电子商务和平面设计的区别精品(七篇)

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篇(1)

关键词：实践教学；IT综合技能实践；IT项目实践；虚拟公司实践；

中图分类号：G642 文献标识码：B

文章编号：1672-5913(2007)18-0014-02

1引言

实践教学环节在高等工程教育整体教学计划中约占到30%以上的学时，教学质量直接对整体培养目标的实现产生重大影响。目前，各高校的实践教学一般将实践教学的具体内容按照一定的能力层次，安排到实验、实习、实训、课程设计、毕业设计、创新制作、社会实践等各个实践教学环节中来组织。实践教学内容体系主要有两种，一种是按学科划分的实践教学体系内容，另一种是按能力层次划分的“分层一体化”实践教学内容体系，具体包括基本技能、专业技能、技术应用或综合技能训练三大模块。这些实践教学的内容和教学都有两个共同的缺点：

1) 实践内容和学生毕业后的实际工作内容基本没有联系；

2) 实践环境和流程与学生毕业后的工作环境和流程不符合；大部分接受实习的单位只是让来实习的学生走马观花式参观，并在参观前说明诸多注意事项，完全不可能切入实际工作。

IT类专业是实践性非常强的专业，但是，目前各高校对这些大干快上的专业的实践教学缺乏成熟的实践教学模式，造就了大量“高不成低不就”的没有特点的IT专业毕业生，形成了IT人才的“橄榄型结构”。很多地区，这两年来计算机专业的学生就业率较低。例如，北京市2007年计算机专业的就业率为49%，创下了该专业就业率的新低。与此同时，中国教育电子公司总经理宋志德指出，中国IT人才培养面临三大问题：人才供应数量不足、质量堪忧；国际化软件人才缺乏；“橄榄型”人才结构不合理，缺“高精尖”人才和“软件蓝领”。造成这种就业率越来越低而又人才紧缺的根本原因，在于学校与企业、教育与产业联系不够紧密。企业通常缺乏人才培养机制，而学校对企业需求缺乏理性了解，缺乏灵活的应变机制，所以，改善对IT类专业实践教学是一个更切实可行的办法。

目前，各高校对IT类专业的实践教学大都分成概念实习 (课程实验) ，技能实习 (短学期的综合课程实践) 和毕业实习。我们针对IT类专业的特点和IT企业的需求，把IT类专业的实践教学分成三个层次：IT综合技能实践、IT项目实践和虚拟公司实践。

2IT综合技能实践

这里所说的IT综合技能和传统技能的主要区别是IT综合技能直接面向IT企业的职业角色 (Job role) 。大学根据市场对IT人才的需求和定向培养目标，确定人才培养的知识结构以及课程体系，IT综合技能也直接面向学生毕业后的职业角色。而传统的技能是指与某一门学科相联系的能力，如基本运算能力、计算机操作与使用能力、常用电工电子仪器使用能力等。我们没有按照某一门课程或者某一单项技能进行定位，是基于如下三点：

1) IT技能本身的特点决定了它必须是综合性的。例如，一个软件工程师在编写软件时必须必须了解开发环境，知道怎样调试程序；一个网络工程师在维护网络安全和平衡流量时，要知道所在网络的架构、最新的病毒和网络软件信息 (如最占流量的P2P软件) ；电子商务工程师在设计商务网站时更是要综合IT和商务技能；一个做动漫设计或者三维动画的工程师不仅要熟练使用工具软件，而且还要了解相关文化知识背景；做嵌入式系统的工程师不仅要知道写程序，还要了解相关的各种硬件系统；一个顾问咨询师不仅要懂管理和管理信息系统，而且也要了解相关的行业背景知识和技术等等；所以IT技能本身就是一种综合技能。

2) IT专业的强实践性特点决定了某一门课程的技能在课堂教学中已经得到了概念和实践反馈。目前很多大学已经实现了电化教学，许多学生拥有自己的电脑，学生的单一IT技能在课堂教学过程或课后复习中容易同步得到验证和加深。

3) IT技能只有通过综合运用才能真正掌握。学生在综合运用过程中得到了反馈信息，能调整学习的方向，触发进一步学习的兴趣。

我们通过细分IT企业职业角色，得出职业角色类别，并按照角色类别来确定技能需求，再安排学生进行综合技能训练。目前已经实施的岗位技能训练有：软件工程师、数据库应用设计师、数据库管理员、Web应用开发工程师、平面设计师、动漫设计师、嵌入式硬件工程师、嵌入式软件工程师、软件测试工程师、嵌入式系统测试工程师、网络工程师、系统集成工程师、电子商务师、电子商务开发工程师、顾问咨询师、软件项目经理、项目经理和技术总监等。

3IT项目实践

IT项目实践是一个超越IT技能实践的层次。我们在IT技能之上构建该层次的实践，基于如下三点：

1) 在一个IT项目的生命周期中，项目组成员不仅要综合运用IT技能，更要运用各种超越技术的能力来完成项目的任务，例如，探索需求的能力、沟通能力、风险预见和评估与防范能力、软件估计与团队绩效评估能力等等。我们在IT技能之上构建了以项目为主导的实践层次，以期学生通过在IT项目周期中的亲身体验来进一步提高自身的综合素质。

2) 项目管理是一门新兴的综合性学科，国际上成立专门的组织(如著名的美国项目管理协会(PMI) 和国际项目管理协会(IPMP))来研究和促进项目管理学科的发展，很多高校也开设了相关专业。IT行业的特点非常适合以项目的形式运作，然而相对于其他领域的项目来说，复杂性和风险更高，所以IT项目管理更复杂。1994年，Standish Group对IT行业的8400个项目 (总投资250亿美元) 的研究结果表明，将近34%的IT项目宣告彻底失败，在中国这种情况更严重，因此加强项目管理的观念和学习势在必行。在校大学生通过实践获得项目管理的理念，对于我国IT产业的未来必将产生深远的影响。

3) 项目的思想也就是系统工程的管理思想，目前大部分IT专业学生的唯技术论 (看问题集中于问题的技术层面、习惯于将所有问题转化为技术问题) 和个人英雄主义等思维方式很泛滥，建立一个系统工程思维习惯非常必要。学生团队面对一个项目而不是一个大作业时，首先要做的是确定范围，可行性分析，资源、组织计划，风险预测等工作，而不是关注技术难点在哪里或者先试试几天做出来。这是一种通过实践来倡导系统工程思想的尝试。

目前，在IT行业越来越重视项目管理和软件测试等工作，我们结合实际项目对学生进行实践也顺应了专业和业界的发展需求。

经过探索和调整，我们采用了如下的实现方式：

1) 在学生团队中成立项目组，任命项目经理和项目组成员；同时指定相关老师为该项目的指导老师。

2) 指导老师从项目的启动、计划编制、执行到控制和收尾，进行全流程的监控；同时在专门的IT项目管理服务器上安装项目管理工具，建立项目的管理数据库。

3) 对项目的监控范围包括：项目范围、时间、成本、人力资源、沟通、风险、质量、采购以及集成等全部项目管理要素。

4) 项目来源为学校内外的信息化建设项目、校企合作项目、横向科研项目等。

5) 指导老师决定项目性质和大小是否合适学生实践。

4虚拟公司实践

IT虚拟公司的实践是在IT综合技能和IT项目实践的基础上，为未毕业的学生营造IT企业的环境，它是IT专业实践教学的最高层次。组建虚拟公司层次的实践基于如下考虑：

1) 改变目前的校企合作效果很不理想。

2) 学生在虚拟公司中综合运用在校学习的课程知识以及课外、社会知识，增强学生的创新意识和创新能力。

3) 提升在校大学生的创业意识和创业能力，为培养创业型人才或者学生毕业后创业打下基础。

实现形式主要是：在IT专业中组成学生团队，学生团队以IT公司的形式成立，学生在虚拟公司中轮流担任CEO (首席执行官)、CTO (首席技术官)、CFO(首席财务官)和普通员工，遴选出的CxO在导师的指导下，按照IT公司的运行模式，通过研发、财务、营销、人力资源等管理分工，模拟公司运营。以虚拟公司为单位承接实际的开发和科研项目。从虚拟公司的注册、成立、员工的招聘和考核、项目的招标和管理，全部按照真实公司的要求进行。

这样，学生没有毕业就已经对IT专业的就业岗位技能、技能在实际项目中的定位以及就业岗位的运行环境有了一个完整的认识和亲身的体验。

5大学生创业中心

为了贯彻以上三个实践教学层次的实践活动，我们提出了大学生创业中心(SOVO ―― Students Office & Venture Office)的模型，通过营造企业环境，采用“虚拟公司”(Virtual Company，V-Company) 的模式，培养在校大学生的实践和创新能力。申请进驻SOVO的学生按照虚拟公司的形式组织，虚拟公司按照IT企业的营运管理、开发流程、项目管理规程运行。虚拟公司承接学院信息化或SOVO与外界合作的真实项目，以项目运作来带动虚拟公司的运营，以项目经理负责制来带动虚拟公司的管理。让有丰富项目实践经验的老师组成指导委员会来负责虚拟公司的管理、技术等指导工作。SOVO根据各公司制订的规章制度进行考评，根据绩效发给学生员工一定的实习补贴与奖金。

SOVO实现了IT专业三个实践教学层次的完美结合，是大学通向社会的桥梁。通过3年多的探索与实践，取得了良好的教学和社会效果。

参考文献

[1] 杨起帆等. 计算机专业应用型创新人才的“211”培养模式[J]. 高教探索，2005，(4).