对学校英语教学的建议精品(七篇)

序论：写作是一种深度的自我表达。它要求我们深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隐藏在内心深处的真相，好投稿为您带来了七篇对学校英语教学的建议范文，愿它们成为您写作过程中的灵感催化剂，助力您的创作。

篇(1)

【关键词】中职教学 中职英语 新大纲

一、中职英语教学存在的问题

（1）中职学生对英语产生厌学情绪。当前，学生英语成绩差在中等职业学校是一个很普遍的现象。其中的原因是多方面的。据调查发现超过三分之二的中职学生入学时英语水平没有达到九年制义务教育课程标准所规定的初二年级的要求，学生对英语学习缺乏兴趣，学习动机不足，没有养成良好的学习习惯，学习方法较差；同时，学生的英语水平差异极大。除此之外，大多数初中毕业生选择就读中等职业学校主要原因是文化成绩差，升学无望；或者学生厌学，家长无暇管教孩子，将学生交给职业学校。这些都直接导致了学生学习动机和兴趣的缺乏，他们对基础文化知识学习的重要性也认识不足。

（2）教师教学思想落后，知识没有更新，中职英语教学一直都是采用传统的教学模式：传输式教学；以阅教学为主，轻视听力教学，口语教学和写作教学。在阅读教学中则“重精读、轻泛读”。传统的教学模式，很容易导致课堂气氛沉闷，学生不能积极参与教学活动，尤其是中职学生的英语基础比较差，他们更不喜欢这样的灌输式的方法，最K结果是教师一个人在讲台上讲的津津有味，而学生则各玩各的，玩手机的、睡觉的、玩游戏的――导致教师的教和学生的学相互脱离，当然更谈不上建立和谐的课堂环境，这样的教学是失败的。

（3）中职英语教学评价呆板落后，不利于教师积极的探索新的教学模式和方法。大多数中等职业学校的英语教材的选用都是根据省或者教育部规定或推荐的教材，按照教学大纲和教学计划规定的进度教学，丝毫不考虑学生的实际情况，并且成绩考核也是按照课本上的内容进行考核，因此考核结果就是两种极端：学生普遍基础差，教学的进度和难度和学生的水平不相适应，学生考试及格率低；考试内容取决于课本练习的原题，学生机械背诵，考试及格率和优秀率高。不管如何，这样的两种情况都不能客观的反映学生的学习和教师的教学的真实情况与水平。

（4）学校对中职英语教学的不重视。在普通中学，人们心目中的主课首当其冲的就应该属语文、数学和英语了；在中等职业学校却恰好相反：语文、数学和英语是副科！社会和学校重视的都是各项专业技能大赛的成绩。人们普遍认为只有在各类各级的专业技能大赛中所获得的奖项才能代表这个中等职业学校的办学的成绩。在中职学校里可以经常看到热火朝天准备技能大赛的师生的身影，却很少看到英语教学公开课的场景，更不用说其他各种形式的英语教学活动了。

二、对中职英语教学的一些建议

为贯彻贯彻我国职业教育“以就业为导向、以能力为本位”的指导思想，新制订的《中等职业学校英语教学大纲》重在培养学生的英语运用的能力，以促进学生的发展，规定课程教学目标是“旨在激发学生的英语学习兴趣，培养良好的学习习惯，树立学习英语的自信心，改善学习策略，通过语言基础知识、文化知识的学习和基本语言技能的训练，逐步提高学生在职业和生活场景下的英语应用能力；培养学生具有良好的职业道德、文化意识及正确的人生观、价值观，以满足学生就业、职业生涯发展和终身学习的需要。”

（一）师资再培训

首先，教育行政部门应组织有关新大纲学习的活动，让每一位教师都能清楚的知道中职英语课程的性质和任务、课程教学目标、教学内容结构、教学内容与要求、教学实施的相关建议以及教学评价的相关建议。让新大纲的所有内容先成为教师自己的“一瓢水”，然后用这“一瓢水”去变成学生们学习的源泉。中职英语教学要以学生为本，一切为了学生的发展。针对中职学生基础差厌学的情况，教师不能用校纪班规去强压学生学习英语，或者用考试不及格就不能毕业等去威胁学生，而是应积极的了解学生英语学习的情况：动机、兴趣，对英语学习的看法和未来职业打算等等。英语教学以新大纲为指导，灵活的采用教学方法，必要时可以随机对内容进行有效的调整，做到真正意义上的因材施教（找一个中职英语教学的案例），其次，教育行政部门应定期组织教师进行有关教育学和心理学知识的学习，以便让教师了解到最新的教育学和心理学的理论，培养教师的课程意识。有学者说“教师是课程的动态构建者和课程的生成者，而不是教材的执行者。社会在不断的变化，教师的教育对象和教育内容，以及教育手段也在发生了巨大的改变，如果教师不积极面对这些变化，要想达到教学目标的要求是很难的。”

（二）努力开发校本课程

中等职业学校和普通高级中学相比，具有更灵活的办学形式和教学形式及教学内容，中等职业学校的培养的学生是技术工人，因此学校的培养目标是和社会的需要息息相关的，社会的需求在变，教学的内容也随时要发生相应的变化。

（三）教师要注重教学研讨

教学研讨时学校教学的一个重要的组成部分。通过教学研讨可以给教师们提供一个讨论和学习的平台。由于学校和学生的偏见，很多中等职业学校对英语的教学不太重视，教师们的教学缺乏激励，导致教学就是“教书”，“讲教材”，不考虑学生的实际情况也不考虑教学的效果，教师们也觉得没有教学研讨的积极性。这些的根本改变需要靠学校的教学教研制度的落实。可以通过开展教学比武，学生英语竞赛，或者其他的英语集体活动来促进教师参与英语活动的积极性，这些都可以作为教学研讨的一些好的形式，当然现在有很多地方政府也开始重视到中等职业学校英语教师师资的问题，组织中职学校的老师出国进修学习，为中职学校的英语教学注入新的活力。

教为学所用，教师的教应以学生为主体，一切为了学生的发展。更新大纲的要求，中等职业学校的英语教师要以学生的发展为中心，以课堂教学为基础平台，教材为工具，充分发挥自己的教育智慧，引导学生学习英语知识，激发他们学习的信心。

参考文献：

[1]裴娣娜主编.教学论[M] .教育科学出版社，2007.

篇(2)

关键词：中职教育；对口升学英语教学；问题；建议

中图分类号：G633 文献标识码：A 文章编号：1003-2851（2012）-10-0128-01

职业学校的对口升学教学的主要目的是要让学生通过对口高考再进入高等学府继续深造学习。对于那些中考成绩不理想但仍然想上大学的学生来说，进职高对口班学习确是一个不错的选择。对于职业学校来说，每年对口班的招生是学校吸收生源一个重要渠道。所以，搞好对口班级的教学质量和提高升学率一直是职业学校教学的重点所在，因为它既能稳定学校生源又能帮学校彰显办学能力和声誉。但在对口班的实际教学中让教师和学生都倍感困惑的是：学生的成绩提高很难！特别是他们的英语成绩，想提高是难上加难！

笔者也是一名职高对口班的英语教师，我根据自己的细心观察发现在对口升学的英语教学中确实存在着多方面的问题。他们阻碍了学生向理想的大学前进的步法，严重影响着职业学校的生源稳定。这些问题主要集中体现在以下几个方面：

一、教材教辅方面的问题

1.教材内容设计缺乏连贯性、系统性和趣味性。我的班级英语教材选用的是语文出版社的一套教材。这套教材的教学内容总体和中职生的水平基本还是相符合的，但它的教学环节及内容的安排却比较单调，单元内容缺乏连贯性和提升度。经过一段时间的认真学习，学生们感觉提高不大。尤其是那些基础较好的同学感到没有进步而放松了学习的力度。教学内容的枯燥也让教师难于调动学生的积极性。

2.教辅材料单一、质量偏低。我所带的班级学生手里只有一本练习册，而且还与教材不相配套。更别说配套的试卷了。学生平时作业只能由我自己现找现出，这无形中加大了我的工作量也耗费了我大量课余休息时间。因为要出一套既配套教材又适合学生实际水平的难易适中试题或试卷真的需要很多时间。这往往让让身兼数职的我疲惫不堪，难以应付。

二、学生方面的问题

1.学生英语基础普遍较差，学习主动性不强。进对口班学习也是学生经过中考的筛选后再进行选择的结果。除了个别学生，他们中的大部分学习成绩还是普遍较差，特别是英语科目，有一部分学生基本持放弃的态度了。他们英语成绩偏差形成有多方面的原因：有的是没有找到适合自己的好的学习方法；有的是主观学习愿望不够强烈，加上习惯了懒散的生活；还有的是因为家庭或社会因素的影响导致其学习障碍等。总之，他们对英语学习的主动性整体较弱。

2.学生缺乏竞争意识，学习效率不高。在职业中学，相对于那些其他班级的学生来说，对口班的学生还算是成绩比较好的学生。所以，在他们看来，自己还算是学生中的佼佼者。这样又让他们失去了一种必要的竞争意识，助长了一种骄气，他们总认为自己的学习成绩比其他同学好很多，不需要再努力。他们就如同那井底之蛙，不求上进还沾沾自喜。他们除了接受那点课堂知识之外，谈不上主动学习和较高的学习效率。有了骄气，他们在学习上可能进步的空间就变得越加狭小。

三、教学方面的问题

1.教师教学方法陈旧，教学效率不高。对口升学教师工作量普遍较大，教学交流机会也不多，教师疲于上课，没有时间和精力去钻研教法。这是造成教法陈旧的主要原因。

2.教学效果的科学的评价制度和体系的缺失造成对口升学教师的教学成就感缺失和教学热情的减退。每学期结束的时候，教师都是自己出一套试卷让学生考试。虽然学生的成绩能在一定范围内反映学生的学习效果，但教师对于自己在对口教学这一块的教学效果究竟如何还是缺乏清晰的认识，因为没有比较的对象和标准的评价。长期下去，教师的教学热情的减退也是必然的结果。

针对以上存在的问题，笔者结合自己的教学实践，就对口升学英语教学这块谈几点我个人的建议。

1.解决好教材教辅的问题。

教材与同步练习册给学生一道配齐，如果再有几套配套试卷就更能满足学生升学前复习的需要。希望有关专家再花些精力把这个问题给解决了，那也是给授课教师节省了大量时间，帮了大忙。

2.扩大交流，拓展视野，增强竞争意识。

（1）上级教研机构可以专门为对口学生组织较大范围的各种英语交流活动。比如开展英语知识竞赛、演讲、表演等各种比赛项目，以此来拓展学生的视野、增强学生竞争意识从而进一步促进学生的主动学习英语，提高学习效率，扩大其进步的空间。

（2）开展对口升学教师间的教学交流活动，促进教师钻研教法，提高教学效率。

鼓励教师参加各种主题的教学交流研讨会，多听专家、名师的师范课。这样教师的眼界才得以开阔，了解到各种不同的先进教学方法，并将这些好的教法不断融入自己的课堂教学中去，最终达到提高自身的课堂教学效果的目标。

篇(3)

关键词：中专英语教学；现存问题；方法建议中图分类号：G718文献标识码：B文章编号：1672-1578（2014）08-0152-011.中专英语教学中现存的问题

随着当今教育领域的不断发展，中专学校的办学规模也不断地扩大，在校学生的数量也随之不断增加。在这种情况下，中专学校在英语教学过程中存在两方面的问题：一方面，入学时，各个学生的英语基础水平参差不齐；另一方面，由于新课改政策的实施，大部分中专学校在教学过程中为了确保专业课能够顺利达到教学目标，纷纷采取了减少基础课课时的措施。因此，对于中专英语教学来说，目前面临的最重要的问题就是如何保证在规定的较少时间内完美地完成中专英语教学目标。

1.1中专学生入学时英语基础知识薄弱，以致于没有浓厚的英语学习兴趣。由于中专学校对入学新生的要求不高，录取的分数也不断下降，因此入学的中专学生的综合素质水平较低，掌握的英语基础知识有限，而且多数的学生没有明确的学习目标。另外，学生对英语教学的真正目的没有清晰的认识以及不是很了解如今社会的竞争在一定程度上属于知识水平的竞争，而对于英语这门语言，它是未来人们进行社会竞争的重要工具。

1.2中专英语教学的内容既多又难，以致于学生学习压力过大。伴随新课改政策的深入实施，中专学校也进行了深入的教学改革，多数学校纷纷采取了减少基础课课时，加大对实践课教学的力度的这一教学措施。由于这种情况，对于中专英语教师来说，他们现阶段所要面临和急需解决的问题就是在规定的有限时间内，如何保证中专英语教学目标的顺利实现；同时，根据当今社会的需求，采取怎样的措施使得中专英语教学更好更快地适应教育新形势；如何提高学生的英语水平及应用能力以及如何更好地在英语学习中为学生提供帮助。

1.3英语教学方式比较单一，缺乏灵活性，以致于学生接受起来较难。目前中专英语教师在进行教学时仍是采用传授的教学方式对学生进行知识教育，所谓的"传授"就是"说教"。英语教师根据教材内容，对词法、句法进行机械式的讲解，而学生只是被动地听讲，并且机械地记下教师所强调的英语知识重点。虽然大部分的英语教师对重点培养学生的英语应用能力这一教学目标，但是在实际过程中，他们仍然把注意力放在了对英语语法结构、词汇、课文翻译的讲解上以及学生的书面练习上，他们的教学方式过于单一，不够灵活多样。这样在很大程度上，对于那些英语基础相对较差的学生来说，容易使他们在接受英语学习时有心理压力。

2.提高中专教学水平的方法建议

2.1培养学生良好的学习习惯。英语是人们获取知识、传播知识的一种交流工具。如果大家能够更流利更充分地应用英语这一门外语语言，那么就会更加地有利于我们与外界之间的沟通交流，进而使得我们能够尽快地适应于外界的新环境。由此看来，中专学校应该转变一下培养学生的方向，应使得学生毕业后不仅能够胜任技术方面的工作，而且还要向技术水平高同时具有较高英语运用能力的综合型的人才发展。因此，教师在进行英语课堂教学过程中，要有意识地培养学生学习英语的良好习惯，例如，书写工整及美观的习惯、积极朗读背诵英语的习惯、勤记随堂笔记而课下积极复习的习惯、善于拼读单词的习惯等。教师要根据学生学习英语的良好习惯的培养，要进行针对性的学习习惯形成的教育。另外，教师在实行英语教学中，要对学生普及英语对其未来生活、学习及将来工作的重要影响，以致于使得学生了解到英语应用能力的高低对其未来就业的重要性。只有学生有了明确的学习目标，才有利于促进学生学习英语良好习惯的养成，进而激发学生学习英语的兴趣，会更加自觉地学习。

2.2调动学生学习英语的积极性。兴趣是学习最好的老师，"兴趣"的有无将会对学习成果产生直接性的影响。因此，就需要教师采取一切有效的方法，转变一向枯燥无味的教学方式，将课堂变得生动活跃、妙趣横生，同时，也要营造一种和谐的课堂气氛，鼓励学生积极参与到教学中来，调动学生的主动性，激发学生的学习兴趣，使得学生由被动敷衍地学习变为主动探索的学习。例如，在讲解有关餐厅的英语内容时，教师可以结合现实生活中的餐厅进行形象地讲解，比如以上海市的餐厅为话题，对其的餐厅环境、规模大小、饭菜质量、价格高低及服务态度等方面进行形容，在其过程中，教师可以融入对形容词比较级和最高级的讲解，从而使得学生能够更好地区分比较级与最高级。只有调动学生对英语学习的积极性，才会更好地对所学内容进行掌握。

2.3采用有效的学习方法，提高学习效率。学习是有方法可言的，它需要手脑并用。有效的学习方法，才能够更好地发挥学生的语言应用能力，相反，拙劣的学习方法则会阻碍学生应用能力的正常发挥。大多数学生英语水平低的主要原因就是没有采用有效的学习方法，因此，教师在英语教学过程中，在传授知识的同时，也要与其进行学习方法方面上的交流。比如，教师在对单词进行讲解时，可以告诉他们利用词根与词级对单词进行扩充；采用阅读短文或抄写短文的方式来增强学生的语感、提高写作水平等，通过采用有效的学习方法，来帮助学生提高学习效率。

3.结束语

总而言之，英语水平的高低以及英语应用能力的高低已经成为企业用人单位评价应聘者的标准之一，英语作为与外界交流的重要工具变得越发的重要。因此，中专英语教学要以培养学生英语应用能力作为教学目标，以致于使得学生具备良好的应用英语的能力，进而使得学生更好地适应当今社会的发展，成为复合型人才。参考文献

[1]王建珍.中职学校英语教学存在的问题及解决方法思考[J].成功,2011,34(4),24-25.

篇(4)

【关键词】大学英语；合班；交叉式教学；优势；弊端；改进思路

自1999年高校扩招以来，经过10多年的不断发展，高等教育大众化趋势已经形成，高校学生人数的激增与其师资力量、硬件设施不相匹配，直接影响大学英语教学质量。学校为解决这一难题，推出了大学英语合班交叉教学的试点改革。

一、大学英语合班交叉式教学的涵义及授课方式

合班教学指在单个教学班中包含两个及以上的自然班的一种课堂教学组织形式。交叉式授课，是指多名教师对英语教学的内容进行分工，比如精读，泛读，听力，写作等等，然后分别进行讲授。大学英语合班交叉教学就是将这两者相结合，对于教学班进行合并，对于教师进行明细的分工。学校于2011年9月开始实施改革，在非英语专业的大一新生中选取8个班做为试点，每个班大约45人，由4个老师共同参与完成。精读保留小班授课，由1名教师专职讲授，其余3个部分进行合班交叉式授课，由其他教师轮流执教。

经过1年的教学实践，学生普遍反映这种授课模式对他们的英语学习有帮助，但帮助不大。教师也反映合班交叉教学存在学生参与度低，课堂秩序不好管理等诸多问题。此外，学生的随堂测试及考试成绩也没有明显的提升。显然，合班交叉教学没有完全达到预期的目的，故对其优劣势进行分析。

二、合班交叉式教学的优势

1、扩展学生视野，感受多元教学，提高学生兴趣

英语合班交叉教学的一个最重要的创新就是同一门英语课让不同的教师给学生进行讲授，让学生感受教师不同的风格，方法，经验甚至语音语调。通过多元化的教学，多维度的方法，多角度的讲授，提升学生的兴趣和学习积极性。

2、活跃课堂气氛，增强互动沟通，促进相互学习

与小班教学相比，合班交叉教学聚集了更多的学生资源，学生之间的交流和沟通也增加了互相学习的机会，特别是成绩好的学生的成功经验和学习技巧能在潜移默化中影响带动其他学生起到楷模的作用。

3、推动专业化教学，提高效率，促进教师不断完善自我能力

合班交叉教学对于教师而言，最大的一个变化就是推动教师向专业化转型，使得教师有更多的时间放到自己的专业领域上，提高了教学效率，同时形成和其他教师的比较和评比，促使教师不断提高自己的业务水平，探索新的教学方法。

三、合班交叉式教学的弊端

1、学生人数增加，生源水平良莠不齐，直接影响教学的质量和效率

如果学生英语水平都较高且相对均衡，能够起到增强沟通，促进学习的作用。然而教学过程中发现成绩不好，态度不端正的学生非但没有被带动，依然我行我素，甚至破坏课堂秩序，影响教学效果。

2、学生的课堂参与度低，师生间互动性差

师生互动就是要求学生积极参与课堂教学，然而合班交叉教学导致学生人数的增加，教师的变换，学生课堂参与度降低，没有充足的时间，宽广的舞台让他们诠释自己的想法。

3、教学硬件配套设施不匹配也使教学效果大打折扣

合班交叉教学需要进一步完善硬件配套设施，比如语音教室，多媒体教室的普及等等。通过现代化教学手段加深学生的印象和记忆从而改善教学效果。否则，合班交叉教学就无法推行。

4、交叉式教学限制了教师知识面的拓展，影响了教师的全面发展

交叉式教学让学生对教师进行横向的对比和评判，要求教师在专业方面要不断探索和创新，不但胜任教学，更要成为专业领域的开拓者。然而受制于专业的局限性阻碍了教师相关学科知识的拓展，最终可能影响到教师自身的全面发展。

四、合班交叉式教学的改革思路和建议

综上所述，合班交叉教学借鉴专业英语教学的特点对教学内容进行细分，交叉讲授，具有积极意义。但是由于建立在师资力量发展不均衡的基础上，受到生源水平、硬件设施、制度创新等多方面因素的影响，所以通过简单的细分教学内容和交叉讲授的方式未能完全达到预期的目的。现阶段，我们应该一切从实际出发，量力而行，稳步推进。优化现有的资源配置，开展教学方法的探索，推动教学质量的提升。

1、建议对大学英语教学对象进行细分，多维度组合成为英语教学班

大学英语教学的划分可以打破班级的限制，从英语水平和专业特点，按照不同的纬度进行区分，比如在原有院系的基础上打破专业的设置对学生的英语水平进行评估分类，再按照已区分的不同纬度进行跨班级的组合，英语综合水平达到优秀的学生组成一个班，水平较差的组成另一个班，以满足学生不同的需要。这样，不同纬度，不同水平学生的英语成绩都分别得到了有针对性的提升。

2、英语教学应坚持因材施教，因势利导，针对性地展开教学

在合班交叉教学改革试点中，没有针对学生的不同水平层级及专业特点进行区分，只是简单的按照英语教学的模块分类，不针对受众的分类是没有意义的。建议对于不同水平层级的学生有针对性地开展教学。这就对教师提出了更高的要求，同样是听力课程，对于水平不同的班级，讲授的内容和方式以及达到的教学效果都应该有所不同。所以教师在掌握英语专业的同时，还要扩展延伸到其它学科领域。为不同水平层级的学生群“量身定制”教学内容，才能实现教学的针对性，调动学生的积极性。

3、英语教学改革要有配套的硬件设施作为物质基础

比如网络多媒体技术可以提供大量的多层次多方面的信息和学习内容，以满足不同层次学生的需要，同时也改变了教师单纯讲授的传统模式，让学生通过文字，图形，声音，视频等形式全方位的进行听说读写的训练。没有技术的支撑，任何英语教学改革都是要受到局限的。

4、大学英语教学方式的改革，应该以学生和教师为主体

学生和教师才是教学改革的推动者，践行者和受益者，所以应该更多的从主体的角度出发，让学生和教师来主导英语教学方式方法上的变革。学生希望具备什么样的英语能力，教师有什么好的方法和建议，可以采用问卷、座谈会等方式广泛收集有用的信息，这样英语教学改革才能保持正确的方向。

通过一年的大学英语合班交叉教学的改革，我们取得了些许成绩然而也发现了诸多问题。今后还需不断探索，敢于创新，努力营造良好的学习氛围，提高大学英语的教学水平。

【参考文献】

［1］ 郑艳. 合班授课制下公共英语教学改革初探［J］.边疆经济与文化，2009(02).

篇(5)

一、调研的基本情况及分析

（一）小学英语课程开设情况

如表一所示，2011年秋，包头市164所小学全部开设了英语课，三年级起始的学校142所，占学校总数的86.6%，一年级起始的学校22所，占学校总数的13.4%；周课时数2～3节的学校163所，占学校总数的 99.4%，周课时数4节的学校1所，占学校总数的0.06%；开设长课的学校164所，开设长课+短课的学校0所。

根据《义务教育课程计划》，小学英语周课时为2课时，但事实上教学任务远远完不成。而教育部颁发的《小学英语课程教学基本要求》建议，小学英语课程最好保证每周不少于4次教学活动。接受调查的教师普遍反映，目前各个学校小学英语课时严重不足，并且间隔时间过长，这使得学生接触英语的频率太低，严重违背了儿童的记忆规律，并且直接影响了教学效果。

（二）包头市小学英语教材使用情况

由表二可见，全市小学现在使用五种英语教材，广泛使用外研版《新标准英语》、人教版《PEP英语》，人教版《新版小学英语》三种。有两个旗县区使用外研（一起）《新标准英语》，五个旗县区使用人教（三起）《新版小学英语》，八个旗县区使用人教（三起）《PEP英语》，三个旗县区使用外研（三起）《新标准英语》，一个旗县区使用《北大儿童英语》。包头市各旗县区除东河区、土右旗、固阳县外，其他旗县区没有使用统一的教材——昆区、石拐区使用三种，青山区、九原区使用两种。个别学校同时使用多种教材，如石拐区一中小学使用外研（一起）《新标准英语》、外研（三起）《新标准英语》和人教《PEP英语》三种教材。

被调查的50名使用过外研版与人教版教材的教师中，84.5%的人认为人教版教材难度适中，教材从实际出发编写，注意语言的重复率和语言知识与能力的循序渐进，以确保各级语言水平之间的平稳过渡和衔接，适合在课外鲜有听、说、读、写英语机会的学生使用。外研版教材注重培养儿童的学习态度、学习兴趣和良好的语音、语感，配套磁带语音清晰又富有个性。80.1%的人认为外研版《新标准英语》教材编写梯度大，词汇量大，复现率低，语法编排不系统，高年级的教学内容偏难。包头市初中英语教材为人教版《新目标英语》，如果义务教育段使用“外研+人教”的模式，小学教材不能与初中衔接，将会导致教学质量的下降。调查还显示，各区在教材统一方面曾做过大量工作：2007年东河区停止使用外研（三起）《新标准英语》，起始年级使用人教（三起）《新版小学英语》，2011年昆区停止使用外研（三起）《新标准英语》，起始年级使用人教（三起）《新版小学英语》，师生反响甚佳。

（三）包头市小学英语教师师资情况

由表三可知，包头市164所小学，英语教师622人。包头市小学英语教师由三部分人员组成：原有的英语教师（包括从中学分流到小学的教师），非英语学科经过短期培训转岗于英语教学的教师，通过招聘进入英语教学岗位的教师。这些教师中，专职英语教师585人，占总人数的94.1%，兼职英语教师37人，占英语教师总人数的5.9%。近年来，随着师范类英语专业的大学生进入小学从教，“懂点英语”的语文、数学、思品、科学、体育、音乐、美术教师转岗从事小学英语教学的现象大幅度减少，包头市的小学英语教师的专业性水平大幅度提高：英语专业516人，占总人数的83.0%；非英语专业106人，占总人数的17.0%；英语专业本科437人，占本科总人数的85.2%；英语专业专科76人，占专科总人数的79.8%；英语专业专科以上612人，占总人数的98.4%；英语专业中专3人，占中专总人数的30%。包头市的小学英语教师的学历合格率大幅度提高：全市622名教师中本科513人，占总人数82.5%；专科99人，占总人数的15.9%；专科以上612人，占总人数的98.4%；中专10人，占总人数的1.6%。包头市小学英语教师获市级、自治区级、国家级教育教学奖励的人次比例分别为43.9%、31%和25.9%，东河区、昆区和青山区教师获奖比例高于其他旗县区。包头市小学英语教师队伍是一支年轻化，学历达标，可持续发展的队伍。

（四）包头市小学英语教师课堂教学情况

通过听课调研，笔者发现包头市小学英语教师基本上能根据小学生的心理和学习特点创建以活动课为主的教学模式，激发学生学英语的兴趣，采用听、说、做、唱、玩、演的方式培养学生听、说、读、写的能力。但是课堂教学中仍存在以下几个方面的问题：一些教师课堂用语不标准；一些教师教学手段落后，没有真正落实《义务教育课程标准（英语）》“以任务为导向、以情景为线索、以活动为中心”的精神设计教学，如：学习单词小河、太阳，教师应运用多媒体展示一幅幅生动的画面，学生尽情想象、感受，轻松愉快地接受知识，而这些教师却只把单词写在黑板上一遍又一遍领读，又让学生一张又一张纸地抄写；一些教师的教学活动华而不实，情境与活动冲淡了知识的落实，教学缺乏实效性，如：学生在课堂中一会儿拍手，一会儿唱歌，一会儿表演，活动与活动之间没有给学生提供较多的思考空间，学生不能用动静结合、张弛有度的学习方式参与到知识掌握的全过程中；一些教师使用英语传达的教学指令复杂啰嗦，学生一脸茫然，课堂目标难以达成；还有一些教师让学生机械模仿，死记硬背，整个课堂气氛死气沉沉，学生丧失了学习英语的兴趣，在高段英语学习出现两极分化现象。

（五）包头市小学英语教师教研情况

在与旗县区教研员、学校教研组长座谈过程中了解到，近年来旗县区教研室的教研活动取得了一些进展，区域特色明显：青山区是市里最早开设小学英语课的旗县区，主题教研活动扎实丰富；昆区的教研活动形式主要围绕孟昭斌的“有效教学，高效课堂”的教学模式展开；东河区成立“小英论坛”进行网络教研，很有特色；九原区开展有实效性和针对性的“乡镇——农区捆绑”式教研活动；高新区结合专家讲学开展教研活动；土右旗“明德项目”在一二年级实验学校开设攀登英语课程，为学生顺利进入三年级打下良好的兴趣与语音基础；固阳县派骨干教师前往河南西峡学习“三疑三探”教学模式，现正在试点阶段；白云矿区组织“小初衔接”下的初中、小学教师的大教研活动；石拐区以开展“小班化教学”为本区的课题研究活动，扎实有效；达茂旗围绕“蹲点教研”开展教研工作。

调查还显示，包头市的区级教研活动仍停留在较浅层次，需要进一步提升主题教研的质量。各校的校本教研活动普遍不充分。英语教师6～7人的大校成立英语备课组，可以进行教研活动，但教师为1～2人的学校，英语教师工作量大，每周15～17节课，教师忙于应付上课和批改作业，教研活动不能深入搞下去，教研活动形同虚设。

二、提高小学英语教学水平的几点建议

历史的经验告诫我们：要成功地开设小学英语课，必须具备四个条件：制订好《小学英语课程标准》；有合格的教材；有合格的教师；解决好小初衔接。针对包头市小学英语教学现状，笔者提供以下建议：

（一）关于课程开设

各级教育部门应充分认识到小学开设英语课程的重要性、必要性，积极为英语教学创造舆论氛围。全市各学校应开足英语课时，可采用长课与短课结合的方式，保证让学生有每天接触英语的机会。

（二）关于教材使用

理想的小学英语教材内容应该与小学生的生活密切相关，符合小学生兴趣的需要，编排体例明晰，循序渐进，并且能与初中英语教材较好地衔接。因此，建议各旗县区教育主管部门统一小学英语教材，选择难易适中，又与初中教材衔接的教材，为中小衔接创造条件。

（三）关于师资建设

各级教育部门应选拔英语专业的大学毕业生尽快充实到教师队伍中，给学校配齐英语专职教师。师资严重缺乏的学校可以采用公开招聘的方式录用教师。市区两级教师培训中心、教研机构可协助包头师范学院有计划地对在职教师进行教学理论、教学法及课程标准的培训，多批次地开展小学英语教师语言基本功和教学基本技能（课堂用语、简笔画等）的规范验收活动，保证小学英语教学逐项规范，逐人过关，促进教师的专业发展，提高教学效率和教学质量。

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关键词：高职高专；英语教学；建议

自2010年以来，笔者一直承担我校软件学院网络、应用、软件、动漫设计等几个专业的基础英语教学工作。软件学院，即软件职业技术学院，是我校信息技术学院下属的二级学院，招收的都是专科二批的学生，侧重于高职高专的职业技术方面的培养，其教学工作应该属于高职高专职业教育的范围，其英语教学与其他专业的英语教学工作有很多共同点，同时又具有其职业教育方面的特殊性。现就这几年来在教学工作中发现的一些问题提出一些建议：

一、学生英语基础普遍较差，对英语学习缺乏足够的兴趣和主动性

笔者所在的软件学院的学生普遍英语基础较差，部分学生甚至对英语学习产生了害怕心理，读写译较为困难，听说能力也普遍较差。加上有些学生认为英语不重要，学不学对毕业也没什么影响，所以丧失了对英语学习的信心，主动性更是无从谈起了。

建议：学生入学时进行调查摸底，有学习英语意向的同学可根据其英语基础混合编班。例如，笔者所任教的班上有一半左右的学生都是抱着专升本的目的而学习英语的。因此，对这部分学生可以根据其对英语基本知识的掌握程度进行分班，按照专升本考试的要求有计划地进行音标、语音、基本语法知识、词汇及阅读、写作等技巧的讲授和练习，提高其基础英语应用能力和专升本考试的应试能力。另外那些有一定基础但不是为了专升本而学习英语的学生，则可以只讲授一些基础的语音语法知识，通过表扬、鼓励和肯定培养他们学习英语的兴趣，让他们树立信心，使他们敢读、敢说。同时，教给他们正确的学习方法，积极引导和培养其学习兴趣和学习主动性，使他们具有一定的英语应用能力和表达能力。其余没有英语基础的学生则可以采取选修课的形式，让他们选修学习。

二、部分院系领导及教师重专业课轻文化课，对英语教学不够重视

笔者所在的软件学院的大部分学生进入本校求学的主要目的就是专升本。其次就是希望能学好一门专业，有一技之长，将来能找份好工作，实现自己的人生价值。所以，学生重视专业课学习，是值得赞赏和鼓励的。然而，随着全球化的加剧和我国对外开放力度的加大，英语教学在职业教学中所起的作用越来越大。但是，由于学生的英语基础较差，部分学校领导和教师的导向也出现了偏差，平时对英语教学的重视不够。

建议：希望各院系领导充分认识到英语教学的重要性，积极配合大学英语教学工作，对英语课和其他专业课一视同仁。对学生严格要求，正确引导其认识到英语学习的重要性。英语课尽量安排在多媒体教室，以适应培养学生听、说、读、写各方面能力的需要。

三、英语课程设置没有适应职业教育的特殊需求

笔者所在的软件学院的大学英语课程采取的依旧是传统单一的普通大学英语的教学模式，教师在课堂上“满堂灌”，学生听得迷迷糊糊。这不仅给教师造成了很大的负担，也使学生无法掌握英语学习的正确方法，从而影响整体的教学效率和效果。

建议：为适应两年制高职英语教学课时的削减，英语教学必须打破传统单一的“综合英语”教学模式，可以根据入学时的调查摸底，有针对性地将学生的英语课程重新设置为专升本英语、基础英语、选修英语和专业英语等。为适应这种课程设置，教师最好也能够按照其教学特长分为基础英语教学组、选修英语教学组和专业英语教学组等。这样，就可以大大减轻教师的备课和授课负担，使教师能有精力研究和提高所教授的课程模块，从而提高教学效率和效果。

四、所用教材与专业知识脱节，不适应高职学生教学的需要

我们现在所使用的教材是比其他专业要求稍低的“新视野预备级”。虽然降低了对学生的英语要求，但是对于其中大多数没有英语基础的学生来说仍然很难。

建议：打破传统教材的综合单元式设计，根据建议的教学课程设置将教材分为基础英语、专升本英语和专业英语三个平行序列，也可以自己编一些适合学生的教材。

五、教师授课方式单一化、常规化，缺乏与学生的互动

由于学生的基础差，又缺乏多媒体教室等有效的辅助手段，英语课通常还是以教师为中心的传统教学模式，缺乏与学生的交流与互动。

建议：教师应该积极适应现在的多媒体和网络课堂为辅助的英语教学课堂，充分利用现有的教学工具和教学手段拓展学生知识，增加与学生的交流和互动，提高学生的学习兴趣。同时，教师可以运用多种方法调动学生积极性，活跃课堂气氛。同时，教师可以把学生平时的出勤率、课堂表现、作业完成情况等都纳入考核范围，建立形成性评估成绩与终结性评估成绩即期末考试成绩相结合的评估模式。

当然，高职高专英语教学体系还在进一步发展，其教学模式还有待进一步完善。我们应不断摸索，使高职高专的大学英语教学体系和教学模式更加完善，以培养出更多适应新时代特征的社会主义建设人才。

参考文献：

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一、高职英语教学现状

目前的高职英语教学从内容上来看，以通识性的知识为主，例如餐桌文化、世界货币等基础性知识；从教学上来看，学校对于高职英语抱以通识性平台课来看，没有具体细致的要求，教师的自主性大，但是没有发挥出自主性大的作用；从学生来看，对于英语学习多以就业压力和学习兴趣为主，部分学生迫于企业单位对于英语水平的要求不得不学习英语，通过四六级考试，部分学生是基于对于英语的兴趣学习英语。

二、高职英语教学现存的主要问题

高职英语教学主要的问题体现在三方面：教学内容不切合实际，教师重视程度不够，学生学习热情较低。

1.教学内容不切合实际。从目前高职英语的使用教材来看，教材的选择并不符合对于高职院校技术型人才的培养目标，多以通识性、基础性的知识为主，显然这对于拓宽学生的视野有很大的帮助，但是对于高职院校培养高素质的技术型人才的宗旨有背离。教材是教学的基础性素材，在新课改中我们一般认为教材是案例，符合学生实际需要的案例才是适当的案例。而教师的讲解多以教材中的内容为主，因此我们看来合适的教材内容是非常重要的。

2.教师不注重英语教学。高职院校是高等教育体系对于部分学科的要求不高，英语作为全校性的通识课是全校学生必须学习的，而英语教学的任务就落到了英语教师的身上，可见教学任务是比较重的。同时因为大学里面学生的要求较低，只要不挂科即可，而学校对于英语教学虽然有要求，但是缺乏监督，基本上是由教师个人决定学生的成绩和表现，因此教师来自学校的压力就比较小，上层的压力小带来的是教师工作的懈怠，教师不重视英语教学的方法，多以传统的教学方式，学生没有上课的积极性，教师没有上课的热情，可想而知英语教学的效果是比较糟糕的。

3.学生学习热情较低。在前文中笔者已经论述过高职院校的生源问题，这是高职院校英语教学的基本情况。如果学生自身对于英语学习的积极性高，那么英语教学效果是很明显的，但是从目前的情况来看较大部分学生的学习积极性是比较低的，在高职院校中普遍存在着“吃老本”现象，学生在入学开始依靠高中学习的积淀参加英语四六级考试，一旦通过考试学生在校期间在认真学习英语对于大部分的学生而言是“奢侈”的。学生只希望英语这一科不挂科，如果老师给的分数能更高一些的话有利于参加评优评奖当然是更好的。

三、改进高职英语教学的策略建议

针对上述高职院校英语教学存在的问题，笔者从教学内容、学校、教师三个方面阐述高职英语教学的改进策略。

1.选择切合高职院校学生实际需要的教学内容。高职院校培养的是高素质的技术型人才，这是高职院校的宗旨，学校的教育教学工作应该围绕着这一点展开。随着我国技术出口和产业升级，高素质的技术型人才必定成为社会发展的生力军，因此选择适合高职院校学生的教学内容是十分重要的。选择适合的教学内容应该从学校发展的实际，社会发展的需要和学生发展的需求入手。

2.学校积极落实英语教学的各项规定。学校应该从制度层面遏制教师懈怠的问题，改善英语教学结构，落实监督评比机制，将英语教学纳入教师考核的体系当中。同时学校应该紧扣社会发展的脉搏，具有较好的时展敏锐性，结合高职院校的培养宗旨积极改进自身的培养模式，结合社会发展的需要，真正培养出适合社会发展的高素质的技术型人才。学校应积极对外交流和拓展兄弟院校，通过对外交流改进自身的英语教学的管理模式和管理质量，通过取长补短达到提升自身的教学质量的目的。