农村英语教学的困惑及对策精品(七篇)

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篇(1)

【关键词】农村 初中英语 教学困惑 解决措施

引言

随着教育的普及和改革的不断深入，农村的教育事业取得了一定程度的发展，经济、文化的全球化趋势使得英语教育在农村地区逐渐引起了人们的关注。然而，由于农村地区地域的特殊性，其交通闭塞，经济水平欠发达，生活条件、教学条件都落后于城市地区。不仅如此，无论是教师的教学观念还是教学手段，都与城市存在着较大的差距。想要推动农村初中英语的发展，就必须先了解教师在教学过程中存在的困惑，并及时予以解决，才能真正促进农村初中英语水平的提高。

1、农村初中英语教师的教学困惑

1.1家长对于英语学习的不重视

对于学生的英语学习不能仅仅依靠于课堂教学时间，还需要来自家庭的支持与协助。然而，由于农村地区信息闭塞，经济水平落后，很多农民的教育观念传统、守旧，他们以日常的温饱为主，认为只有语文、数学、化学等学科对农村日常生活有帮助，可以帮忙识字、计算以及种田，认为学习英语没有实际用途，因此向子女灌输不正确的观念，影响农村学生对于英语学习的积极性。

1.2教学设施落后

由于农村地区经济水平落后，生活条件艰苦，人们以满足自己的基本生存条件为主，没有多余的资金投入教育基础设施建设，导致农村初中英语教学设备陈旧、损坏甚至没有相关设备。然而，初中英语涵盖了听力、口语、写作等等内容，其中诸多英语环节必须依靠于教学设备的辅助，才能达到较好的学习效果。但是农村地区由于经费紧张，学校的设施条件差，英语学习辅助设备的缺乏不利于农村初中英语教学[1]。

1.3教师自身素质不高

教师自身的专业知识与教学能力直接影响了教学质量。由于农村经济水平欠发达，农村英语教师的待遇普遍不高，农村教师进城发展又困难重重，因此大部分农村初中英语教师都满足于现状，不求上进，平时不注重增加自身专业知识的储备，也不及时更新教育观念，创新教育方法，抱着混日子的态度。不仅如此，由于农村地区信息闭塞，网络等信息技术运用不普及，因此农村教师很难学习新知识、获得新知识，给教师自身水平的提高增加了难度。教师自身素质的良莠不齐，在一定程度上也影响了农村初中英语教学的发展。

2、解决农村初中英语教师教学困惑的措施

2.1提高教师素质

教师自身的专业素质以及教学水平在一定程度上影响了教学质量，而农村初中教师专业素质普遍低下的问题成为了制约农村英语教学发展的关键因素[2]。由于农村地区的特殊性，农村英语教师学历普遍偏低，专业知识不过硬，教育理念落后，教学手段过于传统，没有针对青少年的身心发展特点以及实际需求。因此，农村初中院校应该加大对高素质专业教育人才的吸收，并且加大对教师的培训力度，不仅要增加教师的专业知识储备，还要提升教师的教学水平。不仅如此，当地政府还应该增加对农村地区教育事业的投资，改善农村落后的教学条件；学校还应该加强教师的福利待遇，简历一套科学、合理的教学评估体系，让教师具备竞争意识，促进教师坚持提升自我技能，帮助农村初中院校组建一支高素质的师资团队。

2.2不断完善教学方法

一直以来，农村无论是从经济发展方面还是教育发展方面而言，都落后于城市。基于此，农村英语教师更应该紧跟时展的脚步，积极参与学校的培训活动，并利用闲暇时间提升自我能力，通过不断更新自己的教育观念以适应现代社会发展的需求，还应该掌握现代化教育技术的基本技能，不断完善、创新教学方式，利用各种辅助工具帮助教学。只有这样，农村初中英语教学课堂才能够丰富多彩，学生才能够对英语学习产生兴趣，进而增强英语学习的自主能动性。

2.3改善农村地区教学条件

由于农村地区信息闭塞，农民尚未充分意识到英语学习的实用性与必要性，从而导致英语教学一直以来都是农村教育中的薄弱环节[3]。针对这一情况，农村地区首先要加强对英语学习重要性的宣传，其次是要加大投资力度，致力于改善农村中学落后的教学条件。为了帮助学生更好地学习英语，当地政府应该加大对电脑、多媒体、广播等现代化教学设备的投入与使用，教师利用先进的信息技术为学生的英语学习提供良好的条件，营造良好的环境，提供崭新的平台，让学生在学习氛围的熏陶之下提高英语学习的水平。

2.4加强农民对英语学习重要性的认识

在我国的农村地区，农民生活主要以务农为主，所以普遍认为英语学习对他们日常的生活、工作并无帮助，甚至与他们无关，因此对于子女的英语学习没有提供必要的支持与帮助，甚至不鼓励子女把时间与精力浪费在英语学习方面。此外，农民的文化水平普遍偏低，因此对于子女在英语学习方面起不到任何帮助与指导，给子女的英语学习带来了困难。然而，随着经济的全球化发展，以后中国的各行各业都有可能面临着与世界接轨的状态，即使是农村，其农业与畜牧业也有进出口的需求。作为世界性的交流语言，英语将是以后我们与其他国家交流合作的主要工具。因此，对于农村而言，中学学生作为社会的中流砥柱，作为社会主义未来的接班人，学习英语是十分有必要的。

3、结束语

综上所述，随着经济全球化的发展，无论是在城市或者农村，学生对于英语课程的学习都是十分有必要的，这不仅仅是社会发展的必然趋势，也是学生未来发展的实际需求。而对于经济环境十分特殊的农村地区，想要促进其中学英语水平的发展，就必须要了解当前教师在教学过程中面临的困惑，并及时提出解决对策，才能够有效保障农村初中英语的教学质量。

【参考文献】

[1]张进伟. 西部农村初中英语教学现状、瓶颈及其对策研究[J]. 科技资讯，2013，17：180.

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关键词：农村中学英语；教学问题；对策

中图分类号：G633.41 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2013）18-0094-02

一、农村中学英语教学中存在的主要问题

1.师资力量薄弱，师资整体素质偏低。由于农村生活条件较差，当前很少有专门的英语人才来农村教学，即使有一部分大学生毕业后来到农村中学任教，但也多是在工作一年后就选择离开，这就使得农村中学学生在新的学期又要适应新老师的教学方法，使得农村中学英语的教学质量受到严重影响。此外，农村中学英语老师的教学理念较为陈旧，对于教学改革缺少思想和意识，在实际教学过程中，教学方法缺少必要的创新，而且有的教师自身素质有限，英语发音和语法知识存在明显的缺陷，对于学生的口语练习没有引起足够的重视，导致农村中学生存在严重的“哑巴英语”现象。

2.农村中学生的自身素质影响了英语教学效果。在农村，由于家庭和社会环境的影响，中学生接触外界信息的方式有限，自身的视线非常狭窄，更谈不上对自己未来发展的规划。很多农村家长根本没有督促学生学习知识、培养自身业余爱好的意识，还有的家长甚至认为孩子学习文化知识不如打工更为实际。此外，很多农村小学没有开设英语教学，这使得农村中学生的英语水平基本为零，即使原来学习了一定的英语知识，掌握的效果也非常差。

3.农村中学英语教学设施较差。由于受到农村经济以及教育经费投入的制约，农村中学英语的教学设施较差，存在明显的教学设施不足现象。很多农村中学英语教学中，教师只能简单地利用课本、粉笔以及录音机来进行教学，这与当前的社会发展产生了巨大的差距。在当前课程改革的背景下，讲究素质教育，不仅要求教师要有较高的专业素质，而且要求教学过程中要使用现代化的教学手段，从而帮助学生拓宽自己的视野和知识面，提升学生学习英语的兴趣，使学生主动地参与到英语学习中来。

二、农村中学英语教学的有效对策

1.在思想上将中学英语教学摆在一个重要的地位。提升农村中学英语教学质量，最重要的是培养学生学习英语的习惯和思想态度。第一，教师应该帮助学生了解英语在未来发展中的重要作用，提高他们学习英语的意识；第二，相关的教育部门应该重视农村中学英语教学，严格管理英语教学活动；最后，逐步从应试教育方式转变为素质教育方式，农村中学英语教学应该以培养学生的英语综合能力为目标，帮助学生掌握基本的听、说、读、写能力。

2.创造良好的农村中学英语学习环境。在农村中学英语教学中，学生体验英语情景的机会非常少，这使得学生逐渐丧失了英语学习的兴趣。所以，在实际的教学过程中，教师应该积极创设各种英语学习情境，帮助学生提高英语学习的兴趣。比如，教师可以播放一些英语题材的电影或教学片等，还可以组织如学唱英文歌、英语角、英语辩论等活动来帮助学生体验到英语学习情境，从而有效地提升学生学习英语的兴趣，帮助学生不断提高英语知识水平。

3.从农村实际情况出发，组织教师培训，革新教学方法。农村中学英语教师的培训应该从农村实际情况出发，增强其针对性和时效性，培训内容应该以中学英语教学中常用的专业技能和知识为主，帮助中学英语教师更好地掌握当前英语教材的内容和目的以及中学生的心理活动和变化，帮助教师学会对教学内容进行科学、巧妙的设计，从而提高学生学习英语的兴趣。帮助教师树立起新的教学观念，改变原来那种灌输式的教学方式，鼓励教师利用现有的教学设施来培养学生的英语交际能力，提升学生的口语表达能力，在口语表达的基础上逐步提升学生的读写能力。

4.加大资金投入力度，改善农村中学英语教学条件。农村相关的政府和教育部门应该加大对农村中学英语教学设施的投入力度，并不断对中学英语的投资渠道进行拓展和丰富，比如，通过国家投资、社会关注、学校努力、家庭支持等多方面的力量，不断为中学英语教学提供必要的图书资料，并加大对现代化英语教学设备的投入，购买必要的电视、广播、电脑等设施，为农村英语教学创造良好的硬件设施。

5.组织建立学生英语学习兴趣小组和学习辅导小组。为培养学生学习英语的兴趣和爱好，营造学生学习和使用英语的环境，可以组织兴趣小组，开展每周一次的英语角活功。与高校的英语角不同，英语教师是活动的主持者，根据初中各年级情况，要求初一学生每周背一段课文中的对话或短文，初二、初三学生在此基础上，每周写一段英语周记，教师及时批阅。在活动期间，由学生自由组合表演，教师引导其他学生理解表演的内容，同时纠正表演者的发音。教师还可向学生介绍一些中西方文化的差异，教学生一些常用的而课本尚未涉及到的英语口语。在课外开展外语角活动，可转变学生只有在英语课才说英语的观念，鼓励他们在课外也敢于开口说英语，还可增强年级间、班级间学生的交际，增强学生用英语交流的渴望，变“要我学”为“我要学”。

总之，我国农村中学的英语教学质量的提高任重道远。但只要每―个基层教育工作者都从自身岗位出发，不断探索，不断实践，必然可以大幅改观农村中学英语教育教学现状，从而全方位地提高农村中学生的整体英语水平。

参考文献：

[1]王军旺，农村中学英语教学中存在的问题及应对策略[J].科教文汇，2009，（29）.

篇(3)

[关键词]遵义地区 小学英语教学 问题 对策

改革开放20多年来,遵义市教育事业成绩更加令人瞩目。英语教学作为整个教育事业的重要组成部分,在这个发展进程中起到了举足轻重的作用。它不仅创造了多年的全省高考英语高分,还使一大批中青年英语教师脱颖而出,成为全市、全省乃至全国的教学竞赛的姣姣者,造就了不少教学骨干。近几年来遵义小学英语课程开设的实际情况又如何? 笔者为此对遵义地区部分市区,县、乡镇的小学英语课程开设情况进行了专题调研, 希望通过访谈、问卷、听课等形式, 了解关于小学英语教学的现状, 收集各方面在这一问题上的不同意见, 探讨目前遵义地区小学英语教育存在的关键问题及解决办法, 为教育行政部门及师范院校提供决策参考的依据。

一、现状及问题

1.师资问题

教师队伍素质的好坏直接影响到教学质量的好坏, 小学英语教学的主要目的是培养学生对英语学习的兴趣, 作为外语学习启蒙教师的小学英语教师的素质及教学水平就显得更为重要。据统计, 我市小学英语专任教师数量严重不足。调查中我们发现, 有相当一部分小学英语教师并非英语专业出身, 许多是其他专业的教师转行教英语的, 兼职的教师比比皆是。各学校均有跨年级授课现象, 有的教师兼任三个年级的授课任务。小学英语教育原本是要使学生打下较好的语音和书写基础, 养成良好的学习习惯, 培养兴趣, 为进入中学进一步学习英语奠定基础, 而那些非英语专业的教师是否能胜任小学基础阶段的英语教学呢? 这些教师突出的问题反映在英语语音语调不够准确, 口语差, 英语基本功不够扎实, 更别提英语语言理论水平和科研能力了。教育观念也落后, 教学方法滞后,有部分教师根本就不能胜任英语课。

2. 教法问题

《英语课程标准》出台后, 以《课程标准》为准, 小学英语课的教学, 要积极探索以活动为主的教学方式, 提倡在听、说、读、唱、玩等多种形式教学中, 注重培养儿童的学习态度、学习兴趣和良好的语音、语感。从调查的情况来看, 在课堂教学方法方面, 本身素质较好的英语教师课堂气氛比较活跃, 学生积极性也很高。但有70% - 80%的教师由于自身条件不够好, 如语音语调不标准, 课堂上除了领读单词、句子, 提问学生以外, 好像就没有什么特别的招数了, 教师的教学方法非常单一, 主要以教师讲授、学生接受为主, 课堂教学的效果就不好, 学生的兴趣和参与热情就大打折扣。

3. 教学设施问题

在利用现代教育技术开展外语情景教学方面,学校投入了一定经费购置电视机、收录机、VCD、DVD、幻灯机等设备, 建有语言实验室、多媒体教室。目前多媒体教学是提得较多的一个方面, 而多媒体教学不仅对学校的硬件有较高的要求, 对教师自行制作教学课件的能力也有更高的要求。在调查过程中发现许多即使有多媒体条件的学校, 教师平时也很少用多媒体上课, 只是在展示课、观摩课或教学比赛时才利用到。而我市农村地区的镇乡一级小学教学设备较差, 有的学校甚至连一台最基本的录音机都没有。英语教学条件差, 教学手段简单, 学校对英语教学方面投入不足是又一突出的问题。

4.教材问题

关于使用教材情况, 在调查中发现, 我市城区、县所用教材不尽相同, 有相当一部分学校用的是人教社出版的小学英语教材, 此外还有用《新标准英语》、《新纪元英语》、《新概念小学英语》、《P rim ary Schoo l English》等材料, 还有个别学校无任何小学英语教材, 由教师自选决定上课内容。凡是有利于学生增长知识或发展技能的材料都可以称之为教材”。按照这一对教材的理解, 目前国内针对小学生编写的教学材料不但数量少, 缺少配套的教参、教具和辅助材料,而且其质量也值得怀疑。

二、提高小学英语教育水平的对策

1.明确教学目标要求

小学英语教学的重点是向学生教授简单易懂的学生容易掌握的英语知识, 听说能力的训练, 给孩子们提供一个学习英语的机会, 打下较好的语言基础, 这包括学习兴趣的培养和正确的学习方法的掌握。笔者认为, 小学英语教师的职责应该是小学生英语学习的启蒙者, 兴趣的引导者。

2.改进教育教学方法

目前小学教育的主要矛盾并不在于“教什么”和“教多少”的问题, 而是“怎样教”和“怎么学”的问题。所以对小学英语教师来说, 他们应了解和掌握语言学习规律, 提高和总结教学经验, 熟悉教学组织的步骤和措施, 不断地创设情景激发学生兴趣, 反对让学生死记硬背, 照本宣科, 重知识传授, 轻能力培养, 而要培养学生良好的学习规律, 发展他们的个性特长。教师应做到, 建立科学合理的学生学习评价体系, 英语教学联系农村小学生丰富的乡村生活经历, 在广泛的现实生活接触中学习和运用英语。对不同类型的学生要采取不同形式的教学方法, 开展一些孩子们喜闻乐见的教学活动, 如教唱英语儿歌、讲英语童话故事、做游戏等。

3.提高自身的综合素质

在小学, 英语教师的素质是小学英语课程开设成功与否的关键。小学英语学科的教学特点要求教师能说会唱、能动手制作教具、图片和绘画简笔画, 以便在课堂上创设真实的语言情景,引起学生兴趣, 提高教学质量。因此, 教师应该具有更高的教育教学水平。小学英语教学还是一个新的课题, 需要不断地探索和创新。作为一名小学英语教师, 他们所从事教育活动的对象是小学生,小学教育工作的艰苦性、复杂性, 以及小学教育管理工作的具体性、细微性等方面的特点, 决定了小学英语教师除了具有敬业崇德、为人师表的职业意识外, 还应具有更多的奉献精神, 更细致的关心, 更充分的耐心, 更强烈的爱心, 全身心地投入到小学英语教学实践中去。只有这样才能提高小学生学习英语的兴趣和能力, 同时改进自身的小学英语的教学水平, 以适应新课程改革的需要, 从而更好的发展和服务农村小学英语教育。

参考文献:

[1]李瑞青.小学英语教学的特点及重要原则. 教育实践与研究, 2002,(11).

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关键词： 民族地区 英语教学 应对策略

近年来，在国家政策的大力扶持下，我州民族地区的中职教育蓬勃发展，但由于各种原因，中职学校的学生整体素质普遍低下，在作为基础课的英语教学中遇到许多困难，面临诸多挑战。

一、民族地区中职英语教学现状

（一）生源现状不容乐观。中职学校的学生大部分是无法升入高中或者连初中都没有毕业才选择进入中职学校学习的。尤其在我州民族偏远山区，绝大部分学生英语基础很差。新生进校时的英语水平参差不齐，不认识26个字母的学生有不少。加上部分学生为农村留守或单亲家庭儿童，他们在人格发展上存在不可忽视的缺陷：心理承受能力、自控能力等都较差，在英语学习中常把基础差、跟不上作为借口，厌学情绪严重。所以，大部分学生对学习英语没有兴趣，更谈不上热情。

（二）教师不能与时俱进。民族地区的中职英语教师大部分都是从原来的英语基础教育上转型过来的，教师对外界了解甚少，也没有行业实践经历，对学生未来的工作岗位知之甚少。在教学中仍以传统讲授占主导地位，采用黑板、粉笔加录音机的教学模式。中职英语老师们精心备课、上课认真，但效果甚微，为此感到迷茫、困惑不已。

（三）教材内容与实际脱节。现行中职英语教材实用性不强，除了几个单元的日常生活情景对话外，其他内容多为面向生活在城市的孩子的应用文写作。由于学生多地处偏远封闭山区，教材所涉及的许多内容对他们来说都是难以理解的。因此，既有难度又与他们实际生活相差甚远的教材内容，使学生感到学习英语分外吃力，对英语的学习兴趣日趋降低，导致教师无法按教学大纲完成教学任务。

（四）教学方式方法单一。民族地区中职学校在实际英语教学中并没有与时俱进，仍以传统“填鸭式”的方式灌输，老师台上滔滔不绝，学生下面昏昏欲睡。这种教学方式既局限了学生思维、忽视了能力的培养，又剥夺了学生开口说英语的乐趣。结果学生学得很疲劳，没有激情，教学效果不理想。

（五）教学评价机制起不到激励作用。学校在各专业课中已建立了相对较为系统的体系，各种等级证书考核使各专业知识评价受到重视。而中职英语教学则缺少强有力的评价机制，基本就以期中或期末测试为唯一的评价制度，使英语教学的考核评价缺乏分量，起不到激励作用。

二、应对策略

（一）以爱育爱、因材施教。没有爱，就没有教育。尤其对偏远地区的藏族学生，首先应建立和谐、融洽的师生关系，教师用关爱、理解和帮助引导学生找到学习突破口。如果学生从内心认可某个教师，便对这位教师所教的课感兴趣，愿意认真学。在此基础上，老师根据学生具体情况因材施教、因势利导，从最基础记忆单词的方法着手，帮助学生找到适合他们自己学习方法，让他们重新点燃学习的兴趣和热情。

（二）教师转变观念，与时俱进。首先，让民族地区的教师有机会走出去，开阔教师队伍的视野；其次，组织英语教师多参加相关知识的培训，提高专业知识水平；再次，安排英语教师代表到工厂观摩，让教师先切身体会学生们以后的工作场景，探究他们最需要掌握哪些英语，按实际需要编排课堂内容。教师真正转变观念，与时俱进，才能培养出实用性人才。

（三）结合专业特点，尝试校本教材。教学内容与学生所学专业相结合，教师在备课时从中职教材中精选内容较简单但又含有一定知识量的教学内容，根据学生特点和不同专业特点、岗位需求等编写校本教材，大胆尝试，最大限度地增强教材实用性，在实际教学中不断改进和完善校本教材，使之在持续的教学中长久地发挥作用。

（四）教学方式多样化。在课堂教学中，变教师的单向教授为师生共同进行学习的双向交流，通过情境教学、角色扮演等方法培养学生使用英语进行交际的能力。由单一的黑板、粉笔、教科书模式变为多媒体和网络资源的应用，利用色彩丰富的图片，悦耳动听的音乐，直观的三维动画，让信息闭塞的民族学生了解英语背景知识，用兴趣激发学习热情。多样化的教学模式不仅拓宽了民族学生的视野，还极大地调动了他们学习英语的积极性。

（五）构建合理的评价激励机制。对少数民族学生来说，一句由衷的称赞比任何苦口婆心的说教和任何暴雨般的责备与批评更有力量。多正面鼓励学生，让他们也能体验成功的滋味。同时，在每次的测试内容和方法上，要做到语言能力和专业需求并重，探索借鉴多种试题类型，可以加上一些灵活的与其专业相关的主观性试题，从而激励每个学生认真对待英语课。

在中职英语教学中，我们必须与时俱进，大胆尝试，努力探寻符合民族地区中职英语教育教学的新路子，在民族地区也能培养出社会需要的有英语应用能力的实用性人才。

参考文献：

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《义务教育英语课程标准》（2011年版）中提出，学生应能利用多种教育资源进行学习，能利用图书馆或网络上的学习资源进行学习，并且要求初中生课外阅读量应累计达到15万词以上。本课题组成员认为，我们应在教学中坚持适时、合理地使用计算机多媒体辅助教学手段，创设学习英语的情境，解决英语教学中听、说、读、写教学情境的创设问题，有效利用网络资源解决学生的英语阅读量问题，使学生在有限的课堂上在获得英语基础知识的同时，语言基本技能得到训练，阅读视野得到拓展，自主学习的能力得到培养，从而有效提高教育教学质量。

二、研究的意义

教育现代化，首先是人的现代化。随着现代教育技术的发展，利用多媒体创设教学情境辅助课堂教学的手段已被广大教师在示范课、观摩课、研究课上广泛使用。毋庸置疑，多媒体辅助英语教学改变了传统的以教师为中心、以教材为中心、以课堂为中心的教学模式，建立了以学生为中心，以学习为中心，以任务为中心，听、说、读、写相结合，学生积极参与，和谐高效，主动发展的现代高效课堂教学新模式。大家普遍认为使用多媒体教学效率高，但是能坚持适时、合理运用多媒体辅助课堂教学的人却很少，究其原因，要设计一堂多媒体课费时、费力，因此教师不愿意设计。本课题组设想：能否使用一种更为简便的方法进行设计，从而实现多媒体教学手段的简易化、常态化？为此，本课题组针对多媒体辅助课堂教学的现状、困惑及对策做了一些研究和探讨，力求为大家提供一份有价值的参考资料。

三、研究过程

（一）准备阶段

1.组织学习。学习《义务教育英语课程标准》（2011年版）、《英语教学法》，以及《中小学外语教学》等杂志上有关多媒体辅助英语教学的文章。

2.问卷调查。对农村4所学校的教师和学生就多媒体辅助教学的现状进行相关问卷调查，根据调查结果研究设计工作方案。

教师组调查结果：①你认为多媒体辅助教学效率高吗？选“较高”的占82%。②你经常运用多媒体辅助教学吗？选“经常用”的占10%。③你指导学生利用网络学习吗？选“指导”的占6%。④你认为学校的设备条件能满足教学需要吗？选“能”的占40%。⑤你认为多媒体辅助教学成为教师常态化教学手段可行吗？选“可行”的占61%。

学生组调查结果：①你对老师用多媒体辅助教学感兴趣吗？选“感兴趣”的占95%。②你希望老师用多媒体授课吗？选“希望”的占96%。③你认为多媒体辅助教学容易懂吗？选“容易懂”的占86%。④你校老师指导学生利用网络学习吗？选“指导”的占14%。⑤你喜欢上传统课还是多媒体课？选“多媒体课”的占89%。

3.收集资料。要求教师平时要做一个素材的拾荒者，在平时上网或阅读报刊时，碰到与教材内容相关的图片、音频、视频、Flas等，要做一个有心人，按一定的类别，将它们收集在自己的电脑里，建立一个多媒体课件制作的素材库，以备使用。

4.学习制作。组织教师学习有关多媒体课件制作软件的使用方法，如PowerPoint、 Flash、Picture Manager、Naturalsoft―Teacher2008、Photoshop等软件的使用方法，以及电子白板、数码相机、摄像机、手机等的相关操作方法，使大家掌握这些工具的使用技巧。

（二）研究阶段

1.课件设计。组织教师在信息技术老师的指导下，设计各具特色、展示个性的多媒体教学课件，进行反复测试、修正、集成。

2.课件检测。组织教师就自己设计的课件进行试讲，请英语组的老师进行观摩，提出宝贵意见，然后再进行打磨，形成各具特色、个性化的多媒体教学课件。

3.成果展示。为了进一步展示多媒体辅助英语课堂教学的成果，课题组老师开了县级多媒体辅助英语课堂教学的公开课，受到了县教研室、县教师进修学校领导以及同行的一致好评。听课者提出了许多宝贵意见。课题组老师在此基础上不断总结，及时调整策略，逐步形成多媒体辅助英语课堂教学校本课程体系，对课题方案的可行性做出了进一步的论证。

4.资源利用。在听、说训练方面，除了教材配备的听力磁带，教师还指导学生通过“江苏省牛津英语教研网”进行英语口语、听力模拟测试训练，使用Naturalsoft―Teacher2008软件自制一些英语听力测试题开展训练，以测试学生的口语、听力能力。通过以上训练，提高学生英语听说能力。在读、写方面，指导学生去图书馆阅读“21世纪英语报”系列、牛津英语分级读物、《中学生语数外》、《新概念英语》第一、第二册等资料，同时指导学生登录“维基百科网”、“江苏省牛津英语教研网”、“中少在线”等网站学习，并建立“英语学习群”，以便师生、生生互动交流学习体会。学生通过网上学习，学习积极性显著提高，阅读视野得到拓展，自主学习能力得到培养，从而取得了良好的教学效果。

四、对比实验

本课题组对坚持适时、合理运用多媒体辅助教学的A老师的教学班，与运用传统教学手段的B老师的教学班进行了跟踪对比实验，结果如下：

通过对比分析发现，坚持适时、合理运用多媒体辅助教学的A老师的教学班各项指标明显高于运用传统教学方式的B老师的教学班。运用多媒体辅助教学极大地调动了学生学习的积极性，有效地解决了学生英语学习中的情景创设问题，丰富了课程资源，拓展了学生英语学习的渠道，开阔了学生的阅读视野，有效地提高了学生的阅读水平，提高了学生的阅读理解能力，培养了学生自主学习的能力。

五、存在问题与不足

通过大家齐心协力的共同努力，虽然收获了成功，但也存在一些不足之处，如：

1.本课题研究受样本数量的限制，被试的多样性和代表性尚不足，今后可以做较大样本的量化分析，研究多媒体教学在相同或不同教师和班级情况下的教学效果。

2.由于农村学校多媒体教室有限，不可能每节课都借助多媒体给学生上课，所以建议有关部门加大对农村学校的投入，给每个教室配备多媒体设备。

3.在农村，只有部分有条件的家庭的孩子能做到利用网络学习，很多学生受家庭条件的制约，无法利用网络学习。

4.在农村学校，虽然也有教师接受过信息技术操作技能的培训，但由于设备的限制，能熟练运用现代教学手段的教师还较少。希望农村学校的教师能认真学习相关操作技术，以适应现代化教学的需要。

六、研究结论

总之，通过创新教学方法，优化教学过程，不难提高英语教学效率。教师应坚持适时、恰当、合理地运用计算机多媒体辅助教学，创设英语教学情境，解决英语教学中听、说、读、写教学情境的创设问题，并利用网络资源解决学生的英语阅读量问题，使学生在有限的课堂上在获得英语基础知识的同时，语言基本技能得到训练，阅读视野得到拓展，自主学习能力得到培养。这样，才能有效提高教育教学质量。

参考文献

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【关键词】农村初中；英语分层教学 培养学习兴趣；研究

新课程实施倡导英语教学要面向全体学生，突出学生个性的发展，让学生体验与参与教学活动，这对英语学科教学而言，就必须根据学生实际开展多方面的分析，提出教学的有效对策。由于我校生源素质水平上普遍存在参差不齐，要在新课程英语教学实施中形成面向全体、以生为本的理念，不仅需要教师在思想认识上首先到位，而且在行动上也必须到位，否则就不能做好英语教育教学工作，提高英语教学质量，使优生更优，学困生也能尽快达到新课标要求。“农村初中英语分层教学培养学生学习兴趣的研究”这一课题的提出，正是依据“因材施教和可接受性原则，从学生实际出发，有的放矢，充分发挥学生的潜能，全面地解决“优生吃不饱，后进生吃不了”的两难状况，有效地满足不同层次学生的个体需求，使他们的“个性得到最优的发展”而提出的研究课题。

一、在调研的基础上实现对学生的科学分层

对学生分层是进行分层教学的第一步，也是最关键的一步。课题组根据学生的学习成绩以及学生对英语学习的信心、毅力、兴趣、智力水平及内在潜力划分了学生的学习层次，主要把学生划分为A、B、C三个层次。A层次的学生基本功扎实，学习主动，对英语学习有浓厚的兴趣，接受能力强，并有超前的学习愿望。B层次的学生在英语学习上有一定的进取心，可是接受能力稍差，基础不扎实，但有一定的能力和潜力，需要老师扶一把，给以一定的督促和辅导。C层次的学生学习不自觉，基础差，而且思维反映慢，在学习上有障碍，缺少家庭辅导条件，需要教师时刻关心和督促。

二、结合英语学科教学对教学目标、教学内容、教学方法、练习、作业及测试等方面进行针对性的分层

为了较好地培养学生学好英语的信心与兴趣，课题组针对不同层次学生的特点，一是制订不同的学习目标，A层次学生在全部掌握教材内容的基础上，教师应注重学生学习能力的培养和学习习惯的养成，使学生在听、说、读、写等方面都得到较大提高。B层次学生重点以掌握教材内容为主，力争不存在缺、漏、忘、记忆混乱等现象，使学生在听、说、读、写等方面得到一定程度的提高。C层次学生以掌握基础知识为主，适当补充一些内容，教师以提高学生学习兴趣为主，提高学习信心，激发潜能，有所提高。二是根据英语学科新课程难易度的差异，将教学内容划为三类：基础知识、重点知识、难点知识，在分层学生中提出不同的学习要求。三是对学生的巩固练习、作业及测试进行分层，课题主研教师根据不同层次学生的特点及所授内容，有的放矢地按上、中、下三个层次来设计练习、作业及测试，使每个学生的学习效果都能达到最佳。四是实施课内外学法指导分层，学习英语主要是依靠学生听、说、读、写四种实践操作而完成的，如何在有限的时间里进行合理安排提高学生的学习能力，是英语教学培养学习兴趣所应高度重视的。以口头对话练习为例，教师应鼓励A层学生脱离课本，自由交谈，进行自编对话；对于B层学生，则有意识地对他们进行口语训练，给他们足够的表演机会；鼓励C层学生敢于开口讲英语，让他们也感受到学习英语的乐趣。课外辅导是课堂教学的补充，课题组根据不同层次的学生学习兴趣指向，采用不同的个性分析，立足于教会他们可行的学习方法，帮助他们树立学好英语的信心，在英语特长生指导上，提供了较多的课外英语书籍阅读，扩大了其语法知识和词汇量。

三、注重教学评价的分层标准的制定

课题组注重对学生在课堂上的教学评价区分，承认学生的个体差异，关注学习过程中的情感、态度、方法等因素，评价的标准和内容体现多元化，重视不同层次学生的形成性评价标准的制定，特别要注重B层学生在课堂上的行为表现、情绪体验、过程参与、知识获得以及交流合作等方面，及时发现闪光点，适时地给予表扬“Good”“Very Good”“Excellent”“well done”，不必要有错就纠，让学生由“羞于开口”到“乐于开口”；对A层学生注重创新能力和实践能力的培养，鼓励发现、探究与质疑，具备较强的合作、交流能力。

四、开展各种课外活动，增强英语学习氛围

课题组重视活动中培养学生的学习兴趣，开办英语节、英语角，组织英语手抄报比赛，英语投稿活动及演讲活动等，创办学校英文广播站；开展英语课外阅读活动，上网搜索信息等活动，使英语学习无处不在，提高各层学生的学习积极性，激发他们浓厚的兴趣，从而促进了分层次教学培养学生学习兴趣的实施。

定期开设专题讲座，指导学生分层学习。课题组成员与学校领导定期开设学习方法、学习兴趣培养、学习心理指导等多方面的专题讲座，帮助引导各层学生更有效地进行学习。主研教师承担优质课与公开课，参与各级各类的优质课、公开课竞赛，以分层教学的理论运用为主导，实践英语学科的分层教学。

五、课题研究的思考

英语分层教学课题的研究，体现了面向全体学生，提高英语听说读写四种技能，全面调动学生积极性和创造性的新课程要求。研究虽然取得了以上的成效，但由于我校还只是处于英语分层教学培养学生兴趣研究的初级阶段，实验的设想、方法等都还不够成熟和完善，其师资、生源的情况也对课题研究有一定的影响。所以课题研究效果还不够突出，成果推广性还不大。其中还需对以下几方面问题进行进一步科学理解与分析：

一是目前还缺乏令人满意的实施分层教学的教材，分层教学标准制定有一定的难度，如何准确而有效的制定测试办法仍然是困惑教学的难题。二是分层教学的教师敬业精神和团队合作精神还有待加强，详细的研究分层学生的教学策略不够，提高学生英语听说读写四种技能教学尝试与数据处理需要进一步研究。三是英语分层教学中既有教学的分层，更有教学评价的分层等，而我们现有的考试只能是对英语应试能力的测试，过程评价的操作过程以及资料的整理等，都没有现成的可供我们直接使用的资料，学生的成绩提升幅度不大。

【参考文献】

[1]李介，李树宏.学习方式的个体差异与因材施教的研究综述.大理学院学报，2002（02）：102-105.

篇(7)

关键词：职业中专学校；英语教学；困境；对策

一、职业中专学校英语教学的困境

1、学生思想文化素质较差，英语学习兴趣不浓

职业中专学校的学生大多是初中毕业生中思想文化素质有待提高的那批人，升高中进入较好的大学无望，于是只好进了职业中专学校。“英语好不会上职业中专，上职业中专没几个英语好”，这是对职业中专学校学生英语现状的基本描述。英语基础不好，学生学习英语的兴趣就不浓；思想素质差，学生克服困难的勇气就欠缺，没有了拼搏奋斗精神，所以也不可能克服英语学习中的困难，从而导致英语水平低下。

2、师资更新较慢，教学水平有待提高

职业中专学校的英语师资没有补充一定的优秀后备力量，原来的老教师多年来面对素质差的教育对象，很多没有了往日的激情，教学效果体现不出来。新进的教师大多是地级学院的毕业生，教学业务水平不太高。重点院校的优秀毕业生不愿意来到小县城，不能引进优秀的人才，严重影响英语教学水平提高。

3、教学方法陈旧、教学手段落后

很多的职业中专学校办学条件还比较差，没有很多现代化的教学设施，“一支粉笔，一块黑板，一台录音机”的教学模式依然存在，现代化的多媒体教学手段难以普及；“满堂灌，一言堂”的“填鸭式”教学方法多少年不变。学生基础本来就不好，没有好的教学方法以及现代化的教学手段，学生不会产生学习兴趣，学习英语的积极性根本不可能调动起来。

二、提高农村职业中专英语教学实效的对策

1、加强师资队伍建设，提高教师教学水平

根据职业中专学校英语教师的构成现状，要重点抓好现有教师的培养培训。现在的教材内容和要求与以前相比发生了很大变化，社会对学生的英语要求也偏向口语、听力，尤其像航空英语、旅游英语等，基本上都是要求学生会在具体工作实践中运用，对听力和口语的要求很高。所以，广大教师要更新知识、学校要加强对年轻教师的专业英语培训。为此，学校必须提供时间和经济保障，制定系统、完备的教师培训计划，让英语教师与时俱进，熟悉新内容、明确新要求、掌握新方法、使用新手段。

2、倾注对学生的爱心，培养学生学习兴趣

职业中专学校的很多学生由于长期得不到父母和老师的关爱，因而存在着一定的心理问题，如消极悲观思想、逆反心理、自由放任思想等。作为英语教师要很好地了解这些学生的这些心理特点，根据他们的心理需求，对症下药，才能培养学生的学习兴趣，而对学生无私的关爱是解决问题的钥匙，创造和谐愉快的学习氛围，激发学生学习英语的激情和兴趣，进而提高英语教学的实效。

3、改进教学方法，完善教学手段

传统的教师讲、写，学生听、记这种教学模式已经完全陈旧了，对于基础比较差的中职学生来说根本没有任何教学效果。“体验教学”是“新课标”的基本方法，要全面贯彻落实。要以学生为主体，以实践应用教学为主线，让学生在活动中去感悟、内化英语知识，从而实现教学效果。

进行实景教学，可以培养学生学习兴趣，提高他们听、说等应用能力。例如，在教材会话《Shopping》中，我在两个不同的班级进行了教学比较。在一个班的教学中，带了一些商品到课堂上，让学生分别扮演售货员和顾客进行会话练习，充分调动了学生的学习兴趣，课堂气氛非常活跃，学生在愉快的学习中很好地掌握了知识。在另一个班，就照本宣科，由我主讲，学生纯粹地听、记，结果，没有几个学生在配合，课堂气氛十分沉闷。

如果能让学生观看、欣赏购物视频英语，学生更能融会贯通。所以，对于基础比较差的中职学生来说，实景教学这种活动教学形式是很好的方法之一。

搞好中职英语教学，完善教学手段也是非常重要的。职业中专学校要想办法，花大力气配备现代化的多媒体教学设施。如英语演讲比赛，英文歌曲比赛，英语情景剧表演等活动都离不开多媒体，这些活动既可激发学生的学习兴趣又丰富了学生的学习生活，一举两得。所以，英语教学应充分运用传统和现代媒体技术手段，把录音机、电视机、录像机、投影仪乃至多媒体计算机等引进课堂，充分发挥其优势，从而使英语成为学生真正感兴趣的课程。突破了英语教学这个瓶颈，职业中专教育将展现出广阔的发展前景。

参考文献

[1] 林崇德.英语教学心理学[M].北京：北京教育出版社，2001.

[2] 左焕琪.外语教育展望[M].上海：华东师范大学出版社，2002.

[3] 王金平.中职英语教学面临的困惑与对策[J].辽宁行政学院学报，2007（10）.

[4] 黄远振.新课程英语教与学[M].福州：福建教育出版社， 2003.