学习成绩为根本的出发点和落脚点的，所以，更多的活动形式化和模式化比较严重，长此以往，就在很大程度上磨灭了学生的学习热情和学习积极性，总之，这种应试教育理念在初中语文教学中的应用不利于初中语文教育教学工作的顺利展开。

2.教学方式单一

现阶段，更多的学校在开展初中语文教学教学工作时仍然采用的是“一支粉笔”“一块黑板”“一本教材”的教学手段，而这种单一的教学方式的应用不仅不能将教学中的全部内容有效地呈现在学生面前，而且这种教学方式并不能有效地激发学生的学习热情和学习积极性，所以说，教学方式单一是初中语文教学中存在的又一个误区。

3.实际教学中忽略了学生的主观能动性

新课程标准主张发挥学生的主观能动性，强调通过学生自身的探索获得更多的知识。但是现阶段，初中语文教师在教学的过程中依旧采用的是一问一答的课堂交流模式，或者并没有课堂交流，更多的是教师布置任务学生去完成，这种程式化的教学模式不仅使得课堂氛围变得死气沉沉，而且限制了学生创意思维的发挥，并不能有效地提高学生的探究能力，也就是说，不利于学生主观能动性的发挥。

二、应对初中语文教学误区的措施

教学观念滞后、教学方式单一、实际教学中忽略了学生的主观能动性等误区的存在确实在很大程度上影响了初中语文教学工作的效率和效果，基于此，笔者提出了以下几点建议和措施。

1.改变既有的教学理念

教学理念的转变，一方面需要学校加强对初中语文教师的培养力度，让更多的教师能够掌握到新课改的精髓和内涵，并能够将其切实地应用到初中语文教育教学工作中去；另一方面，要加强对教师的培养力度，不断地丰富其专业知识和专业技能，使其能够顺利地解决学生提出的各种创新性、发散性的问题；此外，还可以完善配套的监督机制和奖惩机制来提高教师的教学热情和积极性，以为其教学观念的转变奠定坚实的基础。

2.优化初中语文教W方式

初中语文教学方式的优化，一方面需要教师能够根据学生的特色和特点，制定出可行性较强的教学方式；另一方面，需要教师加强对国外先进教学方式的学习和应用的程度；此外，还需要学校加强对多媒体等现代化信息设备的投入力度，教师也要加强对其的应用程度，在确保多媒体信息设备实现价值最大化的同时有效地激发学生的学习热情和学习积极性。

3.突出学生的主体作用

为了在初中教学工作中有效地突出学生的主体作用，就需要教师一方面要转换自身的角色，成为学生语文知识学习的引导者和鼓励者，也就是说要给予学生更多的亲自动手的机会，而教师在其中的作用就是把握好大方向，鼓励学生，引导学生；另一方面，需要学校组织各式各样的语文活动来让更多的学生能够参与到语文实践活动中去，从而在轻松的环境中学习到更多的语文知识和技能。

总之，就目前情况来看，随着新课改的不断深入和发展，初中语文教育教学工作在迎来了新的发展机遇的同时也面临着前所未有的挑战和压力，现阶段，初中语文教育教学中存在教育观念滞后、教学方式单一等误区，而本文提出的一些对策仅是对自身工作经验和知识的总结，不够完善，希望能够起到一定的参考和借鉴的作用，同时，本人也将在今后的语文教育教学实践工作和理论学习中做进一步的研究和努力。

篇(3)

首先，实现初中语文教育教学中的有效互动，能够有效地激发学生学习语文的热情。尽管初中语文是中考的重点考查科目，但是其并没有得到学生应有的重视，有部分学生甚至认为语文课堂可有可无，对语文学习也是采取了一个较为消极的态度。而教师在课堂上关注的仍旧是知识的单向式传输，并没有对学生的行为加以关注，也没有对学生加以引导，所以学生很难融入到教学环境中去。互动式教学刚好可以弥补这一缺陷，通过师生之间的有效活动，教学氛围就会变得更加轻松和活泼，所产生的教学效果也会更好，教学质量也就自然得到了提升。其次，在初中语文教育教学中实现有效互动能够帮助教师转变教学观念，不断提升其教育教学水平。互动式教学模式是对传统教学模式的一种大胆革新，为了满足互动式教学模式的要求，教师就必须对自己的教学行为做出改变。在这一改变过程中，教师的思想观念就会逐渐发生变化，而为了探索出更好的、更适用的教学方法，教师便会不断地丰富自己的学识，提升自身的文化内涵，而这本身也是一个教学水平得到提升的过程。最后，在初中语文教育教学中实现有效互动，能够更好地兼顾全体学生，做到因材施教。通常情况下，教师都比较偏爱成绩优异的学生，在抽取学生回答问题时，这些优等生便成为了教师的首选，而成绩相对落后的学生就没有表达的机会，学习的兴趣和信心也就越来越低下，如此一来，两级分化现象就更为严重。而有效互动的前提就是要保证人人参与，学生通过不同的参与方式投入到学习当中，而教师也可以通过与学生的接触发现每一个学生的特征，使后来的学习能够因材施教，事半功倍。

二、加强初中语文教育教学中有效互动的措施

1.加强师生间的交流沟通

师生之间沟通的缺乏严重影响了教学质量的提升，所以，加强师生之间的交流和沟通就显得尤为重要。在课堂上，师生之间的交流沟通应当以语言沟通为主，这主要是因为语言沟通能够使师生之间的亲密度增加，并且，科学合理的沟通能够营造出一种相对轻松的学习氛围，学生可以在这个氛围中随意地表达自己关于某一知识点的观点。另外，教师还应当积极鼓励学生，使其能够大胆地在课堂上发言，这样一来，学生语言逻辑的严谨程度也能够得到训练，进而提升其语言表达能力。

2.不断丰富教学内容

教材课本中的知识其实是很有限的，而语文又是一门知识延伸性极强的学科，如果将教学内容局限在课本教材之中，是很难调动学生学习积极性，实现有效互动的。比如，教师在对鲁迅的《社戏》一文进行教学时，如果仅仅就是将教材内容呈现给学生，学生对文章背后所要表达的意思的理解就可能不会很深刻。而初中的学生已经普遍具备了自学的能力，初中教材中关于鲁迅的文章其实还有很多，教师便可利用这一点，在课后给学生布置一个任务，就是搜集鲁迅的其他文学作品，并分析其主旨，看齐是否有和《社戏》一文相同或相似的地方。这样不仅能够加深学生对课文主旨的理解，锻炼了学生的自主学习能力，还丰富了学生的课外学识。

3.选择适宜的教学方式

单向式的教学方式并不适用于互动式的教学模式当中，要实现师生之间的有效互动，就必须突破传统教学模式的限制，不能再完全依靠灌输和注入的方式对学生进行知识传授。情境创设、固定小组学习、游戏型学习等都是极为不错的教学方式。例如，教师在对《孔乙己》一文进行教学时，便可采用情境创设的方式开展教学工作。在课前，让学生自由分组，根据教材内容，编排一部5—10分钟的《孔乙己》话剧，还要在话剧中融入小组成员自己的思考。由于时间有限，教师在课堂是只需选择3个小组进行表演（其余的可适当穿插在其他比较枯燥的课堂学习当中，用于活跃课堂气氛），表演完成后，教师邀请小组代表发言，对本组话剧表演进行解说，教师再对其解说做出点评。

4.体现互动的实用性及针对性

语文知识本身就具有很强的话题扩展性，而这些话题都能够在很大程度上促进师生之间的交流。但是，所有的话题都不是随便选择和设计的，教师可以有针对性地选择学生所喜爱的，所关注的话题进行互动课题设计，让课堂互动和学生的生活紧密相连，使学生能够将课堂所得更好地应用于生活。这样一来，既调动了学生课堂互动的参与性，活跃了课堂气氛，又使语文教学产生了实际性的效果。

三、结束语

篇(4)

现代教育的一个重要特征是开放性。要使高中语文教育和初中语文教育这两个封闭的系统相互开放。系统的相互开放主要是指高中语文教育和初中语文教育两个系统要主动联系、互通有无，要开放优质的教学设施设备、共享教学信息资源。

二、掌握两个课程标准

初中语文课程主要培养学生一般的语文素养：热爱祖国语文情感，理解运用祖国语文能力(四大能力：识字写字、阅读、写作、口语交际)，语文积累、语感培养、思维发展；品德修养，审美情趣。

高中语文课程除了培养学生一般的语文素养外，还应着重培养“三大能力”：应使学生具有较强的语文应用能力、一定的审美能力和探究能力。

高中语文和初中语文在阶段目标上的主要区别举隅：

1　现代文阅读：(1)阅读方法。由初中“能较熟练地运用略读、浏览的方法”，到高中“能根据不同阅读目的。针对不同的阅读材料，灵活运用精读、略读、浏览、速读等阅读方法”。(2)理解，由初中“理解主要内容”到高中“理解作者的思想、观点和情感”。(3)分析评价，由初中的“能提出自己的看法和疑问”。到高中的“作出自己的分析和判断。学习从不同角度进行阐发、评价、质疑”。(4)鉴赏，高中更强调自己的情感体验和思考。

2　文言文阅读：由初中“理解基本内容”到高中的“掌握常见的文言实词、虚词、句式、读懂课文，用现代观念审视作品的思想内容和思想倾向”。

三、了解两段教学内容

高中语文教师要了解并尽量熟悉初中语文的教学内容，初中语文教师也要了解高中语文的教学内容，以便融会贯通，达到新旧知识的自然过渡；高一教师必须制定新课前的复习计划，注意教学内容的衔接和渗透。做到对高初中语文教材“心中有数”，特别是教材上已经安排，但未列入考试范围的部分也必须使学生保质保量地学好，为主动衔接、渗透打下基础。

为解决初高中的教材存在着较大的脱节的问题，对中考不再涉及相关的语法知识时，比如词语分类、短语结构、复句类型等语法知识，比如文言文中诸如通假现象、古今异义、词类活用、特殊句式等知识，初中阶段要将基础夯扎实，为高中阶段熟练运用打下基础。高中语文教师要排查初中知识“盲区”，强化高初中知识衔接的针对性。在新生入学时进行一次摸底考试。排查知识“盲区”――初中要求偏低或不作要求而高中需要或要求较高的知识或方法。对可能是初高中知识衔接中的漏洞进行摸底，让授课教师了解学生语文知识掌握的水平，了解不同层次的学生的知识底子，在教学中可以从学生学过的知识内容引出新知识，使知识衔接更有针对性。

四、衔接师生教法学法

教育的终极目的是促进学生的发展。所以，高中语文教育应该着眼于未来，而不是为了适应过去；建立适合学生身心特点的符合高中语文教育规律的语文学习机制。

在初中阶段教师主要是疏通知识，讲清要点。由于课文比较短浅，常采用讲读、问答式的方法，到了高中阶段，还应该指导学生由过去对基础知识的掌握转变到对课文深入、细致的阅读分析上来，对高中语文的教学应该多用一些分析、讨论、比较、启发的方法，以学生为主体，加强学生创新意识和实践能力的培养，加强本学科知识与社会、与生活的联系，并引导学生学会知识的迁移，注意各学科之间的渗透交叉，还要随时关注学生的思维训练和技能的提高，把过去的学会与现在的会学衔接起来。

高中语文要提高教师的教学艺术，激发学生兴趣，大胆使用自主、合作、探究的学习方式。并使用多媒体课件辅助教学，创设情景，营造氛围，用教师的感染学生的，互动，提高教学效率，既落实基础知识，又培养听说读写能力，发展语感和辩正思维能力。

高初中语文教师都要培养学生受益终身的良好学习习惯，培养可持续发展学力。

语文教学要重视培养如下良好学习习惯：养成书写规范的习惯；养成使用工具书的习惯；养成广泛阅读的习惯；养成经常练笔的习惯……

五、协调两段教学评价

教育教学评价是一个很复杂很敏感的问题。只有尽量使高中语文过程性教学评价和初中教学评价协调一点。如很多语文素养只有在学习的过程之中才能得到培养，因此，在高初中的语文教学中，都必须重视过程性评价，都要坚持评价主体的多元化，都要坚持评价手段的多样化，都要坚持评价内容的综合化。

六、双向互动教师衔接

开展衔接教研。适当组织一些高初中教师都参加的高中语文教研活动和初中语文教研活动。

要充分利用现代教育技术加强高初中语文教师之间的双向互动衔接。如可通过连通校园局域网、举办网上论坛、发E―mail、上QQ群、编发等方式进行互动联系。

篇(5)

一个民族和国家文化载体就是语言和语文，而语文和语言内在的核心和重要组成部门就是文化。所以，在初中语文教学中，学习语文知识，理解民族文化，以文化作为前提和基础，这样的语文教学才是有本之木。特别是在社会文化这一个因素的引领之下，语言和语文能够反映不同的民族价值观，导致很多学生理解和学习语言知识十分困难。中学语文想要发展，必须要将文化作为土壤，不断发芽、扎根，语文作为反映文化的镜子，引起人民群众的高度重视。

1 在中学语文教学中增强文化意识的意义

在中学语文教学过程中，要将文化意识作为前提和基础，这样能够使中学生可以正确领悟我国的文化内涵，同时接受我国文化的感染和熏陶，对实现中学生全面发展具有十分重要的作用和意义。

首先，在中学语文教学中增强文化意识可以提升语文素质。提升中学生语文素养，不仅仅要依靠提升语文文化知识，更体现在思想品德、文化素养以及审美情趣等诸多方面。但是，我国初中语文教学仅停留在传授语文知识方面，更深层次的一点就是开展政治教育，缺少对初中学生实施语文文化知识教育教学，很多教师都感觉提升学生语文素养十分困难，再加上当前应试教育的影响和束缚，想要提升中学生语文素养更是难上加难。将文化意识作为前提和基础开展的语文教学，教师在传授知识和开展政治教育之外，还要为学生融入外国文学作品、我国现代文化作品、我国古代文化作品等，这样可以对中学生文化知识和文化储备进行丰富，从本质上提升中学生语文素养。

其次，在中学语文教学中增强文化意识还可以对我国优秀文化进行传承。教育活动的本质就是一种文化传承活动，特别是语文教育教学活动。近些年来，竞争越来越激烈，特别是文化已经成为开展国际竞争必不可少的途径和方法。将文化意识作为前提和基础的初中语文教学，可以使学生对我国民族文化进行了解和掌握，将学生民族责任意识有效增强，使我国优秀的传统文化能够一代一代传承下去，进而推动我国的民族良好发展。除此之外，还可以促进我国中学生实现全面的发展。初中语文教育教学具有工具性特征和人文性特征，语文教学中的人文素养就是学生审美素养和历史文化素养的合成，因此，初中语文教学不仅可以为学生传递文化知识，更可以影响到学生的思维和思想，使学生在优秀的文化中得到熏陶，促进中学生不断提升自己的人格，不断实现自我超越，从本质上促进中学生全面发展。

2 在中学语文教学中增强文化意识的对策

2.1 增强文化批判意识

哲学认为，事物具有两面性，我国的文化同样如此，其封建迷信的知识就是文化的糟粕，在我国文化领域中，精华远远多于糟粕，但如果糟粕被学生作为文化吸收和掌握，便可以对学生的性格和精神产生十分重要的影响。所以，初中语文教师必须要在培养学生文化意识的过程中，对学生批判思想进行培养，对我国传统文化精华进行吸收，对传统文化中的糟粕部分进行摒弃。与此同时，初中语文教师还要注重引导学生对外国的优秀文化进行接受，将自身文化意识提升，进而实现自我超越和全面发展。

2.2 加强挖掘文化内涵

我国文化博大精深、历史悠久，特别是汉字文化，我国的汉字文化不仅包含着丰富的民族文化内涵，更是能够反映出民族思维方式。所以，初中语文教师在开展教学活动的时候，必须要加强挖掘语文的文化内涵，将初中语文文化意识和文化素养提升。例如，在语文教学中，汉字通常都是一字多义，汉字除了具有自己的本义，还具有其他引申义，在初中语文教学过程中，教师必须要注重挖掘汉字文化内容和汉字起源。再如，在语文教学过程中，我国现代文学作品、古代文学作品、国外文学作品的文化内涵都十分丰富，在教学过程中，教师要挑选具有代表性的作品，引导中学生挖掘内涵，从本质上将学生文化意识提升。

2.3 提高人文素质

在语文教学过程中，加强文化意识的培养不仅可以使学生传承我国优秀的传统文化，更可以体现我国的民族精神。所以，在语文教育教学过程中，初中语文教师要对文化意识在我国文化传承方面所具有的重要作用和意义进行挖掘，强调文化意识，对初中生人文素质进行提升，促进中学生发展。由于初中语文教学具有工具性特征和人文性特征，在语文教学中培养学生文化意识不仅是语文教学的需求，更是我国文化发展的需求。

2.4 遵循培养文化意识的原则

在中学语文教学过程中增强文化意识必须要遵循一定的原则，首先，教师要注重对中国文化内在价值观进行理解和充分尊重；其次，教师要在教学过程中注重营造融洽、和谐的氛围，将语文课堂教学所具有的约束感消除，保证语文课堂教学能够松弛有度；最后，初中语文教师要主动为学生创造交流和沟通的机会，以保证沟通渠道畅通，增强对于初中学生的归属感以及信任感，保证学生和教师这二者之间具有明确、清晰的沟通渠道。

2.5 注重实用性

在初中语文教学过程中，教师必须要选取具有实用性的教材，语文教学的内容和知识必须要和学生语言内容紧密相连，与学生生活实际息息相关，将文化与语言相结合，将语文教材生活性、语言生动性突出出来，将学生学习文化和语言的兴趣激发出来，进而促进学生语文学习效率，将语文教学效率和质量提升。

篇(6)

关键词：初中语文教学；教育改革；教师素质；教学反思

初中语文新课程改革的重点和主题是学生发展，以学生的全面发展作为教学的出发点和落脚点。面对这种新局面，教师不仅应重视学生的学习体验，尊重学生的主体地位，关注学生的学习情况，同时也应提高自身素质，丰富自身文学文化，改变自身的教学模式等来适应新教学。

一、对初中语文在教学过程中存在问题的反思

现如今，我国的教育模式还是以传统的教育模式为主，在初中语文教育教学也不例外。那么，在初中语文教师教学中存在的现状和问题有哪些呢？主要体现在以下几点：

1.初中语文教师对自身的教学岗位责任不明确

语文是学校教学课程的主要科目之一，它对学生的影响是众所周知的。所以，我们应该严格把守对语文教师的征集条件。然而，在一些贫穷落后地区的中学，由于师资匮乏，一名语文教师可以同时兼任数学教师、历史教师，甚至是学校的管理人员。这样一个多重身份的职位会使部分初中语文教师对自己的岗位工作和责任表现出混乱与不明确的现象。

2.初中语文教师对自己的教学工作缺乏自我评估、自我检讨、自我改进

对于大多数的初中语文教师而言，很少主动进行教学的反思、检讨、评估和改进，更多地则是被动地接受学校教学效果考评以及学生的教学信息反馈。比如，很多初中语文教师在面对教学中学生反映少，课堂提问不积极，作业上交率低，迟到旷课或是考试成绩下降等问题的时候，没有去反思教学模式是否出现问题或是学生是否适应，也没有去找出改善出现状况的方式方法，而是随之发展。同时由于部分语文教师不善于自我反思，很难准确掌握学生的动向及进行自我提升，从而导致语文教学质量较低。

二、初中语文教师教学存在问题的改进措施

改善初中语文教学存在的问题，可以从教学目标、教学模式、教学反思等方面着手，由此推进初中语文教师自身文化素质和心理素质的不断提升和完善，为新课程改革中初中语文教学提供强有力的保障。

1.制定长远有效的教学目标

语文学科对初中生的文化素养培养有着重大作用。初中语文教师应当根据教学任务，针对学生的学习能力、适应能力、兴趣爱好及素质缺陷制定学期的教学目标，根据过去学期出现的问题进行总结，避免本学期出现同样的问题，使学生在每一个学期可以学到不同的知识，扩充知识量，明确初中生语文学习的目标。

2.转换教学模式，提高学生学习兴趣

传统的初中语文教学对许多初中生来说是一种束缚。而作为教师，应该发现问题同时转换教学模式，通过一些新的教学模式，如启发式教学、情景式教学、角色性教学等新颖的教学模式提高学生的学习效率，激发学生的学习兴趣；要注重运用现代教学媒介及高科技产品与教学进行有效结合，拉近师生关系。通过以上努力，除了可以使学生学习成绩提高外，教师自身的文化素质、思想素质、心理素质等方面都可以得到提升。

3.持续教师的教学反思

在初中语文课堂中，学生对语文课的态度更多的是无聊，不想听。是学生的责任还是教师的责任？无疑是教师的教学模式过于传统和枯燥。而提高课堂教学效率就需要教师根据班级情况进行课堂教学模式的转化，利用学生的学习兴趣和学习方向进行变换。还有另外一个问题：现如今很多初中语文教师都没有或是很少读书、写作，也很少去参与一些知识竞赛、知识讲座或是一些室外扩展活动。因此，进行教师自身的反思，不断提高教师的文化素养势在必行。

4.不断提高初中语文教师的专业化水平

语文教学是一门向学生渗透文学素养的学科。一个合格的初中语文教师要做到的不仅仅只是把课本上的知识传授给学生，给学生打下扎实的文学底蕴，更多地应该是让学生提升自己的文化素养和深厚的文化内涵，因此初中语文教师应做到扎扎实实读书、写作，提高文学底蕴。语文教师还要在业余时间，加强专业文化的学习，了解更多的理论知识，取其精华，去其糟粕，加强对现代教育技术的认识，熟悉掌握其操作技巧，学习更多先进有效的教学思想、教学理念并运用到教学过程中，提高课堂的教学效率，呈现出一个有学识素质、有文化底蕴、有智慧、有思想的语文教师形象。

三、改变教学模式，引导学生适应新改革

随着社会的快速发展，学习教材也在不断更新，运用新的教学模式，脱离传统教学模式的束缚已成为跟上社会脚步的要求。作为初中生语文学习的引导者，语文教师也应该接受先进的教学模式，以学生为主体，以学生的自主学习能力为主体，在课堂上通过师生的交流和探究，逐渐提高学生的语文素养；在课外的活动中，采取师生合作的新模式，提高学生的学习能力、组织能力、创新能力和合作意识。总体来说，教师的教学新模式必须根据自身和学生的风格特点、个性特征和学习能力进行探索实践，这样才是一个适应新改革的有效的教学模式。

篇(7)

【摘 要】 阅读教学一直是初中语文教育教学的重点内容之一。本文对当前的初中语文阅读教学进行了问题分析，指出了当前初中语文教学的问题是问答教学过于形式化，缺乏真正的交流；过度滥用多媒体教学设备，导致学生阅读能力降低。提出了改善初中语文阅读教学水平的对策，具体是转变教学方式，改进语文教学评价体系；通过实践，切实达到阅读教学的目标。

关键词 初中语文；阅读教学；问题分析；对策

阅读教学一直是初中语文教育教学的重点内容之一。虽然新课程标准中明确规定了初中语文教学的目标、要求等方面内容，但是由于部分初中语文教师对新课标内容的理解上的偏差，以及受到传统教学模式的影响和当前教育制度、教学环境的制约，使得目前的初中语文课堂阅读教学中依然存在着一些问题，造成效率低下、教学效果不理想的现象。笔者根据自身多年的教学实践，认为要解决这些问题，需要初中语文教师从创新教育教学模式与方法上入手，才能从根本上解决这些问题。

一、初中语文阅读教学的问题分析

（一）问答教学过于形式化，缺乏真正的交流

初中语文阅读教学的重点是让学生通过阅读，感受不同的传统与不同的文化，感受过去、现在与未来的时空感，让学生、教师与文章的作者进行精神上的交流与思想上的碰撞，是一种探索与感知的过程，而不是简简单单的学习语言、组织段落造句、理解全文大意和写作手法的过程。然而在实际的初中语文阅读教学过程中，教师采用的问答教学方法，过于教条式、刻板式，失去了问答的意义，学生与教师之间缺乏真正的交流，主要表现在以下三个方面。

首先，在看似课堂气氛非常活跃的回答环节，学生们都在积极地迎合着教师的要求，都在积极地从课本中直接寻找相应的答案，但其实，学生根本没有真正的思考过程，回答环节流于形式。

其次，学生们在回答老师的提问时，虽然提出了自己的观点和看法，这些观点和看法听起来好像具有创新意味，但是这种缺乏教师的有效引导，缺乏对文章深入理解基础上的回答，本身就已经偏离了新课标教育目标的初衷。

再次，整个问答教学过程，缺乏对文章真实的感悟，缺乏教师、学生与作者之间在思想上、精神上的交流与碰撞。

（二）过度滥用多媒体教学设备，导致学生阅读能力降低

初中语文教师运用多媒体教学设备，进行辅助教学。这虽然能够借助多媒体的形象化、生动化等特点，用一种更直观的方式把知识展示给学生，而且不仅丰富了语文课堂的教学，还帮助了学生更容易地理解知识。但是，不可否认，事物都是具有两面性的。多媒体教学设备的过度滥用，造成了学生对于文本的阅读能力的下降。学生过度地运用多媒体教学设备进行学习，使其更注重了音效、动画效果等等，而不会去深刻地研读文本思想，不会去深刻地体验文本中的情感。

二、改善初中语文阅读教学水平的对策

针对上述在初中语文阅读教学中存在的问题，笔者根据自身多年的教学实践经验，通过不断地反思与总结，尝试找到改善上述问题的方法与策略，笔者认为，若要改善上述初中语文阅读教学存在的问题，需从以下方面着手。

（一）转变教学方式，改进语文教学评价体系

新课标对初中语文提出了明确的教学目标，强调了对学生的语文能力与语文素养的培养，指出了语文教学的出发点与终点。那么，要达到新课标的要求，语文教学的评价方式一定需要改善。而在关于语文教学评价工作的方面，首先要做的是，改变语文教学评价的功能。我们要改变以往的方式，我们应该让评价工作更多的发挥促进学生与教师的发展、改进教学实践的功能作用。如此一来，减轻了学生与教师的以应试为中心而学习的负担，从而可以激发学生与教师的动力，提高教师和学生在教与学中的积极性。其次，我们要转变语文教学评价的重心。过去，由于学习成绩的分数、考评分数等纷纷关系到学生的升学、教师的考评等切身利益，以至于从教师到学生都只看重分数这一结果，导致了一系列问题的出现。因此，我们应将评价工作的重心转移，弱化评价中对结果的重视度，尤其是对分数的重视度。只有这样，方能将教师与学生从唯分数论的观念中解脱出来，从而真正融入到教学工作和学习中去。

（二）通过实践，切实达到阅读教学的目标

如何真正做到学生、教师、文本三者之间的“对话”，而不只是在课堂教学中的“问答”模式，要解决这个问题，需要师生在教学中不断探讨、不断改进，更需要在实践中不断找寻最完善的方法。在阅读教学的过程中，教师一定要注重平等的态度。学生虽然还处于求知求学的阶段，但是他们有自己的想法，有自己的思考，并不是任由教师摆布的木偶。因此，教师更应该扮演好的角色应是引导者，引导学生与文本沟通，让学生理解、思考文本中的内容，多方位、深入地挖掘文本中的信息，而自己则要当好“桥梁”。教师要做好引导者，而不是驾驭者，这便需要教师对学生和文本拥有一个平等的态度。教师一定要做好引导者，只有教师对学生的引导真正起到了作用， 方能切实的发挥阅读教学的作用， 实现学生、教师、文本三者之间的“对话”，实现阅读教学的目标。而要做好引导的工作，则需要教师与学生通过阅读教学的实践，不断积累经验，不断反思与归纳方法，不断寻找更多的好方法，真正做好引导工作，切实提高阅读教学的质量。

三、结束语

初中语文阅读教学， 需要每一位初中语文教师重视起来，在深入分析新课标的要求后，根据每个班级的学生特点，对自身的教学方式和方法进行适当的调整，在实践中不断思考、探索和完善，切实提高初中语文阅读教学的质量。

参考文献

[1]刘磊.浅谈初中语文阅读教学现状及对策[J].教育教学论坛.2014.33

[2]史振泉,韩克思.如何提高初中语文阅读教学的有效性[J].学周刊.2013.31